Junho de 2013
PROJETO PARA CONSTITUIÇÃO DE
GRUPO DE ESTUDOS
“AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EXTERNA
PARA ESTUDANTES COM
NECESSIDADE...
JUSTIFICATIVA
Tem sido cada vez mais frequente para o
professor das séries iniciais do Ensino
Fundamental se deparar com a...
1. Não possuem grafismo estruturado para desenho,
fazendo rabiscos ou garatujas;
2. Não diferenciam letras de números;
3. ...
5. Não distinguem entre os três níveis de significação
(índice, ícone e símbolo);
6. Não distinguem signos linguísticos de...
10. Não adquiriram habilidade de comparar e
relacionar comprimentos e grandezas;
11. Não relacionam formas geométricas aos...
Diante deste cenário, o problema que se
coloca para o professor é o de construir
instrumentos de avaliação educacional que...
1. Estudar o conceito, componentes e fases da avaliação
educacional.
2. Estudar os fundamentos da aquisição da linguagem e...
6. Construir sistema informatizado para coleta
e tratamento dos resultados das
avaliações.
7. Exercitar a interpretação pe...
Alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental
que não desenvolveram as habilidades básicas
exigidas na etapa inicial da ...
3º ANO INICIAL (2013)
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1º ANO INICIAL (2013)
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Avaliação Educacional externa para estudantes com necessidades educacionais especiais

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Projeto para construir proposta de avaliação educacional externa para estudantes com necessidades educacionais especiais, segundo os fundamentos do Pacto para alfabetização na idade certa - Pnaic.

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Avaliação Educacional externa para estudantes com necessidades educacionais especiais

  1. 1. Junho de 2013 PROJETO PARA CONSTITUIÇÃO DE GRUPO DE ESTUDOS “AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EXTERNA PARA ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS” Marisa Assunção Teixeira
  2. 2. JUSTIFICATIVA Tem sido cada vez mais frequente para o professor das séries iniciais do Ensino Fundamental se deparar com alunos que apresentam as seguintes características de atraso em relação ao ciclo de alfabetização (Língua Portuguesa) e de construção da significação dos números (Matemática) no qual se encontram:
  3. 3. 1. Não possuem grafismo estruturado para desenho, fazendo rabiscos ou garatujas; 2. Não diferenciam letras de números; 3. Apesar de reconhecer algumas letras, principalmente aquelas relacionadas ao nome próprio, utilizam as letras como imagem, não tendo se apropriado da função da escrita; 4. Apesar de utilizar letras para escrever o nome, o fazem de memória, não tendo adquirido noção espacial nem de direção (da esquerda para a direita); Características apresentadas pelos estudantes
  4. 4. 5. Não distinguem entre os três níveis de significação (índice, ícone e símbolo); 6. Não distinguem signos linguísticos de outros sistemas de signos (imagem, gestos); 7. Dominam com precariedade a construção de conceitos; de semelhanças e de diferenças; 8. Não adquiriram noção de tempo (antes, agora, depois) e fazem uso precário do tempo verbal na fala; 9. Não possuem fala ou falam palavras isoladas sem conseguir articulá-las em frases;
  5. 5. 10. Não adquiriram habilidade de comparar e relacionar comprimentos e grandezas; 11. Não relacionam formas geométricas aos objetos concretos; 12. Não fazem contagem nem relacionam a quantidade ao respectivo algarismo; 13. Não se apropriaram do sistema de conjuntos e subconjuntos; 14. Não operam com ordenamento e sequência temporal.
  6. 6. Diante deste cenário, o problema que se coloca para o professor é o de construir instrumentos de avaliação educacional que possuam efetividade para diagnosticar o nível de conhecimentos dos alunos e, a partir disso, propor um plano de ensino para potencializar a construção de ideias, conceitos e estruturas relacionadas à função da escrita e à construção do significado dos números e suas representações.
  7. 7. 1. Estudar o conceito, componentes e fases da avaliação educacional. 2. Estudar os fundamentos da aquisição da linguagem e da apropriação da escrita. 3. Identificar as ideias, conceitos e estruturas relacionadas à aquisição da escrita e à construção do significado dos números. 4. Estudar e problematizar as categorias cognitivas de aprendizagem, segundo a taxionomia de Bloom. 5. Construir uma matriz de referência de avaliação. 6. Organizar banco de itens relacionado às ideias, aos conceitos e às estruturas de Língua Portuguesa e de Matemática. OBJETIVOS DO GRUPO DE ESTUDOS
  8. 8. 6. Construir sistema informatizado para coleta e tratamento dos resultados das avaliações. 7. Exercitar a interpretação pedagógica face à análise dos resultados. 8. Desenvolver tecnologias educacionais de apoio ao ensino das ideias, conceitos e estruturas. 9. Preparar material didático. OBJETIVOS
  9. 9. Alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental que não desenvolveram as habilidades básicas exigidas na etapa inicial da alfabetização em Língua Portuguesa e Matemática. Professores que têm em suas turmas alunos com tais características de atraso, para quem é essencial diagnosticar os níveis de conhecimento e propor plano de ensino condizente. Responsáveis dos alunos, que terão melhor entendimento da situação de letramento dos filhos. PÚBLICO BENEFICIADO
  10. 10. 3º ANO INICIAL (2013)
  11. 11. 3º ANO INICIAL (2013)
  12. 12. 1º ANO INICIAL (2013)
  13. 13. 1º ANO INICIAL (2013)
  14. 14. 1º ANO INICIAL (2013)
  15. 15. 1º ANO INICIAL (2013)
  16. 16. 1º ANO INICIAL (2013)

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