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PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA.

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PRIM- 1ER GRADO PROYECTO _PRIMARIA-SESIONES

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PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA.

  1. 1. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA “Aprendemos a prevenirnos ante situaciones de huaycos e inundaciones” Ciclo III- primer grado de primaria – 2 semanas I. Propósitos de aprendizaje: ÁRE A COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS Se comunica oralmente en su lengua materna COMUNICACIÓN  Obtiene Información del texto oral.  Infiere e interpreta la información del texto oral.  Adecúa organiza y desarrolla las ideas en forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto de su texto oral.  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. Construye su identidad
  2. 2. PERSONALSOCIAL  Construye su identidad  Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas solo.  Autorregula sus emociones  Describe a través de diversas formas de representación, la emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las origina.  Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como limites que le brindan seguridad.  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente al aplicarestrategias básicas de autorregulación (respiración).  Se valora a sí mismo.  Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas solo. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común  Participa en acciones que promueven que promueven el bien común.  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera propicia el buen trato entre compañeros  Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación de necesidades comunes en el aula.  Interactúa con todas las personas. Participa en acciones que promueven el bien común.  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas y culturales. Cumple con sus deberes desde el aula de acuerdo a su edad para beneficio de todos.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas y lo cumple.  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
  3. 3.  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante” –“detrás de”, “debajo de” – “encima de”, “a lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – lejos de”, “derecha – izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientado al cuidado del ambiente. ARTEYCULTURA  Crea proyectos desde lenguajes artísticos  Explora y experimenta los lenguajes de las artes  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mita usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libre y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela. EDUCACI ÓN FÍSICA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.  Se expresa corporalmente  Comprende su cuerpo  Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así afirma su identidad personal.
  4. 4. Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y salud.  Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas.  Incorpora prácticas que mejora su calidad de vida.  Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve a las dificultades que le produce el cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando su bienestara realizar actividades lúdicas sintiéndose bien consigo mismo, con otros y con su entorno. Interactúa a través de sus habilidades socio motrices  Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.  Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego propuestas. Enfoques transversales Actitudes que se demuestran Enfoque ambiental Docentes y estudiantes demuestran conciencia de los eventos climáticos del calentamiento global. Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad en toda situación de la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican valores y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. II. Situación significativa: Los niños y las niñas de primer grado de Lima Metropolitana (Comas, Puente Piedra, Ancón, Carabayllo y Santa Rosa) se encuentran aterrorizados y emocionalmente afectados por la situaciones de los desastres
  5. 5. naturales como las lluvias fuertes, huaycos e inundaciones que se están suscitando en nuestro país por el cambio climático, trayendo como consecuencias el embalse del rio Chillón, rio Rimac, rico Huaycoloro, afectando la carretera cerrándose algunas vías de accesos lo cual ha producido el alza de precios de alimentos de primera necesidades, pérdidas materiales, escases de agua , aparición de focos infecciosos asociados a enfermedades. En este contexto la presente unidad se plantea como reto dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el espacio que habitamos? ¿Cómo podemos hacer para prevenir y contribuir a su cuidado? PRODUCTOS: - Álbum con descripciones de su espacio social. - Exposición de collage sobre la prevención de estos desastres. - Planificación de Campaña de donaciones de productos. III. Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración: Competenci as Criterios de evaluación (desempeños) Evidenciasde aprendizaje Instrumen tos de evaluación  Construye su  Describe a través de diversas formas de representación, la - Relata de forma libre sus - Lista de
  6. 6. identidad. emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las origina.  Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como limites que le brindan seguridad.  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración). experiencias en relación a lo escuchado o vivido. - Participa de los simulacros respetando a sus compañeros de acuerdo a las normas establecidas. - Practica técnicas de relajación (respiración) para dirirgir su vida afectiva regulando sus emociones y comportamientos. cotejo  Se comunica oralmente en su lengua materna  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello , se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. - Menciona de qué trata el texto y cual su propósito. - Participa oralmete con sus compañeros recurriendo a lo esuchado y observado expresando sus emociones y/o opiniones sobre el tema. - Escala de valoración.  Crea proyectos desde lenguajes artísticos  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mita usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libre y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela. - Realiza un dibujo libro utilizando la técnica collage - Rúbrica  Se desenvuelve de  Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones - Participa en juegos dramatizando - Lista de
  7. 7. manera autónoma a través de su motricidad (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así afirma su identidad personal. escenas de apoyo social. cotejo.  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante” –“detrás de”, “debajo de” – “encima de”, “a lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – lejos de”, “derecha – izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano. - Realiza simulacros en casos de inundación y huayco. - Organiza el aula en sectores con señalización y rutas de evacuación. - Lista de cotejo  Convive y participa en la búsqueda del bien común.  Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación de necesidades comunes en el aula. - Participa de acciones solidarias trayendo viveres en beneficios de los danificados. - Lista de cotejo  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientado al cuidado del ambiente. - Menciona los elementos naturales de su espacio donde vive. - Identifica los daños que origina la basura. - Rubrica  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas y culturales. Cumple con sus deberes desde el aula de acuerdo a su edad para beneficio de todos.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas y lo cumple.  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades. - Coloca la basura en su lugarpara evitar la contaminación. - Participa en la elaboración de las normas del aula y señalización del aula. - Participa con responsabilidad en el dialogo y expresa su compromiso para mantener su comunidad educativa limpia. - Lista de cotejo.
  8. 8.  Construye su identidad  Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al realizarpequeñas tareas solo. - Menciona sus características físicas con agrado. - Lista de cotejo.  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera propicia el buen trato entre compañeros - Utiliza técnicas de relajación (inspiración-exhalación) - Lista de cotejo.  Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.  Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego propuestas. - Participa de juegos lúdicos respetando las reglas. - Lista de cotejo. IV. Secuencia de sesiones: Sesión de Tutoría “Expresando mis emociones” : Propuesta DRELM Sesión1:Dialogamos enasamblea. Dialogan en las asambleas, situaciones vividas, observadas, escuchadas por los medios de comunicación sobrelas lluvias, huaycos e inundaciones y comentan su sentir al responder las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se sintió el amigo? ¿Y tú como te hubieras sentido? Sesión2:Movemos nuestrocuerpoal compás de la música. Bailan, se mueven al compás de diferentes, piezas de música: lenta, rápida, con muchos cambios, otras más monótonas, luego dibujan alguna situación a la que les haya evocado la músicaescuchada, realizan coreografía. Sesión3:Expresamos con arte. Se expresan artísticamente en un espacio que reúne las condiciones y materiales pertinentes: dibujan pintan, cantan, etc. Sesión4:¿Dónde se habrá ido el agua? En asamblea dialogan sobreel uso que se da al agua en la escuela, en el hogar, en la comunidad; luego comentan sobrela carencia de agua y las posibles razones que llevaron a la escasez. Sesión5:Cuidamos el agua. Sesión 6: Me amo, me cuido y me protejo
  9. 9. Observamos un video, hablamos sobreel mal uso del agua y posibles soluciones. Escuchan y comentan sobrecuentos e historias acerca de la importancia de cuidar la salud. Sesión7:Me comprometocon mi comunidad. Hacen dibujos de forma grupalo individual de las cosas que ellos y ellas aprecian de la naturaleza. Sesión8:Yo tengouna familia. Observan, comparan eidentifican a aquellos personas de su familia que sienten más cercana a ellos, el momento en que lo pasan mejor con su familia y comentan lo más bonito de vivir en familia y algunas dificultades. Sesión9:Juego y me divierto. Realiza actividades de relajación en la que se involucra la respiración, la música, etc. Sesión10:Yo te ayudo. Organizan con apoyo del docente las tareas y responsabilidades a realizar ¿Cuándo podemos iniciar la colecta? ¿Dóndecolocaremos lo recolectado? ¿Qué zonas podremos beneficiar? ¿Cómo trasladaremos lo recolectado? V. Reflexiones sobre los aprendizajes ¿Qué avances y dificultades tuvieronmis estudiantes? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________
  10. 10. ¿Qué aprendizajes deboreforzar enlasiguiente unidad? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionarony cuáles son? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ VI. Medios, materiales y recursos:  Programa curricular de Educación Primaria – 2017 MINEDU  Guía metodológicapara el soporte socioemocional ensituaciónde riesgopor desastre. Duración: 10 días
  11. 11. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 “Dialogamos en asamblea” I.- DATOS INFORMATIVOS I.E. : …………………………………………………. GRADO/SECCIÓN : 1º “ ___ ” DIRECTORA : ……………………………………………… SUBDIRECTOR : ……………………………………………………… DOCENTE : ……………………………………………….. UNIDAD - AREA : PROYECTO INTEGRADO – COMUNICACIÓN FECHA : --- de marzo del 2017 PROPÓSITO: Dialogan en las asambleas, situaciones vividas, observadas, escuchadas por los medios de comunicación sobre las lluvias, huaycos e inundaciones y comentan su sentir al responder las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se sintió el amigo? ¿Y tú como te hubieras sentido? . MTERIALES  Solicita a los estudiantes o familiares que traigan algún periódico de los últimos días.  Arregla un lugar especial para que los estudiantes coloquen todos los periódicos.  Prepararte con anticipación con el relato “El niño héroe”  Prepara los carteles con las situaciones vividas.. II.- PROPOSITO DE LA SESION Competencia(s), capacidad(es) y desempeños a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO Se comunica oralmente en su lengua materna  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Expresaoralmente ideas y emociones en torno a sus experiencias vividas , aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad en toda situación de la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. III.- MOMENTOS DE LA SESION 1.- INICIO En grupo clase  Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y dales la bienvenida.  Pregúntales si saben porque se suspendieron las clases en la escuela. 10 Minutos
  12. 12.  Dilesque los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para ver como esta en este reinicio de las clases.  Lee a los niños y las niñas los letreros que has preparado sobre las situaciones vividas (lluvia, huayco inundación, rio, evacuación etc.) De regresoal aula  Nárrales la historia “El niño héroe”. Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué el niño estaba solo?, ¿por qué el niño rompió la ventana?, ¿qué le estaba sucediendo a sus hermanitos?, ¿qué creen que sería lo que alerto a la comunidad? Permite que los niños y las niñasintervenganlibremente,sinque se sientanpresionados. Comenta que ya han conocido la actituddel niñohéroe yahora: ¿cómo podríamoshacerpara sabermás acerca de lo sucedidoen el país? En el caso de que los niños y las niñas vivan cerca de un río, les puedes preguntar: ¿cómo les afectó el aumento de las aguas del río?  Comunícalesel propósitode la sesión:“Hoy vamosa dialogary compartirnuestrasexperiencias vividas en este proceso de emergencia y lo que más nos impresionó de estos momentos”. 2.- DESARROLLO Antesdel relatode las experienciaspersonales(dentroofueradel aula)  Invítalosa cerrar losojosy luego,usandounavozsuave y pausada,dilesque recuerden:¿dónde han estado estos días?, ¿qué nos han informado la radio TV?, ¿qué les ocurrió a nuestros compatriotas en todo el país?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o vecinos? ¿Qué escenas me impactaron más? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que recordaron, piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después y qué al final”. Durante el relatode las experienciaspersonales  Establece conlosniñosy lasniñaslasnormas que se necesitanparaque cada uno pueda hablar: escuchar y levantar la mano para expresarse.  Pide a los niños y niñas que abran los ojos y que de forma voluntaria, uno por uno, vayan contando sus historias. Colabora con los niños y las niñas mientras van relatando para que incluyandatosrelevantes; por ejemplo, elaborando una síntesis de lo que va contando o, si es necesario, haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas palabras que no conozcan o cuyo significado no comprendan.Asimismo,ayudaaque laexperiencia narrada se encuentre en el tiempo pasado. Despuésdel relato de las experienciaspersonales  Comentacon losniñosylas niñasloimportante que hasidoconocersus experiencias vividasen este procesode emergenciaque vivenuestropaís,porque asípodremoscontarcon más informaciónque nospermitiráorganizarnosyorganizarnuestrasmedidasde prevención,ayuda solidaria,etc.... . 3.- CIERRE En grupo clase 70 Minutos 10 Minutos
  13. 13.  Repasajuntocon losniñosy lasniñaslasactividadesque desarrollaronenestasesión,enlaque recordaronsus experiencias vividaseneste procesode emergenciaque viveel país,enespecial como ha sidoafectadoLimapor el desborde de losríosRímac, HuaycoloroyChillón.  Pregúntales:¿cómohicieronparacontar susexperiencias?,¿qué losayudó?,¿paraqué nosha servidorecordarnuestrasexperiencias?  Pide a losestudiantesque vayanpensandocómose podríanorganizarahora para que aprendamos desde laescuelayaulacuidarel ambiente,qué lesgustaríahacer,etc. __________________________ ________________________ V° B° SUB- DIRECTOR Profesora 1º
  14. 14. Lista de cotejo 1º “___” Competencia:  Se comunica oralmente en su lengua materna Nº APELLIDOS Y NOMBRES Expresa oralmente ideas y emociones en torno a sus experiencias vividas, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial de adiciones y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. . Comentarios/ Observaciones 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 . 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 __ de marzo del 2017 COMUNICACIÓN – PROYECTOINTEGRADO – SESIÓN 01

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