1. “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TECNICAS
DE ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR.”
PRESENTADO POR:
MOLINA LOPEZ NANCY LILIANA,
MOLINA LOPEZ NORMA LILIANA,
MORALES ANDRADE OSCAR MICHEL.

2. CAPITULO I. APRENDIZAJE.

3. DEFINICIÓN:
• Corriente empirista:
Aprendizaje significa obtener conocimientos a
través de la experiencia.
• Corriente racionalista:
La razón es la única fuente por medio de la cual
los sujetos adquieren su conocimiento. Es decir:
“…antes que los datos de los sentidos, la
autoridad, la revelación o la intuición, la razón es
al único fundamento válido del conocimiento, la
creencia y la acción” (Bower y Hilgard, 2007, p.
15).

4. • Enfoque conductista:
Cambios o efectos relativamente estables que se
generan en un individuo debido a la experiencia.
• Enfoque cognitivo:
Cambios en los procesos cognitivos, mediante la
adaptación de las estructuras mentales del sujeto
y organización del conocimiento

5. CARACTERÍSTICAS:
Valle, González, Cuevas y Fernández:
• Presencia del objeto y sujeto.
• Esfuerzo mental.
• Tiempo suficiente.
• Estilos cognitivos.
• Presencia de un guía
• Integración del nuevo contenido en la estructura
cognitiva
• Integración con los conocimientos previos
• Susceptible de ser recuperado
• Metacognición.

6. TIPOS:
RECEPCIÓN: DESCUBRIMIENTO:
El contenido se presenta en su forma final.
El contenido principal que se va a aprender no se da, el
alumno tiene que descubrirlo.
El alumno debe interiorizarlo en su estructura
cognitiva.
Propio de la formación de conceptos y solución de problemas.
No es sinónimo de memorización. Puede ser significativo o repetitivo.
Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo
en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin
referentes concretos (pensamiento formal).
Propio de la etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de conceptos y proposiciones.
Útil en campos establecidos del conocimiento.
Útil en campos del conocimiento donde no hay respuestas
unívocas.
Ejemplo: se pide al alumno que estudie el fenómeno
de la difracción en su libro de texto de física,
capítulo 8.
Ejemplo: el alumno, a partir de una serie de actividades
experimentales (reales y concretas) induce los principios que
subyacen al fenómeno de la combustión.

7. SIGNIFICATIVO: REPETITIVO:
La información nueva se relaciona con la ya
existente en la estructura cognitiva de forma
sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.
El alumno debe tener una disposición o actitud
favorable para extraer el significado.
El alumno manifiesta una actitud de memorizar la
información.
El alumno posee los conocimientos previos o
conceptos de anclaje pertinentes.
El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no
los “encuentra”.
Se puede construir un entramado o red conceptual.
Se puede construir una plataforma o base de conocimientos
factuales.
Condiciones:
Material: significado lógico.
Alumno: significación psicológica.
Se establece una relación arbitraria con la estructura
cognitiva.
Puede promoverse mediante estrategias apropiadas
(por ejemplo los organizadores anticipados y los
mapas conceptuales).
Ejemplo: aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones,
algoritmos.

8. Ontoria, Gómez y Molina:
APRENDIZAJE DINÁMICO:
Se caracteriza principalmente porque en él se utiliza
todo el sistema nervioso o sistema cerebral.
Uno de los principios básicos del aprendizaje dinámico
es que cuanto mayor sea la intervención de factores
neurológicos en la representación de algo, más
sólidamente se aprende”.

9. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO:
Se basa en la organización de los elementos de
información, de tal modo que se relacionen unos
con otros.
Trata de reorganizar la información dándole un
nuevo enfoque.

10. APRENDIZAJE GENERATIVO:
Tiende a la transformación de los modelos
mentales.
Posee la característica de ampliar las posibilidades y
favorece nuevas estrategias y reglas para tomar
decisiones.
Potencia la comprensión de la información y
establece puntos de conexión entre las ideas que ya
se poseían y las nuevas.

11. CAPITULO II. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.

12. SIGNIFICACIÓN:
• Es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) y al mismo tiempo un instrumento
psicológico que un alumno adquiere y emplea
intencionalmente como recurso flexible, para
aprender significativamente y apara solucionar
problemas y demandas académicas.

13. • Su empleo implica una continua actividad de
toma de decisiones, un control metacognitivo y
está sujeto al influjo de factores motivacionales,
afectivos y de contexto educativo-social.
Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez:
• Acto que comete todo docente de poder ayudar a
los alumnos para que puedan aprender de forma
significativa y autónoma los diferentes
contenidos que se les proporcionan en base a un
currículo.

14. • Podemos ubicar a los esquemas dentro de las
estrategias de aprendizaje, en tanto que estos
permitirán una adecuada integración,
organización, selección y comprensión de la
información.
• Esquema: nivel más avanzado de conocimiento
que las simples estructuras de las redes
semánticas y dan un poder considerable a la
teoría representacional.

15. Para que una estrategia se considere como tal, es
necesario tomar en cuenta tres tipos de
conocimiento:
• Declarativo.
• Procedimental
• Condicional.

16. CLASIFICACIÓN:
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje
memorístico
Recirculación de la
información.
Repaso simple. Repetición simple y
acumulativa.
Apoyo al repaso
(seleccionar).
Subrayar.
Destacar.
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboración.
Procesamiento simple. Palabra clave.
Rimas.
Imágenes mentales.
Parafraseo.
Procesamiento
complejo.
Elaboración de
inferencias.
Resumen.
Analogías.
Elaboración conceptual.
Organización.
Clasificación de la
información.
Uso de categorías.
Jerarquización y
organización de la
información.
Redes semánticas.
Mapas conceptuales.
Uso de estructuras
textuales.

17. Clases de estrategias Estrategias
E. de adquisición
-Observación.
-Búsqueda de la información (manejo de fuentes
documentales y bases de datos).
-Selección de la información (tomar notas o
apuntes, subrayar, etc.).
-Repaso y retención (recirculación,
mnemotecnias, etc.).
E. de interpretación
-Decodificación o traducción de la información.
-Aplicación de modelos para interpretar
situaciones.
-Uso de analogías y metáforas.
E. de análisis y razonamiento
-Análisis y comparación de modelos.
-Razonamiento y realización de inferencias.
-Investigación y solución de problemas.
E. de comprensión y organización
-Comprensión del discurso oral y escrito.
-Establecimiento de relaciones conceptuales.
-Organización conceptual (elaboración de
mapas conceptuales).
E. de comunicación
-Expresión oral.
-Expresión escrita.
-Expresión a través de información gráfica,
numérica, icónica, etc.

18. Ontoria, Gómez y Molina (2003):
• Estrategias de asociación.
• E. de reestructuración.
• E. de elaboración.
• E. de organización.
▫ Por clasificación.
▫ Por jerarquización.

19. Valle, Gonzáles, Cuevas y Fernández (1998) :
• E. de ensayo.
• E. de elaboración.
• E. de organización.
• E. de comprensión.
• E. de apoyo.

20. TIPOS:
• Mapa conceptual:

21. • Cuadro sinóptico:

22. • Cuadro de doble columna:

23. • Diagramas de flujo:

24. • Líneas de tiempo:

25. • ENSAYO:
Forma de comunicación de ideas que da a conocer
el pensamiento de quien redacta el ensayo,
expresando las propias opiniones sobre hechos y
cosas, con estilo natural y con apariencia casi
como si fuera una conversación (ensayo de
carácter personal),
Hay ensayos más extensos y rigurosos,
aproximándose más hacia el trabajo científico.
Aun así siempre deben tener el punto de vista del
autor (ensayo de carácter formal).

26. • LLUVIA DE IDEAS:

27. • CUADRO COMPARATIVO:

28. • TRÍPTICO:

29. • MAPA MENTAL:

30. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS:
Aranciba, Herrera y Strasser (2009):
• También conocidas como habilidades de
pensamiento.
• Compuestas de operaciones cognitivas sobre los
procesos involucrados en la solución de una tarea.
• Se organizan en una secuencia de operaciones
interdependientes; además persiguen objetivos
cognitivos como la comprensión y la resolución de
problemas y pueden ser concientes y controlables.

31. Modelos de estrategias cognitivas:
*Modelo de Sternberg:
Aranciba y cols. (2009)
Entiende la inteligencia no como una entidad fija como lo
verían los test de CI, sino como un conjunto de procesos y
estrategias para combinar esos procesos.
El autor de este modelo (Sternberg) supone que este modo de
ver la inteligencia permite mejorarla en la medida que es
considerada modificable.
Sugiere que se puede intervenir en el nivel de los procesos
mentales y enseñar a los individuos qué proceso usar, cuándo
usarlos y cómo combinarlos para que sean estrategias
efectivas en la resolución de una tarea.

32. Sternberg plantea tres tipos de procesos, los cuales son:
-Los metacomponentes: son procesos de orden ejecutivo
que empleamos para planear lo que vamos a hacer,
supervisar lo que estamos haciendo y por último poder
evaluar lo que estamos haciendo.
-Los componentes de desempeño: son procesos que
llevan a cabo la tarea que los metacomponentes han
empleado.
-Los procesos de adquisición de conocimientos: estos son
los que se emplean para adquirir nueva información.

33. Habilidades que subyacen estos procesos, las cuales son
-Identificación del problema.
-Selección del proceso: apropiados para las tareas que se tienen.
-Selección de la representación: formas útiles para representar la
información pertinente para la tarea.
-Selección de la estrategia: secuencias aplican los procesos a representar.
-Distribución del procesamiento: eficiente distribución del tiempo a
distintos aspectos y componentes de la tarea.
-Solución de control: mantención de la pista de lo que se ha hecho, de lo
que falta por hacer y si se está haciendo el proceso satisfactoriamente.
-Sensibilidad de retroalimentación: esta solo es necesaria si se desea
mejorar el resultado.
-Traducción de la retroalimentación: plan de acción es necesario no sólo
para saber lo que se está haciendo incorrectamente, sino también para
saber cómo expresar ese conocimiento en un plan de acción correctiva.
-Ejecución del plan de acción: un plan, no es buen plan si no se lleva a la
ejecución.

34. *Modelo de Weinstein y Mayer:
Describen ocho tipos de estrategias cognitivas para el
aprendizaje y el pensamiento:
1. Estrategias básicas de ensayo. Por ejemplo la repetición.
2. Estrategias complejas de ensayo. Resaltar todos los puntos importantes en un
contexto.
3. Estrategias de elaboración básicas. Formar imágenes mentales o algún otro tipo de
asociación.
4. Estrategias de elaboración complejas. Formación de analogías, hacer parafraseo,
resumen o relación.
5. Estrategias básicas organizacionales. Agrupar, clasificar, ordenar.
6. Complejas estrategias organizacionales. Identificación de las ideas principales,
desarrollo de tablas y resúmenes.
7. Estrategias de comprensión y monitoreo. Auto cuestionamiento, establecimiento de
metas y checar los progresos hacia esas metas.
8. Estrategias afectivas y motivacionales. Ejercicios de relajación y pensamientos
positivos.

35. Las estrategias más útiles para enseñar a recuperar la
información se enfatizan en la significación, la
organización, la imaginería visual y el sobre
aprendizaje del material a aprender.

36. Estrategias metacognitivas.
Aranciba y cols., 2009.
Existe gran diferencia entre tener información y ser capaz
de acceder a ella cuando esto sea necesario; entre tener
una habilidad y aplicarla en el momento adecuado y saber
cuándo es ese momento; entre mejorar el resultado en
alguna tarea particular y darse cuenta de qué se ha hecho.
Este reconocimiento de tales diferencias es lo que ha
llevado a la noción de metacognición, por lo que este
término se ha definido de muchas maneras, pero las
principales definiciones parten de los componentes que se
le han adjudicado como lo son: conocimiento, experiencias
y habilidades metacognitivas.

37. Conocimiento metacognitivo.
Definido como el conocimiento acerca del conocimiento y del
saber, incluyendo el conocimiento de las capacidades y las
limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Se
refiere también a cuánto entienden los alumnos sobre sus
conocimientos y sus formas de aprender.
Existen tres tipos de conocimiento metacognitivo:
*Conocimiento declarativo (las habilidades generales que
tenemos)
*Conocimiento procedural (qué tan efectivos somos en la
resolución de problemas)
*Conocimiento condicional (cuándo emplear estrategias
específicas).

38. Se dice que estas pueden pensarse como habilidades
cognitivas, necesarias y útiles para la adquisición, uso y
control del conocimiento y de otras habilidades
cognitivas.
Estas no solo incluyen la habilidad para planificar, sino
también para regular el uso efectivo de nuestros propios
recursos cognitivos.
Permiten dirigir, monitorear, evaluar y modificar el
aprendizaje y el pensamiento. Se refiere a cómo los
alumnos pueden regular su memoria y su aprendizaje.
habilidades metacognitivas

39. Son experiencias conscientes que están enfocadas en
algunos aspectos de nuestro propio rendimiento
cognitivo.
Son ideas, pensamientos, sensaciones o sentimientos
qua acompañan la actividad cognitiva que pueden llegar
a ser interpretadas concientemente.
Un ejemplo sería cuando se tiene la sensación de que
cierta materia ya se conoce, o cuando se sabe un autor de
un libro y más sin en cambio no podemos evocarlo.
Experiencias metacognitivas
Flavell 1993,

40. Algunos de los ejemplos identificados acerca de las
habilidades metacognitivas, los cuales son:
-Revisar
-Planificar
-Formular
-Preguntar
-Autoadministrarse pruebas
-Controlar la propia ejecución.
Brown, 1978,

41. CAPITULO III
TECNICAS DE ESTUDIO

42. SIGNIFICACIÓN:
Una herramienta para profesores dentro del aula.
Estas técnicas tienen el objetivo de reforzar la memoria
en la adquisición de los conocimientos, sin que la
comprensión sea un referente principal o importante.
Ontoria, Gómez y Molina, 2003.
Las técnicas de estudio no son otra cosa más que los
medios (o bien estrategias) que los alumnos adoptan,
según las características personales de cada uno de
ellos, gustos, preferencias, necesidades, etc., y de los
cuales se valen para poder llevar a cabo su aprendizaje,
obtener mejores resultados y además facilitar su
comprensión.

43. Por lo cual, para llevar a cabo la práctica del estudio,
surgen las técnicas cognitivas, las cuales tienen como
objetivo potenciar el proceso de pensamiento a través de
la relación entre los conceptos y los hechos.

44. Las técnicas de estudio son una serie de “destrezas y
habilidades que enseñan a aprender a aprender”, estas
pretenden mostrar que son herramientas necesarias
para la formación permanente.
Martínez, 2014
“Se trata de enseñarte a conseguir la eficacia en tus
horas de estudio: de que logres un mayor rendimiento
a costa incluso de un menor esfuerzo, pero de un
esfuerzo al fin y al cabo, no lo olvides; de que alcances
los mejores resultados académicos posibles. No se
pretende ayudarte a superar exámenes, no solo a eso,
aunque sí a eso…”

45. Manejo de algunas técnicas de estudio.
“No todos aprendemos por igual con la(s) misma(s)
técnica(s). Nosotros debemos adecuar las técnicas de
estudio a nuestros requerimientos, necesidades e
intereses a partir de sus lineamientos esenciales”
Calero, en el año 2009:

46. Principales técnicas de estudio.
Gómez (2014) y Calero (2009):
Técnica que constituye el primer paso dentro de la lectura para
obtener una visión global del contenido, del libro o capítulo que
se va a estudiar. Sirve para activar lo que ya se sabe del tema o
hacer una primera idea de lo que tratará.
En este podemos identificar dos tipos:
a)Skimming: lectura que permite comprender lo esencial del
texto donde se revisan únicamente las páginas para así captar
lo básico del texto (temas, estructura básica, etc.).
b)Scanning: permite la extracción de información específica
que ayuda a buscar lo que buscamos, donde se detectan
palabras clave que tienen que ver con el tema de interés, para
entonces detenernos con más atención en esos párrafos que las
contienen.
1. Lectura rápida

47. 2. Lectura comprensiva.
Como bien lo dice el nombre de la técnica, esta lectura
se caracteriza básicamente por ser una lectura lenta,
profunda, reflexiva y exhaustiva, donde el lector
analiza con detenimiento el contenido del texto,
recurre a utilizar medios que le faciliten la
comprensión, como puede ser el uso del diccionario
para comprender palabras desconocidas, o bien, hacer
notas al pie de la página de las ideas que le parezcan
importante resaltar, entre otras.

48. 3. Fichas de lectura
Estas permiten archivar información resumida y
relevante de los libros estudiados y así facilitar el
reposo de estos. Generalmente no todas las fichas
respetan una extensión ni estructuras específicas,
este varía de acuerdo a la naturaleza del mensaje.

49. 1. Circulo de lectura
Constituye una técnica especial que ayuda a ampliar
los logros de la lectura. Es una técnica que se realiza
de forma grupal, guiada por un coordinador, donde
los participantes exponen y discuten los puntos
relevantes de la lectura, haciendo uso de otras
técnicas como por ejemplo: toma de apuntes,
fichaje, resúmenes, etc. con el objetivo de centrar
con mayor rigor el mensaje.

50. 5. Subrayado
Esta es una técnica muy tradicional y efectiva de
selección. Debe utilizarse si el documento escrito es
propiedad del lector. Consiste en identificar y
destacar las ideas esenciales del texto, como por
ejemplo: palabras clave o frases cortas, datos
técnicos relevantes, definiciones, fechas, nombres de
autores principales, etc.

51. 6. Resumen
Cuenta con dos finalidades: la primera estimular la
lectura minuciosa de tal modo que el lector consiga
una completa asimilación del contenido, y la segunda
dar una primera noticia del contenido del texto. Este
consiste en redactar con precisión el pensamiento del
ponente, exponiendo con brevedad los elementos
esenciales del texto, reconstruir el tema con las
propias palabras del autor, utilizando el material
subrayado, los esquemas o mapas antes elaborados,
etc., y a partir de las ideas seleccionadas en los
esquemas construir un texto.

52. 7. Sintesis.
Mientras que en el resumen se reduce el texto
respetando las palabras y opiniones del autor, en
una síntesis se construye el texto aportando ideas
personales de quien lo realiza; en cuanto expone
con sus propias palabras el mensaje captado y
contraído.

53. 8. Fichaje.
Es una técnica parecida a la toma de apuntes, solo que
esta se realiza ordenando y seleccionando el contenido
de un texto, para lo cual se utilizan fichas ya sea de
cartulina o de otros materiales y cumpliendo con
algunos rasgos específicos de medida. Dentro de estas
podemos encontrar diversos tipos, como por ejemplo:
bibliográficas, emerográficas, textuales, de resumen, de
comentarios, de campo, etc.

54. 9. Repaso.
Consiste en releer lo aprendido y es esencial para
retener lo que poco a poco se va aprendiendo.
De esta manera los repasos permiten que los
conocimientos se vallan consolidando y acaben
convirtiéndose en parte de nosotros mismos.

55. 10. Esquemas.
En esta técnica lo primordial es lograr organizar de
forma esquematizada y por jerarquías la información
presentada en forma de textos, lecturas, etc. Una vez
que se subraya, se deben organizar las ideas clave
jerárquicamente (unas dentro de otras, unas más
importantes que otras). Los esquemas pueden ser de
distintos tipos (llaves, líneas, puntos, etc.)

56. 11. Acrósticos.
Estos son una técnica de asociación que consiste
básicamente en la creación de palabras nuevas, pero
normalmente conocidas, con la inicial de cada una
de las palabras que deseamos retener.
Por ejemplo la palabra:
Hipótesis
Observación
Teoría
Experimentación
Ley
Hace referencia a los pasos del método
científico

57. 12. Toma de apuntes.
“Tomar apuntes no es un fin en sí mismo, es un
medio auxiliar de estudio. El estudiante no debe ser
esclavo de los cuadernos de apuntes sino estos
servidores de él”.
El objetivo esencial de esta técnica es el extraer las
ideas más importantes que se exponen de un tema
en especial durante una clase, reflejándolas
claramente, en orden y con la brevedad posible.
Calero, (2009)

58. 13. Observación.
Esta técnica es considerada parte de una habilidad
y actitud investigativa. Esta requiere tener todos los
sentidos despiertos, no es solo ver. Es una actividad
donde se percibe con la vista, oído, olfato, gusto y
tacto para disponer de mayores elementos que nos
permitan conocer un objeto, ser o fenómeno. Esta
actividad exige ejercicio, atención y curiosidad, con
el propósito de descubrir nuestras propias
respuestas en la búsqueda del conocimiento.

59. 14. Experimentación.
Esta surge a consecuencia del esfuerzo humano
para penetrar en la esfera de lo desconocido.
Constituye una acción donde se pretende
confirmar o refutar una hipótesis sobre cierto
fenómeno observado.
Por lo general esta técnica suele utilizarse en
materias relacionadas con ciencias, permitiendo
consolidar el aprendizaje a través de la práctica.

60. 15. Dialogo.
Técnica de estudio que se realiza entre dos
personas que se encuentran unidas por un
mensaje en común.
En esta actividad no es suficiente conversar, ni
tampoco cosiste en responder preguntas.
Se trata más bien de hablar y propiciar que los
demás hablen, es criticar y ser criticado, escuchar
y ser escuchado.
En él se rebaten y aceptan conceptos con la
finalidad de desarrollar, aprender y comprender
para que lo dialogado trascienda en acción.

61. 16. Exposicion.
Técnica de aprendizaje y enseñanza que requiere
que el expositor haga un planteamiento previo
para que la tarea sea eficaz y eficiente, donde
deben plantearse los objetivos, contenidos,
metodología, recursos, evaluación, etc. Tiene el
efecto de estimular la mente del estudiante,
reforzando lo aprendido.

62. 17. Discusion.
Técnica de estudio que consiste en la interacción
entre dos o más personas para esclarecer un
asunto. Es un enfrentamiento de ideas sobre un
mismo tema con el objetivo de llegar a la verdad.