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JANETHCANOCORONA
SECRETARÍA DEEDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL RURAL “LIC. BENITO JUÁREZ”
CLAVE: 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012
ASIGNATURA DE ESPANOL: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
En la asignatura de español se trabaja con el enfoque comunicativo funcional que
propone el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los
usos y funciones sociales de la lengua desde primer grado, para que el niño tenga
oportunidad de estar en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los
textos y materiales que socialmente se producen.
Para una mejor enseñanza-aprendizaje del Español, se deben desarrollar las
cuatro habilidades lingüísticas; hablar, escuchar, leer y escribir. Estas habilidades
también reciben el nombre de “destrezas” o “capacidades comunicativas”.
El uso de la lengua puede realizarse de cuatro formas distintas según el papel que
tengamos en el proceso de comunicación, es decir, emisor o receptor y según el
canal de transmisión que se utilice, ya sea oral o escrito.
 Expresión oral; la expresión oral incluye el habla y el escucha. La capacidad
de expresarse oralmente implica el poder exponer las ideas con claridad y
precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia
de lo que nos están diciendo. El desarrollo de la expresión oral requiere la
creación de un ambiente en el que los niños tengan libertad para hablar. A
partir de este contexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los
distintos materiales, tanto en los del maestro como en los libros para los niños:
narrar o relatar sucesos, preguntar, opinar, expresar sus puntos de vista o
contar chistes, son algunas. De la misma manera, se pretende que el niño
aprenda a escuchar con atención, a conservar los datos esenciales y a
seleccionar han tenido oportunidad de estar en contacto con materiales o con

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usuarios de la lengua escrita; por tanto, su conocimiento de la escritura es
incipiente.
 Leer; Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y
disminuye o en ocasiones pierde el gusto por la lectura. El desarrollo de la
competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas
las áreas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ésta. La práctica
de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración,
análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. Estudios han
comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los
elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores
salarios. A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y
satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés.
Dentro de la lectura se emplean 6 estrategias, las cuales son:
• Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que
funcionan como índices para predecir el contenido.
• Predicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite
predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación
de una carta, etcétera.
• Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo
anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir que
predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o
sintácticas, en las que sabe que continuará cierta palabra o una categoría
sintáctica (un verbo, un sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán más
pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos
relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto
que lee.

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• Confirmación y autocorrección. Las predicciones y anticipaciones que hace
un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente
aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay
ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas.
Entonces el lector las rectifica.
• Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no
aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar
ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de
inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y
frases ambiguas —que tienen más de un significado— y de contar con un
marco amplio para la interpretación.
• Monitoreo. También llamada meta comprensión. Consiste en evaluar la
propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las
relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.
Las modalidades de lectura que se utilizan son 5:
• Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el
maestro u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre
la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del
sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación
durante la lectura en voz alta.
• Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas
son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de
lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo,

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confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan
individualmente y a partir de la interacción del grupo con el texto.
• Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de aprender
a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja
en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al
principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más
adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del
texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de
él.
• Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan
comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura.
Algunos niños pueden descubrir así nueva información cuando escuchan
citas del texto o los comentarios que realizan sus compañeros.
• Lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus
propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
• Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de
la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover
el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de
predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se
leerá en el siguiente
La lectura tiene tres momentos; el antes, durante y después
 Escritura; Aprender a escribir requiere del niño no solamente el trazado de
letras, sino la conciencia de que lo que se dice puede ponerse por escrito.
Conforme el niño adquiera esta conciencia, logrará comprender las formas y
las reglas de la escritura. Dado lo complejo del proceso, se debe procurar que
las ocasiones para escribir se multipliquen; se trata de que el niño use la
escritura en forma adecuada, es decir, que sepa expresar sus ideas por escrito

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y logre producir textos específicos: un recado, una carta, un cuento, un
resumen, entre otros.
Las estrategias que se emplean en la escritura son:
• Taller de escritores: es un lugar de encuentro donde se pierde el miedo a
expresarse, solo uno mismo puede ser el centro de referencia de sus
propios avances. Es un taller dinámico e individual, pero en conjunto lo que
favorece la ayuda, el contraste y el estímulo. Se escribe a partir de
propuestas creativas, concretas, acudiendo a la teoría cuando es necesario.
Se tiene como objetivo lograr, brindar, experimentar y proporcionar
estrategias y metodologías específicas para el desarrollo de la escritura,
diferentes formas de corregir la producción creativa y estética.
• Producción de textos: la redacción de cualquier tipo de texto constituye una
actividad de práctica en nuestra vida diaria, en donde se requiere que se
desarrolle la habilidad de escribir. El aprendizaje de escribir se debe partir
del mismo acto de escribir. Es necesario que os estudiantes tomen
conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de
producción y que adquieran un conocimiento básico indispensable para
escribir un texto.
Se cuentan con tres etapas estas son; planificación (selección de una idea,
elaborar esquemas, toma de decisión, organización, características de los
posibles lectores, contexto, etc.), textualización (es el acto de escribir lo
que se ha previsto, traducido a información lingüística, etc.), revisión
(orientada a mejorar el resultado)
• Dictado: Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye
de un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en
la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección.