O slideshow foi denunciado.
Utilizamos seu perfil e dados de atividades no LinkedIn para personalizar e exibir anúncios mais relevantes. Altere suas preferências de anúncios quando desejar.

Особенности реализации нейропсихологического подхода к детскому развитию в условиях образовательного процесса

1.014 visualizações

Publicada em

Презентация Фирсовой Тамары Анатольевны, кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии
В презентации представлены сущность и первостепенно важные задачи современной детской нейропсихологии; функциональное содержание мозговой организации и особенности проявления доминирующего полушария у ребенка; специфика нормативного и нарушенного развития высших психических функций детей.
Вы узнаете:
- об особенностях нейропсихологической диагностической процедуры и основных методах нейропсихологической коррекции в детском возрасте;
- о необходимости и перспективах внедрения нейропсихологического подхода в процесс дошкольного и школьного образования;
- об актуальности и особенностях работы с детьми субнормы, имеющих в качестве причины трудностей в обучении и поведении «минимальную мозговую дисфункцию» (ММД).

Publicada em: Educação
  • Entre para ver os comentários

  • Seja a primeira pessoa a gostar disto

Особенности реализации нейропсихологического подхода к детскому развитию в условиях образовательного процесса

  1. 1. Фирсова Т.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ПГСГА Особенности реализации нейропсихологического подхода к детскому развитию в условиях образовательного процесса
  2. 2. Нейропсихология А.Р. Лурия Нейропсихология - это наука о мозговой организации психических процессов.
  3. 3. Современная нейропсихология Норма Патология Локальные Диффузные Функциональные поражения недостаточность расстройства
  4. 4. Нейропсихология детского возраста Органические расстройства (в период беременности и родов) Функциональные расстройства
  5. 5. Строение головного мозга
  6. 6. Закономерности развития мозговых структур: От подкорки к коре больших полушарий
  7. 7. Правильное развитие
  8. 8. Закономерности развития мозговых структур: •От задних отделов к передним отделам мозга
  9. 9. Правильное развитие
  10. 10. Закономерности развития мозговых структур: •От правого полушария к левому полушарию
  11. 11. Правильное развитие
  12. 12. Нейропсихологическое обследование (диагностика): Ведущее полушарие Динамика и статика Пространственные представления Особенности развития памяти, внимания, мышления, речи.
  13. 13. Доминирующее полушарие мозга
  14. 14. Нейропсихологический метод выявляет структуру дефекта: (I) Первичный дефект (II) Вторичный дефект (III) Третичный дефект
  15. 15. Важная особенность:  Причина Разные симптомы  Симптом Разные этиологии
  16. 16. Нейропсихологическая коррекция На основании диагностики с учетом особенностей развития ребенка выстраивается программа восстановления или компенсации нарушений.
  17. 17. Варианты коррекционной работы: Специализированные Дошкольные и учреждения, школьные коррекционные классы образовательные и школы учреждения
  18. 18. Направления коррекционно- развивающего обучения Метод «замещающего» онтогенеза А.В. Семенович Коррекционно-развивающие программы Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой Коррекционно-развивающая программа Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Методика сенсомоторной коррекции Т.Г. Горячевой, А.С. Султановой Методика сенсорной интеграции и стимуляции (СИС)
  19. 19. Нейропсихологическое знание как система помощи Нейро- психологическое знание Родители Психологи Учителя Воспитатели
  20. 20. Основная задача субъектов образовательного процесса: - помощь детям, типично развивающимся и имеющим ситуативные трудности… - помощь детям с ММД (Минимальной Мозговой Дисфункцией), что лежит в основе систематических трудностей в обучении и поведении…
  21. 21. Функциональные блоки мозга: I блок – нейродинамический. II блок – приема, переработки и сохранения информации. III блок – программирования, регуляции и контроля. IV блок – межполушарного взаимодействия.
  22. 22. I блок мозга Нейродинамический, энергетический блок – (представлен подкорковыми структурами).
  23. 23. Проявления нейродинамической слабости Уровень непроизвольной саморегуляции: гипер- / гипотонус; мышечные зажимы; синкинезии, •тики; •истощаемость, утомляемость, колебания внимания и эмоционального фона.
  24. 24. Упражнения на поддержание тонуса организма Четкий режим дня Физические упражнения Свежий воздух Водные процедуры
  25. 25. Упражнения на поддержание тонуса организма Смена напряжения и расслабления Дыхательные упражнения Глазодвигательные упражнения Ритмические упражнения
  26. 26. I I блок мозга Блок приема, переработки и сохранения информации (представлен височными, затылочными, теменными зонами мозга).
  27. 27. Упражнения на восприятие и переработку информации от разных анализаторов Сенсомоторное развитие Зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие Память, внимание, мышление, речь
  28. 28. I I I блок мозга Блок программирования, регуляции и контроля (представлен лобными зонами).
  29. 29. Проявления слабости функции регуляции и контроля Уровень произвольной саморегуляции: склонность к упрощению программы; трудности переключения; сложности контроля и оценки деятельности; неспособность оттормозить эмоциональные реакции.
  30. 30. Упражнения на поддержание функции регуляции и контроля Применение опорных сигналов: визуальных, звуковых, тактильных. Отработка реагирования на них. Упражнения на переключение действий. Составление плана, последовательности действий.
  31. 31. IV блок мозга Блок межполушарного взаимодействия (представлен мозолистым телом).
  32. 32. Упражнения на улучшение межполушарного взаимодействия Хлопки в ладоши Одноименные и разноименные движения тела («Велосипед») Рисование и письмо двумя руками
  33. 33. Нейропсихологические аспекты нарушенного или атипичного развития (Ж.М. Глозман) Тип нарушения/атипии психического развития Нейропсихологические симптомы СДВГ Подкорково-лобный синдром ЗПР Нарушение мыслительных операций, пространственных нарушений, регуляторных функций Аутизм Регуляторная дисфункция, дисфункция программирования и контроля, эмоциональные нарушения
  34. 34. Нейропсихологические аспекты нарушенного или атипичного развития (Ж.М. Глозман) Тип нарушения/атипии психического развития Нейропсихологические симптомы Умственная отсталость (олигофрения) Недоразвитие мышления, пространственные дефекты, слабость нейродинамики, функций программирования и контроля. Нарушения слуха и зрения Сенсорные нарушения: нарушения приема, переработки и сохранения информации от определенного анализатора ДЦП Нарушение двигательных функций, пространственного и зрительно- пространственного гнозиса.
  35. 35. Основная задача субъектов образовательного процесса: Нейропсихологическое знание Знание природы Оказание помощи природе
  36. 36. Работа учителя на нейродинамический блок (I) режим нагрузок, смена деятельности; физ.минутки, упражнения на межполушарное взаимодействие; использование визуальных, звуковых (в том числе и голос), китестетических стимулов; предъявление информации в стихотворной, ритмической форме.
  37. 37. Индивидуальная работа с детьми со слабой нейродинамикой Если ребенок расторможен… Стимуляция активности: «Что такое?» Направить энергию ребенка в нужное русло Дозировать объем работы
  38. 38. Работа учителя на пространственную функцию (II) фиксация правой (П) и левой (Л) сторон на доске; пространственная ориентировка в классе (в тетради, в учебнике, в материале) через опорные знаки; шаблоны, цветовые и символические обозначения при решении тех или иных задач; закрепление нового материала через кинестетический анализатор (обвести пальцами, рукой).
  39. 39. Индивидуальная работа с детьми со слабой пространственной функцией Если ребенок «зеркалит»… Ленточка на руке Речь и рисунок Цвет и символ
  40. 40. Работа учителя на программирование и контроль действий (III) организация рабочего места; четкость начала / конца урока (его частей); план общей работы или конкретных уроков (через знаки и символы); поэтапность предъявления сложной информации.
  41. 41. Индивидуальная работа с детьми со слабой функцией контроля Если отсутствует контроль… Условные сигналы, условные знаки Оречевление действий: «думай вслух» Промежуточный контроль
  42. 42. «Не важно, какой ты, но если ты найдешь свой путь, ты будешь жить счастливо»
  43. 43. Спасибо за внимание! Ждем Ваших отзывов: pr@pgsga.ru Следите за следующими вебинарами: webinar.pgsga.ru Телефон для справок: (846) 269-69-00 Задать вопрос можно тут: pgsga.copiny.com

×