Larissa Jögi, Head of andragogy studies at Tallinn University, Estonia, Lund September 2017

1. Nødvendige kompetencer –
udfordringer i at blive og i at
være voksenlærer i Estland
Larissa Jõgi
Tallinn Universitet
Estland

2. Oliver, voksenlærer
Som en voksenlærer sætter jeg pris på læring. Jeg
ser mennesker som noget særligt, jeg respekterer
dem og værdsætter hvert eneste øjeblik, som var
det det første og det sidste, vi havde sammen.
Mine værdier er med mig hver dag, og jeg
udtrykker det i mine aktiviteter, i min adfærd og i
mine dagligdags rutiner.

3. Fordele
Hvad er fordelene for voksenkursisten?
Hvad er fordelene for voksenlæreren?
Hvad er fordelene for voksenuddannelsen?

4. Europæisk kontekst
• Forskellige Europæiske projekter
beskæftiger sig med spørgsmål
omkring voksenlæreres faglige
udvikling og deres (kerne)
kompetencer.
• De varierer i omfang og fokus og er
derfor ikke direkte sammenlignelige.

5. Generiske kompetencer /ALPINE projekt
(2011)
At være

6. Specifikke kompetencer der
relaterer til læringsprocesser/ALPINE
(2011)
At være

7. Standardisering
... ses som et angreb på folkeoplysning
og på ideen om voksenuddannelsens
humanistiske værdi”
”
Holford, Ridell, Weedom 2008

8. Estisk kontekst
• Voksenlærerprofessionen som en
kvalifikation (niveau V, VI, VII, VIII) er
anderkendt og reguleret af
Professional Qualification Standard
fra 2004

10. Hvorfor studier på universitetet?
• Behov for forbedring og udvikling af
nuværende praksis
• Ikke tilfredshed med nuværende
erfaring
• Behov for teoretisk viden om samfund,
uddannelse, voksenkursister, læring og
voksenundervisning
• Ønske om selvudvikling og muligheder

11. Læring for at blive
Den faktiske viden de opnår gennem
studierne:
•selvtillid
•forståelser og proceduremæssige viden
om voksenlæring og undervisning
•behovet for at støtte hinanden
•behovet for at afspejle den professionel
praksis.

12. Professionel standard - VOKSENLÆRER
V, VI, VII, VIII (2011)
Voksenlærerens kvalifikation vil kunne anvendes af en person,
der underviser voksne indenfor hvilket som helst erhverv eller
profession
Professionel Vurderingsstandard godkendt af det Nationale Professionelle Råd for Uddannelse

13. At blive voksenlærer i Estland
(Jõgi & Gross 2009, Jõgi & Karu 2015)
At blive voksenlærer i Estland handler i
højere grad om at bruge muligheder
og antagelser end en bevidst planlagt
proces.
De professionelle valg og
udformningen af den faglige identitet
påvirkes af det personlige liv og af
ændringer i det estiske samfund.

14. Hvilken slags karrierevej har
voksenlærere?
Der er ingen klare mønster i
voksenlæreres karriereveje, det er
heterogent.
Underviseres grunduddannelse,
erhvervserfaring og
karriereudvikling er unik og
atypisk.

15. Læring for at blive
• Erfaring med arbejde og læring formes i
praksisfeltet og der mangler muligheder for
at overveje og forstå egen læring,
selvudvikling og faglig praksis;
• Erhvervserfaringer og studier af/med
gruppen har påvirket forståelsen
– af sig selv som lærende person
– af sig selv som voksenlærer
– af voksenlæring og undervisning.

16. Professionel kvalifikationssystem
2011- 2017
V – 139 voksenlærere
VI– 221 voksenlærere
VII – 68 voksenlærere
VII – 10 voksenlærere
438 voksenlærere med professionel
kvalifikation

17. Professionel
kvalifikationssystem
Konceptet omkring en kvalifikationsramme
indenfor voksenlærering er struktureret omkring
5 kompetenceområder
• Forberedelse af læringsprocessen
• Gennemførsel læringsprocessen
• Analyse og evaluering af læringsprocessen
• Udvikling, kreativitet og forskningsarbejde
• Faglig selvudvikling

18. Riina, voksenlærer
I dag fungerer voksenlæreren ikke længere som en
kaptajn på et skib – den eneste, der ved, hvor der sker
og hvorfor...
Voksenlæreren…er snarere en rejseguide, der
kender landskabet og hans/hendes rejsekammeraters
evner, og er i stand til at støtte de voksne i deres
personlige beslutninger og valg og kan sikre en
vellykket ankomst til destinationen...