Workshop 4:
Praksis som udgangspunkt for videre- og
efteruddannelse
Voksenpædagogisk Forums konference 2015
”Læring mellem uddannelse og arbejdsliv”

Formål
Anlægge et pædagogisk didaktisk perspektiv på, hvordan man kan
understøtte læring mellem uddannelse og arbejde.
• Hvordan kan man forstå, tale om og håndtere forholdet mellem praksis og
undervisning på forskellige måder, og hvordan kan dette bruges i
undervisningen?
• Hvordan man som underviser kan indgå i dialog med, opfange, oversætte og
inddrage behov og forandringer i den praksis uddannelsen retter sig imod?
• Hvordan kan man gøre deltagernes egne praksiserfaringer til resourser i
læringsforløb?

Program:
• Intro og velkomst
• Praksis som udgangspunkt for videre- og efteruddannelse v. Eva-Carina
Nørskov og Annemarie Holsbo, Teknologisk institut
• Frokost
• Læringscirkler som model for kobling mellem praksis og videre- og
efteruddannelse - Ett exempel från skolan v. Karin Sheikhi, Mälardalens
högskola
• Kaffepause
• Praksis som udgangspunkt for videre- og efteruddannelse - læringscirkler
som ramme for videndeling og udvikling af handleperspektiv

Praksis som udgangspunkt for videre- og
efteruddannelse
Kilde: Henrik Hersom 5

Hvilken rolle spiller ‘praksis’ i undervisningen?
Praksis…
-rettet
-orienteret
-styret
-nær
-baseret
-forankret
-relateret
etc…
6

Positioner ift. praksis:
-Anvendelsesorientering?
-Direkte kontakt med arbejdet/arbejdslivet?
-Oplevelse af arbejdslivsrelevans?
-Praksisinddragelse i undervisningen (cases, historier)?
-Autentisk/fiktiv virkelighedspraksis (simuleret virkelighed)?
-Er ”praksis” en negation af ”teori”?
-Hands on?
-
7

Hvorfor er det vigtigt, hvad man kalder det?
1. Fordi vi er nødt til at have et fælles sprogligt afsæt for at kunne
diskutere praksis
2. Fordi måden hvorpå praksis forståes, har implikationer for hvordan den
‘praktiseres’ i undervisningen
3. Fordi undervisere kan bruge en præcisering som redskab ift.
undervisningsplanlægning og pædagogiske målsætninger
8

Transfer som led i praksis’orientering’
• Noget (rigtigt) skal ‘overføres’
• Statisk overførelse (læring er mere og bredere)
• Instrumentel tilgang til undervisning
(Tanggaard 2006: Læring og identitet)
9

Voksenuddannelsernes pædagogiske
målsætning
Er praksis ‘der i forvejen’
eller skabes den i/af uddannelserne?
10

Praksisstyret uddannelse Praksisskabende
uddannelse
Udgangspunkt i givne/eksisterende Udgangspunkt i konstruktioner af
praksisforståelser praksisforståelser
”Udefra”(faget har allerede svaret) ”Indefra” (deltagerstyring,
uddannelse som
samfundsproducerende institution)
Eksisterende praksisser sætter dagsordenen Analyse, refleksion, udvikling af
professionel praksis
Praksisorientering Praksisbasering
11

Transfer, referencer
Wahlgren 2009, 2010 (Transfer mellem uddannelse og arbejde)
Vibe Aarkrog 2010 (Fra teori til praksis)
Mestre 2005 (Transfer of Learning)
Illeris 2009 (Transfer of learning in the learning society)
Gröhn & Engeström 2003 (Between School and Work)
Brinkerhoff 2006 (Increasing impact of training investments)
Hersom 2014 (Transfer – veje til sammenkobling af uddannelse og arbejde)
12

’Læringscirkler’
Identificering af en (evt. flere) konkret udfordring / et konkret problem indenfor
workshoppens tema som er relevant og I gerne vil arbejde med.
– Hvilke særlige udfordringer, oplever I, i jeres hverdag, i forhold til at skabe sammenhæng
mellem uddannelse og praksis? (runde med alle deltagerne)
– Er der en eller nogle af udfordringer som er særligt interessante, fx fordi de går igen eller som
har særlig eksemplarisk værdi?
Hvad kendetegner udfordringen?
– Hvorfor er netop dette en udfordring?
– Hvad er der brug for at ændre, gøre anderledes ift. Udfordringen?
– Knytter udfordringen sig til nogle særlige dilemmaer eller konflikter?
– Hvem skal inddrages og hvordan, hvis udfordringen skal løses?
Diskussion, deling af erfaringer, gode ideer, perspektiveringer mellem cirklens
deltagere.
Udvikl 2 konkrete handlingsrettede forslag til at løse problemet
Beslut, hvem vil gå hjem og afprøve hvad? og om og hvordan I evt. vil udveksle
erfaringer.