SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 48
Baixar para ler offline
Ludger Schuknecht, Secrétaire Général Adjoint de l’OCDE
Karine Tremblay, Analyste Principale TALIS, Direction de l’éducation
Noémie Le Donné, Analyste TALIS, Direction de l’éducation
OCDE, Paris, 19 Juin 2019
RÉSULTATS DE TALIS 2018 (VOL. I)
DES ENSEIGNANTS ET DES CHEFS
D’ÉTABLISSEMENT EN FORMATION À VIE
L’enquête TALIS en bref
3 cycles à ce jour:
2008 avec 24 systèmes éducatifs
2013 avec 34 systèmes éducatifs + 4 en 2014/15
2018 avec 48 systèmes éducatifs de tous les continents
TALIS est la plus grande enquête internationale sur l’enseignement et
l’apprentissage. Elle interroge les enseignants et les chefs
d’établissement du 1er degré du secondaire sur leur travail, leurs classes,
et leurs établissements
Options TALIS:
- Primaire : 15 (dont la France)
- 2ème degré du secondaire: 11
- Lien TALIS-PISA : 9
TALIS est construite en partenariat
2 surveys to date:
2008 with 24 education systems covered
2013 with 34 education systems covered + 4 in 2014
3rd round of TALIS with 48 education systems covered
TALIS
est un
partenariat
entre
48 Educational
systems
Systèmes
éducatifs
Commission
Européenne
Syndicats enseignants
Consortium de
recherche
internationale
Pays et économies participant à TALIS
Note: TALIS est administrée dans des entités sous-nationales en Argentine (Buenos Aires),
au Canada (Alberta), en Chine (Shanghai) et au Royaume-Uni (Angleterre). Cette carte est
présentée à des fins illustratives sans préjudice du statut ou de la souveraineté des territoires
représentés.
TALIS 2008 et 2013-14
TALIS 2018
nouveaux participants
TALIS 2008
70.000 enseignants
de 4.500
établissements
TALIS 2013
150.000 enseignants
de 9.500 établissements
TALIS 2018
260.000 enseignants de
15.000 établissements
représentant plus de
8 millons d’individus
dans 48 pays
L’importance du professionnalisme des
enseignants et des chefs d’établissements
TALIS 2018 analyse cinq piliers du professionnalisme
Professionnalisme
Compétences
et
connaissances
Evolution de
carrière
Culture
collaborative
Responsabilité
et autonomie
Prestige
L’importance du professionnalisme des
enseignants et des chefs d’établissements
Professionnalisme
Compétences
et
connaissances
Evolution de
carrière
Culture
collaborative
Responsabilité
et autonomie
Prestige
Thème du
Volume I
TALIS 2018 analyse cinq piliers du professionnalisme
RÉSULTATS CLÉS
DE TALIS 2018
POURQUOI LES
ENSEIGNANTS ONT-ILS
CHOISI CE MÉTIER?
Pour contribuer à la société …
Les enseignants choisissent ce métier pour contribuer
à la société et influencer le développement des jeunes
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
L’enseignement m’a permis d’influencer le développement
des enfants et des jeunes
L'enseignement me donnait la possibilité de fournir ma
contribution à la société
L'enseignement me donnait la possibilité d'aider les
personnes socialement défavorisées
L'enseignement était un métier sûr
L'enseignement assurait un revenu stable
L'emploi du temps d'un enseignant s'accordait bien avec
mes responsabilités personnelles
L'enseignement proposait une carrière professionnelle
stable
OECD average-31 France
Pourcentage d’enseignants déclarant les motivations suivantes comme “importantes” ou “très
importantes” pour devenir enseignant
%
Fig I.4.1
83%
70%
92%
88%
75%
0
20
40
60
80
100
VietNam
Georgia
Shanghai(China)
Portugal
SaudiArabia
Slovenia
Japan
Korea
Lithuania
Hungary
UnitedArabEmirates
Kazakhstan
Romania
Latvia
Flemish(Belgium)
Russia
Bulgaria
Singapore
Malta
France
Belgium
CzechRepublic
Alberta(Canada)
Colombia
Croatia
OECDaverage-31
Chile
Austria
Brazil
Italy
Turkey
Estonia
SlovakRepublic
Iceland
Denmark
Spain
Israel
Norway
Mexico
Finland
Sweden
UnitedStates
England(UK)
Australia
NewZealand
Netherlands
CABA(Argentina)
SouthAfrica
Femmes Hommes
Pourcentage des enseignants declarant l’enseignement comme premier choix de carrière
%
Tab I.4.4
Un premier choix de carrière ?
69% 66 %
QUE SE PASSE-T-IL EN
CLASSE ?
50
60
70
80
90
Russia
Estonia
VietNam
Shanghai(China)
Lithuania
Georgia
Latvia
Bulgaria
CzechRepublic
Croatia
Norway
Sweden
Denmark
Romania
Alberta(Canada)
Slovenia
Hungary
SlovakRepublic
England(UK)
Finland
Kazakhstan
UnitedStates
Japan
OECDaverage-31
Italy
Australia
NewZealand
CABA(Argentina)
Austria
Korea
Mexico
UnitedArabEmirates
Spain
Colombia
Malta
Israel
France
Iceland
FlemishComm.…
Singapore
Portugal
Turkey
Belgium
Netherlands
Chile
Brazil
SouthAfrica
SaudiArabia
Plus de 20% du temps d’enseignement est
consacré à l’administratif et la discipline
Proportion moyenne de temps que les enseignants consacrent à l’enseignement et à l’apprentissage dans une
leçon typique
%
Fig I.2.6
+ 13% discipline
8% tâches administratives
+ 17% discipline
8% tâches administratives
60
70
80
30% au plus d'élèves
défavorisés
Plus de 30% d'élèves
défavorisés
Enseignants débutants Enseignants expérimentés
77%
68%
Proportion moyenne de temps que les enseignants consacrent à l’enseignement et à l’apprentissage dans une
leçon typique, en France
%
Fig I.2.5
Le problème est plus présent pour les enseignants
débutants et dans les établissements défavorisés
Par concentration d’élèves issus
de milieux défavorisés
Par années d’expérience
71%
77%
ANALYSE
POURQUOI TANT DE
TEMPS PERDU SUR LA
DISCIPLINE ?
• Pas d’évidence de détérioration systématique du climat des
établissements, ni de la discipline dans les classes
• Mais certains enseignants rencontrent des difficultés dans la
gestion de la classe et des comportements des élèves, surtout
parmi les débutants
• Les enseignants débutants travaillent souvent dans des
établissements de profils plus défavorisés
• La formation initiale des enseignants en question
• Les chefs d’établissement signalent un manque d’enseignants
spécialisés dans la prise en charge de certains types d’élèves
• Les mécanismes de soutien aux enseignants débutants en question
Pourquoi tant de temps perdu
sur la discipline ?
0
10
20
30
40
50
60
70
Netherlands
Brazil
Chile
Spain
Portugal
Iceland
Flemish(Belgium)
Korea
France
Finland
Singapore
Israel
NewZealand
Australia
Sweden
Alberta(Canada)
SlovakRepublic
Italy
England(UK)
Latvia
Bulgaria
Mexico
Denmark
Estonia
Norway
CzechRepublic
Romania
Croatia
Japan
Georgia
Shanghai(China)
2018 2013
Pourcentage d’enseignants qui sont « d’accord » ou « tout à fait d’accord » avec :
“Au début de la séance, l’enseignant doit attendre assez longtemps avant que les élèves ne se
calment”%
Les problèmes de discipline sont une réalité pour
certains enseignants mais n’ont pas augmenté
Fig I.3.14
France: 35%
OCDE: 28%
0
20
40
60
80
100
VietNam
Georgia
Kazakhstan
UnitedArabEmirates
Shanghai(China)
SouthAfrica
Russia
Korea
SaudiArabia
Colombia
Lithuania
Latvia
Italy
Brazil
Mexico
Romania
Turkey
Estonia
Hungary
Netherlands
Bulgaria
Israel
UnitedStates
Croatia
Singapore
Chile
Norway
OECDaverage-31
Japan
Spain
England(UK)
NewZealand
Malta
Slovenia
FlemishComm.…
CzechRepublic
Alberta(Canada)
Australia
Portugal
Sweden
CABA(Argentina)
Belgium
Iceland
Austria
SlovakRepublic
Denmark
Finland
France
Pourcentage d’enseignants pour lesquels la gestion de la classe et du comportement des élèves a été incluse
dans leurs activités de développement professionnel
%
Fig I.5.9
La moitié des enseignants dans l’OCDE participent à
des formations continues en gestion de classe
Enseignants débutants Enseignants expérimentés
46% des enseignants
débutants ont suivi une
formation en gestion de classe
0 10 20 30 40
Connaissance et maîtrise de la matière
Compétences pédagogiques dans la matière
Pratiques d’évaluation des élèves
Connaissance des programmes de cours
Compétences en TIC à l’appui de l’enseignement
Gestion de la classe et du comportement des élèves
Enseignement de compétences transversales
Analyse et exploitation des évaluations des élèves
Approches pédagogiques individualisées
Enseignement aux élèves ayant des besoins spécifiques
Coopération entre parents/tuteurs et enseignants
Gestion et administration de l’établissement
Enseignement en milieu multiculturel ou plurilingue
Communication avec des personnes de cultures différentes
%
13%
Pourcentage d’enseignants indiquant des besoins de formation importants dans les domaines
suivants en France
Principaux besoins en formation continue
rapportés par les enseignants
34%
23%
24%
17%
0
5
10
15
20
25
Inférieur ou égal à 30 % Plus de 30 % Inférieur ou égal à 10% Plus de 10 %
Selon la concentration d’élèves
immigrés ou issus de l’immigration
Selon la concentration d’élèves issus d’un
milieu socioéconomique défavorisé
Fig I.4.9
%
Les enseignants débutants peuvent être soutenus
davantage : établissement d’affectation
Pourcentage d’enseignants débutants selon les caractéristiques de l’établissement en France
12%
22%
15%
17%
Fig I.4.4
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Contenu propre à la matière
Pédagogie générale
Pédagogie propre à la matière
Mise en pratique dans la matière
Gestion de la classe et du comportement des élèves
Contrôle de l'apprentissage des élèves
Enseignement de compétences transversales
Enseignement à des élèves de niveaux différents
Utilisation des TIC pour l’enseignement
Enseignement en milieu multiculturel
OECD average-31 France
%
55%
Pourcentage d’enseignants pour lesquels les aspects suivants figuraient au programme de leur
études ou formation
Soutenir davantage les enseignants
débutants : contenu de la formation initiale
72%
Et seulement
22% se
sentaient
preparés lors de
leur premier
emploi
0
20
40
60
80
100
Georgia
CABA(Argentina)
Estonia
Hungary
Lithuania
Latvia
Brazil
Portugal
Norway
Chile
Iceland
Belgium
Spain
Denmark
Mexico
Sweden
Slovenia
Finland
Bulgaria
Netherlands
Austria
Kazakhstan
Flemish(Belgium)
Russia
VietNam
Croatia
OECDaverage-31
CzechRepublic
SlovakRepublic
Italy
Israel
Malta
Korea
Colombia
Romania
SaudiArabia
France
SouthAfrica
Alberta(Canada)
UnitedArabEmirates
UnitedStates
Australia
Turkey
Singapore
NewZealand
England(UK)
Japan
Shanghai(China)
Soutenir davantage les enseignants
débutants : activités d’initiation
Pourcentage d’enseignants qui n’ont pas pris part à des activités d’initiation lors du premier emploi
%
Tab I.4.38
62% sans
initiation
49% sans
initiation
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Réunions avec le principal et/ou des enseignants
Encadrement par le principal et/ou des enseignants
Cours/séminaires en présentiel
Présentation générale/administrative
Réseau et collaboration avec d'autres nouveaux enseignants
Co-enseignement avec des enseignants expérimentés
Dossiers/journaux de bord
Cours/séminaires en ligne
Diminution de la charge de travail
Activités en ligne
OECD average-30 France
Pourcentage d’enseignants déclarant que les prestations suivantes faisaient partie de
l’initiation dans leur établissement actuel
%
Fig I.4.10
Soutenir davantage les enseignants
débutants : type d’activités d’initiation
22%
45%
8%
21%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Soutenir les enseignants moins expérimentés dans leur
enseignement
Améliorer les compétences pédagogiques des enseignants
Améliorer la collaboration des enseignants avec leurs
collègues
Améliorer la collaboration des enseignants avec leurs
collègues
Améliorer les performances générales des élèves
Développer les connaissances des enseignants dans leurs
matières principales
OECD average-30 France
Soutenir davantage les enseignants
débutants : importance du tutorat par les pairs
Pourcentage des chefs d’établissement déclarant que les aspects suivants du tutorat sont
« très importants »
%
Fig I.4.13
89%
77%
0
10
20
30
40
50
60
70
UnitedArabEmirates
SouthAfrica
Kazakhstan
Singapore
Brazil
NewZealand
Shanghai(China)
Japan
Israel
Australia
UnitedStates
SaudiArabia
VietNam
England(UK)
Netherlands
Colombia
Russia
Alberta(Canada)
Flemish(Belgium)
Mexico
Georgia
Korea
Malta
OECDaverage-31
CzechRepublic
Portugal
Belgium
Iceland
Bulgaria
Romania
Turkey
SlovakRepublic
Sweden
Hungary
Chile
Norway
Denmark
CABA(Argentina)
Latvia
France
Estonia
Finland
Austria
Croatia
Spain
Italy
Lithuania
Slovenia
Pourcentage d’enseignants bénificiant de l’encadrement d’un tuteur désigné dans le cadre
d’un dispositif formel dans l’établissement
%
Soutenir davantage les enseignants
débutants : tutorat par les pairs
Fig I.4.14
Enseignants débutants Enseignants expérimentés
17%
22% des enseignants
débutants ont un tuteur
Les chefs d’établissements signalent deux manques
importants pour un enseignement de qualité
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75
Manque de personnel non enseignant
Enseignants spécialisés dans les besoins spécifiques d’éducation
Temps consacré à l’encadrement pédagogique insuffisant
Infrastructure insuffisante ou inappropriée
Temps consacré aux élèves insuffisant ou inapproprié
Espace pédagogique insuffisant ou inapproprié
Accès insuffisant aux technologies numériques à usage pédagogique
Manque d’enseignants qualifiés
Enseignants formés à l’enseignement dans un cadre multiculturel
Accès insuffisant à l’Internet
Matériel nécessaire à des disciplines techniques insuffisant
Enseignants spécialisés dans la prise en charge des élèves défavorisés
Ressources bibliothécaires insuffisantes ou inappropriées
Manque d’enseignants en filière professionnelle
Matériel pédagogique insuffisant ou inapproprié
Pourcentage de chefs d’établissement déclarant que les manques suivants entravent la capacité de
l’établissement à dispenser un enseignement de qualité dans une « certaine » ou « grande » mesure
%
Figure I.3.15
70%
63%
AUTRES RÉSULTATS
SAILLANTS ET DEFIS
IDENTIFIÉS POUR LA FRANCE
Fig I.3.12
0
5
10
15
20
25
30
OECD average-30 France
Pourcentage de chefs d’établissement déclarant que les incidents suivants se sont produits
au moins une fois par semaine
%
Incidents de sécurité : des établissement
globalement à l’abri de soucis réguliers…
14%
27%
0
10
20
30
40
50
NewZealand
Flemish(Belgium)
Finland
England(UK)
Brazil
Sweden
France
Israel
Bulgaria
Mexico
Norway
Alberta(Canada)
Netherlands
Romania
Estonia
Latvia
SlovakRepublic
Portugal
Spain
Singapore
Denmark
Croatia
Chile
Italy
Iceland
CzechRepublic
Georgia
Japan
Korea
Shanghai(China)
2018 2013
Pourcentage de chefs d’établissement déclarant que des incidents d’intimidation ou de
harcèlement entre élèves se produisent au moins une fois par semaine%
Fig I.3.13
… à l’exception de problèmes d’intimidation
et de harcèlement entre élèves
80
85
90
95
100
Lithuania
Shanghai(China)
Australia
Austria
Alberta(Canada)
Latvia
NewZealand
Singapore
Slovenia
Kazakhstan
Netherlands
Russia
Croatia
UnitedStates
Korea
Estonia
UnitedArabEmirates
CzechRepublic
Flemish(Belgium)
England(UK)
VietNam
Israel
Bulgaria
Iceland
Sweden
Hungary
OECDaverage-31
Belgium
Norway
Turkey
Georgia
Italy
Finland
CABA(Argentina)
Denmark
SlovakRepublic
Spain
Malta
Colombia
SouthAfrica
Mexico
Japan
Romania
Portugal
Brazil
Chile
SaudiArabia
France
Participation élevée à la formation continue
dans l’OCDE, mais plus faible en France
Pourcentage d’enseignants ayant participé à des activités de développement professionnel
%
Fig I.5.1
94%
83%
… et plus faible encore pour les
formations à fort impact
France: 50%France: 20%
Soutenir davantage les enseignants :
obstacles à la participation à des formations
0 10 20 30 40 50 60
Contrainte d'emploi du temps professionnel
Absence d'incitation à participer
Activités trop onéreuses
Activités ne convenant pas
Manque de temps à cause des responsabilités familiales
Manque de soutien de la part de l’employeur
Ne réunit pas les conditions requises
OCDE France
47%
Pourcentage d’enseignants qui signalent les obstacles suivants à leur participation
aux activités de développement professionnel
%
Fig I.5.14
Fig I.3.6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Plus de 10 % des élèves
ont des besoins
spécifiques d’éducation
Au moins 1 % des élèves
sont des réfugiés
Plus de 10 % des élèves
ont une langue
maternelle différente des
langues d’enseignement
Plus de 30 % des élèves
sont issus d’un milieu
socioéconomique
défavorisé
Plus de 10 % des élèves
sont des immigrants ou
sont issus de
l’immigration
OECD average-30 France
Pourcentage d’enseignants exerçant dans des établissements ayant la composition suivante
%
Les établissements français accueillent des élèves
avec des profils très variés
32%
42%
0
20
40
60
80
100
Réduire les stéréotypes
ethniques entre élèves
M’assurer que les élèves
issus de l’immigration et
ceux non issus de
l’immigration travaillent
ensemble
Sensibiliser les élèves à
l’égard de leurs
différences culturelles
Faire face aux défis
qu’impose une classe
multiculturelle
Adapter l'enseignement
à la diversité culturelle
des élèves
France
%
Fig I.3.11
Efficacité personnelle des enseignants dans
l’enseignement de classes multiculturelles
Pourcentage d’enseignants qui estiment pouvoir effectuer les tâches suivantes dans
une « certaine » ou une « grande » mesure, en France
61%
91%
Innovation dans l’enseignement
Opinion des enseignants sur les attitudes de
leurs collègues à l’égard de l’innovation
0
20
40
60
80
100
Georgia
VietNam
Shanghai(China)
Bulgaria
UnitedArabEmirates
Lithuania
Latvia
Romania
SaudiArabia
Kazakhstan
Russia
Estonia
Norway
SlovakRepublic
Hungary
Brazil
Slovenia
Turkey
Alberta(Canada)
SouthAfrica
Iceland
Denmark
Colombia
Mexico
England(UK)
CABA(Argentina)
Sweden
Singapore
Australia
OECDaverage-31
NewZealand
Chile
Austria
Croatia
UnitedStates
Japan
Israel
Italy
Korea
France
Spain
Finland
CzechRepublic
Netherlands
Malta
Flemish(Belgium)
Belgium
Portugal
Pourcentage d’enseignants qui sont « d’accord » ou « tout à fait d’accord » sur le fait
que la plupart des enseignants de leur établissement sont ouverts aux changements%
Fig I.2.12
Utilisation des TIC dans l’enseignement
France : 36%
IMPLICATIONS DE TALIS 2018
POUR L’ACTION PUBLIQUE
• Soutenir davantage les enseignants étudiants et débutants
– Renforcer le contenu de la formation initiale: pédagogie, gestion de la classe, prise en
charge de certaines catégories d’élèves, etc.
– Revoir l’affectation des enseignants débutants et expérimentés pour leur premier poste
– Développer l’initiation et le tutorat, encourager la collaboration et l’enseignement en
équipe
• Revoir l’offre et les modalités de participation à la formation continue
– Revoir l’offre pour répondre aux besoins des enseignants et les tendances émergentes
– Inciter à la participation aux activités de développement professionnel
• Encourager et habiliter les enseignants à être les moteurs de la société
de demain
– Les accompagner pour les rendre capables d’innover
– Les soutenir pour tirer le plus profit de la diversité des élèves
Implications pour l’action publique
Find out more about our work at
www.oecd.org/education/TALIS
– All publications
– Country notes
– Videos
– The complete micro-level database
Emails: Karine.Tremblay@OECD.org and TALIS@oecd.org
Twitter: #OECDTALIS
Thank you
42
Empower teachers and school leaders
as agents of change
Attract quality teachers and
school leaders
Provide high-quality initial
education
Support the professional growth of
teachers and school leaders
Develop teachers and
school leaders’
professionalism
Promote quality teaching for
every student
43
Empower teachers and school leaders
to innovate
Attract quality teachers and
school leaders
Provide high-quality initial
education
Support the professional growth of
teachers and school leaders
Develop teachers and
school leaders’
professionalism
Promote quality teaching for
every student
44
Empower teachers and school leaders
to innovate
Attract quality teachers and
school leaders
Provide high-quality initial
education
Develop teachers and
school leaders’
professionalism
Video on
innovation
45
Empower teachers and school leaders
to innovate
Attract quality teachers and
school leaders
Provide high-quality initial
education
Support the professional growth of
teachers and school leaders
Develop teachers and
school leaders’
professionalism
Promote quality teaching for
every student
46
Empower teachers and school leaders
to make the most of diversity
Provide high-quality initial
education
Promote quality teaching for
every student
Video on student
diversity
47
Empower teachers and school leaders
to innovate
Attract quality teachers and
school leaders
Provide high-quality initial
education
Support the professional growth of
teachers and school leaders
Develop teachers and
school leaders’
professionalism
Promote quality teaching for
every student
48
Empower teachers and school leaders
to professionally grow
Provide high-quality initial
education
Support the professional growth of
teachers and school leaders
Video on professional
development impact

Mais conteúdo relacionado

Mais de EduSkills OECD

RETHINKING ASSESSMENT OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS by Adriano Linzarini OEC...
RETHINKING ASSESSMENT OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS by Adriano Linzarini OEC...RETHINKING ASSESSMENT OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS by Adriano Linzarini OEC...
RETHINKING ASSESSMENT OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS by Adriano Linzarini OEC...EduSkills OECD
 
Andreas Schleicher Global Launch of PISA - Presentation - 5 December 2023
Andreas Schleicher Global Launch of PISA - Presentation - 5 December 2023Andreas Schleicher Global Launch of PISA - Presentation - 5 December 2023
Andreas Schleicher Global Launch of PISA - Presentation - 5 December 2023EduSkills OECD
 
Moving up into upper secondary by Hannah Kitchen - OECD Education Webinar 23N...
Moving up into upper secondary by Hannah Kitchen - OECD Education Webinar 23N...Moving up into upper secondary by Hannah Kitchen - OECD Education Webinar 23N...
Moving up into upper secondary by Hannah Kitchen - OECD Education Webinar 23N...EduSkills OECD
 
Mathematics in PISA by Andreas Schleicher - 31 October 2023 OECD Webinar.pptx
Mathematics in PISA by Andreas Schleicher - 31 October 2023 OECD Webinar.pptxMathematics in PISA by Andreas Schleicher - 31 October 2023 OECD Webinar.pptx
Mathematics in PISA by Andreas Schleicher - 31 October 2023 OECD Webinar.pptxEduSkills OECD
 
PISA in Practice - The Power of Data to Improve Education - Andreas Schleiche...
PISA in Practice - The Power of Data to Improve Education - Andreas Schleiche...PISA in Practice - The Power of Data to Improve Education - Andreas Schleiche...
PISA in Practice - The Power of Data to Improve Education - Andreas Schleiche...EduSkills OECD
 
Ana Carrero -European year of skills – EU update
Ana Carrero -European year of skills – EU updateAna Carrero -European year of skills – EU update
Ana Carrero -European year of skills – EU updateEduSkills OECD
 
Building Future Ready VET systems - EU OECD webinar, 26 October 2023 - Malgor...
Building Future Ready VET systems - EU OECD webinar, 26 October 2023 - Malgor...Building Future Ready VET systems - EU OECD webinar, 26 October 2023 - Malgor...
Building Future Ready VET systems - EU OECD webinar, 26 October 2023 - Malgor...EduSkills OECD
 
Key indicators on vocational education - Insights from Education at a Glance ...
Key indicators on vocational education - Insights from Education at a Glance ...Key indicators on vocational education - Insights from Education at a Glance ...
Key indicators on vocational education - Insights from Education at a Glance ...EduSkills OECD
 
Disrupted Futures 2023 | gender stereotype free career guidance
Disrupted Futures 2023 | gender stereotype free career guidanceDisrupted Futures 2023 | gender stereotype free career guidance
Disrupted Futures 2023 | gender stereotype free career guidanceEduSkills OECD
 
Andreas Schleicher Rethinking assessment - 13 October 2023 OECD Webinar.pptx
Andreas Schleicher Rethinking assessment - 13 October 2023 OECD Webinar.pptxAndreas Schleicher Rethinking assessment - 13 October 2023 OECD Webinar.pptx
Andreas Schleicher Rethinking assessment - 13 October 2023 OECD Webinar.pptxEduSkills OECD
 
OECD presentation - An evidence-informed education Empowering schools and pol...
OECD presentation - An evidence-informed education Empowering schools and pol...OECD presentation - An evidence-informed education Empowering schools and pol...
OECD presentation - An evidence-informed education Empowering schools and pol...EduSkills OECD
 
Andreas Schleicher - Education at a Glance- Global Webinar- World Education T...
Andreas Schleicher - Education at a Glance- Global Webinar- World Education T...Andreas Schleicher - Education at a Glance- Global Webinar- World Education T...
Andreas Schleicher - Education at a Glance- Global Webinar- World Education T...EduSkills OECD
 
BackToSchool webinar 7 September 2023.pptx
BackToSchool webinar  7 September 2023.pptxBackToSchool webinar  7 September 2023.pptx
BackToSchool webinar 7 September 2023.pptxEduSkills OECD
 
Unleashing the potential of digital technologies for education - Andreas Schl...
Unleashing the potential of digital technologies for education - Andreas Schl...Unleashing the potential of digital technologies for education - Andreas Schl...
Unleashing the potential of digital technologies for education - Andreas Schl...EduSkills OECD
 
Disrupted Futures 2023 | Career design under the effect of school and student...
Disrupted Futures 2023 | Career design under the effect of school and student...Disrupted Futures 2023 | Career design under the effect of school and student...
Disrupted Futures 2023 | Career design under the effect of school and student...EduSkills OECD
 
Learning during crisis insights from across the globe for education in Ukrain...
Learning during crisis insights from across the globe for education in Ukrain...Learning during crisis insights from across the globe for education in Ukrain...
Learning during crisis insights from across the globe for education in Ukrain...EduSkills OECD
 
Slides from OECD & NEA webinar Are education policies doing enough to enhance...
Slides from OECD & NEA webinar Are education policies doing enough to enhance...Slides from OECD & NEA webinar Are education policies doing enough to enhance...
Slides from OECD & NEA webinar Are education policies doing enough to enhance...EduSkills OECD
 
Disrupted Futures 2023 | Career education and guidance in formal education - ...
Disrupted Futures 2023 | Career education and guidance in formal education - ...Disrupted Futures 2023 | Career education and guidance in formal education - ...
Disrupted Futures 2023 | Career education and guidance in formal education - ...EduSkills OECD
 
Disrupted Futures 2023 | Benefits of career talks for students
Disrupted Futures 2023 | Benefits of career talks for studentsDisrupted Futures 2023 | Benefits of career talks for students
Disrupted Futures 2023 | Benefits of career talks for studentsEduSkills OECD
 
Disrupted Futures 2023 | Matching high school endorsement and major choices i...
Disrupted Futures 2023 | Matching high school endorsement and major choices i...Disrupted Futures 2023 | Matching high school endorsement and major choices i...
Disrupted Futures 2023 | Matching high school endorsement and major choices i...EduSkills OECD
 

Mais de EduSkills OECD (20)

RETHINKING ASSESSMENT OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS by Adriano Linzarini OEC...
RETHINKING ASSESSMENT OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS by Adriano Linzarini OEC...RETHINKING ASSESSMENT OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS by Adriano Linzarini OEC...
RETHINKING ASSESSMENT OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS by Adriano Linzarini OEC...
 
Andreas Schleicher Global Launch of PISA - Presentation - 5 December 2023
Andreas Schleicher Global Launch of PISA - Presentation - 5 December 2023Andreas Schleicher Global Launch of PISA - Presentation - 5 December 2023
Andreas Schleicher Global Launch of PISA - Presentation - 5 December 2023
 
Moving up into upper secondary by Hannah Kitchen - OECD Education Webinar 23N...
Moving up into upper secondary by Hannah Kitchen - OECD Education Webinar 23N...Moving up into upper secondary by Hannah Kitchen - OECD Education Webinar 23N...
Moving up into upper secondary by Hannah Kitchen - OECD Education Webinar 23N...
 
Mathematics in PISA by Andreas Schleicher - 31 October 2023 OECD Webinar.pptx
Mathematics in PISA by Andreas Schleicher - 31 October 2023 OECD Webinar.pptxMathematics in PISA by Andreas Schleicher - 31 October 2023 OECD Webinar.pptx
Mathematics in PISA by Andreas Schleicher - 31 October 2023 OECD Webinar.pptx
 
PISA in Practice - The Power of Data to Improve Education - Andreas Schleiche...
PISA in Practice - The Power of Data to Improve Education - Andreas Schleiche...PISA in Practice - The Power of Data to Improve Education - Andreas Schleiche...
PISA in Practice - The Power of Data to Improve Education - Andreas Schleiche...
 
Ana Carrero -European year of skills – EU update
Ana Carrero -European year of skills – EU updateAna Carrero -European year of skills – EU update
Ana Carrero -European year of skills – EU update
 
Building Future Ready VET systems - EU OECD webinar, 26 October 2023 - Malgor...
Building Future Ready VET systems - EU OECD webinar, 26 October 2023 - Malgor...Building Future Ready VET systems - EU OECD webinar, 26 October 2023 - Malgor...
Building Future Ready VET systems - EU OECD webinar, 26 October 2023 - Malgor...
 
Key indicators on vocational education - Insights from Education at a Glance ...
Key indicators on vocational education - Insights from Education at a Glance ...Key indicators on vocational education - Insights from Education at a Glance ...
Key indicators on vocational education - Insights from Education at a Glance ...
 
Disrupted Futures 2023 | gender stereotype free career guidance
Disrupted Futures 2023 | gender stereotype free career guidanceDisrupted Futures 2023 | gender stereotype free career guidance
Disrupted Futures 2023 | gender stereotype free career guidance
 
Andreas Schleicher Rethinking assessment - 13 October 2023 OECD Webinar.pptx
Andreas Schleicher Rethinking assessment - 13 October 2023 OECD Webinar.pptxAndreas Schleicher Rethinking assessment - 13 October 2023 OECD Webinar.pptx
Andreas Schleicher Rethinking assessment - 13 October 2023 OECD Webinar.pptx
 
OECD presentation - An evidence-informed education Empowering schools and pol...
OECD presentation - An evidence-informed education Empowering schools and pol...OECD presentation - An evidence-informed education Empowering schools and pol...
OECD presentation - An evidence-informed education Empowering schools and pol...
 
Andreas Schleicher - Education at a Glance- Global Webinar- World Education T...
Andreas Schleicher - Education at a Glance- Global Webinar- World Education T...Andreas Schleicher - Education at a Glance- Global Webinar- World Education T...
Andreas Schleicher - Education at a Glance- Global Webinar- World Education T...
 
BackToSchool webinar 7 September 2023.pptx
BackToSchool webinar  7 September 2023.pptxBackToSchool webinar  7 September 2023.pptx
BackToSchool webinar 7 September 2023.pptx
 
Unleashing the potential of digital technologies for education - Andreas Schl...
Unleashing the potential of digital technologies for education - Andreas Schl...Unleashing the potential of digital technologies for education - Andreas Schl...
Unleashing the potential of digital technologies for education - Andreas Schl...
 
Disrupted Futures 2023 | Career design under the effect of school and student...
Disrupted Futures 2023 | Career design under the effect of school and student...Disrupted Futures 2023 | Career design under the effect of school and student...
Disrupted Futures 2023 | Career design under the effect of school and student...
 
Learning during crisis insights from across the globe for education in Ukrain...
Learning during crisis insights from across the globe for education in Ukrain...Learning during crisis insights from across the globe for education in Ukrain...
Learning during crisis insights from across the globe for education in Ukrain...
 
Slides from OECD & NEA webinar Are education policies doing enough to enhance...
Slides from OECD & NEA webinar Are education policies doing enough to enhance...Slides from OECD & NEA webinar Are education policies doing enough to enhance...
Slides from OECD & NEA webinar Are education policies doing enough to enhance...
 
Disrupted Futures 2023 | Career education and guidance in formal education - ...
Disrupted Futures 2023 | Career education and guidance in formal education - ...Disrupted Futures 2023 | Career education and guidance in formal education - ...
Disrupted Futures 2023 | Career education and guidance in formal education - ...
 
Disrupted Futures 2023 | Benefits of career talks for students
Disrupted Futures 2023 | Benefits of career talks for studentsDisrupted Futures 2023 | Benefits of career talks for students
Disrupted Futures 2023 | Benefits of career talks for students
 
Disrupted Futures 2023 | Matching high school endorsement and major choices i...
Disrupted Futures 2023 | Matching high school endorsement and major choices i...Disrupted Futures 2023 | Matching high school endorsement and major choices i...
Disrupted Futures 2023 | Matching high school endorsement and major choices i...
 

Último

Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024frizzole
 
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptx
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptxSemaine de la Passion de Jésus-Christ.pptx
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptxMartin M Flynn
 
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changementFormation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changementM2i Formation
 
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2JeanLucHusson
 
La Projection orthogonale en dessin technique
La Projection orthogonale en dessin techniqueLa Projection orthogonale en dessin technique
La Projection orthogonale en dessin techniquessuser4dbdf2
 
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositions
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositionsExercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositions
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositionslaetitiachassagne
 
Rapport projet de fin d'études licence PFE
Rapport projet de fin d'études licence PFERapport projet de fin d'études licence PFE
Rapport projet de fin d'études licence PFEAhmam Abderrahmane
 

Último (7)

Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
 
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptx
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptxSemaine de la Passion de Jésus-Christ.pptx
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptx
 
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changementFormation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
 
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2
 
La Projection orthogonale en dessin technique
La Projection orthogonale en dessin techniqueLa Projection orthogonale en dessin technique
La Projection orthogonale en dessin technique
 
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositions
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositionsExercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositions
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositions
 
Rapport projet de fin d'études licence PFE
Rapport projet de fin d'études licence PFERapport projet de fin d'études licence PFE
Rapport projet de fin d'études licence PFE
 

Résultats de TALIS 2018 (Vol. 1): Des Enseignants et Des Chefs D'établissement en Formation à Vie