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Os novos espaços de atuação do educador com
as tecnologias
Introdução
Uma das reclamações generalizadas de escolas e universidades é de
que os alunos não agüentam mais nossa forma de dar aula. Os alunos
reclamam do tédio de ficar ouvindo um professor falando na frente por horas,
da rigidez dos horários, da distância entre o conteúdo das aulas e a vida.
Colocamos tecnologias na universidade e nas escolas, mas, em geral,
para continuar fazendo o de sempre – o professor falando e o aluno ouvindo –
com um verniz de modernidade. As tecnologias são utilizadas mais para ilustrar
o conteúdo do professor do que para criar novos desafios didáticos.
O cinema, o rádio, a televisão trouxeram desafios, novos conteúdos,
histórias, linguagens. Esperavam-se muitas mudanças na educação, mas as
mídias sempre foram incorporadas marginalmente. A aula continuou
predominantemente oral e escrita, com pitadas de audiovisual, como ilustração.
Alguns professores utilizavam vídeos, filmes, em geral como ilustração do
conteúdo, como complemento. Eles não modificavam substancialmente o
ensinar e o aprender, davam um verniz de novidade, de mudança, mas era
mais na embalagem.
O computador trouxe uma série de novidades, de fazer mais rápido,
mais fácil. Mas durante anos continuo sendo utilizado mais como uma
ferramenta de apoio ao professor e ao aluno. As atividades principais ainda
estavam focadas na fala do professor e na relação com os textos escritos.
Hoje, com a Internet e a fantástica evolução tecnológica, podemos
aprender de muitas formas, em lugares diferentes, de formas diferentes. A
sociedade como um todo é um espaço privilegiado de aprendizagem. Mas
ainda é a escola a organizadora e certificadora principal do processo de
ensino-aprendizagem.
P á g i n a | 2
Ensinar e aprender estão sendo desafiados como nunca antes. Há
informações demais, múltiplas fontes, visões diferentes de mundo. Educar hoje
é mais complexo porque a sociedade também é mais complexa e também o
são as competências necessárias. As tecnologias começam a estar um pouco
mais ao alcance do estudante e do professor. Precisamos repensar todo o
processo, reaprender a ensinar, a estar com os alunos, a orientar atividades, a
definir o que vale a pena fazer para aprender, juntos ou separados.
Com a Internet e outras tecnologias surgem novas possibilidades de
organização das aulas dentro e fora da Universidade. Podemos ter uma parte
das aulas de forma virtual ou freqüentar cursos a distância. Como uma
universidade e seus professores podem se organizar para estas mudanças
inevitáveis, da forma mais adequada, equilibrada e coerente? Por onde
começar e continuar?
A ampliação dos espaços de ensino-aprendizagem
A sala de aula é o espaço privilegiado quando pensamos em escola, em
aprendizagem. Esta nos remete a um professor na nossa frente, a muitos
alunos sentados em cadeiras olhando para o professor, uma mesa, um quadro
negro e, às vezes, um vídeo ou computador.
Com a Internet e as redes de comunicação em tempo real, surgem
novos espaços importantes para o processo de ensino-aprendizagem, que
modificam e ampliam o que fazíamos na sala de aula.
Abrem-se novos campos na educação on-line, através da Internet,
principalmente na educação à distância. Mas também na educação presencial
a chegada da Internet está trazendo novos desafios para a sala de aula, tanto
tecnológicos como pedagógicos.
O professor, em qualquer curso presencial, precisa hoje aprender a
gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e
inovadora. O primeiro espaço é o de uma nova sala de aula equipada e com
atividades diferentes, que se integra com a ida ao laboratório para desenvolver
atividades de pesquisa e de domínio técnico-pedagógico. Estas atividades se
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ampliam e complementam a distância, nos ambientes virtuais de aprendizagem
e se complementam com espaços e tempos de experimentação, de
conhecimento da realidade, de inserção em ambientes profissionais e
informais.
Antes o professor só se preocupava com o aluno em sala de aula.
Agora, continua com o aluno no laboratório (organizando a pesquisa), na
Internet (atividades a distância) e no acompanhamento das práticas, dos
projetos, das experiências que ligam o aluno à realidade, à sua profissão
(ponto entre a teoria e a prática).
Antes o professor se restringia ao espaço da sala de aula. Agora precisa
aprender a gerenciar também atividades a distância, visitas técnicas,
orientação de projetos e tudo isso fazendo parte da carga horária da sua
disciplina, estando visível na grade curricular, flexibilizando o tempo de estada
em aula e incrementando outros espaços e tempos de aprendizagem.
Educar com qualidade implica em ter acesso e competência para organizar e
gerenciar as atividades didáticas em, pelo menos, quatro espaços:
1. Uma nova sala de aula
A sala de aula será, cada vez mais, um ponto de partida e de chegada, um
espaço importante, mas que se combina com outros espaços para ampliar as
possibilidades de atividades de aprendizagem.
O que deve ter uma sala de aula para uma educação de qualidade?
Precisa fundamentalmente de professores bem preparados, motivados, e bem
remunerados e com formação pedagógica atualizada. Isso é incontestável.
Precisa também de salas confortáveis, com boa acústica e tecnologias, das
simples até as sofisticadas. Uma sala de aula hoje precisa ter acesso fácil ao
vídeo, DVD e, no mínimo, um ponto de Internet, para acesso a sites em tempo
real pelo professor ou pelos alunos, quando necessário.
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Um computador em sala com projetor multimídia são recursos
necessários, embora ainda caros, para oferecer condições dignas de pesquisa
e apresentação de trabalhos a professores e alunos. São poucos os cursos até
agora bem equipados, mas, se queremos educação de qualidade, uma boa
infra-estrutura torna-se cada vez mais necessária.
Um projetor multimídia com acesso a Internet permite que o professores
e alunos mostrem simulações virtuais, vídeos, jogos, materiais em CD, DVD,
páginas WEB ao vivo. Serve como apoio ao professor, mas também para a
visualização de trabalhos dos alunos, de pesquisas, de atividades realizadas
no ambiente virtual de aprendizagem (um fórum previamente realizado, por
exemplo). Podem ser mostrados jornais on-line, com notícias relacionadas com
o assunto que está sendo tratado em classe. Os alunos podem contribuir com
suas próprias pesquisas on-line. Há um campo de possibilidades didáticas até
agora pouco desenvolvidas, mesmo nas salas que detêm esses equipamentos.
Essa infra-estrutura deve estar a serviço de mudanças na postura do
professor, passando de ser uma “babá”, de dar tudo pronto, mastigado, para
ajudá-lo, de um lado, na organização do caos informativo, na gestão das
contradições dos valores e visões de mundo, enquanto, do outro lado, o
professor provoca o aluno, o “desorganiza”, o desinstala, o estimula a
mudanças, a não permanecer acomodado na primeira síntese.
Do ponto de vista metodológico o professor precisa aprender a equilibrar
processos de organização e de “provocação” na sala de aula. Uma das
dimensões fundamentais do educar é ajudar a encontrar uma lógica dentro
do caos de informações que temos, organizar numa síntese coerente
(mesmo que momentânea) das informações dentro de uma área de
conhecimento. Compreender é organizar, sistematizar, comparar, avaliar,
contextualizar. Uma segunda dimensão pedagógica procura questionar essa
compreensão, criar uma tensão para superá-la, para modificá-la, para
avançar para novas sínteses, novos momentos e formas de compreensão.
Para isso o professor precisa questionar, tensionar, provocar o nível da
compreensão existente.
P á g i n a | 5
Predomina a organização no planejamento didático quando o professor
trabalha com esquemas, aulas expositivas, apostilas, avaliação tradicional. O
professor que dá tudo mastigado para o aluno, de um lado facilita a
compreensão; mas, por outro, transfere para o aluno, como um pacote pronto,
o nível de conhecimento de mundo que ele tem.
Predomina a “desorganização” no planejamento didático quando o
professor trabalha encima de experiências, projetos, novos olhares de
terceiros: artistas, escritores...
Em qualquer área de conhecimento podemos transitar entre a
organização da aprendizagem e a busca de novos desafios, sínteses. Há
atividades que facilitam a organização e outras a superação. O relato de
experiências diferentes das do grupo, uma entrevista polêmica podem
desencadear novas questões, expectativas, desejos. Mas também há relatos
de experiências ou entrevistas que servem para confirmar nossas idéias,
nossas sínteses, para reforçar o que já conhecemos.
Por exemplo, na utilização do vídeo na escola, vejo dois momentos ou focos
que podem alternar-se e combinar-se equilibradamente:
1) Quando o vídeo provoca, sacode, provoca inquietação e serve
como abertura para um tema, como uma sacudida para a nossa
inércia. Ele age como tensionador, na busca de novos
posicionamentos, olhares, sentimentos, idéias e valores. O
contato de professores e alunos com bons filmes, poesias,
contos, romances, histórias, pinturas alimenta o questionamento
de pontos de vista formados, abre novas perspectivas de
interpretação, de olhar, de perceber, sentir e de avaliar com mais
profundidade.
2) Quando o vídeo serve para confirmar uma teoria, uma síntese,
um olhar específico com o qual já estamos trabalhando. É o vídeo
que ilustra, amplia, exemplifica.
P á g i n a | 6
O vídeo e as outras tecnologias tanto podem ser utilizados para
organizar como para desorganizar o conhecimento. Depende de
como e quando os utilizamos.
Educar um processo dialético, quando bem realizado, mas que, em muitas
situações concretas, se vê diluído pelo peso da organização, da massificação,
da burocratização, da “rotinização”, que freia o impulso questionador,
superador, inovador.
2. O espaço do laboratório conectado
Um dia todas as salas de aula estarão conectadas às redes de comunicação
instantânea. Como isso ainda está distante, é importante que cada professor
programe em uma de suas primeiras aulas uma visita com os alunos ao
“laboratório de informática”, a uma sala de aula com micros suficientes
conectados à Internet. Nessa aula (uma ou duas) o professor pode orientá-los
a fazer pesquisa na Internet, a encontrar os materiais mais significativos para a
área de conhecimento que ele vai trabalhar com os alunos; a que aprendam a
distinguir informações relevantes de informações sem referência. Ensinar a
pesquisar na WEB ajuda muito aos alunos na realização de atividades virtuais
depois, a sentir-se seguros na pesquisa individual e grupal.
Uma outra atividade importante nesse momento é a capacitação para o
uso das tecnologias necessárias para acompanhar o curso em seus momentos
virtuais: conhecer a plataforma virtual, as ferramentas, como se coloca
material, como se enviam atividades, como se participa num fórum, num chat,
tirar dúvidas técnicas. Esse contato com o laboratório é fundamental porque há
alunos pouco familiarizados com essas novas tecnologias e para que todos
tenham uma informação comum sobre as ferramentas, sobre como pesquisar e
sobre os materiais virtuais do curso.
Tudo isto pressupõe que os professores foram capacitados antes para
fazer esse trabalho didático com os alunos no laboratório e nos ambientes
virtuais de aprendizagem (o que muitas vezes não acontece).
P á g i n a | 7
Quando temos um curso parcialmente presencial podemos organizar
os encontros ao vivo como pontuadores de momentos marcantes. Primeiro,
nos encontramos fisicamente para facilitar o conhecimento mútuo de
professores e alunos. Ao vivo é muito mais fácil que a distância e confiamos
mais rapidamente ao estar ao lado da pessoa como um todo, ao vê-la, ouvi-la,
senti-la. Depois, é mais fácil explicar e organizar o processo de aprendizagem,
esclarecer, tirar dúvidas, organizar grupos, discutir propostas. É muito mais
fácil também aprender a utilizar os ambientes tecnológicos da educação on-
line. Podemos ir a um laboratório e nivelar os alunos, os que sabem se sentam
junto com os que sabem menos e todos aprendem juntos. No presencial
também é mais fácil motivar os alunos, atender às demandas específicas, fazer
os ajustes necessários no programa.
O foco do curso deve ser o desenvolvimento de pesquisa, fazer do aluno
um parceiro-pesquisador. Pesquisar de todas as formas, utilizando todas as
mídias, todas as fontes, todas as formas de interação. Pesquisar às vezes
todos juntos, outras em pequenos grupos, outras individualmente. Pesquisar às
vezes na escola; outras, em outros espaços e tempos. Combinar pesquisa
presencial e virtual. Comunicar os resultados da pesquisa para todos e para o
professor. Relacionar os resultados, compará-los, contextualizá-los, aprofundá-
los, sintetizá-los.
Mais tarde, depois de uma primeira etapa de aprendizagem on-line, a volta ao
presencial adquire uma outra dimensão. É um reencontro tanto intelectual
como afetivo. Já nos conhecemos, mas fortalecemos esses vínculos; trocamos
experiências, vivências, pesquisas. Aprendemos juntos, tiramos dúvidas
coletivas, avaliamos o processo virtual. Fazemos novos ajustes. Explicamos o
que acontecerá na próxima etapa e motivamos os alunos para que continuem
pesquisando, se encontrando virtualmente, contribuindo.
Os próximos encontros presenciais já devem trazer maiores
contribuições dos alunos, dos resultados de pesquisas, de projetos, de solução
de problemas, entre outras formas de avaliação.
3. A utilização de ambientes virtuais de aprendizagem
P á g i n a | 8
Os alunos já se conhecem, já tem as informações básicas de como
pesquisar e de como utilizar os ambientes virtuais de aprendizagem. Agora já
podem iniciar a parte a distância do curso, combinando momentos em sala de
aula com atividades de pesquisa, comunicação e produção a distância,
individuais, em pequenos grupos e todos juntos.
O professor precisa hoje adquirir a competência da gestão dos tempos a
distância combinado com o presencial. O que vale a pena fazer pela Internet
que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantém a motivação, que traz
novas experiências para a classe, que enriquece o repertório do grupo.
Os ambientes virtuais aqui complementam o que fazemos em sala de
aula. O professor e os alunos são “liberados” de algumas aulas presenciais e
precisam aprender a gerenciar classes virtuais, a organizar atividades que se
encaixem em cada momento do processo e que dialoguem e complementem o
que estamos fazendo na sala de aula e no laboratório. Começamos algumas
atividades na sala de aula: informações básicas de um tema, organização de
grupos, explicitar os objetivos da pesquisa, tirar as dúvidas iniciais. Depois
vamos para a Internet e orientamos e acompanhamos as pesquisas que os
alunos realizam individualmente ou em pequenos grupos. Pedimos que os
alunos coloquem os resultados em uma página, um portfólio ou que nos as
enviem virtualmente, dependendo da orientação dada. Colocamos um tema
relevante para discussão no fórum ou numa lista e procuramos acompanhá-la
sem sermos centralizadores nem omissos. Os alunos se posicionam primeiro e,
depois, fazemos alguns comentários mais gerais, incentivamos, reorientamos
algum tema que pareça prioritário, fazemos sínteses provisórias do andamento
das discussões ou pedimos que alguns alunos o façam.
Podemos convidar um colega, um pesquisador ou um especialista para um
debate com os alunos num chat, realizando uma entrevista a distância, atuando
como mediadores. Os alunos gostam de participar deste tipo de atividade.
Nós mesmos, professores, podemos marcar alguns tempos de atendimento
semanais, se o acharmos conveniente, para tirar dúvidas on-line, para atender
grupos, acompanhar o que está sendo feito pelos alunos. Sempre que possível
P á g i n a | 9
incentivaremos os alunos a que criem seu portfólio, seu espaço virtual de
aprendizagem próprio e que disponibilizem o acesso aos colegas, como forma
de aprender colaborativamente.
Dependendo do número de horas virtuais, a integração com o presencial
é mais fácil, Um tópico discutido no fórum pode ser aprofundado na volta à sala
de aula, tornando mais claros os pontos de divergência que havia no virtual.
Creio que há três campos importantes para as atividades virtuais: o da
pesquisa, o da comunicação e o da produção. Pesquisa individual de temas,
experiências, projetos, textos. Comunicação, realizando debates off e on-line
sobre esses temas e experiências pesquisados. Produção, divulgando os
resultados no formato multimídia, hipertextual, “linkada” e publicando os
resultados para os colegas e, eventualmente, para a comunidade externa ao
curso.
A Internet favorece a construção colaborativa, o trabalho conjunto entre
professores e alunos, próximos física ou virtualmente. Podemos participar de
uma pesquisa em tempo real, de um projeto entre vários grupos, de uma
investigação sobre um problema de atualidade. O importante é combinar o
que podemos fazer melhor em sala de aula: conhecer-nos, motivar-nos,
reencontrar-nos, com o que podemos fazer a distância pela lista, fórum ou
chat – pesquisar, comunicar-nos e divulgar as produções dos professores e
dos alunos.
É fundamental hoje pensar o currículo de cada curso como um todo, e
planejar o tempo de presença física em sala de aula e o tempo de
aprendizagem virtual. A maior parte das disciplinas pode utilizar parcialmente
atividades a distância. Algumas que exigem menos laboratório ou estar juntos
fisicamente podem ter uma carga maior de atividades e tempo virtuais. A
flexibilização de gestão de tempo, espaços e atividades é necessária,
principalmente no ensino superior ainda tão engessado, burocratizado e
confinado à monotonia da fala do professor num único espaço que é o da sala
de aula.
P á g i n a | 10
4. Inserção em ambientes experimentais e profissionais
(prática/teoria/prática)
Os cursos de formação, os de longa duração, como os de
graduação, precisam ampliar o conceito de integração de reflexão e ação,
teoria e prática, sem confinar essa integração somente ao estágio, no fim
do curso. Todo o currículo pode ser pensando em inserir os alunos em
ambientes próximos da realidade que ele estuda, para que possam sentir
na prática o que aprendem na teoria e trazer experiências, cases, projetos
do cotidiano para a sala de aula. Em algumas áreas, como administração,
engenharia, parece mais fácil e evidente essa relação, mas é importante
que aconteça em todos os cursos e em todas as etapas do processo de
aprendizagem, levando em consideração as peculiaridades de cada um.
Se os alunos fazem pontes entre o que aprendem intelectualmente e
as situações reais, experimentais, profissionais ligadas aos seus estudos,
a aprendizagem será mais significativa, viva, enriquecedora. As
universidades e os professores precisam organizar nos seus currículos e
cursos atividades integradoras da prática com a teoria, do compreender
com o vivenciar, o fazer e o refletir, de forma sistemática, presencial e
virtualmente, em todas as áreas e ao longo de todo o curso.
Conclusão
A Internet e as novas tecnologias estão trazendo novos desafios
pedagógicos para as universidades e escolas. Os professores, em qualquer
curso presencial, precisam aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los
de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espaço é o de uma nova
sala de aula equipada e com atividades diferentes, que se integra com a ida ao
laboratório conectado em rede para desenvolver atividades de pesquisa e de
domínio técnico-pedagógico. Estas atividades se ampliam a distância, nos
ambientes virtuais de aprendizagem conectados à Internet e se complementam
com espaços e tempos de experimentação, de conhecimento da realidade, de
inserção em ambientes profissionais e informais.
P á g i n a | 11
É fundamental hoje planejar e flexibilizar, no currículo de cada curso, o
tempo e as atividades de presença física em sala de aula e o tempo e as
atividades de aprendizagem conectadas, a distância. Só assim avançaremos
de verdade e poderemos falar de qualidade na educação e de uma nova
didática.
Bibliografia
AZEVÊDO, Wilson. A vanguarda (tecnológica) do atraso (pedagógico):
impressões de um educador online a partir do uso de ferramentas de
courseware. Disponível em
<www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/vanguarda.html>. Acesso em:
18/01/2004.
BELLONI, Maria Luisa. Educação a distância. Campinas: Autores Associados,
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LITWIN, Edith (org). Educação a distância; temas para o debate de uma
nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LUCENA, Carlos & FUKS, Hugo. A educação na era da Internet. Rio de
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MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas
tecnologias e mediação pedagógica. 15a
ed. São Paulo: Papirus, 2008.
_____________________. Textos sobre Tecnologias e Comunicação in
www.eca.usp.br/prof/moran
PALLOFF, Rena M. & PRATT, Keith. Construindo comunidades de
aprendizagem no ciberespaço – Estratégias eficientes para salas de aula
on-line. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
PETERS, Otto. Didática do ensino a distância. São Leopoldo, RS: Editora
Unisinos, 2001.
P á g i n a | 12
SILVA, Marcos (Org.). Educação Online: teorias, práticas, legislação,
formação corporativa. São Paulo: Loyola, 2003.

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Novos espaços de_atuacao_do_educador_com_as_tecnologias[624]

  • 1. P á g i n a | 1 Os novos espaços de atuação do educador com as tecnologias Introdução Uma das reclamações generalizadas de escolas e universidades é de que os alunos não agüentam mais nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tédio de ficar ouvindo um professor falando na frente por horas, da rigidez dos horários, da distância entre o conteúdo das aulas e a vida. Colocamos tecnologias na universidade e nas escolas, mas, em geral, para continuar fazendo o de sempre – o professor falando e o aluno ouvindo – com um verniz de modernidade. As tecnologias são utilizadas mais para ilustrar o conteúdo do professor do que para criar novos desafios didáticos. O cinema, o rádio, a televisão trouxeram desafios, novos conteúdos, histórias, linguagens. Esperavam-se muitas mudanças na educação, mas as mídias sempre foram incorporadas marginalmente. A aula continuou predominantemente oral e escrita, com pitadas de audiovisual, como ilustração. Alguns professores utilizavam vídeos, filmes, em geral como ilustração do conteúdo, como complemento. Eles não modificavam substancialmente o ensinar e o aprender, davam um verniz de novidade, de mudança, mas era mais na embalagem. O computador trouxe uma série de novidades, de fazer mais rápido, mais fácil. Mas durante anos continuo sendo utilizado mais como uma ferramenta de apoio ao professor e ao aluno. As atividades principais ainda estavam focadas na fala do professor e na relação com os textos escritos. Hoje, com a Internet e a fantástica evolução tecnológica, podemos aprender de muitas formas, em lugares diferentes, de formas diferentes. A sociedade como um todo é um espaço privilegiado de aprendizagem. Mas ainda é a escola a organizadora e certificadora principal do processo de ensino-aprendizagem.
  • 2. P á g i n a | 2 Ensinar e aprender estão sendo desafiados como nunca antes. Há informações demais, múltiplas fontes, visões diferentes de mundo. Educar hoje é mais complexo porque a sociedade também é mais complexa e também o são as competências necessárias. As tecnologias começam a estar um pouco mais ao alcance do estudante e do professor. Precisamos repensar todo o processo, reaprender a ensinar, a estar com os alunos, a orientar atividades, a definir o que vale a pena fazer para aprender, juntos ou separados. Com a Internet e outras tecnologias surgem novas possibilidades de organização das aulas dentro e fora da Universidade. Podemos ter uma parte das aulas de forma virtual ou freqüentar cursos a distância. Como uma universidade e seus professores podem se organizar para estas mudanças inevitáveis, da forma mais adequada, equilibrada e coerente? Por onde começar e continuar? A ampliação dos espaços de ensino-aprendizagem A sala de aula é o espaço privilegiado quando pensamos em escola, em aprendizagem. Esta nos remete a um professor na nossa frente, a muitos alunos sentados em cadeiras olhando para o professor, uma mesa, um quadro negro e, às vezes, um vídeo ou computador. Com a Internet e as redes de comunicação em tempo real, surgem novos espaços importantes para o processo de ensino-aprendizagem, que modificam e ampliam o que fazíamos na sala de aula. Abrem-se novos campos na educação on-line, através da Internet, principalmente na educação à distância. Mas também na educação presencial a chegada da Internet está trazendo novos desafios para a sala de aula, tanto tecnológicos como pedagógicos. O professor, em qualquer curso presencial, precisa hoje aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espaço é o de uma nova sala de aula equipada e com atividades diferentes, que se integra com a ida ao laboratório para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio técnico-pedagógico. Estas atividades se
  • 3. P á g i n a | 3 ampliam e complementam a distância, nos ambientes virtuais de aprendizagem e se complementam com espaços e tempos de experimentação, de conhecimento da realidade, de inserção em ambientes profissionais e informais. Antes o professor só se preocupava com o aluno em sala de aula. Agora, continua com o aluno no laboratório (organizando a pesquisa), na Internet (atividades a distância) e no acompanhamento das práticas, dos projetos, das experiências que ligam o aluno à realidade, à sua profissão (ponto entre a teoria e a prática). Antes o professor se restringia ao espaço da sala de aula. Agora precisa aprender a gerenciar também atividades a distância, visitas técnicas, orientação de projetos e tudo isso fazendo parte da carga horária da sua disciplina, estando visível na grade curricular, flexibilizando o tempo de estada em aula e incrementando outros espaços e tempos de aprendizagem. Educar com qualidade implica em ter acesso e competência para organizar e gerenciar as atividades didáticas em, pelo menos, quatro espaços: 1. Uma nova sala de aula A sala de aula será, cada vez mais, um ponto de partida e de chegada, um espaço importante, mas que se combina com outros espaços para ampliar as possibilidades de atividades de aprendizagem. O que deve ter uma sala de aula para uma educação de qualidade? Precisa fundamentalmente de professores bem preparados, motivados, e bem remunerados e com formação pedagógica atualizada. Isso é incontestável. Precisa também de salas confortáveis, com boa acústica e tecnologias, das simples até as sofisticadas. Uma sala de aula hoje precisa ter acesso fácil ao vídeo, DVD e, no mínimo, um ponto de Internet, para acesso a sites em tempo real pelo professor ou pelos alunos, quando necessário.
  • 4. P á g i n a | 4 Um computador em sala com projetor multimídia são recursos necessários, embora ainda caros, para oferecer condições dignas de pesquisa e apresentação de trabalhos a professores e alunos. São poucos os cursos até agora bem equipados, mas, se queremos educação de qualidade, uma boa infra-estrutura torna-se cada vez mais necessária. Um projetor multimídia com acesso a Internet permite que o professores e alunos mostrem simulações virtuais, vídeos, jogos, materiais em CD, DVD, páginas WEB ao vivo. Serve como apoio ao professor, mas também para a visualização de trabalhos dos alunos, de pesquisas, de atividades realizadas no ambiente virtual de aprendizagem (um fórum previamente realizado, por exemplo). Podem ser mostrados jornais on-line, com notícias relacionadas com o assunto que está sendo tratado em classe. Os alunos podem contribuir com suas próprias pesquisas on-line. Há um campo de possibilidades didáticas até agora pouco desenvolvidas, mesmo nas salas que detêm esses equipamentos. Essa infra-estrutura deve estar a serviço de mudanças na postura do professor, passando de ser uma “babá”, de dar tudo pronto, mastigado, para ajudá-lo, de um lado, na organização do caos informativo, na gestão das contradições dos valores e visões de mundo, enquanto, do outro lado, o professor provoca o aluno, o “desorganiza”, o desinstala, o estimula a mudanças, a não permanecer acomodado na primeira síntese. Do ponto de vista metodológico o professor precisa aprender a equilibrar processos de organização e de “provocação” na sala de aula. Uma das dimensões fundamentais do educar é ajudar a encontrar uma lógica dentro do caos de informações que temos, organizar numa síntese coerente (mesmo que momentânea) das informações dentro de uma área de conhecimento. Compreender é organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar. Uma segunda dimensão pedagógica procura questionar essa compreensão, criar uma tensão para superá-la, para modificá-la, para avançar para novas sínteses, novos momentos e formas de compreensão. Para isso o professor precisa questionar, tensionar, provocar o nível da compreensão existente.
  • 5. P á g i n a | 5 Predomina a organização no planejamento didático quando o professor trabalha com esquemas, aulas expositivas, apostilas, avaliação tradicional. O professor que dá tudo mastigado para o aluno, de um lado facilita a compreensão; mas, por outro, transfere para o aluno, como um pacote pronto, o nível de conhecimento de mundo que ele tem. Predomina a “desorganização” no planejamento didático quando o professor trabalha encima de experiências, projetos, novos olhares de terceiros: artistas, escritores... Em qualquer área de conhecimento podemos transitar entre a organização da aprendizagem e a busca de novos desafios, sínteses. Há atividades que facilitam a organização e outras a superação. O relato de experiências diferentes das do grupo, uma entrevista polêmica podem desencadear novas questões, expectativas, desejos. Mas também há relatos de experiências ou entrevistas que servem para confirmar nossas idéias, nossas sínteses, para reforçar o que já conhecemos. Por exemplo, na utilização do vídeo na escola, vejo dois momentos ou focos que podem alternar-se e combinar-se equilibradamente: 1) Quando o vídeo provoca, sacode, provoca inquietação e serve como abertura para um tema, como uma sacudida para a nossa inércia. Ele age como tensionador, na busca de novos posicionamentos, olhares, sentimentos, idéias e valores. O contato de professores e alunos com bons filmes, poesias, contos, romances, histórias, pinturas alimenta o questionamento de pontos de vista formados, abre novas perspectivas de interpretação, de olhar, de perceber, sentir e de avaliar com mais profundidade. 2) Quando o vídeo serve para confirmar uma teoria, uma síntese, um olhar específico com o qual já estamos trabalhando. É o vídeo que ilustra, amplia, exemplifica.
  • 6. P á g i n a | 6 O vídeo e as outras tecnologias tanto podem ser utilizados para organizar como para desorganizar o conhecimento. Depende de como e quando os utilizamos. Educar um processo dialético, quando bem realizado, mas que, em muitas situações concretas, se vê diluído pelo peso da organização, da massificação, da burocratização, da “rotinização”, que freia o impulso questionador, superador, inovador. 2. O espaço do laboratório conectado Um dia todas as salas de aula estarão conectadas às redes de comunicação instantânea. Como isso ainda está distante, é importante que cada professor programe em uma de suas primeiras aulas uma visita com os alunos ao “laboratório de informática”, a uma sala de aula com micros suficientes conectados à Internet. Nessa aula (uma ou duas) o professor pode orientá-los a fazer pesquisa na Internet, a encontrar os materiais mais significativos para a área de conhecimento que ele vai trabalhar com os alunos; a que aprendam a distinguir informações relevantes de informações sem referência. Ensinar a pesquisar na WEB ajuda muito aos alunos na realização de atividades virtuais depois, a sentir-se seguros na pesquisa individual e grupal. Uma outra atividade importante nesse momento é a capacitação para o uso das tecnologias necessárias para acompanhar o curso em seus momentos virtuais: conhecer a plataforma virtual, as ferramentas, como se coloca material, como se enviam atividades, como se participa num fórum, num chat, tirar dúvidas técnicas. Esse contato com o laboratório é fundamental porque há alunos pouco familiarizados com essas novas tecnologias e para que todos tenham uma informação comum sobre as ferramentas, sobre como pesquisar e sobre os materiais virtuais do curso. Tudo isto pressupõe que os professores foram capacitados antes para fazer esse trabalho didático com os alunos no laboratório e nos ambientes virtuais de aprendizagem (o que muitas vezes não acontece).
  • 7. P á g i n a | 7 Quando temos um curso parcialmente presencial podemos organizar os encontros ao vivo como pontuadores de momentos marcantes. Primeiro, nos encontramos fisicamente para facilitar o conhecimento mútuo de professores e alunos. Ao vivo é muito mais fácil que a distância e confiamos mais rapidamente ao estar ao lado da pessoa como um todo, ao vê-la, ouvi-la, senti-la. Depois, é mais fácil explicar e organizar o processo de aprendizagem, esclarecer, tirar dúvidas, organizar grupos, discutir propostas. É muito mais fácil também aprender a utilizar os ambientes tecnológicos da educação on- line. Podemos ir a um laboratório e nivelar os alunos, os que sabem se sentam junto com os que sabem menos e todos aprendem juntos. No presencial também é mais fácil motivar os alunos, atender às demandas específicas, fazer os ajustes necessários no programa. O foco do curso deve ser o desenvolvimento de pesquisa, fazer do aluno um parceiro-pesquisador. Pesquisar de todas as formas, utilizando todas as mídias, todas as fontes, todas as formas de interação. Pesquisar às vezes todos juntos, outras em pequenos grupos, outras individualmente. Pesquisar às vezes na escola; outras, em outros espaços e tempos. Combinar pesquisa presencial e virtual. Comunicar os resultados da pesquisa para todos e para o professor. Relacionar os resultados, compará-los, contextualizá-los, aprofundá- los, sintetizá-los. Mais tarde, depois de uma primeira etapa de aprendizagem on-line, a volta ao presencial adquire uma outra dimensão. É um reencontro tanto intelectual como afetivo. Já nos conhecemos, mas fortalecemos esses vínculos; trocamos experiências, vivências, pesquisas. Aprendemos juntos, tiramos dúvidas coletivas, avaliamos o processo virtual. Fazemos novos ajustes. Explicamos o que acontecerá na próxima etapa e motivamos os alunos para que continuem pesquisando, se encontrando virtualmente, contribuindo. Os próximos encontros presenciais já devem trazer maiores contribuições dos alunos, dos resultados de pesquisas, de projetos, de solução de problemas, entre outras formas de avaliação. 3. A utilização de ambientes virtuais de aprendizagem
  • 8. P á g i n a | 8 Os alunos já se conhecem, já tem as informações básicas de como pesquisar e de como utilizar os ambientes virtuais de aprendizagem. Agora já podem iniciar a parte a distância do curso, combinando momentos em sala de aula com atividades de pesquisa, comunicação e produção a distância, individuais, em pequenos grupos e todos juntos. O professor precisa hoje adquirir a competência da gestão dos tempos a distância combinado com o presencial. O que vale a pena fazer pela Internet que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantém a motivação, que traz novas experiências para a classe, que enriquece o repertório do grupo. Os ambientes virtuais aqui complementam o que fazemos em sala de aula. O professor e os alunos são “liberados” de algumas aulas presenciais e precisam aprender a gerenciar classes virtuais, a organizar atividades que se encaixem em cada momento do processo e que dialoguem e complementem o que estamos fazendo na sala de aula e no laboratório. Começamos algumas atividades na sala de aula: informações básicas de um tema, organização de grupos, explicitar os objetivos da pesquisa, tirar as dúvidas iniciais. Depois vamos para a Internet e orientamos e acompanhamos as pesquisas que os alunos realizam individualmente ou em pequenos grupos. Pedimos que os alunos coloquem os resultados em uma página, um portfólio ou que nos as enviem virtualmente, dependendo da orientação dada. Colocamos um tema relevante para discussão no fórum ou numa lista e procuramos acompanhá-la sem sermos centralizadores nem omissos. Os alunos se posicionam primeiro e, depois, fazemos alguns comentários mais gerais, incentivamos, reorientamos algum tema que pareça prioritário, fazemos sínteses provisórias do andamento das discussões ou pedimos que alguns alunos o façam. Podemos convidar um colega, um pesquisador ou um especialista para um debate com os alunos num chat, realizando uma entrevista a distância, atuando como mediadores. Os alunos gostam de participar deste tipo de atividade. Nós mesmos, professores, podemos marcar alguns tempos de atendimento semanais, se o acharmos conveniente, para tirar dúvidas on-line, para atender grupos, acompanhar o que está sendo feito pelos alunos. Sempre que possível
  • 9. P á g i n a | 9 incentivaremos os alunos a que criem seu portfólio, seu espaço virtual de aprendizagem próprio e que disponibilizem o acesso aos colegas, como forma de aprender colaborativamente. Dependendo do número de horas virtuais, a integração com o presencial é mais fácil, Um tópico discutido no fórum pode ser aprofundado na volta à sala de aula, tornando mais claros os pontos de divergência que havia no virtual. Creio que há três campos importantes para as atividades virtuais: o da pesquisa, o da comunicação e o da produção. Pesquisa individual de temas, experiências, projetos, textos. Comunicação, realizando debates off e on-line sobre esses temas e experiências pesquisados. Produção, divulgando os resultados no formato multimídia, hipertextual, “linkada” e publicando os resultados para os colegas e, eventualmente, para a comunidade externa ao curso. A Internet favorece a construção colaborativa, o trabalho conjunto entre professores e alunos, próximos física ou virtualmente. Podemos participar de uma pesquisa em tempo real, de um projeto entre vários grupos, de uma investigação sobre um problema de atualidade. O importante é combinar o que podemos fazer melhor em sala de aula: conhecer-nos, motivar-nos, reencontrar-nos, com o que podemos fazer a distância pela lista, fórum ou chat – pesquisar, comunicar-nos e divulgar as produções dos professores e dos alunos. É fundamental hoje pensar o currículo de cada curso como um todo, e planejar o tempo de presença física em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual. A maior parte das disciplinas pode utilizar parcialmente atividades a distância. Algumas que exigem menos laboratório ou estar juntos fisicamente podem ter uma carga maior de atividades e tempo virtuais. A flexibilização de gestão de tempo, espaços e atividades é necessária, principalmente no ensino superior ainda tão engessado, burocratizado e confinado à monotonia da fala do professor num único espaço que é o da sala de aula.
  • 10. P á g i n a | 10 4. Inserção em ambientes experimentais e profissionais (prática/teoria/prática) Os cursos de formação, os de longa duração, como os de graduação, precisam ampliar o conceito de integração de reflexão e ação, teoria e prática, sem confinar essa integração somente ao estágio, no fim do curso. Todo o currículo pode ser pensando em inserir os alunos em ambientes próximos da realidade que ele estuda, para que possam sentir na prática o que aprendem na teoria e trazer experiências, cases, projetos do cotidiano para a sala de aula. Em algumas áreas, como administração, engenharia, parece mais fácil e evidente essa relação, mas é importante que aconteça em todos os cursos e em todas as etapas do processo de aprendizagem, levando em consideração as peculiaridades de cada um. Se os alunos fazem pontes entre o que aprendem intelectualmente e as situações reais, experimentais, profissionais ligadas aos seus estudos, a aprendizagem será mais significativa, viva, enriquecedora. As universidades e os professores precisam organizar nos seus currículos e cursos atividades integradoras da prática com a teoria, do compreender com o vivenciar, o fazer e o refletir, de forma sistemática, presencial e virtualmente, em todas as áreas e ao longo de todo o curso. Conclusão A Internet e as novas tecnologias estão trazendo novos desafios pedagógicos para as universidades e escolas. Os professores, em qualquer curso presencial, precisam aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espaço é o de uma nova sala de aula equipada e com atividades diferentes, que se integra com a ida ao laboratório conectado em rede para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio técnico-pedagógico. Estas atividades se ampliam a distância, nos ambientes virtuais de aprendizagem conectados à Internet e se complementam com espaços e tempos de experimentação, de conhecimento da realidade, de inserção em ambientes profissionais e informais.
  • 11. P á g i n a | 11 É fundamental hoje planejar e flexibilizar, no currículo de cada curso, o tempo e as atividades de presença física em sala de aula e o tempo e as atividades de aprendizagem conectadas, a distância. Só assim avançaremos de verdade e poderemos falar de qualidade na educação e de uma nova didática. Bibliografia AZEVÊDO, Wilson. A vanguarda (tecnológica) do atraso (pedagógico): impressões de um educador online a partir do uso de ferramentas de courseware. Disponível em <www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/vanguarda.html>. Acesso em: 18/01/2004. BELLONI, Maria Luisa. Educação a distância. Campinas: Autores Associados, 1999. LITWIN, Edith (org). Educação a distância; temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2000. LUCENA, Carlos & FUKS, Hugo. A educação na era da Internet. Rio de Janeiro: Clube do Futuro, 2000. MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 15a ed. São Paulo: Papirus, 2008. _____________________. Textos sobre Tecnologias e Comunicação in www.eca.usp.br/prof/moran PALLOFF, Rena M. & PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço – Estratégias eficientes para salas de aula on-line. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. PETERS, Otto. Didática do ensino a distância. São Leopoldo, RS: Editora Unisinos, 2001.
  • 12. P á g i n a | 12 SILVA, Marcos (Org.). Educação Online: teorias, práticas, legislação, formação corporativa. São Paulo: Loyola, 2003.