Les enseignants consacrent-ils davantage de temps à l’enseignement et à l’apprentissage dans un cours type par rapport aux années précédentes? Se sentent-ils préparés à enseigner lorsqu’ils débutent dans le métier? À quel type de programmes de développement professionel continu participent-ils et quel en est l’impact sur leur pratique? Ce rapport examine tout d’abord comment les enseignants appliquent leurs connaissances et leurs compétences dans la classe sous forme de pratiques pédagogiques, et s’accompagne d’une analyse de la composition démographique de ces classes et du climat de l’établissement en vue de fournir un contexte sur les environnements d’apprentissage. Le volume étudie ensuite la manière dont les enseignants acquièrent leurs connaissances et leurs compétences au cours de leurs études et formation, ainsi que les moyens qu’ils prennent pour les développer par le biais du développement professionnel continu au cours de leur carrière. Ce rapport, qui s’appuie sur les voix des enseignants et des chefs d’établissement, offre une série d’orientations stratégiques visant à renforcer les connaissances et les compétences du corps enseignant à l’appui de sa professionnalisation. L’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage de l’OCDE (TALIS) est la seule enquête de cette envergure qui interroge les enseignants et les chefs d’établissement sur leurs conditions de travail et leurs environnements d’apprentissage, et agit comme un baromètre de la profession tous les cinq ans. Les résultats du cycle 2018 explorent et examinent les diverses dimensions du professionnalisme de l’enseignant et du chef d’établissement dans les systèmes éducatifs.
Résultats de TALIS 2018 (Vol. 1): Des Enseignants et Des Chefs D'établissement en Formation à Vie
1. Ludger Schuknecht, Secrétaire Général Adjoint de l’OCDE
Karine Tremblay, Analyste Principale TALIS, Direction de l’éducation
Noémie Le Donné, Analyste TALIS, Direction de l’éducation
OCDE, Paris, 19 Juin 2019
RÉSULTATS DE TALIS 2018 (VOL. I)
DES ENSEIGNANTS ET DES CHEFS
D’ÉTABLISSEMENT EN FORMATION À VIE
2. L’enquête TALIS en bref
3 cycles à ce jour:
2008 avec 24 systèmes éducatifs
2013 avec 34 systèmes éducatifs + 4 en 2014/15
2018 avec 48 systèmes éducatifs de tous les continents
TALIS est la plus grande enquête internationale sur l’enseignement et
l’apprentissage. Elle interroge les enseignants et les chefs
d’établissement du 1er degré du secondaire sur leur travail, leurs classes,
et leurs établissements
Options TALIS:
- Primaire : 15 (dont la France)
- 2ème degré du secondaire: 11
- Lien TALIS-PISA : 9
3. TALIS est construite en partenariat
2 surveys to date:
2008 with 24 education systems covered
2013 with 34 education systems covered + 4 in 2014
3rd round of TALIS with 48 education systems covered
TALIS
est un
partenariat
entre
48 Educational
systems
Systèmes
éducatifs
Commission
Européenne
Syndicats enseignants
Consortium de
recherche
internationale
4. Pays et économies participant à TALIS
Note: TALIS est administrée dans des entités sous-nationales en Argentine (Buenos Aires),
au Canada (Alberta), en Chine (Shanghai) et au Royaume-Uni (Angleterre). Cette carte est
présentée à des fins illustratives sans préjudice du statut ou de la souveraineté des territoires
représentés.
TALIS 2008 et 2013-14
TALIS 2018
nouveaux participants
TALIS 2008
70.000 enseignants
de 4.500
établissements
TALIS 2013
150.000 enseignants
de 9.500 établissements
TALIS 2018
260.000 enseignants de
15.000 établissements
représentant plus de
8 millons d’individus
dans 48 pays
5. L’importance du professionnalisme des
enseignants et des chefs d’établissements
TALIS 2018 analyse cinq piliers du professionnalisme
Professionnalisme
Compétences
et
connaissances
Evolution de
carrière
Culture
collaborative
Responsabilité
et autonomie
Prestige
6. L’importance du professionnalisme des
enseignants et des chefs d’établissements
Professionnalisme
Compétences
et
connaissances
Evolution de
carrière
Culture
collaborative
Responsabilité
et autonomie
Prestige
Thème du
Volume I
TALIS 2018 analyse cinq piliers du professionnalisme
10. Les enseignants choisissent ce métier pour contribuer
à la société et influencer le développement des jeunes
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
L’enseignement m’a permis d’influencer le développement
des enfants et des jeunes
L'enseignement me donnait la possibilité de fournir ma
contribution à la société
L'enseignement me donnait la possibilité d'aider les
personnes socialement défavorisées
L'enseignement était un métier sûr
L'enseignement assurait un revenu stable
L'emploi du temps d'un enseignant s'accordait bien avec
mes responsabilités personnelles
L'enseignement proposait une carrière professionnelle
stable
OECD average-31 France
Pourcentage d’enseignants déclarant les motivations suivantes comme “importantes” ou “très
importantes” pour devenir enseignant
%
Fig I.4.1
83%
70%
92%
88%
75%
14. 60
70
80
30% au plus d'élèves
défavorisés
Plus de 30% d'élèves
défavorisés
Enseignants débutants Enseignants expérimentés
77%
68%
Proportion moyenne de temps que les enseignants consacrent à l’enseignement et à l’apprentissage dans une
leçon typique, en France
%
Fig I.2.5
Le problème est plus présent pour les enseignants
débutants et dans les établissements défavorisés
Par concentration d’élèves issus
de milieux défavorisés
Par années d’expérience
71%
77%
17. • Pas d’évidence de détérioration systématique du climat des
établissements, ni de la discipline dans les classes
• Mais certains enseignants rencontrent des difficultés dans la
gestion de la classe et des comportements des élèves, surtout
parmi les débutants
• Les enseignants débutants travaillent souvent dans des
établissements de profils plus défavorisés
• La formation initiale des enseignants en question
• Les chefs d’établissement signalent un manque d’enseignants
spécialisés dans la prise en charge de certains types d’élèves
• Les mécanismes de soutien aux enseignants débutants en question
Pourquoi tant de temps perdu
sur la discipline ?
20. 0 10 20 30 40
Connaissance et maîtrise de la matière
Compétences pédagogiques dans la matière
Pratiques d’évaluation des élèves
Connaissance des programmes de cours
Compétences en TIC à l’appui de l’enseignement
Gestion de la classe et du comportement des élèves
Enseignement de compétences transversales
Analyse et exploitation des évaluations des élèves
Approches pédagogiques individualisées
Enseignement aux élèves ayant des besoins spécifiques
Coopération entre parents/tuteurs et enseignants
Gestion et administration de l’établissement
Enseignement en milieu multiculturel ou plurilingue
Communication avec des personnes de cultures différentes
%
13%
Pourcentage d’enseignants indiquant des besoins de formation importants dans les domaines
suivants en France
Principaux besoins en formation continue
rapportés par les enseignants
34%
23%
24%
17%
21. 0
5
10
15
20
25
Inférieur ou égal à 30 % Plus de 30 % Inférieur ou égal à 10% Plus de 10 %
Selon la concentration d’élèves
immigrés ou issus de l’immigration
Selon la concentration d’élèves issus d’un
milieu socioéconomique défavorisé
Fig I.4.9
%
Les enseignants débutants peuvent être soutenus
davantage : établissement d’affectation
Pourcentage d’enseignants débutants selon les caractéristiques de l’établissement en France
12%
22%
15%
17%
22. Fig I.4.4
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Contenu propre à la matière
Pédagogie générale
Pédagogie propre à la matière
Mise en pratique dans la matière
Gestion de la classe et du comportement des élèves
Contrôle de l'apprentissage des élèves
Enseignement de compétences transversales
Enseignement à des élèves de niveaux différents
Utilisation des TIC pour l’enseignement
Enseignement en milieu multiculturel
OECD average-31 France
%
55%
Pourcentage d’enseignants pour lesquels les aspects suivants figuraient au programme de leur
études ou formation
Soutenir davantage les enseignants
débutants : contenu de la formation initiale
72%
Et seulement
22% se
sentaient
preparés lors de
leur premier
emploi
24. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Réunions avec le principal et/ou des enseignants
Encadrement par le principal et/ou des enseignants
Cours/séminaires en présentiel
Présentation générale/administrative
Réseau et collaboration avec d'autres nouveaux enseignants
Co-enseignement avec des enseignants expérimentés
Dossiers/journaux de bord
Cours/séminaires en ligne
Diminution de la charge de travail
Activités en ligne
OECD average-30 France
Pourcentage d’enseignants déclarant que les prestations suivantes faisaient partie de
l’initiation dans leur établissement actuel
%
Fig I.4.10
Soutenir davantage les enseignants
débutants : type d’activités d’initiation
22%
45%
8%
21%
25. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Soutenir les enseignants moins expérimentés dans leur
enseignement
Améliorer les compétences pédagogiques des enseignants
Améliorer la collaboration des enseignants avec leurs
collègues
Améliorer la collaboration des enseignants avec leurs
collègues
Améliorer les performances générales des élèves
Développer les connaissances des enseignants dans leurs
matières principales
OECD average-30 France
Soutenir davantage les enseignants
débutants : importance du tutorat par les pairs
Pourcentage des chefs d’établissement déclarant que les aspects suivants du tutorat sont
« très importants »
%
Fig I.4.13
89%
77%
27. Les chefs d’établissements signalent deux manques
importants pour un enseignement de qualité
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75
Manque de personnel non enseignant
Enseignants spécialisés dans les besoins spécifiques d’éducation
Temps consacré à l’encadrement pédagogique insuffisant
Infrastructure insuffisante ou inappropriée
Temps consacré aux élèves insuffisant ou inapproprié
Espace pédagogique insuffisant ou inapproprié
Accès insuffisant aux technologies numériques à usage pédagogique
Manque d’enseignants qualifiés
Enseignants formés à l’enseignement dans un cadre multiculturel
Accès insuffisant à l’Internet
Matériel nécessaire à des disciplines techniques insuffisant
Enseignants spécialisés dans la prise en charge des élèves défavorisés
Ressources bibliothécaires insuffisantes ou inappropriées
Manque d’enseignants en filière professionnelle
Matériel pédagogique insuffisant ou inapproprié
Pourcentage de chefs d’établissement déclarant que les manques suivants entravent la capacité de
l’établissement à dispenser un enseignement de qualité dans une « certaine » ou « grande » mesure
%
Figure I.3.15
70%
63%
29. Fig I.3.12
0
5
10
15
20
25
30
OECD average-30 France
Pourcentage de chefs d’établissement déclarant que les incidents suivants se sont produits
au moins une fois par semaine
%
Incidents de sécurité : des établissement
globalement à l’abri de soucis réguliers…
14%
27%
32. … et plus faible encore pour les
formations à fort impact
France: 50%France: 20%
33. Soutenir davantage les enseignants :
obstacles à la participation à des formations
0 10 20 30 40 50 60
Contrainte d'emploi du temps professionnel
Absence d'incitation à participer
Activités trop onéreuses
Activités ne convenant pas
Manque de temps à cause des responsabilités familiales
Manque de soutien de la part de l’employeur
Ne réunit pas les conditions requises
OCDE France
47%
Pourcentage d’enseignants qui signalent les obstacles suivants à leur participation
aux activités de développement professionnel
%
Fig I.5.14
34. Fig I.3.6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Plus de 10 % des élèves
ont des besoins
spécifiques d’éducation
Au moins 1 % des élèves
sont des réfugiés
Plus de 10 % des élèves
ont une langue
maternelle différente des
langues d’enseignement
Plus de 30 % des élèves
sont issus d’un milieu
socioéconomique
défavorisé
Plus de 10 % des élèves
sont des immigrants ou
sont issus de
l’immigration
OECD average-30 France
Pourcentage d’enseignants exerçant dans des établissements ayant la composition suivante
%
Les établissements français accueillent des élèves
avec des profils très variés
32%
42%
35. 0
20
40
60
80
100
Réduire les stéréotypes
ethniques entre élèves
M’assurer que les élèves
issus de l’immigration et
ceux non issus de
l’immigration travaillent
ensemble
Sensibiliser les élèves à
l’égard de leurs
différences culturelles
Faire face aux défis
qu’impose une classe
multiculturelle
Adapter l'enseignement
à la diversité culturelle
des élèves
France
%
Fig I.3.11
Efficacité personnelle des enseignants dans
l’enseignement de classes multiculturelles
Pourcentage d’enseignants qui estiment pouvoir effectuer les tâches suivantes dans
une « certaine » ou une « grande » mesure, en France
61%
91%
37. Opinion des enseignants sur les attitudes de
leurs collègues à l’égard de l’innovation
0
20
40
60
80
100
Georgia
VietNam
Shanghai(China)
Bulgaria
UnitedArabEmirates
Lithuania
Latvia
Romania
SaudiArabia
Kazakhstan
Russia
Estonia
Norway
SlovakRepublic
Hungary
Brazil
Slovenia
Turkey
Alberta(Canada)
SouthAfrica
Iceland
Denmark
Colombia
Mexico
England(UK)
CABA(Argentina)
Sweden
Singapore
Australia
OECDaverage-31
NewZealand
Chile
Austria
Croatia
UnitedStates
Japan
Israel
Italy
Korea
France
Spain
Finland
CzechRepublic
Netherlands
Malta
Flemish(Belgium)
Belgium
Portugal
Pourcentage d’enseignants qui sont « d’accord » ou « tout à fait d’accord » sur le fait
que la plupart des enseignants de leur établissement sont ouverts aux changements%
Fig I.2.12
40. • Soutenir davantage les enseignants étudiants et débutants
– Renforcer le contenu de la formation initiale: pédagogie, gestion de la classe, prise en
charge de certaines catégories d’élèves, etc.
– Revoir l’affectation des enseignants débutants et expérimentés pour leur premier poste
– Développer l’initiation et le tutorat, encourager la collaboration et l’enseignement en
équipe
• Revoir l’offre et les modalités de participation à la formation continue
– Revoir l’offre pour répondre aux besoins des enseignants et les tendances émergentes
– Inciter à la participation aux activités de développement professionnel
• Encourager et habiliter les enseignants à être les moteurs de la société
de demain
– Les accompagner pour les rendre capables d’innover
– Les soutenir pour tirer le plus profit de la diversité des élèves
Implications pour l’action publique
41. Find out more about our work at
www.oecd.org/education/TALIS
– All publications
– Country notes
– Videos
– The complete micro-level database
Emails: Karine.Tremblay@OECD.org and TALIS@oecd.org
Twitter: #OECDTALIS
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