1. LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN
Jaume Jorba, Neus Sanmartín
CUADRO COMPARATIVO
Lo que propone el autor
Modelos de
Elementos de la
evaluación
evaluación
Un dispositivo de evaluación debe estar La evaluación Maneja
diferentes
al servicio de una pedagogía para dar inicial, la y la tipos de evaluación:
respuesta a los intereses y dificultades, formativa
que
contemple
diversidad
a
la
atención
través
de
las
a
la que antes de formativa, sumativa.
áreas cada proceso Y
curriculares estructurada alrededor de la evaluó
regulación continúa de
ya diagnostica,
aprendizajes, medio
didácticas:
basada
en
evaluación
considerada tema
aula.
coevaluacion
a que
se
utilicen
asi diferentes
el instrumentos
como es su evaluación
evaluación
de
los
aprendizajes
presenta dos funciones: una de carácter
social de selección y de clasificación,
también
de
la
de autoevaluación,
aprendizajes e Interacción social en el como
pero
esta
estrategias s acerca del heteroevaluacion. y
como regulación, autorregulación de los tratar,
La
segundo
por término
esta debe ser uno de sus componentes conocimiento
permanentes,
en
orientación
del
alumnado, una de carácter pedagógico,
de regulación del proceso de enseñanza-
comportamie
rubricas, lista
nto dentro del cotejo,
proceso
de
como
de
portafolios,
de carpetas
enseñanza-
,esquemas,
aprendizaje.
producciones
Y
como diarias, etc., en sus

2. aprendizaje, para que todos los alumnos consecuencia tres
aprendan de forma significativa.
la
Según el autor dice que se debe evaluar
antes,
durante
y
después
de
la
enseñanza. La inicial debe ser colectiva,
pronostica, diferenciada y diagnostica,
en
donde
se
conocimientos
demuestren
ya
los
adquiridos,
experiencias personales, razonamientos
y estrategias espontaneas, y actitudes y
hábitos
para
la
adaptación
de
la
planificación de la acción pedagógica.
Es necesario determinar la situación de
cada alumno antes de iniciar un proceso
de enseñanza-aprendizaje y adaptarlo a
sus necesidades. En la formativa debe
ser interactiva, proactiva y retroactiva,
persigue la regulación pedagógica ,
gestión de errores y consolidación de
éxitos. Y la sumativa, establece balances
de los resultados obtenidos de un
proceso de enseñanza-aprendizaje.
que
la
durante
y
sumativa inicial
ya
momentos
por después,
y
en
medio de ella congruencia con el
se asigna un enfoque
numero.
formativo
de la evaluación se
requiere de la actual
boleta
calificaciones
de
a la
cartilla de educación
básica.

3. Concepto de evaluación:
Proceso que permite obtener evidencias, hacer juicios, conocer, retroalimentar
resultados de la didáctica en lo que respecta a aprendizaje así como para dirigir y
orientar al alumno en cuanto a su desempeño para pode reforzar las debilidades
en el proceso de regulación favoreciendo la inclusión el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Cuadro comparativo de (Pasel Susana) “el rol del docente y el rol del
alumno en el Aula-taller”
El tipo del
Tipo de
Responsabilidades Responsabilidades
docente que
relaciones que
en el aula-taller del
en el aula-taller del
menciona el
establece con
docente
alumno
autor
sus alumnos
Protagonista
Las
relaciones El docente debe ser
El alumno debe ser
que planifica y
que
establezco observador,
protagonista, activo,
coordina las
con mis alumnos evaluador,
participativo,
actividades
son
reflexivo, expresivo
implementando
coordinación,
situaciones
comunicativa, la comunicación, pero
lúdicas y cree un de
de coordinador
observador, sobre todo
ambiente de
evaluativa,
intercambio de
investigador
ideas y
creativa.
experiencias ,
evalue el
facilitador de la
protagonista en los
y procesos de
enseñanzaaprendizaje.
que comparta sus
experiencias sobre
las diversas
situaciones

4. proceso de
forma individual
y grupal por
medio de una
planeación
flexible para
fomentar la tarea
grupal emitiendo
mensajes claros
que se adapten
al proceso
grupal como
punto de partida
en el proceso de
enseñanzaaprendizaje
Aspectos didácticos de la enseñanza de las matemáticas
El trabajo del aula debe favorecer y fortalecer los procesos d enseñanzaaprendizaje a través de las diferentes actividades por medio de la demostración
de nuestra experiencia y profesionalización creando situaciones de aprendizaje
planeándolas de acuerdo a los conocimientos previos de los alumnos,
adecuándolas al contexto y con ello formar personas competentes para atender
las demandas de la sociedad y sobre todo coordinar actividades e implementar un
ambiente de confianza en el aula y dejar atrás el tradicionalismo.
Como respuesta a ello el docente debe implementar y plantear situaciones
problemáticas de acuerdo al nivel de los alumnos en lo que respecta a la
enseñanza de las matemáticas
y con ello pongan en juego conocimientos
matemáticos mediante diferentes maneras para dar solución a la problemática

5. planteada, buscando que los niños reconozcan procedimientos para llegar a la
solución y comparen respuestas para corregir errores.
El docente debe propiciar en los alumnos la curiosidad y el interés para resolver
situaciones problemáticas en el contexto a través
de juegos matemáticos de
calculo mental, logrando orientar a los alumnos para que creen problemas y den
solución por medio de la indagación y desarrollen habilidades de conteo, medición,
calculo, seriación, clasificación y razonamiento pero sobre todo que seleccionen,
organicen y busquen información por medio de la interacción e intercambio de
ideas de acuerdo al contexto en el que se planteen las diversas situaciones.
Santos Trigo “Fundamentos de las matemáticas y la resolución de
problemas”
Dentro del texto las corrientes de enseñanza de matemáticas influyen por medio
de conceptos, procedimientos, mecanismos ya que con esto el niño desarrolla,
constituye y expande las ideas, mismas asocia los aspectos con la naturaleza.
El platonismo influye por medio de las entidades reales y estas no cambian, el
formalismo por su conjunto de axiomas, definiciones y teoremas a través de las
diferentes fórmulas, proposiciones y teoremas que tiene esta disciplina y que por
lo tanto no se pueden cambiar por que como ya sabemos son exactos, y la
constructivista influye a través de una construcción finita. Las corrientes
consideran el contenido matemático de un clásico por sus definiciones postulados
y teoremas. Al enseñar matemáticas el docente tiene que saber hacia donde
quiere dirigir al estudiante y reconocer que sus principios pueden guiarlo al
descubrimiento de relaciones o desarrollos interesantes, en esta disciplina existe
realidad, formalización, demostración y especulaciones. El autor propone la
diferencia entre el conocimiento general y el conocimiento específico, considera
que el especifico no puede esperar una transferencia fácil a otras situaciones e
incluye aspectos particulares. el general no parece claro cuando el dominio de la
idea realmente se ha logrado , está influenciada por el dominio de algún

6. conocimiento ,incluye estrategias aplicables para resolver problemas, tomar
decisiones, desarrollo de pensamiento inventivo y autorregular el proceso.
Utilizan los conocimientos heurísticos y el conocimiento general e individual en la
resolución de problemas. Según los heurísticos: se enmarcan en comunicar la
experiencia, al aplicarlos se moldean, y los generales: se da por medio de la
adquisición y uso de habilidades con el desarrollo de la inteligencia del individuo.
Los autores dentro de la resolución de problemas aportan su experiencia y nos
brindan estrategia para podernos dar una visión en lo que respecta a esta
disciplina, los problemas con
mayor habilidad en las matemáticas: consiste.
Sumar, restar, representación de números, la resolución de problemas, entre los
errores que más se cometen: al multiplicar pues hay confusión en el ordenamiento
de números. El contexto es fundamental en el desarrollo de la resolución de
problemas, pues los recursos y materiales didácticos pueden favorecer la solución
de las diferentes problemáticas, pues son recursos que los alumnos ya conocen y
n ocasiones pueden ser manipulables.
Actividad II
¿Cómo los evaluamos?
Mediante los diversos instrumentos de
evaluación englobando actitudes, valores, conocimientos, habilidades,
dificultades
¿Con qué criterios los evaluamos? De desempeño, esfuerzo y
actitudes dentro de las actividades
¿Para qué los evaluamos? Para saber si se lograron los aprendizajes
esperados así como las competencias.
¿Con qué instrumentos los evaluamos? rubricas, lista de cotejo,
observación, portafolios, trabajos, diario

7. ¿Qué evaluamos? El desarrollo de aprendizaje de los niños y cuáles
son sus actitudes dentro de las actividades
¿Cuándo los evaluamos? diario desde el inicio, desarrollo y fin de la
actividad.
¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación? por medio de la
autoevaluación, heteroevaluacion y la cohevaluacion.
Andamio cognitivo: Mis prácticas de evaluación
Variables
¿Cómo evalúo a mis estudiantes o
Mi práctica
Cambios necesarios
Poner más énfasis en
proceso de enseñanza-
que tipo de evaluación
aprendizaje a través de
estoy aplicando y
observación, sus actitudes y las
profesores?
Por medio del desarrollo en el
fortalecerla
formas de relacionarse
¿Con qué criterios los evalúo?
Puntualizar con claridad
teórico así como en el desarrollo
que criterios voy a
de las actividades
¿Para qué los evalúo?
Desenvolvimiento de practico y
evaluar.
Para saber cuál es su avance y
En base a las
que dificultades hay en su
dificultades, fortalecer
aprendizaje,
de menos a más para
poder favorecer las
competencias que se

8. quieren lograr.
¿Qué evalúo?
Conocimientos, actitudes,
Innovar las estrategias,
valores, habilidades. Programa,
conocer más a fondo el
estrategias, método, dificultades,
plan y programa actual
el contexto.
¿Con qué instrumentos los evalúo?
Implementar rubricas
Al inicio, durante y al final del
Ser más detallada en
proceso de enseñanza-
¿Cuándo los evalúo?
Observación, cuestionarios.
cada alumno
aprendizaje.
¿Cómo participan los estudiantes en la
evaluación?
Evaluándose, evaluando a su
compañeros y al docente
Texto de “Mis prácticas de evaluación
La evaluación es una tarea en la que maestros, y alumnos participamos es por ello
que por lo tanto debemos tener claro sobre lo que queremos evaluar, como,
conque, y para que en donde la función es juzgar, apreciar ya valorar las cosas y
formarnos en juicios sobre evaluador, en donde este proceso sea constante para
poder revisar, reflexionar y mejorar de manera permanente. Con el enfoque del
constructivismo y el cognitivismo la evaluación se orienta a una cualidad
alternativa donde estudiantes ´participan en las metas y criterios de evaluación así

9. como de que usen procesos de pensamiento así mismo de que las tareas deben
de ser aplicadas al contexto.
Por lo tanto ante las actividades lo real es darle valor o un mérito para poder tener
evidencias en donde apoyarnos en donde la evaluación educativa se da a través
del proceso del cual se recoge, interpreta formal y sistemáticamente información
pertinente en donde se emitan juicios
y se tomen decisiones para poder
mantener, reforzar, cambiar, eliminar e innovar.
Evaluar engloba la medición ya que esta es más limitada puesto que la
evaluación debe ser cualitativa y cuantitativamente.
La evaluación tiene tres momentos el inicio, desarrollo y fin de la actividad por lo
tanto debe ser permanente.