1.
Фирсова Т.А.,
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ПГСГА
Особенности реализации нейропсихологического подхода к детскому развитию в условиях образовательного процесса

2.
Нейропсихология
А.Р. Лурия
Нейропсихология - это наука о мозговой организации психических процессов.

3.
Современная нейропсихология
Норма Патология
Локальные Диффузные Функциональные
поражения недостаточность расстройства

4.
Нейропсихология детского возраста
Органические расстройства (в период беременности и родов)
Функциональные
расстройства

5.
Строение головного мозга

6.
Закономерности развития мозговых структур:
От подкорки
к коре больших полушарий

7.
Правильное развитие

8.
Закономерности развития мозговых структур:
•От задних отделов
к передним отделам
мозга

9.
Правильное развитие

10.
Закономерности развития мозговых структур:
•От правого полушария
к левому полушарию

11.
Правильное развитие

12.
Нейропсихологическое обследование (диагностика):
Ведущее полушарие
Динамика и статика
Пространственные представления
Особенности развития памяти, внимания, мышления, речи.

13.
Доминирующее полушарие мозга

14.
Нейропсихологический метод выявляет структуру дефекта:
(I) Первичный дефект
(II) Вторичный дефект
(III) Третичный дефект

15.
Важная особенность:
 Причина
Разные симптомы
 Симптом
Разные этиологии

16.
Нейропсихологическая коррекция
На основании диагностики с учетом особенностей развития ребенка выстраивается программа восстановления или компенсации нарушений.

17.
Варианты коррекционной работы:
Специализированные Дошкольные и учреждения, школьные
коррекционные классы образовательные
и школы учреждения

18.
Направления коррекционно- развивающего обучения
Метод «замещающего» онтогенеза
А.В. Семенович
Коррекционно-развивающие программы
Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой
Коррекционно-развивающая программа
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
Методика сенсомоторной коррекции
Т.Г. Горячевой, А.С. Султановой
Методика сенсорной интеграции и стимуляции (СИС)

19.
Нейропсихологическое знание как система помощи
Нейро-
психологическое
знание
Родители
Психологи
Учителя
Воспитатели

20.
Основная задача субъектов образовательного процесса:
- помощь детям, типично развивающимся и имеющим ситуативные трудности…
- помощь детям с ММД (Минимальной Мозговой Дисфункцией), что лежит в основе систематических трудностей в обучении и поведении…

21.
Функциональные блоки мозга:
I блок – нейродинамический.
II блок – приема, переработки и сохранения информации.
III блок – программирования, регуляции и контроля.
IV блок – межполушарного взаимодействия.

22.
I блок мозга
Нейродинамический, энергетический блок – (представлен подкорковыми структурами).

23.
Проявления нейродинамической слабости
Уровень непроизвольной саморегуляции:
гипер- / гипотонус;
мышечные зажимы;
синкинезии,
•тики;
•истощаемость, утомляемость, колебания внимания и эмоционального фона.

24.
Упражнения на поддержание тонуса организма
Четкий режим дня
Физические упражнения
Свежий воздух
Водные процедуры

25.
Упражнения на поддержание тонуса организма
Смена напряжения
и расслабления
Дыхательные упражнения
Глазодвигательные упражнения
Ритмические упражнения

26.
I I блок мозга
Блок приема, переработки и сохранения информации (представлен височными, затылочными, теменными зонами мозга).

27.
Упражнения на восприятие и переработку информации от разных анализаторов
Сенсомоторное развитие
Зрительное, слуховое, кинестетическое
восприятие
Память, внимание, мышление, речь

28.
I I I блок мозга
Блок программирования, регуляции и контроля (представлен лобными зонами).

29.
Проявления слабости функции регуляции и контроля
Уровень произвольной саморегуляции:
склонность к упрощению программы;
трудности переключения;
сложности контроля и оценки деятельности;
неспособность оттормозить эмоциональные реакции.

30.
Упражнения на поддержание функции регуляции и контроля
Применение опорных сигналов: визуальных, звуковых, тактильных. Отработка реагирования на них.
Упражнения на переключение действий.
Составление плана, последовательности действий.

31.
IV блок мозга
Блок межполушарного взаимодействия (представлен мозолистым телом).

32.
Упражнения на улучшение межполушарного взаимодействия
Хлопки в ладоши
Одноименные и разноименные движения тела («Велосипед»)
Рисование и письмо двумя руками

33.
Нейропсихологические аспекты нарушенного или атипичного развития (Ж.М. Глозман)
Тип нарушения/атипии психического развития
Нейропсихологические симптомы
СДВГ
Подкорково-лобный синдром
ЗПР
Нарушение мыслительных операций, пространственных нарушений, регуляторных функций
Аутизм
Регуляторная дисфункция, дисфункция программирования и контроля, эмоциональные нарушения

34.
Нейропсихологические аспекты нарушенного или атипичного развития (Ж.М. Глозман)
Тип нарушения/атипии психического развития
Нейропсихологические симптомы
Умственная отсталость (олигофрения)
Недоразвитие мышления, пространственные дефекты, слабость нейродинамики, функций программирования и контроля.
Нарушения слуха и зрения
Сенсорные нарушения: нарушения приема, переработки и сохранения информации от определенного анализатора
ДЦП
Нарушение двигательных функций, пространственного и зрительно- пространственного гнозиса.

35.
Основная задача субъектов образовательного процесса:
Нейропсихологическое знание
Знание природы
Оказание помощи
природе

36.
Работа учителя на нейродинамический блок (I)
режим нагрузок, смена деятельности;
физ.минутки, упражнения на межполушарное взаимодействие;
использование визуальных, звуковых (в том числе и голос), китестетических стимулов;
предъявление информации в стихотворной, ритмической форме.

37.
Индивидуальная работа с детьми со слабой нейродинамикой
Если ребенок
расторможен…
Стимуляция
активности:
«Что такое?»
Направить
энергию ребенка
в нужное русло
Дозировать объем
работы

38.
Работа учителя на пространственную функцию (II)
фиксация правой (П) и левой (Л) сторон на доске;
пространственная ориентировка в классе (в тетради, в учебнике, в материале) через опорные знаки;
шаблоны, цветовые и символические обозначения при решении тех или иных задач;
закрепление нового материала через кинестетический анализатор
(обвести пальцами, рукой).

39.
Индивидуальная работа с детьми со слабой пространственной функцией
Если ребенок
«зеркалит»…
Ленточка на руке
Речь и рисунок
Цвет и символ

40.
Работа учителя на программирование и контроль действий (III)
организация рабочего места;
четкость начала / конца урока (его частей);
план общей работы или конкретных уроков (через знаки и символы);
поэтапность предъявления сложной информации.

41.
Индивидуальная работа с детьми со слабой функцией контроля
Если отсутствует
контроль…
Условные сигналы,
условные знаки
Оречевление
действий:
«думай вслух»
Промежуточный
контроль

42.
«Не важно, какой ты,
но если ты найдешь свой путь,
ты будешь жить счастливо»

43.
Спасибо за внимание!
Ждем Ваших отзывов:
pr@pgsga.ru
Следите за следующими вебинарами:
webinar.pgsga.ru
Телефон для справок: (846) 269-69-00
Задать вопрос можно тут: pgsga.copiny.com