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Universidade Estadual da Paraíba (UEPB)
Centro de Educação (CEDUC)
Departamento de História
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES)
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Solon de Lucena
Série: 2º “C” C/H: 1h/a Turno: Tarde
Data: 03/05/2017
Professor Supervisor: Rafael da Silva Abreu
Bolsistas: Aline de Souza Silva
Beatriz Dos Santos Batista
Diego Emmanuel Aquino Marinheiro
Olivia Maria Paulino Belmino de Souza
Ruhama Souto Santana Figueiredo
Plano de aula
Conteúdo Programático:
Brasil colônia: Tratado de Tordesilhas, viagem de Cabral, Pau-Brasil, Capitanias
hereditárias e fundação da Paraíba.
Objetivo Geral:
Analisar os conflitos e a motivação que envolveu do Tratado de Tordesilhas até
a fundação da Paraíba.
Objetivos específicos:
 Apresentar as relações e conflitos durante o processo de conquista a partir dos
portugueses e indígenas.
 Discutir os conflitos que se deram antes da fundação da Paraíba e
posteriormente.
Justificativa:
O processo de conquista no território que hoje é o Brasil, achado por Pedro
Álvares Cabral é bastante lento, onde destaca o contato de culturas diferentes, guerras
indígenas por defesa de territórios, alianças posteriormente tidas por parte de algumas
tribos com os portugueses, assim gerando mais conflitos entre outras tribos. Escravidão
e a estabilidade do processo de colonização com a administração através das capitanias
hereditárias. A existência do pau-brasil que foi uma fonte de exploração econômica para
a coroa portuguesa. Vale salientar a importância da história da Paraíba a partir dos
conflitos e guerras tidos antes da sua fundação e posteriormente com o processo de
construção e conquista da mesma. Assim, mostrando aos alunos a importância da
história do estado paraibano, ou seja, de seu Estado.
Metodologia:
Através da aula expositiva pelo professor sobre o conteúdo programático, em aula
anterior, daremos continuidade à aula a partir da utilização de um jogo pedagógico
“teste de conhecimento”, cada grupo sorteia um papel com duas ou três opções a
serem representadas. O grupo então escolhe a opção que julga mais difícil. Um
representante do jogo concorrente se aproxima, e lhe é mostrada a opção que tem que
representar e é dado um tempo para que ele possa elaborar sua forma de representação.
Quando começa a representar, sem dizer uma palavra (só com desenhos ou mímicas), o
grupo tem o tempo estipulado para acertar e marcar ponto. Posteriormente, será
realizada pelos alunos uma “dramatização teatral” sobre o massacre de Tracunhaém,
abordando sobre como se iniciou, o motivo principal e a conclusão que seria o massacre
no engenho de Tracunhaém. A dramatização tem que ter personagens, falas e
caracterização, tudo de autoria pelos próprios alunos.
Recursos didáticos:
 Quadro;
 Lápis;
 Papel;
 Jogo Teste de Conhecimento;
 Imagens;
Referências Bibliográficas:
ALBUQUERQUE, Camila. Disponível em:< http: //www.estudopratico.com.br/o-que-
foi-o-tratado-de-Tordesilhas/. > Acesso em 01 de maio de 2017.
ESTADO DA PARAÍBA. Disponível em :< http://www.vexilologia.com.br/pb.html. >
Acesso em 01 de maio de 2017.
SER PROTAGONISTA: História, 2º ano: ensino médio/ obra coletiva concebida,
desenvolvida e produzida por Edições SM; editora responsável Valéria Vaz. - 2. ed. –
São Paulo: Edições SM, 2013. - (Coleção ser protagonista; 2).
SOUSA, Rainer Gonçalves. "Capitanias Hereditárias"; Brasil Escola. Disponível em:
<http://brasilescola.uol.com.br/historiab/capitanias-hereditarias.htm>. Acesso em 01 de
maio de 2017.
TRAGÉDIA DE TRACUNHAÉM. Disponível em: <http://www.efecade.com.br/wp-
content/uploads/2013/01/MASSACRE-DE-TRACUNHAEM-2.jpg. > Acesso em 02 de
maio de 2017.

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  • 1. Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) Centro de Educação (CEDUC) Departamento de História Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES) Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Solon de Lucena Série: 2º “C” C/H: 1h/a Turno: Tarde Data: 03/05/2017 Professor Supervisor: Rafael da Silva Abreu Bolsistas: Aline de Souza Silva Beatriz Dos Santos Batista Diego Emmanuel Aquino Marinheiro Olivia Maria Paulino Belmino de Souza Ruhama Souto Santana Figueiredo Plano de aula Conteúdo Programático: Brasil colônia: Tratado de Tordesilhas, viagem de Cabral, Pau-Brasil, Capitanias hereditárias e fundação da Paraíba. Objetivo Geral: Analisar os conflitos e a motivação que envolveu do Tratado de Tordesilhas até a fundação da Paraíba. Objetivos específicos:  Apresentar as relações e conflitos durante o processo de conquista a partir dos portugueses e indígenas.  Discutir os conflitos que se deram antes da fundação da Paraíba e posteriormente. Justificativa: O processo de conquista no território que hoje é o Brasil, achado por Pedro Álvares Cabral é bastante lento, onde destaca o contato de culturas diferentes, guerras indígenas por defesa de territórios, alianças posteriormente tidas por parte de algumas tribos com os portugueses, assim gerando mais conflitos entre outras tribos. Escravidão e a estabilidade do processo de colonização com a administração através das capitanias
  • 2. hereditárias. A existência do pau-brasil que foi uma fonte de exploração econômica para a coroa portuguesa. Vale salientar a importância da história da Paraíba a partir dos conflitos e guerras tidos antes da sua fundação e posteriormente com o processo de construção e conquista da mesma. Assim, mostrando aos alunos a importância da história do estado paraibano, ou seja, de seu Estado. Metodologia: Através da aula expositiva pelo professor sobre o conteúdo programático, em aula anterior, daremos continuidade à aula a partir da utilização de um jogo pedagógico “teste de conhecimento”, cada grupo sorteia um papel com duas ou três opções a serem representadas. O grupo então escolhe a opção que julga mais difícil. Um representante do jogo concorrente se aproxima, e lhe é mostrada a opção que tem que representar e é dado um tempo para que ele possa elaborar sua forma de representação. Quando começa a representar, sem dizer uma palavra (só com desenhos ou mímicas), o grupo tem o tempo estipulado para acertar e marcar ponto. Posteriormente, será realizada pelos alunos uma “dramatização teatral” sobre o massacre de Tracunhaém, abordando sobre como se iniciou, o motivo principal e a conclusão que seria o massacre no engenho de Tracunhaém. A dramatização tem que ter personagens, falas e caracterização, tudo de autoria pelos próprios alunos. Recursos didáticos:  Quadro;  Lápis;  Papel;  Jogo Teste de Conhecimento;  Imagens; Referências Bibliográficas: ALBUQUERQUE, Camila. Disponível em:< http: //www.estudopratico.com.br/o-que- foi-o-tratado-de-Tordesilhas/. > Acesso em 01 de maio de 2017. ESTADO DA PARAÍBA. Disponível em :< http://www.vexilologia.com.br/pb.html. > Acesso em 01 de maio de 2017.
  • 3. SER PROTAGONISTA: História, 2º ano: ensino médio/ obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM; editora responsável Valéria Vaz. - 2. ed. – São Paulo: Edições SM, 2013. - (Coleção ser protagonista; 2). SOUSA, Rainer Gonçalves. "Capitanias Hereditárias"; Brasil Escola. Disponível em: <http://brasilescola.uol.com.br/historiab/capitanias-hereditarias.htm>. Acesso em 01 de maio de 2017. TRAGÉDIA DE TRACUNHAÉM. Disponível em: <http://www.efecade.com.br/wp- content/uploads/2013/01/MASSACRE-DE-TRACUNHAEM-2.jpg. > Acesso em 02 de maio de 2017.