1. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS PARA UTILIZAR
EL MANUAL DE LA AMERICAN PSYCHOLOGICAL
ASSOCIATION (APA) – SEXTA EDICIÓN EN LOS
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN MAESTRÍA Y
DOCTORADO
Dr. J.PEDRO SOPLAPUCO MONTALVO
CHICLAYO PERÚ
2011

2. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS PARA UTILIZAR EL MANUAL DE LA AMERICAN
PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA) – SEXTA EDICIÓN EN LOS TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN EN MAESTRÍA Y DOCTORADO
Dr. J.PEDRO SOPLAPUCO MONTALVO
REFERENCIAS EN EL TEXTO
En el estilo propuesto por el Manual de Estilo de Publicaciones de la APA ( sexta edición) las
referencias se dan en el texto. La información completa aparece sólo en la bibliografía o lista de
referencias. Sólo se ofrece la porción esencial de la referencia en el texto, a saber, el apellido del
autor, el año de publicación y —cuando fuere menester— la(s) página(s) de la referencia. Se ofrece a
continuación una breve reseña de cómo citar las referencias en el texto.
Citas de un autor:
• En 1980, Zabalza señaló...
• Zabalza (1980) señaló...
• Un estudio ya clásico (Zabalza, 1980) demostró que...
• La investigación (Zabalza, 1980, pp. 73-82)...
• Zabalza (1980, capítulo VIII) ofrece un panorama…
Citas de dos autores:
• Bernstein y Nietzel (1988) mostraron que...
• En un texto reciente (Bernstein & Nietzel, 1988) se muestra que...
Citas de más de dos autores:
Primera cita:
• Pérez, Juárez y Báez (1994) descubrieron que...
• Un estudio (Pérez, Juarez & Báez, 1994) reveló que...
Citas subsiguientes:
• Pérez et al (1994) encontraron que...
• Un estudio (Pérez et al., 1994) reveló que...
• En otro estudio (Pérez et al., 1994) se descubrió que...
Varias obras a la vez:
Del mismo autor:
Varios estudios (Pérez, 1988, 1991, 1994) muestran...
De autores diferentes (nótese que los nombres de los autores se ordenan alfabéticamente):
• Algunos estudios recientes (Báez, 1989; Juárez, 1987; Pérez, 1994; Sánchez & Cardozo,
1990) indican que...
Varios trabajos del mismo autor en el mismo año:
• Sánchez (1989a) propuso que...
• Varios estudios (Báez, 1989; Sánchez 1989a, 1989b) indican que...
Autores con el mismo apellido:
Si dos o más autores citados tienen el mismo apellido, hay que usar las iniciales de sus
nombres para identificarlos o, si es necesario, transcribir sus nombres completos para evitar
confusión.
Obras de más de un volumen:
• Estilo 1: Pérez (1993, 3:40) señaló que...

3. • Estilo 2: Pérez (1993, vol. 3, p. 40) señaló que...
Una vez que se ha adoptado un estilo, debe ser usado consistentemente a lo largo del
trabajo.
Fuente secundaria:
• Báez (citado en Cardozo, 1990) afirmó que...
• Un reciente estudio (Juárez, 1990, citado en Suárez, 1994) señala que...
Traducciones, reimpresiones y obras vueltas a publicar:
• (Piaget, 1942/1993)
Obsérvese que la primera fecha corresponde al año de publicación original, en tanto la
segunda indica el año en que fue reimpreso, vuelto a publicar o publicada su traducción. Esta
información es útil especialmente si el estudio va siguiendo una secuencia histórica.
TRANSCRIPCIONES TEXTUALES
Las citas en un trabajo pueden ser textuales o no textuales. Si las transcripciones textuales
se extienden a cuarenta o más palabras, las citas van en bloque. A continuación se provee
algunos ejemplos para ilustrar cómo se manejan las referencias en cada uno de estos casos.
Transcripciones textuales cortas (menos de cuarenta palabras):
Los autores afirmaron que "en el aula existen muchas más oportunidades para el refuerzo o el
castigo vicarios que para el reforzamiento directo" (Báez de la Fé & Bethencourt, 1992, p.
187), pero no especificaron las condiciones para que esto ocurra.
Aunque no especificaron las condiciones bajo las cuales tales procesos ocurren, Báez de la Fé
y Bethencourt (1992) afirmaron que "en el aula existen muchas más oportunidades para el
refuerzo o el castigo vicarios que para el reforzarmiento directo" (p. 187).
Obsérvese que el número de página de la referencia aparece después de las
comillas pero antes del punto.
Transcripciones textuales largas (cuarenta o más palabras):
Báez de la Fé y Bethencourt (1992) declararon:
Este análisis de los procesos vicarios (aprendizajes 'sin ensayo') ha evidenciado los efectos de
las contingencias naturales y de los programas de intervención conductual sobre los escolares
no tratados. De hecho, en el aula existen muchas más oportunidades para el refuerzo o el
castigo vicarios que para el reforzamiento directo. (p. 187).
LISTA DE REFERENCIAS
Reglas para la lista de referencias:
1. Los listados bibliográficos o de referencia deben aparecer en orden alfabético.
2. Se debe dejar una sangría de cinco espacios a partir del segundo renglón de una entrada
bibliográfica.
3. Se debe usar simple espacio dentro de una entrada bibliográfica y doble espacio entre
entradas.
4. Una entrada no debería dividirse por cambio de página.
5. Cada entrada debe estar precedida por el nombre del autor. No se permite una línea para
reemplazar el nombre del autor al asentar la entrada de otro trabajo del mismo autor.
6. Varias referencias a un mismo autor se ordenan por año de publicación, no
alfabéticamente por el título.
REFERENCIAS
Korniejczuk, V. A. (2006). Guía para la presentación de trabajos escritos. Nuevo León,
México: Universidad Montemorelos.

4. REFERENCIAS
1. Alvitres, V. (2000). Método Científico. Planificación de la Investigación. Chiclayo: Ciencia.
2. American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association 5ª Edición (2ª ed.). (J.A. Jiménez, Trad.). México, D.F.: El Manual
Moderno. (Original publicada en 2001).
3. Barahona, A. & Barahona, F. (1984). Metodología de Trabajos Científicos. Bogotá: IPLER.
4. Frías, M. (1998). Procesos creativos para la construcción de textos. Interpretación y
Comprensión. Bogotá: Magisterio.
5. Hernández R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. Bogotá:
McGraw Hill Interamericana.
6. Sánchez H. & Reyes, C. (1984). Metodología y Diseños en al Investigación Científica.
Aplicados a la Psicología y Ciencias Sociales. Lima.
7. Sierra, R. (1996). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica. Madrid: Paraninfo.
8. Vallaeys, F. (1998). Filosofar. Ejercicios y Textos para pensar por sí mismo. Lima. Facultad
de Teología y Pontificia Civil de Lima.
9. Zubizarreta, A. (1998). La Aventura del Trabajo Intelectual. Cómo estudiar e investigar.
México, D.F.: Addison Wesley .
EJEMPLO DE REDACCIÓN EN EL MARCO TEÓRICO
EL TRABAJO INTELECTUAL EN LA UNIVERSIDAD
1
Dr. Pedro Soplapuco Montalvo
La Universidad es un recinto académico dentro del cual, la tarea principal es pensar,
el trabajo intelectual de estudiantes y docentes consiste en PENSAR; el plagio es
equivalente a negarnos a pensar. Cuando hacemos un trabajo escrito o una
exposición oral y utilizamos como propias las ideas de otros, estamos utilizando lo
que otros pensaron para no tener que pensar nosotros mismos. Si copiamos,
negamos el trabajo fundamental que debemos hacer, estamos haciendo algo
contradictorio con la esencia de la Universidad y estamos degradando la calidad que
buscan los demás profesores y estudiantes.
Según Alvitres (2000) la mayoría de los estudiantes de hoy al no tener una
orientación adecuada y llevados por el facilismo realizan un trabajo en donde no se
1
Docente adscrito a la facultad de humanidades de la Universidad Católica “Santo Toribio de
Mogrovejo”-Chiclayo

5. aplica ningún método menos aun el científico. Los trabajos en muchos casos son
copias de diferentes partes de los párrafos de un libro, sin coherencia, en otras
ocasiones se hace uso del INTERNET que ofrece la ventaja de copiar y pegar partes
de párrafos, luego lo justifica, le cambia la letra, tamaño y listo, tiene un excelente
trabajo de “plagio digital” para presentar.
Los docentes de hoy tenemos que enseñar a los estudiantes desde el primer ciclo a
manejar un libro, a buscar un tema de investigación, a utilizar los estilos para citar
adecuadamente un autor, en base a temas generales que sirven de base a la
formación del futuro profesional, utilizando adecuadamente un método, muy a
pesar de la resistencia en algunos estudiantes quienes manifiestan que no hay tal
tema, no hay libros, etc. dejando todo para el último momento.
Un estudio de la Universidad Católica del Perú (1993), señala que debemos tener
en cuenta la verdadera razón de ser de una Universidad, es pensar para hacer
progresar el conocimiento. Ésta es una responsabilidad de profesores y
estudiantes. Si plagiamos para no hacer el esfuerzo de pensar, estamos
negándonos a hacer el trabajo propio de la Universidad y, como ésta somos las
personas que la conformamos, en realidad, la estamos haciendo menos buena de lo
que debe ser.
Nosotros como docentes tenemos que convencer a nuestros estudiantes que la
única forma de salir adelante es construyendo nuestros conocimientos es decir
“pensar”, para ello tenemos que utilizar estrategias metodológicas para enseñar a
pensar, tenemos que evitar el facilismo en los estudiantes de copiar y pegar partes
de párrafos extraídos del INTERNET a los cuales denominan trabajos académicos.
En conclusión si no realizamos un trabajo intelectual estando en la universidad,
retrasamos el progreso del conocimiento porque, a pesar que tenemos la
posibilidad de hacer un trabajo creativo en la Universidad (oportunidad que pocos
tienen en la vida) no cumplimos con esa responsabilidad. Lo que debemos tener en
cuenta es que, si la vida nos dio la oportunidad de ser universitarios, entonces
tenemos el deber correspondiente de hacer nuestro mayor esfuerzo de pensar en
beneficio de la Humanidad, logremos grandes resultados o no; debemos
concientizar al estudiante para que tome en serio el estudio, que utilice los avances
de ciencia para avanzar y no para obstaculizar sus estudios, todo ello en función a
las normas que la institución establece.