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PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA.

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Prim 5to grado proyecto-sesiones

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PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA.

  1. 1. PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA “Aprendemos juntos ante los huaycos e inundaciones” Ciclo V- quinto grado de primaria Propósitos de aprendizaje: AREA COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS Se comunica oralmente en su lengua materna COMUNICACIÓN  Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta información del texto oral.  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Interactua estrategicamente con distintos interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.  Participaendiversosintercambiosoralesalternandolosrolesde hablante yoyente. Recurre a sus saberesyaporta nuevainformaciónparaargumentar, explicary complementarlasideasexpuestas.Consideranormasymodosde cortesía segúnel contextosociocultural.  Opinacomo hablante y oyente sobre sobre ideas,hechosytemade textosoralesdel ámbitoescolar,social ode mediosde comunicación. Justifica suposiciónsobre loque se dice el textooral considerandosuexperienciayel contextoenque se desenvuelve.  Evalúala adecuaciónde textosoralesala situacióncomunicativa,asícomola coherencia de ideasy lacohesiónentre ellas;también lautilidadde recursosverbalesnoverbalesy paraverbalesde acuerdoal propósitocomunicativo. Construye su identidad PERSONAL SOCIAL  Se valora así mismo  Autorregula sus emociones  Describe susemocionesy explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación ( respiración, distanciamiento, relajación y visualización)  Describe situacionesque ponenenriesgosuintegridad,así como conductas para evitarlas o protegerse. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común  Interactúa con todas las personas.  Participa en acciones que promueven el bien  Propone,apartir de un diagnósticoyde la deliberaciónsobre asuntospúblicos,acciones orientadasal biencomún,lasolidaridad,laprotecciónde personasvulnerablesenla
  2. 2. común. defensade susderechos.Sustentasuposiciónbasándoseenfuentes. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Comprende lasrelacionesentre loselementos naturalesysociales.  Distingue loselementosnaturalesysocialesde sulocalidadyregión;asociarecursos naturalesconactividadeseconómicas. CIENCIAYTECNOLOGIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo  Comprende yusaconocimientossobre losseres vivos,materiayenergía,biodiversidad,tierray universo  Evalúalas implicanciasdel saberydel quehacer científicoytecnológico.  Describe el carácterdinámicode la estructuraexternade latierray su impactofrente alos cambios climáticos.  Justificaque el quehacertecnológicoprogresaconel paso del tiempo como resultado del avance científico para resolver problemas.  Opina como el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentesdocumentadasconrespaldocientífico.Ejemplo:El estudiante opinasobre comola demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera, así como la deforestación, y que alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo sostenible de esta industria. ARTEY CULTURA Crea proyectos desde lenguajes artísticos  Exploray experimentaloslenguajesde lasartes.  Exploraloselementosde loslenguajesde lasartesvisuales,lamúsica,el teatroyladanza, y losaplicacon finesexpresivosycomunicativos.Pruebaypropone formasde utilizarlos medios,losmateriales,lasherramientasylastécnicascon finesexpresivosy comunicativos. EDUC.FISICA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.  Se expresa corporalmente  Crea movimientosydesplazamientosrítmicose incorporalasparticularidades de su lenguaje corporal teniendocomobase lamúsicade suregión,al asumirdiferentesrolesen la práctica de la actividadfísica  Valoraensí mismoyen susparesnuevasformasde movimientoygestoscorporales;de estamanera aceptala existenciade nuevasformasde movimientoyexpresiónpara comunicarideasy emocionesendiferentessituacionesmotrices. Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y salud.  Incorpora prácticas que mejora su calidad de vida.  Realizaactividadesde activacióncorporal,psicológicayde recuperaciónantes,durante y despuésde laprácticade actividadfísica;de estamanera,aplicalosbeneficios relacionadosconlasaludy planificadietassaludables adaptadasasuedady sus recursos.
  3. 3. Situación significativa: Los niños y las niñas del quinto grado de primaria de la UGEL 04-Comas, se encuentran en una situación de emergencia por problemas climáticos que están siendo evidenciados con huaycos como consecuencia los desbordes de ríos e inundaciones; producto de las constantes lluvias que se han presentado en todo nuestro país. Tal situación ha generado la destrucción de puentes, viviendas, terrenos de cultivo, Instituciones Educativas; también el alza de precios en los productos de primera necesidad, restricción de los servicios básicos como agua, luz y teléfono. Conocedores de esta situación crítica, es necesario abordar con nuestros estudiantes actividades que nos permitan sensibilizar, concientizar, reflexionar y asumir compromisos de conducta sostenible. Para lograr esto, es importante que los estudiantes participen en el cuidado y protección de nuestra vida y ambiente; por lo que se les presenta un reto que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué acciones podemos realizarpara evitarloshuaycos?, ¿Cómopodemosapoyarenestassituacionesde emergencia?, ¿Cómopodemosinformarnossobre loscambiosclimáticos?, ¿Cómosabersi nuestrasviviendashansidoconstruidasenel lugaradecuado?,¿Cómonosafectóeconómicamente lasubidade precios? Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración: Enfoques transversales Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes : Enfoque ambiental  Demuestranconcienciasobre loseventosclimáticosextremos ocasionados por el calentamiento global (huaycos,inundaciones);desarrollancapacidadesde resilienciapara la adaptación del cambio climático.  Planteansolucionesenrelaciónalarealidad ambiental de su comunidad: contaminación, agotamiento de la capa de ozono, salud ambiental. Enfoque orientación al bien común  Se solidarizan con las necesidades con los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.  Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo. Enfoque de derechos  Deliberan para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos; la elaboración de normas u otros.
  4. 4. Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de aprendizaje Instrumentos de evaluación Se comunica oralmente ensu lenguamaterna.  Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de medios de comunicación. Justificandosuposiciónsobre loque dice el texto oral.  Expresión con coherencia sus opinionessobre hechos suscitados. Rúbrica Construye su identidad Convive y participa democráticamente enla búsqueda del biencomún  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuenciascuandoaplicaestrategias de autorregulación como: respiración, distanciamiento, relajación y visualización.  Propone, a partir d de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común como solidaridad, la protección de personas vulnerables en la defensa de sus derechos y Sustenta su posición basándose en fuentes.  Expresan sus sentimientosa cerca de los sucesos ocurridos en su localidad y participa en su autoevaluación estableciendo en qué va a mejorar. Lista de cotejo Gestionaresponsablemente el espacioy el ambiente -Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región, asocia recursos naturales con actividades económicas.  Identifica los elementos naturales y sociales asociando con las actividades económicas de su localidad o región. Lista de cotejo Explica el mundo físicobasándose en conocimientossobre losseres vivos,materia y energía, biodiversidad,tierray universo -Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la tierra y su impacto frente a los cambios climáticos. -Opina sobre el uso de los objetos tecnológicos y su impacto en el ambiente para solucionar los problemas.  Maquetas, distinguiendo las capas de la tierra.  Elaboran un tríptico y reflexiona sobre su contenido. Rúbrica Lista de cotejo Crea proyectos desde lenguajes artísticos -Expresa el lenguaje de las artes visuales a través de la música, el teatro y la danza con fines comunicativos.  Expresión libre al compás y melodía de la música. Lista de cotejo
  5. 5. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. -Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región, al asumir diferentes roles en la práctica de la actividad física.  Crea espontáneamente movimientos y desplazamientos rítmicos e forma libre. Lista de cotejo Asume una vida saludable -Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física, de ésta manera, aplica los beneficios relacionados con la salud y planifica dietas saludables adaptadas a su edad y recursos.  Practica ejercicios de activación corporal, psicológica y de recuperación, para aplicar los beneficios relacionadosasu salud. Lista de cotejo Secuencia de sesiones:
  6. 6. Materiales y recursos: Del Docente  Unidadesde aprendizaje  ProgramaciónCurricularPrimaria Sesión1: ¿Cómo te sentiste? En esta sesión, las niñas y los niños dialogara en asamblea sobre situaciones vividas, observadas y escuchadas por los medios de comunicación sobre las lluvias, huaycos e inundaciones, luego comparten su sentir ante estos sucesos. Sesión2: ¿Dónde se habrá ido el agua? En esta sesión, las niñas y los niños dialogara en asamblea sobre el uso que se le da al agua en la escuela, hogar, comunidad; luego comentan sobre la carencia del agua y las posibles razones de su escasez. Sesión3: “Juego y me divierto” En esta sesión, las niñas y los niños realizan actividades físicas, recreativas y deportivas como: jugar pelota, correr, brincar, saltar, jugar, bailar, y/o gimnasia rítmica. Sesión4: “Me amo, me cuidoy me protejo” En esta sesión, las niñas y los niños escuchan y comentan sobre las noticias relacionadas a las lluvias, huaycos e inundaciones y sus consecuencias. Identifican a las personas que le prestan ayuda: padres, médicos, enfermeras y bomberos en estas situaciones de emergencia. Sesión5:“Nos comunicamos asertivamente” En esta sesión, las niñas y los niños debaten de forma alturada, respetando la participación de sus compañeros de cómo les afecto en su comunidad y familia estos eventos. Sesión6: ¿Por qué se producenlos huaycos? En esta sesión, las niñas y los niños investigan sobre la importancia de las plantas para evitar la erosión de los suelos y como consecuencia los huaycos. Sesión7: ¿Cómo me informe de los desastres naturales? En esta sesión, las niñas y los niños investigan sobre la importancia del avance de la tecnología como soporte para la humanidad en estos eventos vividos. Sesión8: Reúsopara cuidar mi ambiente En esta sesión, las niñas y los niños reusaran botellas recicladas para elaborar macetas y tachos de basura. Sesión9: “Me comprometo con mi comunidad” En esta sesión, las niñas y los niños participan en campañas de limpieza de la escuela y la comunidad; identifican algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural Sesión10: “Yo te ayudo” En esta sesión, las niñas y los niños participan en la elaboración de un proyecto de apoyo social, frente a las necesidades de sus compañeros.
  7. 7.  CurrículoNacional De los Estudiantes  Librosdel MED comunicación,personal social.  Cuadernosde trabajo  Kitde materiales  Plumones,papelotes,masketape, limpiatipo.
  8. 8. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 1.2. AREA : Personal Social 1.3. GRADO Y SECCION : 5° “ ” 1.4. DURACION : 90 Min.. 1.5. FECHA : /03/2017 1.6. DOCENTE : ÁREA DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Construye su identidad  Se valora así mismo  Autorregula sus emociones  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) y propone mensajes de tranquilidad emocional a sus compañeros. TÍTULO: ¿Cómo nos sentimos? UNIDAD 1 SESIÓN 07 PROPÓSITO Los desastres naturales vividos en estos últimos días han generado desconcierto e inseguridad en nuestros estudiantes, siendo necesario que a través de esta sesión socioemocional, se les devuelva seguridad para retomar sus actividades escolares con normalidad. REVISION BIBLIOGRAFICA -CurrículoNacional 2016 -ProgramaCurriculardel nivel primario2016. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR  Pelotas  Cartel de bienvenida.
  9. 9. : 10 min. Aprox. La docente da la bienvenida a sus estudiantes y pregunta: ¿Por qué no hubo clases en nuestra Institución? Los estudiantes responden en forma espontánea, identificando que hay un problema que deliberar. La docente indica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a dialogar sobre nuestras experiencias vividas, observadas y escuchadas por los medios de comunicación sobre las lluvias, huaycos e inundaciones, luego compartiremos nuestro sentir ante estos sucesos”. La docente pregunta a los estudiantes que normas de convivencia sugieren para el desarrollo de la sesión. - Levantar la mano para pedir participar. -Escuchar atentamente al compañero (a). -Respetar los turnos para hablar. : 60 min. Aprox. Problematización En grupo clase: Inicia organizando la asamblea de aula, solicitando voluntarios para asumir el rol de Moderador y Secretario. La maestra propone las consignas de participación para llevar la asamblea en orden y dar la oportunidad a que todos participen; así mismo indica lo siguiente: “ Ahora les pasaré la pelota, quien la coja se presenta y responde las diversas preguntas; el que recibe la pelota, luego de responder lo lanza a otro compañero y así hasta que todos hayan participado”. Se plantea el problema a tratar con las siguientes interrogantes : - ¿Cómo te sentiste cuando te enteraste que ocurrió un huayco? - ¿Algún familiar tuyo fue afectado por estos eventos? ¿Cómo te sentiste?’ - ¿Tu comunidad fue afectada por estos eventos climáticos? ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES  Enfoque orientación al bien común  Se sensibilizan con las vivencias difíciles de sus compañeros, mediante la escucha activa y asumiendo una actitud asertiva y solidaria.  Solidarizan con las necesidades con los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. DESARROLLO INICIO
  10. 10. - ¿Tú y tu familia fueron afectados por estos eventos climatológicos? ¿Cómo? - ¿Cómo ayudarías a los vecinos afectados? - ¿Qué emociones nos producen estos eventos? - ¿Qué haríamos para controlar o autorregular estas emociones? Luego que todos han participado la docente los felicita. Análisis de la información Se organizan en equipos a través de tarjetas de emociones. Cada grupo coge un sobre con casos ocurridos de diferentes partes de nuestro Perú sobre los huaycos e inundaciones; para ser dramatizados en equipos, enfatizando las emociones vividas. Toma de desiciones Recordamos los casos escenificados y proponemos transmitir mensajes de solidaridad y tranquilidad a la situación vivida, como: “Tranquilo, todo pasará”, “No te asustes, Dios está a tu lado”, “No te preocupes, estamos contigo” Se comprometen a practicar los ejercicios de respiración y relajación para su autocontrol emocional y usar las frases que nos dan aliento y tranquilidad. : 20 min. Aprox. En grupo clase: La docente pide la participación de sus estudiantes para recordar las acciones realizadas en la sesión. Luego les pregunta: ¿Cómo se sintieron al contar sus experiencias?, ¿Qué tuvieron en cuenta para narrar sus experiencias?, ¿Para qué les ha servido recordar sus experiencias?, ¿Será importante comunicar a mis compañeros sobre mis sentimientos? ¿Por qué?, ¿Creen que un mensaje de solidaridad y tranquilidad ayuda a restablecer emociones? Finalmente reflexionamos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia para el logro de nuestro propósito. CIERRE

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