1 SESION 3º GRADO (1).doc

TÍTULO: EL DIÁLOGO
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 3º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE?
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Ordena sus ideas en torno a
temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información escrita,
visual u oral.
 Explica si su texto oral es
adecuado según su propósito
y tema.
 Interviene para formular y
responder preguntas o
complementar con pertinencia
al participar de un diálogo.
 Utiliza normas de cortesía
sencilla y cotidiana de
acuerdo a su cultura.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de
trabajo y libro de Comunicación.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados
a la sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
- Plumones, papelógrafos
regla, libro de Comunicación 3 cuadernos, cartón,
rotuladores, ficha, etc.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Se da la bienvenida (Buen inicio) a los estudiantes, nos presentamos y los invitamos a participar de la
dinámica:

“Bingo de presentación”.
- Después se interroga: ¿Cómo se han sentido al participar de la dinámica? ¿Hay un nuevo estudiante o
compañero(a) en el aula?¿Cómo se llama? .
- Dialogamos sobre las vacaciones y lo que nos gustaría aprender durante este año.
- Preguntamos: ¿Qué es lo que saben acerca del diálogo? ¿Cuáles son los pasos para iniciar un diálogo?
Se anotan las ideas de los estudiantes en la pizarra o papelógrafos.
- ¿Cómo se planifica un diálogo?
- Expresar con claridad sus ideas a través del diálogo.
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- Se colocan unas láminas de ambientes escolares en buenas condiciones y en malas condiciones para
que los estudiantes las observen y dialoguen.
- Procuramos que todos los estudiantes participen activamente en el diálogo.
- Se interroga:
¿Qué diferencias hallan entre estas dos aulas?
¿En cuál de ellas te gustaría trabajar? ¿Por qué?
¿Qué desventajas trae estudiar en aulas no organizadas?
¿Nuestra aula está organizada?
¿De qué manera podemos dar a conocer nuestras ideas?
- Se presenta el tema: El Diálogo
- Observan y leen el diálogo de estudiantes sobre como organizar el aula.
- Luego con los estudiantes planificamos el diálogo que mantendremos en el aula plasmando sus ideas en
un cuadro.
- Preguntamos ¿Qué piensan sobre el primer día de clases? ¿Les agrada que los atiendan cuando hablan?
¿Qué contarían a sus compañeros sobre sus vacaciones?¿Sobre lo que desean aprender este año y
sobre el aula ?
- Colocamos un papelógrafo para que den a través de participación activa las pautas que se deben tener
en cuenta en el diálogo para actuar como buen oyente y hablante.
- Los estudiantes dialogarán sobre: ¿Dónde? ¿Cuándo? y ¿Qué sucedió durante sus vacaciones?
- Luego en forma espontánea un representante de cada grupo compartirá sus experiencias con todos sus
compañeros para lo cual escucharán con atención sin interrumpir.
- Se evalúa si participaron respetando su rol de hablante u oyente; si presentaron sus ideas en orden.
- Se resaltarán las ideas sobre organización del aula para ponerlas en práctica.
- Sistematizamos lo aprendido en el cuaderno del área (Diálogo, características y normas del
diálogo oral; características del diálogo escrito).
- Individualmente cada estudiante completará una ficha sobre sus expectativas para aprender en
el presente año. y las pegan en un papelógrafo.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
 Se realiza metacognición: ¿Crees que es importante aprender a dialogar? ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA
 Como actividad de extensión resuelven actividades como completar diálogos, ver noticieros y
establecer conclusiones.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Título: TRABAJO EN EQUIPO
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Belén Arévalo Meléndez
Grado y sección: 3º “____”
Nivel : Primaria
Docente :Nancy Guivin Pinedo
Fecha :14-03-23
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
Se valora a sí mismo,
Describe aquellas características
personales, cualidades,
habilidades y logros que hacen
que se sienta orgulloso de sí
mismo; se reconoce como una
persona valiosa con
características únicas.
Participa en el trabajo de
diversos grupos que le
permiten afirmar su sentido de
pertenencia.
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN
Interactúa con todas las
personas.
Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su
institución educativa. Cumple con
sus deberes.
Manifiesta su satisfacción por el
cumplimiento de las normas de
la escuela.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
sesión?
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje,
cuadernos de trabajo y libro de Personal
Social.
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.
Plumones, papelógrafos, cuadernos, carteles, cuaderno
del área, láminas, etc.
Leen el cuento :EL ROBOT DESPROGRAMADO

-Los estudiantes responden a interrogantes:
¿Cómo era el niño del cuento? ¿Por qué sus padres trajeron un robot? ¿El robot estaba desprogramado?
¿Por qué? ¿Cómo acaba el cuento? ¿Crees que en el aula necesitamos un robot desprogramado? ¿Por
qué? ¿Podemos acceder con facilidad a nuestros materiales? ¿Cuántos niños de esta aula se parecerán
al niño del cuento? ¿Podemos organizar nuestra aula solos? ¿Qué podemos hacer para que nuestros
materiales estén ordenados y así nuestra aula tenga sus sectores bien distribuidos?
- Observan lámina sobre trabajo en equipo.
- ¿Qué sucede con los burritos? , ¿Cómo solucionan su problema? ¿Estás imágenes nos dan la idea de
trabajo en equipo? ¿Cómo organizaron el aula el año anterior?, ¿Qué problemas se presentaron?,¿Es
fácil el trabajo en equipo?
- ¿Cuál es el requisito indispensable para realizar el trabajo en equipo?
- Practicar el trabajo en equipo.
- Se establecen las normas a practicar en la sesión
- A través de lluvia de ideas dan a conocer lo que entienden por trabajo en equipo.
- En pequeños grupos
Se coloca el cartel:
¿Cómo haremos para trabajar en equipo?
- Con anterioridad se preparan los carteles de roles positivos y negativos en el trabajo en equipo.
- Se entregan diferentes carteles a los grupos y se les pide que los coloquen en el lugar adecuado (positivo
o negativo) en:
Roles de los participantes en el trabajo en equipo.
- Terminada la actividad dialogan sobre cuál es el rol que deben asumir.
- Sistematizamos los pasos para lograr el trabajo en equipo:
*Para mejorar trabajo en equipo.
*Roles y Responsabilidades en el trabajo en equipo.
Como actividad de aplicación:
- Se organizan grupalmente para registrar en un cuadro la planificación para organizar el aula.
- Seguidamente mostramos modelos de planificadores para que los estudiantes seleccionen el más
adecuado y escriban las actividades a realizar en forma detallada.
- Luego repartimos materiales para la elaboración de carteles y material que se colocará en cada sector.
- Presentan sus trabajos.
- Sistematizamos en sus cuadernos lo aprendido sobre trabajo en equipo.
- Se pide a los niños que recuerden la importancia del trabajo en equipo.
- Se realiza la metacognición: ¿Qué actividades desarrollé en esta sesión? ¿Disfruté mientras aprendí?
¿Colaboré con las actividades?
TAREA PARA LA CASA:
- Elaboran lo que acordaron para la organización del aula.
- Resuelven cuestionario.

TÍTULO: REVISA Y EDITA EL CUENTO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Identifica información explícita que
se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue información de otra
próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en
una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Opina sobre los hechos de los
personajes del texto escrito.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS
DE
TEXTOS
EN
SU
LENGUA
MATERNA
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
escrito.
Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno
(como los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
Revisa la adecuación del texto al
propósito
Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración
e interrogación) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus experiencias
y emociones.
Selecciona de manera autónoma
desde sus saberes previos el cuento
que producirá.

Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Escribe cuento diversos con
temática y estructura textos simples
a partir de sus conocimientos
previos.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
sesión?
sesión?
cuadernos de trabajo y libro de
Comunicación.
- Láminas
- Imágenes
- Cintas léxicas
- Texto del MED
- Plan de escritura
- Revisan y editan sus producciones
- Observan laminas, imágenes de niños y viajando y paseando en el parque
- Dialogan sobre lo observado y responden a interrogantes:
- ¿Qué observaron? ¿Qué hacen los niños?
- ¿Por qué están de paseo?
- En lluvia de ideas responden a cada pregunta de forma ordenada
- Responden: ¿Por qué es importante tener vacaciones? ¿Qué pasaría si los niños no tuvieran
vacaciones?
- Socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas
- Se les pide que escriban un cuento acerca de sus vacaciones teniendo en cuenta los pasos que deben
seguir.
- Planifican su cuento respondiendo a las interrogantes:
- ¿Qué escribiré? Un cuento.
- ¿Para qué escribiré? Para contar lo sucedido en las vacaciones
- ¿Para quienes escribiré? Para mis compañeros (as) del aula y colegio
- ¿Cuál será el mensaje del cuento?
- ¿Cómo presentaras el cuento?
- Textualizan el cuento teniendo en cuenta la planificación y lo representan con dibujos
- Revisan el cuento teniendo en cuenta las siguientes indicadores
- Proponen formas para editar el cuento
- En forma de acordeón

- En forma tríptico
FICHA DE APLICACIÓN
EL CUENTO
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. Rellena esta ficha antes de realizar un cuento.
Escenario
¿A quién va dirigido el cuento?
________________________________________
¿En qué tiempo transcurre?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
¿En dónde tiene lugar?
________________________________________
Personajes
(Personas, animales o cosas pongo
vida)
Protagonista/s:
Se llama:
______________________________
Y su descripción es
_________________________
______________________________
Personajes Secundarios
Se llaman
______________________________
Relación con el protagonista (Ej.
Amigos, hijo, madre, hermana, etc.)
______________________________
______________________________
Problemas o conflicto
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Desenlace o final
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
- Meta cognición
- Responden en una hoja
¿Sentí satisfacción al escribir mi cuento?
¿Qué pasos seguí para escribir mi cuento?
¿Cuál fue la parte que más me gusto?

TÍTULO: COMPARA Y ORDENA NÚMEROS DE 4 CIFRAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de
hasta tres cifras.
Usa los signos >, < o = para
establecer relaciones de
comparación entre cantidades que
expresan números naturales hasta
tres cifras, a partir de situaciones
cotidianas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
sesión?
Matemática.
- Símbolos >, < o =
- Tarjetas numéricas
- Tarjetas metaplanas
- Ábacos
- Cuadernos
- Texto del MED Matemática
- Comparen números naturales mediante las relaciones >,< o =
- Se les entrega por grupos tarjetas numéricas del 0 al 9
- En cada juego se pregunta ¿Qué grupo tiene el número mayor? ¿Qué grupo tiene el número menor?
- Se les interroga sobre la situación presentada
- ¿Qué haremos para ordenarlas? ¿Qué signos utilizamos? ¿Qué pasaría si no utilizamos los signos?
¿Será importante su uso? ¿Por qué?

- Responden por grupos escribiendo en tarjetas meta planos
- Representan números utilizando el material multibase y el ábaco
- Escriban los números formados
- Observan y completan
- Escriben el mayor y menor número utilizando una sola vez los dígitos dados
- Comparan los números dados y escriben >,< o = según corresponde
- Escriben los números 600; 760; 950; 4700; 210; 560 en los puntos, si la flecha significa “es mayor que “
- Escriben el antecesor y sucesor de
- Escriben números diferentes entre
- Escriben el mayor y menor número utilizando una sola vez los dígitos dados
- Ordenan los números de cada grupo según se indica
- De mayor a menor
- De menor a mayor
- Ordenan de menor a mayor los números de los tickets de atención.
- En parejas. Identifican las expresiones verdaderas y corrijan las que no lo son.
- Analizan y mencionan el mayor y el menor número de cuatro cifras que pueden formar en cada caso
- Resuelvan el problema siguiendo los pasos para su solución
UNIDADES DE MATEMÁTICA
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Completa con UM:
4000=1UM + _ _ _ _ _
6000= 2UM + _ _ _ _ _
8000= _ _ _ _ +3UM
9000= _ _ _ _ +2UM
2. ¿Cuántas unidades hay en 7UM; 30D; 20C; 5D?
3. Un agricultor vende 70 decenas de paltas. Si cosecho un millar de paltas, ¿Cuántas le
quedan?
4. José gana mensualmente, 40C de nuevos soles. ¿a cuántos soles equivalen?
5. Tania vendió 15 decenas de servilletas, ¿a cuántos decenas equivalen?
6. Juan compra 11 decenas de camote, ¿a cuántos decenas equivale?
7. Rosa gana 1200 nuevos soles semanal. ¿A cuanto equivale? , represéntalo gráficamente

- Meta cognición
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá?
¿Cuándo lo utilizaré?
TÍTULO: GRAFICAMOS NUESTRA HISTORIA FAMILIAR
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
personas.
Muestra un trato respetuoso e
sus deberes.
- Identifica los hechos más
importantes de su historia
familiar.
- Representa en una línea de
tiempo su historia familiar.
COMÚN
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
sesión?
Social.
- Carteles
- Texto del MED PS
- Siluetas de árboles.

- Silueta de árboles
- Línea de tiempo.
- Que los niños y niñas grafiquen su historia familiar
- Leen el cartel presentando por la profesora: Graficamos nuestra historia familiar.
- Se les interroga sobre el contenido del cartel leído:
¿Qué es graficar? ¿Cómo podemos graficar la historia de nuestras familias?
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante por grupos.
- Se les interroga: ¿De qué creen que trataremos en esta sesión? ¿Cuál será el propósito? ¿Cómo lo
aprenderemos? ¿Para qué nos servirá?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de árboles.
- Se les presenta el texto
- Los niños y niñas leen con voz alto: Todos, en grupos e individualmente
- Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el título de lectura? ¿Cómo podemos representar nuestra historia familiar? ¿Cómo
graficaríamos la historia de nuestra familia? ¿Cómo lo conocemos? ¿Mediante qué acciones podemos
conocerlo?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta planas por grupos.
- Sistematizan la información de la historia de una familia utilizando las respuestas de las tarjetas meta
planas.
- Seleccionan fotografías de hechos importantes de su familia.
- Representa una historia familia en una línea de tiempo con las fotografías seleccionadas.
- Observan la línea de tiempo y escriben el acontecimiento que se está dando.
- Grafican su historia familiar en una línea de tiempo siguiendo las indicaciones.
NUESTRA HISTORIA FAMILIAR
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
1. Elabora una línea de tiempo familiar:
2. Describe las cualidades de tu familia.
3. Elabora un álbum familiar.
4. Realiza una entrevista familiar y escríbela en tu cuaderno.

- Meta cognición.
¿Seleccione los hechos más importantes de mi historia familiar?
¿Representé los hechos más importantes de mi familia en una línea de tiempo?
TAREA PARA LA CASA
- Actividad de extensión:
- Con la ayuda de tus papas investiga los pasos que se deben seguir para elaborar tu árbol
genealógico.
TÍTULO: REDONDEO DE NÚMERO 4 CIFRAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de
hasta tres cifras.
Aplica diversas estrategias para
redondear un número de 3 y 4
cifras.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

sesión?
sesión?
Matemática.
- Laminas
- Tarjetas numéricas
- Texto del MED matemática.
- Mapa conceptual
- Siluetas de frutas.
- Qué las niñas y niños aplique de diferentes formas el redondeo de un número natural de 3 y 4 cifras.
- Desarrollan la dinámica.
- Se les distribuye tarjetas con números que representen cada valor posicional. Por ejemplo
- Si el redondeo es a la decena se les pide que analicen la tarjeta de las unidades. Por ejemplo
- Si el redondeo es a la centena se les pide que analicen la tarjeta de las decenas. Por ejemplo
- Los niños dialogan sobre su participación en la dinámica.
- Leen el siguiente cartel: Redondeo naturales de 3 y 4 cifras
- Se les interrogan: ¿A que llamamos redondeo de números naturales?
- En lluvia de ideas socializan sus respuestas
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué aprenderemos en esta sesión? ¿Cuál será el
propósito? ¿Cómo lo aprenderemos? ¿Para qué nos servirá?
- Los niños y niñas socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de casas.
- Se les presenta el texto con diversos ejemplos de redondeo
- Los niños y niñas leen en voz alta y responde a las interrogantes.
¿De qué trata el texto? ¿Por qué se dan los redondeos?
¿Qué es un redondeo? ¿Cuándo es el redondeo por defecto? ¿Y cuándo por exceso?
- Socializamos respuestas escribiendo en cintas léxicas
- Sistematizan la información en un mapa conceptual
- Desarrollan actividades con redondeo de cantidades según se indica:
- Unen con una línea el número de cada niño a su aproximación respectiva
- Redondean las cantidades según se indica.
- Identifican los redondeos correctos y luego corrigen los que no lo son.
- Reconoce entre qué millares se encuentra cada número y redondea al más cercano
- Evalúa y menciona tres número que cumplan cada condición.
- En grupos. Resuelven cada problema.
- Resuelven problemas
- Redondean a los millares la cantidad de fruta que se vendió en cada mercado. Luego, responden.
- Resuelven problemas
NÚMEROS DE 4 CIFRAS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Soy un número par formado por los dígitos 2; 3; 9; 8 y redondeado a la UM soy
aproximadamente igual a 8000 ¿Qué número soy?

2. Halla el menor número impar formado por los dígitos 5; 7; 6; 8 que redondeado a la
UM es aproximadamente igual a 6000?
3. Los ganaderos del pueblo han llevado sus vacas a la feria de la ciudad para venderlas.
Estos son los precios exactos de las vacas.
- La vaca de Drian costó S/. 5 000, aproximadamente, y la de su hermano Darío S/. 3000,
aproximadamente. ¿Cuál fue el precio exacto de la vaca de cada uno?
- ¿Cuánto costaron, aproximadamente, las otras dos vacas?
4. Completa la tabla con los números que se piden
Está formado por
los dígitos…
La unidad de millar
más próxima es …
Termina en … El número es …
5; 3; 0 y 8 4 000 50
4; 8; 1 y 9 2 000 84
3; 4; 5 y 7 6 000 43
6; 2; 7 y 5 3 000 76
- Meta cognición
¿Apliqué de diversas formas el redondeo de números naturales?
¿Comuniqué el resultado más cercano a la cantidad solicitada?
¿Identifiqué cantidades correctamente redondeadas?

TÍTULO: CONTROL DEL PULSO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Practica diferentes actividades
lúdicas adaptando su esfuerzo y
aplicando los conocimientos de los
beneficios de la práctica de actividad
física y de la salud relacionados con
el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración.
- Toma su pulso y la de sus
compañeros
- Identifica el funcionamiento
cardiaco vascular al percibir su
pulso y el de sus compañeros.
COMÚN
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sesión?
sesión?
- Reloj
- Silbatos
- Carreras con obstáculos y control de nuestro pulso
- Observan las imágenes presentadas por la docente sobre el pulso.
- Se les interroga sobre lo observado y responden a Interrogantes como: ¿Qué hace esa persona? ¿Qué
es el pulso?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de pelotas.
- Se les interroga ¿Cuál será el propósito de esta sesión? ¿Qué aprenderemos? ¿Para qué
aprenderemos? Socializan su respuesta en forma oral por grupos.
- Realizan ejercicios gimnásticos para el calentamiento corporal.
- Se les invita a formar grupos en pares y se tomen el pulso siguiendo las indicaciones de su docente.
- La docente les recuerda: Los sitios donde se puede tomar el pulso son
- Dialogan sobre lo realizado ¿Cómo sienten el pulso de sus compañeros y compañeras?

- Desarrollan carreras con obstáculos: Juego de salto y velocidad.
- Al término del juego nuevamente se toman el pulso.
META COGNICIÓN
¿Que aprendimos hoy?
¿Cómo nos sentimos?
¿En qué fallamos?
¿Cómo lo corregimos?
TÍTULO: ACRÓSTICOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS
DE
TEXTOS
EN
SU
LENGUA
MATERNA
Adecua el texto a la
situación
comunicativa.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
Escribe acrósticos con temática
y estructura

Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Propone con ayuda un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales.
Revisa la adecuación de su
texto a su texto.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
sesión?
sesión?
Comunicación.
- Texto del MED Comunicación.
- Cartel
- Mapa conceptual
- Cuadro de planificación
- Lean y escriban acrósticos con la palabra familia.
- Leen el cartel presentado por la docente
- Se les interroga: ¿Qué saben de un acróstico? ¿De qué tratará este texto?
- Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál será el propósito de esta sesión?
- ¿Qué aprenderemos? ¿Para qué aprenderemos?
- Observan y responden a las interrogantes: ¿Para qué vamos leer? ¿Qué sabemos de este texto? ¿Qué
me dice su estructura?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta planas y lo colocan en el mural de comunicación.
- Se les presenta un acróstico
- Los niños y niñas con voz silenciosa.
- La docente lee con voz alta y entonación adecuada
- Luego los niños leen con voz alta: todos, en grupos, en pares e individualmente.

- Formulan y responden a interrogantes sobre lo leído
- Se les interroga: ¿Qué es un acróstico? ¿Cómo está formado?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas mata planas.
- Sistematizan la información de un acróstico en un mapa conceptual utilizando las respuestas de sus
tarjetas meta planas
- Los niños y niñas se proponen a crear acrósticos por grupos siguiendo los pasos de la producción de
textos que la docente les da.
- Primero organizan sus ideas utilizando el siguiente cuadro de planificación:
- Escriben el acróstico según la planificación
- Corrigen sus errores y lo reescriben.
- Evalúan su escrito con lo 'planificado y ajuste inmediato, llevando a cabo las modificaciones que se
estimen oportunas.
- Exponen por grupos sus acrósticos.
- Evaluación
CREANDO ACRÓSTICOS
1. ¿Qué es un acróstico?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Cómo está conformada un acróstico?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Completa el siguiente cuadro para organizar tus ideas y crear tu acróstico.
¿Qué escribiré? ¿Para qué lo
escribiré?
¿Para quienes lo
escribiré?
¿Cómo lo
presentaré?
4. Crea un acróstico con la palabra familia :

- METACOGNICIÓN:
¿Aporté con ideas en la elaboración del acróstico?
¿Participe en la corrección de errores del acróstico creado?
TÍTULO: ÁRBOL GENEALÓGICO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
personas.
Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus
características físicas o culturales.
Identifica sus derechos y cumple con
sus deberes en el aula de acuerdo a
su edad, para beneficio de todos.
Elabora un árbol genealógico de
su familia con información precisa.
COMÚN
Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
sesión?
sesión?
Social.
- Láminas
- Texto del MED. PS
- Siluetas de árboles
- Siluetas de nubes
- Gráfico con un árbol.

Mapa conceptual
- Elaboren un árbol genealógico con los nombres y fotos de sus padres y Parientes más cercanos.
- Observan la lámina
- Dialogan sobre lo observado y responden a las interrogantes:
- ¿Cómo se llama el gráfico? ¿Qué es un árbol genealógico?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de árboles.
- Se les interroga:
- ¿De qué creen que tratara el texto? ¿Cuál será el propósito de este texto? ¿Cómo lo aprenderemos?
- Responden a cada interrogante escribiendo en siluetas de nubes.
- Observa el árbol genealógico de la familia de Mariana.
- Los niños y niñas leen en voz alta todos, en grupo, en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo leído:
- ¿Qué es el árbol genealógico? ¿Qué se ubican en el árbol genealógico?
- ¿Para qué se ubican los nombres y las fotos de los padres y parientes más cercanos?
- ¿Qué pasos debemos considerar para elaborar un árbol genealógico?
- Socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de un árbol genealógico en un mapa conceptual utilizando las respuestas
de sus cintas léxicas
ÁRBOL GENEALÓGICO
1. Escribe los nombres de tus familiares.
Abuelos
Paternos
Abuelos
Maternos
Papá Mamá Hermanos
2. Dibuja a cada uno de tus familiares en los recuadros siguiendo y escribe sus
nombres.

3. Pega los recuadros dibujados en el siguiente árbol, según se indica y coloréalo.
- Meta cognición:
¿Seleccioné los hechos más importantes de mi historia familiar? ¿Pude elaborar un árbol genealógico
para graficar los lazos de parentesco de mi familia?
TAREA PARA LA CASA
- Actividad de extensión:
Entrevista a tus abuelos, tíos y padres, y pregúntales sus fechas de nacimiento. Organiza la información y
elabora tu árbol genealógico Siguiendo los pasos señalados.
TÍTULO: UNA GRAN FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
Abuela Abuelo Abuela Abuelo
Mamá Papá Tía
Hijo (a) Hijo (a) Hijo (a)

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
ASUME LA EXPERIENCIA
DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
Descubre el amor de Dios
proponiendo acciones para
mejorar la relación con su familia
y la institución educativa.
A partir de lecturas bíblicas
comprenden que son parte del
pueblo elegido de Dios.
ENFOQUE INTERCULTURAL. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
sesión?
sesión?
- Láminas
- Imágenes
- Biblia
- Siluetas de ángeles
- Tarjetas meta planas
- Árbol genealógico.
- Que los niños y niñas comprendan que son parte del pueblo elegido de Dios.
- Observan la imagen presentada por la docente.
- Dialogan sobre lo observado y responden a las interrogantes:
¿Por qué habrían invitado a Sepia a cenar? ¿Cenas en familia? ¿Con quiénes lo haces? ¿Crees que es
importante compartir?.
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante
- Se les interroga: ¿Quienes conforman la familia de Dios?
- Socializan sus respuestas en forma oral por grupos.
- Se les interroga: ¿De que tratará el texto? ¿Qué aprenderemos? ¿Cómo lo aprenderemos?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de ángeles por grupos.
- Se les presenta el texto: La familia de Dios
- Los niños leen con voz alta: Todos en grupos, en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo leído: ¿De qué trata la lectura? ¿Qué quiso tener Dios después de la
creación? ¿Para qué eligió Dios un pueblo? ¿Que nos enseñó Jesús en la tierra? ¿Quiénes conformaron
la familia de Jesús en la tierra?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta planas.
- Sistematizan la información de la familia de Jesús en un mapa conceptual utilizando las respuestas de
sus tarjetas meta planas.
- Resuelven la sopa de letras sobre la sagrada familia.
- Dibujan a la sagrada
- Escriben una oración de gracias a Dios por hacernos parte de su gran familia.

- Elaboran el árbol genealógico de la sagrada familia siguiendo las indicaciones:
- Colorea el árbol de la familia de Jesús.
- Refuerzan sus aprendizajes leyendo el pasaje bíblico Gn. 12,1-3.
- Explican son sus propias palabras a la interrogante: ¿Qué crees que Dios le quiso decir a Abran con la
siguiente frase “Deja tu país, a las de tu raza y a la familia de tu padre….”?
- Comenta con tus compañeros ¿Quiénes crees que pertenecen a la familia de Dios? ¿Por qué?
- Reflexiona y responde: ¿Qué habría ocurrido si Abrahán no aceptaba cumplir con el mandato de Dios?
UNA GRAN FAMILIA
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
1. ¿Desde el momento de la creación que quiso tener Dios?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Qué quería Dios de todas las personas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Para qué eligió un pueblo desde el inicio de los tiempos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Qué nos enseñó Jesús en la Tierra?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
- METACOGNICIÒN:
- ¿Comprendí que soy parte del pueblo elegido de Dios?
¿Demuestro que soy feliz siguiendo el llamado de Dios

TÍTULO: CONVIVENCIA FAMILIAR
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus
características físicas o culturales.
Identifica sus derechos y cumple con
sus deberes en el aula de acuerdo a
su edad, para beneficio de todos.
Identifica y cumple las normas de
convivencia en su familia
COMÚN
sesión?
sesión?
Social.
- Texto del MED PS
- Cartel
- Cintas léxicas
- Mapa conceptual
- Colores
- Plumones
- Que los niños y niñas aprendan a convivir en familia cumpliendo normas de convivencia.
- Se les presenta el cartel: La convivencia de mi familia.
- Dialogan sobre el mensaje del cartel y responden:
- ¿Qué es convivencia familiar? ¿Cómo es la convivencia en tu familia?
- En lluvia de ideas socializan sus respuestas.
- Se les interroga: ¿Qué debemos de hacer para evitar este tipo de reacciones en nuestra familia? ¿Qué
son las normas de convivencia? ¿Porque es necesario establecer normas en la familia?
- Responden a las interrogantes escribiendo en cintas léxicas.

- Se les presenta el texto.
- Los niños leen con voz alta todos en grupo, en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo leído. ¿Qué debemos de hacer las personas a diario con ciertas
normas de convivencia? ¿Cuáles son esas normas de convivencia sobre como debemos comportarnos
para mantener la paz y la armonía? ¿Qué determinan las normas dentro de un grupo? ¿Cómo debemos
de establecer las normas? ¿Qué responsabilidades debemos de cumplir en nuestra familia?
- Socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información sobre las normas de convivencia en la familia en un mapa conceptual
utilizando las respuestas de sus cintas léxicas.
- Representan algunas imágenes con acciones de los miembros de familia.
- Leen situación y luego escriben cómo deberían suceder los hechos.
- Pintan actitudes que consideren positivas y que deben practicarse en casa:
- Escriben cuatro normas de convivencia que practica en tu familia.
CONVIVENCIA FAMILIAR
1. Lee y escribe los problemas de convivencia que tiene la familia de la viñeta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Escribe tres normas de convivencia que debe cumplir esta familia para vivir en armonía y
respeto.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Observa la historieta y responde.

- ¿Qué normas de convivencia deja de cumplir el niño?
_____________________________________________________________________
- ¿Qué consejo le darías?
_____________________________________________________________________
- Meta cognición
¿Describí cómo es la convivencia de mi familia? ¿Identifiqué las normas de convivencia que debo
practicar con mi familia? ¿Propuse y cumplí las normas de convivencia en mi hogar?
- Actividad de Extensión:
Con ayuda de tus padres indaga sobre los valores que debemos practicar en la convivencia familiar y
prepárate para exponerlo en el aula.
TÍTULO: SISTEMA LOCOMOTOR
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Genera y registra datos e
información.
Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como
el procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.
Que los niños y niñas identifiquen
el sistema locomotor a partir de la
observación.

COMÚN
sesión?
sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y
Tecnología.
- Láminas
- Imágenes
- Texto del MED CA
- Cintas léxicas
- Identificación del sistema locomotor
- Observan y reflexionan
- Dialogan y responden sobre lo observado:
¿Qué sistemas se observan en los dibujos? ¿Para qué sirven los huesos? ¿Para qué sirven los
músculos?
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante
- Se les interroga ¿De qué tratara el texto? ¿Cuál será el propósito? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Para qué
lo habrá escrito?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de niños.
- Los niños leen con voz alta todos: en grupo. Pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo leído.
- ¿De qué trata el texto? ¿Qué es el sistema locomotor humano? ¿Cómo está formado el sistema
locomotor humano? ¿Que nos permite el sistema locomotor humano?
- Socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas por grupos
- Sistematizan la información del sistema locomotor humano en un mapa conceptual.
- Utilizando sus respuestas de las cintas léxicas.
- Meta cognición.
-¿Identifico con facilidad los huesos, los músculos y las articulaciones del ser humano en láminas que
observo?
¿Aporté con ideas en la sistematización del sistema locomotor humano?
Actividad de extensión: Investiga dos cuidados que debes de tener con el sistema locomotor y prepárate
para la exposición

SISTEMA LOCOMOTOR
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Reflexiona:
- ¿Qué función cumple el sistema locomotor?
- ¿Para qué nos sirve?
2. Colorea :

TÍTULO: RECTAS PARALELAS Y SECANTES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
características de los objetos del
entorno, las asocia y representa con
formas geométricas bidimensionales
(figuras regulares o irregulares), sus
elementos y con sus medidas de
longitud y superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos redondos y
compuestos), sus elementos y su
capacidad.
Diferenciamos y valoramos las
rectas paralelas y secantes.
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
sesión?
sesión?
Matemática.
- Siluetas de cubos
- Papel Bond
- Material concreto
- Cubos
- Siluetas de cubos
- Textos del MED matemática
- Plumones
- Papelógrafos
- Identifiquen, diferencien y valoren las rectas paralelas y secantes
- Se les entrega a los niños y niñas hojas de papel Bond.
- Realizan dobleces de modo que, cuando desdoblen las hojas, obtengan los siguientes
- Se les pide a los niños y niñas que remarquen los dobleces con colores, comparan y analizan.
- Se les interroga: ¿Qué diferencias encuentran entre los dobleces? ¿Cómo se obtuvieron? ¿Cómo son
entre sí las rectas que se han formado?.
- En lluvia de ideas responden a cada una de las interrogantes

- Se les interroga ¿de qué creen que tratara este texto? ¿Qué saben de las rectas paralelas y secantes?
¿Cuál será el propósito de este texto? ¿Será importante utilizar estas rectas en nuestra vida?
- Socializan sus respuestas en siluetas de cubos.
- Colocan los lápices en las posiciones que se muestran
- Identifican que pares de rectas son paralelas, oblicuas, o perpendiculares.
- Observan los recorridos de los niños y niñas.
- Luego responden con las palabras paralelo, oblicuo o perpendicular.
- Cómo es el recorrido de Daniela respecto al de Ramón?
- ¿Qué podemos decir de los recorridos de José y Laura?
- ¿Cómo es el recorrido de Sara respecto al de José?
- En parejas Flavio construyó en el patio de su jardín una casa para los pajaritos
RECTAS PARALELAS SECANTES
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Observa las imágenes. Luego, marca con un  el tipo de rectas que se forma en cada
caso.
2. Identifica las rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares.
3. Analiza el plano y responde:
- Maribel vive en un calle
paralela a Los Músicos.
- Piero vive en una calle
perpendicular a Los Poetas.
- Celia vive en una calle
paralela a la Maribel.
- Cristóbal vive en una calle
oblicua a Los Pintores

4. Escribe el nombre de cada recta secante
- Meta cognición
¿Identifiqué con facilidad las rectas paralelas y secantes en gráficos?
¿Localicé y representé la posición de un lugar o de un camino?
TAREA PARA LA CASA
- Actividad de extensión: Diseña un pequeño croquis de la localidad donde vives y ubica tu casa.
Señala rectas paralelas y secantes.
TÍTULO: VÍNCULOS DE AFECTO Y CONFIANZA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
• Muestra un trato respetuoso e
Identificamos los vínculos de
afecto y confianza en la familia.

personas. sus deberes.
ENFOQUE INTERCULTURAL. Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
sesión?
sesión?
Social.
- Láminas
- Imágenes
- Texto de MED PS
- Cintas léxicas
- Cuadros de doble entrada.
- Que los niños y niñas identifiquen los vínculos de afecto y confianza en la familia.
- Observan y leen la imagen
- Dialogan y responden sobre lo observado ¿Qué observan? ¿Qué serán los vínculos de afecto y
confianza?
- Los niños y niñas responden en lluvia de ideas.
- Se les interroga: ¿De qué tratará el texto? ¿Cuál será su propósito? ¿Qué aprenderemos de este texto?
¿Cómo lo aprenderemos?
- Los niños y niñas leen con voz alta todos, en grupos, en pares e individualmente
- Se les interroga sobre lo leído:
- ¿De qué trató el texto? ¿Qué debe de existir para que el acuerdo y normas de convivencia sean
aceptados y respetados? ¿Qué es el afecto? ¿Qué es la confianza?
- Socializan sus respuestas en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de los vínculos de afecto y confianza en un mapa conceptual utilizando las
respuestas de sus cintas léxicas.
- Analizan el diálogo entre ambos niños y completan el cuadro.
VÍNCULOS DE AFECTO Y CONFIANZA
1. Responde:
a) ¿Qué serán los vínculos de afecto y confianza?
b) Observa el ejemplo y realiza un FODA de tu familia:

F D
Existe la unión No cumplir los roles
Son positivos No respetar el horario
O A
Emprender nuevas metas La soberbia
Sociables Los pecados
c) ¿Qué funciones cumplen la familia? nombra y define cada una de ellas.
d) ¿Cómo se clasifican las familias?
e) Nombra y define cada uno de los valores en la familia.
f) Define con tus propias palabras lo que es la familia.
- Meta cognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí?
¿Qué dificultades tuve '
¿Cómo superé mis dificultades?
TAREA PARA LA CASA
Actividad de extensión: Con la ayuda de sus papás escriben cuatro ejemplos donde expresen el vínculo
de confianza en familia.
F (fortaleza)
O (oportunidades)
D (debilidades)
A (amenazas)

TÍTULO: FAMILIA DE PALABRAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración e
interrogación) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Identifica la raíz de palabras
para construir familia de
palabras
ENFOQUE INTERCULTURAL. Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
sesión?
sesión?
Comunicación.
- Cartel con palabras
- Textos de comunicación.
- Textos
- Trabalenguas.
- Identifique la raíz de palabras para construir familia de palabras.
- Se les distribuye a los niños y niñas organizado en grupos un sobre con letras para armar las palabras:
panes, pancitos, panadero.
- Los niños y niñas comentan sobre su participación en la dinámica: Les gustó? ¿Cómo se sintieron?
- Luego escriben en la pizarra dichas palabras.

- Identifican la parte común que ellas tienen (pan).
- Contextualizan dichas palabras en oraciones.
- Leen y dialogan sobre sus escritos.
- Responde a las interrogantes: ¿Cómo se llaman a estas palabras? ¿Qué parte de común tienen estas
palabras? ¿A qué se llama raíz de palabras?
- Socializan sus respuestas en forma oral.
- Se les interroga: ¿Qué vamos a aprender hoy día? ¿Cuál será el propósito? ¿Cómo lo aprenderemos?
- Los niños y niñas responden a cada interrogante escribiendo en tarjetas meta planas y luego lo colocan
en el mural de comunicación.
- Se les presenta el texto:
- Los niños leen en forma silenciosa.
- La docente les lee con voz audible y haciendo el análisis de la misma.
- Luego los niños y niñas leen en voz alta, todos, en grupos, en pares e individualmente.
- Desarrollan actividades de práctica:
- Observan el esquema visual que prepararon Araceli y sus amigos.
- Elaboran esquemas visuales para los siguientes temas
- Observan el índice del libro que consultó Ramiro para escribir
- Responden a las interrogantes
- Copian y completan con estas palabras de la misma familia.
- Se les interroga: ¿Qué familia de palabras encuentras en los siguientes trabalenguas?
- En parejas elaboran sus propios trabalenguas con familia de palabras.
FAMILIA DE PALABRAS
1. Subraya la raíz de la siguiente familia de palabras y coloca en el diagrama:
pelo
peluca peluquero peluquería pelado
Escribe la familia de palabras.
Cajón
Cajera
Caja

2. Marca en cada grupo de palabras la que no corresponda a la misma familia.
escena actor patria
escenario actuación patriota
escénica actual patrullar
esencia actuar patriótico
 Ahora, subraya la raíz que comparten las palabras que no has marcado en cada grupo.
3. Clasifica las siguientes palabras según la familia a la que pertenezcan.
Luego, agrega una palabra más a cada una.
rey - gobernante - libertad - gobernar - reinado liberal - gobierno - reyecito - libre
- Meta cognición:
¿Reconocí con facilidad la raíz de palabras para construir familias de palabras?
¿Participé en forma ordenada en la conformación de familia de palabras en mi grupo.
TÍTULO: MODELADO EN PLASTILINA A LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
Aplica procesos creativos
Improvisa y experimenta maneras de
usar los elementos del arte y
reconoce los efectos que puede
lograr combinando diversos medios,
materiales, herramientas y técnicas
para comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de color
- Construye modelo de la familia
utilizando diferente materiales.
- Expresa su opinión sobre sus
trabajos y la de sus compañeros
para mejorarlo

con témperas, para crear diferentes
tonos de color que se parezcan más
a su color de piel al hacer su
autoretrato.
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
sesión?
sesión?
- Láminas
- Gráfico de la familia
- Triplay
- Cartulina
- Plastilina
- Que los niños y niñas modelen a su familia con plastilina.
- Observan láminas con trabajos en plastilina
- Dialogan y responden a interrogantes sobre lo observado.
- ¿Qué observaron? ¿Cómo lo habrán elaborado? ¿Alguna vez has elaborado un trabajo parecido a este?
¿Qué es un modelado de figuras?
- En lluvia de ideas socializan sus respuestas por grupos.
- Se les interroga: ¿Qué aprenderemos hoy día? ¿Cuál será el propósito de esta sesión? ¿Cómo lo
aprenderemos?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de flores y luego lo colocan en el mural de arte.
- Se les presenta un gráfico con una familia.
- Se les interroga: ¿Cómo podemos modelar con plastilina este gráfico? ¿Qué necesitaremos? ¿Cómo lo
haremos?
- Los niños y niñas elaboran el modelado de sus familias por grupos, siguiendo los siguientes pasos:
Primero. Se organizan por grupos de 6.
Segundo preparan materiales para la elaboración de su modelado.
Tercero inician su trabajo:
MATERIALES:
ELABORACIÓN
- Por grupos exponen sus trabajos y se auto y co evalúan
- Utilizando el cuadro de la lista de cotejos
- Meta cognición
¿Participé de manera ordenada en la elaboración o en el modelado de mi familia? ¿Comparto con mis
compañeros de mis materiales cuando lo necesitan?
¿Opino sobre mi trabajo y el de mis compañeros para mejorarlo?

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