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PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM



                 José Luis Moreno Cabrera
Del latín:
                                                Recorrido o Carrera


                                               “Carrera de la vida”
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                             extraescolares.
CURRÍCULUM              INSTRUCCIÓN




        ESTRUCTURA DE
         OBJETIVOS DE
         APRENDIZAJE




          DOCENTE       MEDIOS
FINES
Se entiende por CURRÍCULUM un diseño donde se
  especifican los resultados pretendidos en un sistema
  de producción. Es una declaración estructurada de
  objetivos específicos y operativos de aprendizaje.

Gagné (1966) entiende por currículum un conjunto de
 unidades de contenidos estructurados en una
 secuencia jerárquica.


Bobbit (1918) “aquella serie de cosas que los niños y
 jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar
 habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la
 vida adulta”.
Un cuerpo organizado de conocimientos, que se trasmiten
            sistemáticamente en la escuela.
                          ESTRUCTURA            DESARROLLO DE
   ESENCIALISMO             DE LAS              LOS MODOS DE
                          DISCIPLINAS            PENSAMIENTO

        1907                 Disciplinas         Postulados de
                           Fuente de todo
                                                  John Dewey.
                        contenido curricular.
   Organización de
    conocimientos
     verdaderos y         Determinar los          Conduce a
  válidos esenciales      contenidos de          desarrollar el
  para desarrollar la    cada una de las         Pensamiento
     inteligencia.         disciplinas.           Reflexivo.
Bestor (1958): “Un programa estático y permanente de
 conocimientos verdaderos, válidos y esenciales que se
 trasmite, sistemáticamente en la escuela, para
 desarrollar la mente y entrenar la inteligencia ”.


Schwab (1964): “Estructura el conocimiento científico de
  manera lógica, en cuerpos organizados de conceptos y
  principios para ser transmitidos académicamente en
  forma de disciplinas, mediante la metodología
  adecuada ”.


Para Dewey, aprender es aprender a pensar.
El CURRÍCULUM es un documento que planifica
  el aprendizaje, que como plan de instrucción
  incluye con precisión y detalle objetivos,
  contenidos, actividades y estrategias de
  evaluación.

Establece guías y líneas de intervención, la
instrucción concreta en cada caso en singular, las
formas convenientes de la intervención.
Taba (1974): Concreta los siguientes pasos: Selección y
  ordenación del contenido, elección de experiencias de
  aprendizaje y planes para lograr condiciones óptimas para
  que se produzca el aprendizaje.

Beauchamp (1961): “Documento escrito que diseña el
 ámbito y la estructuración del programa educativo
 proyectado para una escuela”.


Sus principales representantes:
 McDonald (1966),
Taba(1974),
Beauchamp (1975).
Todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona
                            la escuela.
 CONTENIDOS             ATENCIÓN A               PROCESOS

                         CONTEXTO

                    TIPOS DE CURRÍCULUM
                        Elliot E. Eisner
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                        IMPLÍCITO                  AUSENTE
Legitima, selecciona     Aprenden con
                       experiencia social.   Procesos intelectuales
      y organiza        Aprendizaje no          que las escuelas
  el conocimiento.        pretendido.        enfatizan o descuidan..
Caswell y Campbell (1935): “Conjunto de experiencias
 que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de
                     la escuela”.
 Foshay (1969): “Todas las experiencias que tiene un
         aprendiz bajo la guía de la escuela”.
RENOVACIÓN AL CAMPO DEL               VINCULACIÓN
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                      Joseph J. Shwab
                           (1974)


                        CASI                 ECLÉCTICA
  PRÁCTICA
                      PRÁCTICA
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 Énfasis en las                                más teorías
                         Guía en
  decisiones.                                 para resolver
                      agrupaciones
                      heterogéneas.            problemas
   Decisiones                                   prácticos.
 adecuadas para
   situaciones       Decisiones tienen un
   específicas.       carácter relativo.
Stenhouse (1981): Es una tentativa para comunicar los
  principios,     rasgos esenciales de un propósito
  educativo, de forma tal que permanezca abierto a
  discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente
  a la práctica.

Coll (1987): El proyecto que preside las actividades
 educativas escolares, precisa sus intenciones y
 proporciona guías de acción adecuadas y útiles para
 los profesores que tienen la responsabilidad directa de
 su ejecución.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
• Especificación del     • Relación maestro
  contenido                alumno
• Métodos de enseñanza   • Recursos materiales
• Secuencias de          • Necesidades
  instrucción            • Características del
• Objetivos                contexto y del
• Evaluación               educando
• Programas              • Procedimientos
• Planes
ASPECTOS MÁS REPRESENTATIVOS
   1. Estas definiciones oscilan entre dos
extremos: o la consideración del currículum
 como programa de intenciones escolares
capaces de ser realizadas, o la pretensión de
  considerar el currículum como el marco
 global cultural que inciden en la escuela.

2. En sentido más restringido se convierte el
currículum en diseño o proyecto curricular y
en su sentido más amplio abarca la totalidad
    de elementos de la educación formal.
3. El trasfondo común a la mayoría de las
  definiciones es su sentido anticipativo como
    previsión, pero proyectado a la práctica.

4. La primeras definiciones suelen tener un marco
más restringido próximo al concepto de programa
escolar, las últimas suelen insistir en el contexto o
escenario escolar y todos los factores que inciden
                       en él.

5. Los conceptos de E-A suelen ser prioritarios en
   las primeras definiciones, posteriormente se
  insiste más en el análisis crítico-cultural de la
                     escuela.
6. Estas definiciones responden al paradigma
   predominante en el momento en que son
    formuladas (conductismo, cognitivismo,
constructivismo) y al momento histórico-social.


     7. Connelly y Lantz (1985) destacan dos
  dimensiones o criterios básicos a la hora de
     definir el currículum, por un lado una
concepción finalista y tecnológica, y por otro una
        dimensión personal y existencial.
Preguntas de Reflexión del
            CURRÍCULUM
• ¿Qué contenido seleccionar en relación al tipo de
   hombre y sociedad que se desea alcanzar y con
     qué tipo de modalidades de enseñanza y
                   aprendizaje?

    • ¿Cómo hacer, qué funciones definir para
   operacionalizar la acción curricular en busca de
    generar los aprendizajes deseados desde una
       enseñanza adecuada para producirlos?
         • Y luego: ¿Con qué resultados?
 ¿A quiénes beneficia la selección?

 ¿Dónde se adoptan las decisiones de selección
 y acción?

 ¿Con qué recursos?

 ¿En qué contextos espacio temporales se
 realiza la acción de la escuela?

 ¿A quienes se dirige la acción escolar?
“La verdad es el objetivo, el
amor el medio para llegar a
ella.”

                  Mahatma Gandhi
JLMC/ME2013

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  • 1. PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM José Luis Moreno Cabrera
  • 2. Del latín: Recorrido o Carrera “Carrera de la vida” Confusión TÉRMINO POLISÉMICO Conflicto DISCIPLINAS AUTORES Totalidad de Diseño global acontecimientos de metas escolares y extraescolares.
  • 3. CURRÍCULUM INSTRUCCIÓN ESTRUCTURA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DOCENTE MEDIOS FINES
  • 4. Se entiende por CURRÍCULUM un diseño donde se especifican los resultados pretendidos en un sistema de producción. Es una declaración estructurada de objetivos específicos y operativos de aprendizaje. Gagné (1966) entiende por currículum un conjunto de unidades de contenidos estructurados en una secuencia jerárquica. Bobbit (1918) “aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”.
  • 5. Un cuerpo organizado de conocimientos, que se trasmiten sistemáticamente en la escuela. ESTRUCTURA DESARROLLO DE ESENCIALISMO DE LAS LOS MODOS DE DISCIPLINAS PENSAMIENTO 1907 Disciplinas Postulados de Fuente de todo John Dewey. contenido curricular. Organización de conocimientos verdaderos y Determinar los Conduce a válidos esenciales contenidos de desarrollar el para desarrollar la cada una de las Pensamiento inteligencia. disciplinas. Reflexivo.
  • 6. Bestor (1958): “Un programa estático y permanente de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales que se trasmite, sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia ”. Schwab (1964): “Estructura el conocimiento científico de manera lógica, en cuerpos organizados de conceptos y principios para ser transmitidos académicamente en forma de disciplinas, mediante la metodología adecuada ”. Para Dewey, aprender es aprender a pensar.
  • 7. El CURRÍCULUM es un documento que planifica el aprendizaje, que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Establece guías y líneas de intervención, la instrucción concreta en cada caso en singular, las formas convenientes de la intervención.
  • 8. Taba (1974): Concreta los siguientes pasos: Selección y ordenación del contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. Beauchamp (1961): “Documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela”. Sus principales representantes: McDonald (1966), Taba(1974), Beauchamp (1975).
  • 9. Todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. CONTENIDOS ATENCIÓN A PROCESOS CONTEXTO TIPOS DE CURRÍCULUM Elliot E. Eisner EXPLÍCITO OCULTO O NULO O IMPLÍCITO AUSENTE Legitima, selecciona Aprenden con experiencia social. Procesos intelectuales y organiza Aprendizaje no que las escuelas el conocimiento. pretendido. enfatizan o descuidan..
  • 10. Caswell y Campbell (1935): “Conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela”. Foshay (1969): “Todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la guía de la escuela”.
  • 11. RENOVACIÓN AL CAMPO DEL VINCULACIÓN CURRÍCULUM INVESTIGACIÓN - ACCIÓN Joseph J. Shwab (1974) CASI ECLÉCTICA PRÁCTICA PRÁCTICA Uso de una o Énfasis en las más teorías Guía en decisiones. para resolver agrupaciones heterogéneas. problemas Decisiones prácticos. adecuadas para situaciones Decisiones tienen un específicas. carácter relativo.
  • 12. Stenhouse (1981): Es una tentativa para comunicar los principios, rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. Coll (1987): El proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.
  • 13. CONCEPTOS FUNDAMENTALES • Especificación del • Relación maestro contenido alumno • Métodos de enseñanza • Recursos materiales • Secuencias de • Necesidades instrucción • Características del • Objetivos contexto y del • Evaluación educando • Programas • Procedimientos • Planes
  • 14. ASPECTOS MÁS REPRESENTATIVOS 1. Estas definiciones oscilan entre dos extremos: o la consideración del currículum como programa de intenciones escolares capaces de ser realizadas, o la pretensión de considerar el currículum como el marco global cultural que inciden en la escuela. 2. En sentido más restringido se convierte el currículum en diseño o proyecto curricular y en su sentido más amplio abarca la totalidad de elementos de la educación formal.
  • 15. 3. El trasfondo común a la mayoría de las definiciones es su sentido anticipativo como previsión, pero proyectado a la práctica. 4. La primeras definiciones suelen tener un marco más restringido próximo al concepto de programa escolar, las últimas suelen insistir en el contexto o escenario escolar y todos los factores que inciden en él. 5. Los conceptos de E-A suelen ser prioritarios en las primeras definiciones, posteriormente se insiste más en el análisis crítico-cultural de la escuela.
  • 16. 6. Estas definiciones responden al paradigma predominante en el momento en que son formuladas (conductismo, cognitivismo, constructivismo) y al momento histórico-social. 7. Connelly y Lantz (1985) destacan dos dimensiones o criterios básicos a la hora de definir el currículum, por un lado una concepción finalista y tecnológica, y por otro una dimensión personal y existencial.
  • 17. Preguntas de Reflexión del CURRÍCULUM • ¿Qué contenido seleccionar en relación al tipo de hombre y sociedad que se desea alcanzar y con qué tipo de modalidades de enseñanza y aprendizaje? • ¿Cómo hacer, qué funciones definir para operacionalizar la acción curricular en busca de generar los aprendizajes deseados desde una enseñanza adecuada para producirlos? • Y luego: ¿Con qué resultados?
  • 18.  ¿A quiénes beneficia la selección?  ¿Dónde se adoptan las decisiones de selección y acción?  ¿Con qué recursos?  ¿En qué contextos espacio temporales se realiza la acción de la escuela?  ¿A quienes se dirige la acción escolar?
  • 19. “La verdad es el objetivo, el amor el medio para llegar a ella.” Mahatma Gandhi JLMC/ME2013