Juego, tacto e imaginación Conferencia de Sonia Lorente 2 febrero 2015 - Barcelona

1. Juego, tacto e
imaginación
por
Sonia Lorente
Parroquia de San Félix
Barcelona
2 febrero 2015

2. 1
SEPARADOS DE LA NATURALEZA
Aquí veis una colección de objetos diversos: veréis que todos son
sacados de la naturaleza y ahora explicaremos qué sentido tiene
esto en nuestra vida y en la de nuestros hijos.
El título de la conferencia es Juego, tacto e imaginación. Podemos
preguntarnos: ¿es tan importante el juego? ¿Es tan importante el
tacto? ¿Qué pasa con la imaginación? ¿Cómo se desarrolla todo
esto en el ser humano?
Ante todo veamos qué es el cosmos, donde estamos y donde
evolucionamos las personas. La tierra es nuestro hábitat, nuestra
habitación. ¿Nos estamos separando de esta habitación tan
maravillosa o estamos aprovechando todo lo que nos ofrece en
nuestro crecimiento como ser humano?
Las nuevas tecnologías tienen grandes ventajas, pero en los últimos
tiempos el ser humano se ha ido separando de la conciencia
terrenal, esa habitación mágica. Nos conectan a ella la madera, las
piedras, la lana, la seda, las hojas, las piñas…, todos estos objetos
que están ahí para ser tocados y acariciados.
Incluso nos cuesta alimentarnos con comida natural. Estamos
viviendo en un mundo de sensaciones ficticias. Cuando cogemos un
yogur con sabores se lo damos a un niño y decimos: toma, un
yogur de fresa. Y resulta que ahí no hay fruta: solo hay un aditivo y
una etiqueta donde dice “fresa”. Hemos normalizado esta situación.

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Con la ropa sucede lo mismo. Estamos vistiendo al niño con fibras
que no existen en la naturaleza: poliéster, acrílicos. Ya no utilizamos
la seda, el lino, el algodón y la lana. Cuando un niño nace todo el
mundo se preocupa por vestirlo con algodón, pero cuando crece un
poco ya optamos por tejidos sintéticos, que se fabrican con
moléculas derivadas del petróleo. También esto se hace normal.
Normalizamos que los alimentos estén manipulados genéticamente
y que nos envolvamos de sensaciones que parece que están ahí. Y
no pasa nada. Pero en realidad, esto nos afecta. Y no solo en el
ámbito cotidiano de trabajo, sino en el juego.
La mayoría de juguetes están fabricados a partir del petróleo: todo
es plástico, todo tiene la misma temperatura, los mismos colores y
los mismos sonidos. Los niños aprenden los colores chillones:
amarillo, rojo, verde y azul. Aprenden las formas geométricas: el
cuadrado, el círculo, el triángulo. Y esto se repite en todos los
juguetes. Aprenden que tocando una tecla eso va a pitar, o sonará
como un cascabel o un parloteo.
Pero ¿encontramos esto en nuestro hábitat natural, donde nacemos
y crecemos? ¿Existen los colores rojo, verde, amarillo o rosa con esa
intensidad? ¿Existen las figuras geométricas puras, tal como nos
muestran los científicos o los creativos? No, no existen.
¿A qué edad el niño puede captar esto con motivación, con espíritu
de fuerza? Porque lo importante es que el niño cuando nace tiene
una enorme energía: ¡quiere comerse el mundo!
LOS PRIMEROS MESES: OÍDO, TACTO Y OLFATO
Cuando el niño nace su sentido más desarrollado es el oído, que ya
ha utilizado en el vientre materno. Ha podido escuchar los ritmos
internos: el corazón de la madre, el suyo propio, los sonidos de las
tripas, las voces. Puede distinguir la voz de su madre. A las cuatro
semanas de nacer el niño distingue si lo que oye es una voz
humana. Y puede recordar melodías musicales si la madre ha
estado tocando un instrumento mientras estaba embarazada;
puede memorizar partituras. Esta es la magia del oído.

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El tacto lo ha podido trabajar menos, pues en el útero, lleno de
líquido, aunque pudiera chuparse el dedo y tocarse la sensación no
es la misma que fuera. Pero cuando el niño sale el tacto comienza a
desarrollarse con fuerza. Por eso cuando tiene hambre agarra con
su mano el dedo de la madre y cuando está satisfecho lo suelta.
Con el tacto ya se está expresando. La mano es la vía del
aprendizaje, aparte del oído y el olfato.
Al nacer también se abre la memoria del olfato. Un niño puede
reconocer a su madre y a su padre por el olor, y también memoriza
rápidamente el olor de la casa. Por eso se dice que si la mamá tiene
que ausentarse durante un tiempo se puede colocar al lado del
niño, en la cuna, alguna camisa o prenda usada por ella, así el bebé
se tranquiliza con el olor materno. Su memoria le da seguridad.
Vamos a ver potenciar el desarrollo de los sentidos para que este
nuevo ser esté abierto al habitáculo que es la tierra, en esta sintonía
que es la vida.
TOCAR, CANTAR, ACARICIAR
En su primer año de vida el niño tiene que abrir muchísimas
puertas. Una de ellas es la observación. Junto con el oído, el sentido
de la vista le va ayudar muchísimo a crecer. Pero no enfocará la
vista de manera clara hasta los ocho meses.
Cuando el niño nace abre su sistema bucofaríngeo para poder
respirar y tragar. Pero no desarrolla la voz plenamente hasta los
nueve meses. Al nacer, la nuez del cuello, que es el hueso hioides,
no está delante, sino en la nuca. A partir de las cuatro semanas,
cuando el niño comienza a sonreír y a balbucear, este hueso
comienza a bajar y tarda unos ocho meses en posicionarse entre las
cuerdas vocales. Durante todo ese tiempo el niño empieza a reír, a
los dos meses pronuncia las primeras sílabas, ma-ma, pa-pa, y a los
ochos meses ya puede decir monosílabos. Esto significa que no por
enseñarle mucho antes va a hablar antes. Pero sí podemos hacer
una gimnasia, siempre mirándolo de frente.

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El oído y el tacto son los sentidos más importantes en los primeros
meses de vida. Como hemos visto, el habla y la vista maduran más
tarde.
Cuando es un bebé, como está boca arriba, conviene que le
hablemos de cara, mirándolo, con una sonrisa y de forma cariñosa y
musical. La música ayuda a que los músculos faciales trabajen y el
niño imitará los gestos. Sus sentidos se abren. Por observación y
por el oído el niño aprenderá a imitar lo que dice el adulto. Por eso
el niño que no oye bien tampoco verá bien, porque no sabrá dónde
dirigir la vista.
En esta primera etapa es importante coger al niño, acariciarlo,
abrazarlo, darle la mano. Así aprenderá a sentir la temperatura, la
presión, el masaje. Sus músculos ganarán tono. No es una época
para jugar, sino para observar, acariciar y hablar. Es un tiempo para
cantarle cada día. El niño aprenderá los ritmos, no importan tanto
las palabras como la melodía y el ritmo, que reconocerá y asociará a
la mamá. Esto le dará seguridad.
Si le damos esta acogida en el primer año de vida, el niño se
desarrollará bien durante los cambios enormes que ha de vivir.

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COGER Y TIRAR
A los seis meses, cuando aprende a sentarse, tiene que hacer un
movimiento tremendo: mueve su espalda, agita las piernecitas, se
incorpora y se sienta. Adopta la llamada posición de gorila, y eso es
genial para él, porque en esa postura puede coger y soltar. Es el
momento de llevarlo al parque y a lugares donde hay arena, porque
le gusta agarrar, tocar, tirar. Dejar caer las cosas es un
descubrimiento para él, porque aprende que tiene fuerza. En esta
edad, a los seis meses, todo lo que sea coger y lanzar le va muy
bien para visualizar y comprender su propia energía, aunque
todavía no se haya puesto en pie.
Pero el niño quiere más: como nos ve a los adultos tiene la
voluntad de imitarnos y quiere ponerse en pie. Aunque se caiga,
no desiste. De los seis a los once meses va a mostrar una energía
asombrosa para intentarlo. Ya puede caerse una y otra vez, que
seguirá probando hasta que lo consiga.
Cuando domine el hueso sacro y sus piernas movilizará toda la
energía del vientre inferior, donde está el primer chakra ―centro de
energía―, el de la supervivencia.

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¡A CORRER!
En ese momento descubre un mundo nuevo. Ya no está sentado en
la arena, ya no solo puede coger y tirar. Si está con otros niños
puede empujar, puede coger, puede quitar y puede correr. Hay
niños con tanta vitalidad que cuando empiezan a caminar no
andan, ¡corren! La vida es movimiento y el niño no entiende otra
cosa.
¿Dónde está el espacio de juego a esta edad, a partir de un año?
Cuando se pone de pie, el niño necesita espacio. ¿Podemos
ubicarlo en una habitación? Se le hace pequeña porque quiere
correr. Hemos de entender que un niño, desde un año hasta los
tres, tiene una energía expansiva. Ha descubierto que puede correr,
sentarse, levantarse, abrir y cerrar puertas, ¡puede hacer tantas
cosas! El espacio de juego para que el niño pueda experimentar
tiene que ser toda la casa. Necesita reconocerse y ubicar al padre y
a la madre en ese espacio. Si el padre va al baño, el niño querrá ir
con él, querrá entrar dentro y llorará si no se le deja, porque quiere
descubrir qué hay ahí y qué hace su padre. Hay que dejarlo, y
posiblemente allí aprenderá cómo defecar. Y si la madre está
cocinando el niño querrá estar al pie de la madre y mirar qué está
haciendo.
Las estancias de la vivienda son parte de su hogar. Por eso hay que
convertir las casas en lugares espaciosos donde no haya peligros ni
tengamos que repetir constantemente la palabra “no”. Si el alma y
el cuerpo le piden al niño correr, saltar y explorar, no entenderá las
prohibiciones. Su cerebro en esta época no razona, trabaja por
imágenes porque aún no tiene vocabulario. Si le decimos “no
toques esto porque te quemarás” él no entenderá qué es quemarse.
Si se quema de verdad entonces apartará la mano, pero la
explicación no le servirá. Le servirá un no acompañado de un gesto
que pueda ver, pero de nada le servirán los gritos. Si hay un florero
que le llama la atención y puede volcar, quitémoslo. Adaptemos la
casa a nuestro ser amado: veamos qué puede tocar, qué puede

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abrir y descubrir, y guardemos figuras, aparatos y objetos que se
puedan romper. Hagamos espacios libres.
No abrumemos al pequeño con prohibiciones. Si un niño crece a
base de “no”, con opresión, desarrollará la conciencia de que
molesta. En cambio, si puede disfrutar del espacio sin peligro,
crecerá mucho mejor y alimentará una energía de cordialidad.
EXPLORAR UN MUNDO NUEVO
No hemos hablado de juego entre uno a tres años porque en esta
época, más que jugar, el niño lo que hace es expandir la energía
del movimiento. Si vais a un parque y observáis a los niños de seis
meses a un año y medio, todos están por el suelo. Pero a partir del
año y medio, si es un niño dinámico querrá subirse a las
atracciones, cada vez más arriba. Y si la madre es miedosa, ¡qué
problema! Lo mejor que puede hacer es dejarlo subir y
acompañarlo, pero no coartar su vitalidad. El niño que no puede
expandirse se puede convertir en un adulto indeciso y asustadizo
porque desde pequeño le hemos invitado a vivir el miedo.
Hay que observar a nuestros hijos. Hay niños muy movidos, otros
son más tranquilos. Un gran cuidador de niños observa qué energía
da vitalidad al niño. Si su energía es rápida y expansiva, hay que
darle campo, sitios abiertos, con árboles. Ayúdale a subir a un árbol,
si quiere. En cambio, si tenemos un niño tranquilo y sereno
haremos pasteles con él, eso le hará bien. Miremos cómo son
nuestros hijos y nietos.
ACOMPAÑAR CON CARIÑO Y SUAVIDAD
De cero a un año el niño trabaja todos sus sentidos. Pero de un
año a dos el niño aprende a controlar las heces. ¡Cuántos cambios
en este cuerpecito! El niño quiere probar, explorar, ver cómo
controla sus esfínteres… La energía le sale por la boca y ya tiene los
dientes de leche. Son dientes blandos, y esto indica que necesita
cosas tiernas: desde el alimento hasta los mimos y las caricias.
Hasta los siete años, en que salen los dientes definitivos, no

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podemos tratar al niño con dureza porque no está preparado. La
vida adulta ya está lo bastante llena de golpes y preocupación y no
podemos imponer rigor a edad muy temprana.
De cero a tres años no hay juego propiamente: el niño sigue a sus
padres. Comparte los momentos con la madre y el padre porque
los imita y así aprende. Viendo imágenes estimula su imaginación.
Por eso es bueno que el niño vea el comportamiento del adulto,
para interiorizar las imágenes y aprender.
LOS TERRIBLES DOS
A partir de los dieciocho meses el niño quiere moverse, su energía
es pura expansión y no hay manera de pedirle que se esté quieto.
Es la época de los terribles dos: el niño no deja a la madre, no
quiere apartarse de ella porque se da cuenta de que ahora puede
moverse y ser independiente. Como no conoce del todo su
entorno, busca a la madre como referencia. Si antes ella iba a la
peluquería y el niño no lloraba, ahora sí va a llorar.
Cuando comienza a hacer dibujos, el niño coge el lápiz y hace
rayas en una dirección y otra. Pero cuando empieza a madurar y es
consciente de su autonomía, traza círculos e incluso tirabuzones:
esto significa que el niño se siente. Sabe que se puede separar del
origen, y esto sucede entre los dos y tres años. Este cambio es muy
importante. La madre tiene que estar presente, porque su hijo no
sabe afrontar ese cambio solo y necesita su amor y su cariño.

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Si tenemos esto en cuenta podremos dedicarle más presencia al
niño. Por ejemplo, si estamos cocinando, hagamos un espacio para
él para que sienta que también es parte de esa cocina. Vaciemos un
armario a su altura y poner fruta, algún tarrito con garbanzos, algo
que pueda manipular con seguridad. Es necesario que pueda palpar
alimentos y objetos reales. No quiere mochos de juguete, quiere un
mocho real. Ahí empieza a ser consciente del yo: es la época del yo
quiero. Creemos que dándole un juguete se mantendrá ocupado y
esto no funciona así. El yo del niño está creciendo y elige imitar con
cosas reales. Elige imitar para poder aprender e imaginar.
Si tú, madre, tienes que fregar el piso y el niño está delante nunca
vas a terminar. Te querrá quita el mocho, te tirará el agua y te
generará histerismo. Mejor friega cuando él está durmiendo la
siesta y puedas hacerlo tranquila.
Mientras el niño está despierto, en vez de dedicarte a planchar y a
otras tareas en las que puede estorbarte, pasa tiempo con él: juega
con él, relájalo. Coge una piedra y pásala por una toalla y dile:
vamos a planchar. El niño cogerá la piedra y aprenderá. Un día
cogerá la piedra por sí solo y planchará.
Si tu hijo es muy activo y no puedes reconducirlo, no te dediques a
actividades peligrosas delante de él. Es importante buscar este
equilibrio de los dos a los tres años.
CONTAR HISTORIAS
A partir de los tres esto cambia. Los dibujos del niño se hacen más
complejos, ya habla mucho y empieza a imaginar. Entonces puedes
empezar a contarle historias.
Pero es mejor sin libros ni imágenes: cuéntale una historia de
manera que pueda visualizarla en su mente, por sí solo. Ayúdale a
imaginar. Que él pueda poner la cara de los personajes y formar las
imágenes. Contadles historias simples basadas en lo que sucede
cada día: sobre la panadera, sobre el pan, los alimentos, los
coches… Así el niño capta una realidad que puede ampliar. Y él
mismo va a crear sus historias.

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Cuando una historia le gusta mucho la va a aprender tanto que no
podrás cambiar ni una letra. Si en cambio le das un libro con
imágenes, el niño las relacionará pero no imaginará.
Con las historias también puedes recrear situaciones reales. Por
ejemplo, si el niño tiene un hermanito y está celoso, los personajes
del cuento pueden tener también hermanos a quienes quieren y
ayudan. Así reconducimos la realidad a través de las historias.
Podemos cambiar conductas cotidianas de forma creativa y mucho
más fácil con los cuentos: ya no son juegos, son un aprendizaje
para sentirse persona.
De los cuatro a los cinco años el niño engrandece las historias. Es
consciente de su yo, razona porque tiene lenguaje y puede ser
mucho más creativo. En esta época es muy importante hacer
espacios donde el niño pueda esconderse y meter sus pertenencias,
sus juguetes, cosas que reconozca como suyas. Estos espacios han
de ser como casitas donde el niño se sienta bien y pueda entrar y
salir: se pueden hacer con fulares o manteles, bajo una mesa o
entre sillas… El niño tiene su espacio propio donde jugar. Este
espacio puede montarse y desmontarse, en cualquier lugar. Y el
niño participa del origen y de la evidencia.
Esto es más interesante que un juguete que, de entrada, les puede
producir una emoción ―la caja es lo que más les gusta, siempre―
pero luego, cuando lo han visto, no saben cómo utilizarlo porque
ya no imaginan. En cambio, si les dais espacio para que puedan
entrar, salir e imitar a los adultos, van a disfrutar muchísimo y se les
abrirán horizontes.
LOS OTROS: COMPARTIR
De los cinco a los siete el niño es consciente de la comunidad y
aprende a compartir. Si está con otros niños, entre ellos se
reparten roles: tú eres el papá, tú la mamá… Imitan a los adultos,
hasta el punto que recrean situaciones que han visto en la realidad
―jugar a peluqueros, a médicos, a taxistas…―. Los niños son
grandes imitadores. Pasan de los 4 a los 7 años “fotografiando” el

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mundo, imitando y creando historias. Por eso necesitan espacios en
toda la casa, no solo en su habitación. En el comedor, en todas
partes, buscan lugares donde se sientan presentes, participando del
mundo adulto. No quieren sentirse desplazados como un estorbo.
Por eso es importante contarles relatos, cuentos o acontecimientos
que han sucedido durante el día o en la historia familiar. El verbo
los llena muchísimo. Recuerdan la historia con exactitud
matemática, y cuando cambiamos alguna palabra ¡nos corrigen!
Dicen: no, no es así, sino así… Porque necesitan esa precisión.
DESPERTAR LOS SENTIMIENTOS: LAS MUÑECAS
Para trabajar los sentimientos podemos fabricar muñecos. Esto es
bueno a partir de los tres años. Con un poco de algodón y un
pañuelo o un trapo formamos una muñeca y una cara.
Si ellos ven la cara a la muñeca pueden expresar con ella un
sentimiento. Le damos un nombre y hablamos con ella, contando
una historia. Con la muñeca puedes hablar, puedes escuchar, la
puedes querer… La puedes acariciar, bañar, darle de comer,
acostarla en una camita y abrigarla para dormir. Luego se puede
deshacer y todo se guarda.
Cuando el niño quiera expresar algo le podemos proponer hacer
muñecas. La muñeca escenifica el ser humano. Quizás el niño no
tiene lenguaje, pero sí sentimientos. La muñeca puede representar
la iaia, un hermano, un tío o tía, u otro personaje. Jugando con ella
el niño aprende que existe la compasión, el cuidado, la emoción. Él
pondrá el sentimiento.

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A medida que crezca, el niño inventará más historias con la muñeca
y la buscará como referencia. Es importante para el niño que
aprenda a acunar y cuidar al ser humano, porque si no crecerá sin
escrúpulos. Estamos viviendo en una época en que la muñecas lo
tienen todo: pipi, caca, pelo, uñas, pestañas… Pero ¿le dicen algo al
niño? Fabricando la muñeca con ellos e inventando historias el niño
verá algo más que un objeto de trapo: verá el ser. Si veo una
muñeca tirada en el suelo y le digo a mi hijo: pobrecita, ¡vamos a
recogerla! y la mimamos y la llevamos a dormir, cuando él vea a un
niño en el suelo le va a importar y lo va a ayudar. Le estoy
enseñando que al ser humano es necesario cuidarlo y que todos
somos responsables de los demás.
Con las muñecas llegamos al alma del niño. Jugar con elementos
suaves, simples, que podamos manipular, hacer y deshacer, enseña
al niño el poder de crear, desmontar y volver a crear. Esto es un
aprendizaje espectacular para su futuro. Le estamos enseñando:
eres fuerte para ser creador pero también sabes desprenderte de lo
que no necesitas.
LA NATURALEZA
Podemos fabricar otros juguetes con elementos naturales: troncos
―les encanta el tacto de la madera―, palos, piedras, cortezas.
Está bien tener algunos juguetes ya fabricados, pero utilizad
también elementos de la naturaleza. Las piedras, con sus diferentes
pesos y texturas, unas frías, otras rugosas, otras más ligeras,
también les permiten imaginar y construir. Pueden hacer pirámides,
circuitos, casas, coches…
Encontramos elementos geométricos, como una piña. Un niño
pequeño puede pasar horas acariciando los piquitos de la piña. En
sus dedos hay una memoria espectacular. Puede coger los piñones,
incluso partirlos. Siente que una parte pincha y otra es suave.
En el mar podemos coger caracolas, un coral… Los niños notan las
rayas, los agujeros, la textura, cosas que los adultos apenas
percibimos. El tacto potencia su imaginación y su memoria.

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La lana es muy versátil: se pueden hacer bolitas de lana para tirar,
arrugar, notar su ligereza… También es interesante tener objetos
que pesen mucho, con cuidado: la pureza del mármol les encanta,
con su tacto terso, frío.
Y el barro es fantástico. Con el barro aprenden que, cuando
imaginan, presionan y moldean, pueden hacer de la nada algo útil.
Cuando el niño se da cuenta de que lo que hace es útil, ¡esto es
inmenso!
Cuando ya son mayores y aprenden a hacer punto, por ejemplo,
punto de cruz, que los relaja mucho, pueden hacer fundas para los
lapiceros, para las gafas… Así se sentirán muy útiles y esto es
estupendo hasta los siete años.
El tejer es importantísimo en todas las culturas del mundo y este
conocimiento se ha transmitido de generación en generación. No
solamente era útil para cubrir el cuerpo, sino para fabricar muñecas.
Desde África hasta Nueva Zelanda, todas las culturas confeccionan
muñecos, tanto para niños como para adultos. El muñeco
representa al ser humano y por esto es bueno que tanto niños
como niñas tengan muñecos para aprender a cuidar a la persona.
LA PROFUNDIDAD
Es importante que el niño aprenda a cuidar y a modular los
sentimientos y que se despierte en él la compasión. Muchos niños
desde su infancia han aprendido a ir rápido: todo es ocupación, la
madre está ocupada y ellos se conectan a la televisión. Las
pantallas son planas y el niño necesita aprender la profundidad, el
relieve, el volumen. Los elementos planos con colores muy vivos
solo desarrollan una parte del cerebro, pero no favorecen la
ubicación espacial. Por eso hay niños de dos años que van hacia la
tele, quieren coger lo que ven y no pueden. El cuerpo pide la
profundidad ―también la profundidad del ser―. La tecnología les
ofrece muchos estímulos, pero siempre planos. Ahora ya no es la
televisión, sino el móvil o la Tablet. Así vemos a niños pequeños
que con un solo dedo están dando de comer a un muñequito, un

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personaje que come, eructa, hace pipí… Pero ¿dónde está ese
personaje? ¿Existe? Solo podemos percibirlo si hay una pantalla
cerca. No podemos notar si está frío o caliente, si es suave o áspero,
si reacciona con agrado o no. Hay niños que, cuando los ponemos
sobre césped por primera vez, reaccionan como si les dieran
calambres. ¡Sienten! Pero si los rodeamos de elementos planos y
nuevas tecnologías solo verán imágenes y sonidos. Parece que
aprendan, pero el verdadero aprendizaje comienza a partir de los
siete años. De los cero alos siete pasan de estar en el suelo a
incorporarse, a dominar la boca, a dominar los esfínteres. Ya
pueden comer y apretar, hacer lo que quieren. Ya saben quiénes
son y necesitan moverse y experimentar.
LA BELLEZA
A partir de los siete, con el cambio de dentición, el niño empieza a
darse cuenta de la belleza de la vida. Se da cuenta de que puede
ser guapo. Se despierta el sentido de la belleza y le interesa imitar,
por eso le gustan la música y el teatro. Antes la belleza era
imposible sentirla, primero se tenía que sentir él.
Si tenéis niños de estas edades en casa, ofrecedles hacer pan. Que
aprendan a manipular la harina, el agua, el aceite. Podéis hacer
galletas: así aprenderán que pueden hacer algo que se empieza, se
acaba y luego se puede compartir. Sí, es verdad que la cocina
queda hecha una pena, pero igual que se ensucia también se puede
limpiar.
Con los juguetes sucede lo mismo: se esparcen, se juega y luego se
recoge. Y el recoger hay que enseñarlo con dulzura. Nada de
broncas: ¡toca recoger! No lo convirtamos en un castigo
desagradable. Es como abrocharse los zapatos. En los colegios se
les obliga a abrocharse a partir de los tres años, cuando el niño no
coordina sus dedos para atarse los zapatos hasta los siete u ocho
años. El niño copiará un poco como pueda, a toda prisa, pero no
aprenderá. Y si se lo hace un adulto, qué frustración.

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Si se le obliga a detalles como estos sin que esté preparado, se
genera frustración ―menos mal que ahora existen zapatos con
velcro que se pueden abrochar deprisa―. Pero si se le enseña a su
edad, despacio y con cariño, aprenderá con gusto y sentirá que ha
logrado algo importante.
EN RESUMEN…
En resumen: observad a vuestros hijos para comprender qué
energía tienen, cómo son. Si son pletóricos, extrovertidos y les
gusta saltar y correr vais a tener un niño colgado de los toboganes
y los columpios. Acompañadlos para que desarrollen su fuerza. Si
tenéis un niño calmado, sensible, esta no será su búsqueda.
Acompañadlo en su serenidad.
A partir de los dos años explicadles historias reales, basadas en la
realidad cotidiana, para que él cree sus cuentos a partir de los
hechos del día. Veréis que historias tan fantásticas inventa. Un niño
que imagina es un adulto resuelto, que podrá contemplar un
problema y encontrará una solución. Si la mamá solo exige a su
niño que estudie y adquiera conocimientos su hijo aprenderá, pero
no será resolutivo. Es en esta edad cuando los papás y los abuelos
explican historias y él también puede inventar las suyas.
Finalmente, pasemos tiempo con los niños, seamos creativos y
respetemos sus ritmos. Vamos demasiado aprisa, ¡enseñemos con
calma y cariño!

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PREGUNTAS Y RESPUESTAS
―¿Qué repercusiones tiene para un niño con cuatro o cinco
años pasar mucho tiempo con el ordenador? Porque es
asombroso con qué agilidad lo manejan.
Un niño que se enganche a una pantalla plana no va a desarrollar la
dimensión de profundidad. Le estamos dando una comodidad
extrema cuando tiene que haber movimiento. Segundo, la mente
no profundiza en el relieve. Esto quiere decir que hay partes de su
cerebro que ya no van a trabajar más, porque las neuronas
empiezan a morir a partir de los doce años. Si de uno a siete años
no abrimos campos de aprendizaje, ya no los va a desarrollar.
Sobre el método Montessori.
El método Montessori. Maria Montessori se dio cuenta de que en
los comedores de los orfanatos los niños jugaban con el pan, que
es lo más volátil. Con él simulaban aviones. Se dio cuenta de que
desde el sentir, desde el tacto, el niño podía aprender de una
manera más clara para que su mente pudiera construir
pensamientos.
Confeccionó el abecedario con papel de lija y con terciopelo.
¿Cómo se lo enseñaba a los niños? Les mostraba las letras y les
hacía pasar el dedo por la lija y el terciopelo suave. A. Y su mente
trabajaba la sensación táctil, escuchaba la pronunciación y con los
dedos dibujaba la forma. Esto se aplica en muchas escuelas y tiene
un éxito tremendo. Son diferentes formas de enseñar.
Esto en un ordenador es imposible: todo son imágenes planas, no
se puede sentir ni tocar, no se siente el peso, la temperatura, la
textura… Si podéis leer algo sobre el método Montessori o la
pedagogía Waldorf os va a interesar mucho.
Waldorf se dio cuenta de que la sociedad se apartaba mucho de la
naturaleza y abrió escuelas por todo el mundo, con diferentes
ámbitos de juego, rincones, jardines, para que el niño pueda
experimentar. Y se valió de la música. En los países nórdicos, donde

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hace frío, es donde más música se toca y donde el alma se libera
más haciendo teatro, porque allí creen mucho que el niño debe
disfrutar aprendiendo, desde la infancia.
En Europa, el país donde más niños repiten curso es España. ¿Por
qué? Porque no han jugado lo bastante. A veces lo que el niño
necesita no es estudiar sino jugar más. Porque en el juego saca ese
yo que tiene adentro, puede sentirse, luego ya aprenderá
matemáticas. Se está trabajando mucho el pensamiento sin tener
desarrollado el sentimiento.
La conducta a los doce, trece y catorce años, dependerá mucho de
la infancia que hayan pasado los niños. ¡Se podría hablar mucho de
esto!