1. 1
КАМ’ЯНЕЦЬ-ПОДІЛЬСЬКА МІСЬКА РАДА
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ
НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР
ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ №7
ТРЕНІНГ ЯК ЕФЕКТИВНИЙ МЕТОД
ГРУПОВОЇ РОБОТИ
НА УРОКАХ ПРАВОЗНАВСТВА
Кам’янець-Подільський
2015 рік
2. 2
Рецензенти:
С. М. Морозюк, методист лабораторії інноваційних освітніх технологій науково-методичного центру управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради
В.І.Адамовський, кандидат історичних наук, магістр права, доцент кафедри архівознавства, спеціальних історичних та правових дисциплін Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка
О.О.Бойко, заступник директора з науково-методичної роботи Кам’янець- Подільської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №7
М.В. Демчинська – Тренінг як ефективний метод групової роботи на уроках правознавства. – Кам’янець-Подільський: Науково-методичний центр ЗОШ № 7, 2015. – 36 с.
Сучасні психологічні та дидактичні дослідження підтверджують важливість питання активізації навчального процесу, де навчання виступало б як спільна діяльність учителя та учнів.
Розв'язання поставленої задачі — завдання уроків-тренінгів, що передбачають навчальний процес за умови активної взаємодії всіх учнів у ході уроку в малих групах, де відбувається розподіл ролей, чітке виконання обов'язків учасників.
В посібнику розкрито завдання, методологія, структура уроків-тренінгів. Надані основні положення щодо проведення тренінгів, алгоритм підготовки до них. Пропонуються орієнтовні розробки уроків-тренінгів.
Матеріали підготовлені на допомогу учителям загальноосвітніх навчальних закладів.
3. 3
ЗМІСТ
І. Вступ …………………………………………………………………. 4
ІІ. Тренінг на уроках правознавства………………………………….7
ІІІ. Розробки уроків-тренінгів:
3. 1. Світ юридичних професій …………………………………17
3. 2. Як дитина може захистити свої права ……………………23
ІV. Висновки……………………………………………………………30
V. Бібліографія………………………………………………………… 31
VІ. Додатки…………………………………………………………….. 32
4. 4
Вступ
Посередній учитель викладає.
Хороший вчитель пояснює.
Видатний вчитель показує.
Великий учитель надихає.
Вільям Уорд
Система освіти в Україні на сучасному етапі розвитку зазнає суттєвих змін. Унаслідок цього перед педагогічною наукою постають важливі питання, суть яких зводиться до того, які філософсько-світоглядні ідеї потрібно взяти за основу загальнотеоретичних засад розбудови національної школи, як трансформувати ці ідеї щодо специфіки України і в який спосіб впровадити їх в усі галузі педагогічної діяльності?
З утворенням незалежної Української держави стратегічним завданням реформування освіти стало, як зазначається в Державній програмі «Національна стратегія розвитку освіти в Україні в 2012 – 2021 рр», відродження й розбудова національної системи освіти як найважливішої ланки виховання свідомих громадян, формування освіченої творчої особистості, зміцнення її фізичного і морального здоров’я.
Розвиток дитини є основною складовою її виховання. Кожна дитина індивідуальна, талановита та особлива. Важливо лише створити передумови та надати їй можливість проявити свої природні задатки. Сприяти їх розвитку та вдосконаленню.
5. 5
Вдосконалення особистості відбувається на основі набуття практичного досвіду. Важливою складовою якого є розвиток навичок інтеграції та взаємодії із зовнішнім середовищем, познайомити учнів з правом, його важливою роллю в житті суспільства, сприяти усвідомленню ними найбільш важливих понять і термінів юридичної науки. Сприяти формуванню у дітей фундаментальних цінностей, таких як права та свободи людини і громадянина, демократія, активна громадянська позиція, що складають основу демократичної правової держави і громадянського суспільства в Україні. Виробити в учнів уміння використовувати правові знання для реалізації і захисту своїх прав, свобод та законних інтересів, оцінювати і регулювати свої взаємини з іншими, здійснювати вибір моделі поведінки у повсякденних життєвих ситуаціях, орієнтуючись на норми права, що стосуються неповнолітніх, опрацьовувати окремі положення нормативно-правових актів; застосовувати на правовому матеріалі критичне мислення, аналіз, синтез, оцінку, рефлексію, уміння спілкуватись, дискутувати, розв’язувати проблеми, сформувати навички правомірної поведінки.
Виховуючи особистість, велику увагу слід приділити вмінню дитини приймати самостійні рішення, комунікувати з однолітками, діяти в нестандартних ситуаціях, мислити креативно та швидко.
Одним з методів розвитку та підготовки дитини є її участь у тренінгах. Під час тренінгів відбувається моделювання ситуацій, надаються знання та розвиваються навички дитини. Участь дитини у тренінгах дає змогу їй вільно почуватися в життєвих ситуаціях, бути впевненою, досягати успіхів у житті.
Останні двадцять років XX століття виділяються тим, що практична наука з кожним роком усе ширше використовувала групові форми роботи, серед яких особливе місце займають тренінги. Вони є найбільш динамічними в розвитку методології й методів навчання. Своєю ефективністю, конфіденційністю, внутрішньою відкритістю, психологічною атмосферою, індивідуальною й груповою рефлексією та іншими явищами тренінг приваблює всіх його учасників і зацікавлює тих, хто не брав у ньому участі.
6. 6
Феномен тренінгу насамперед у тому, що безпосередні учасники одержують таку підготовку, яка відповідає вимогам сучасного життя. Він спрямований на розвиток особистості, формування комунікативних умінь та навичок, засвоєння міжособистісної взаємодії. Результати тренінгу не можна зводити лише до розвитку когнітивного компоненту навчання, завдяки йому в кожного учасника формується адекватне розуміння самого себе і корекція самооцінки, відбувається вивчення індивідуалізованих прийомів міжособистісної взаємодії для підвищення її ефективності.
7. 7
Тренінг на уроках правознавства
Тренінг — це форма групової роботи, яка забезпечує активну участь і творчу взаємодію учасників між собою і з учителем. Тренінг є ретельно спланованим процесом надання чи поповнення знань, відпрацювання умінь і навичок, зміни чи оновлення певних ставлень, поглядів і переконань. Отже, у педагогіці співробітництва і розвивального навчання тренінг — це:
1.Нові підходи (співпраця, відкритість, активність, відповідальність).
2. Нові знання (інтенсивне засвоєння, уточнення).
3. Позитивні цінності, ставлення, ідеали.
4. Нові уміння і навички (ефективної комунікації, самоконтролю, лідерства, роботи в команді, уміння надавати й отримувати допомогу, аналіз ситуацій і прийняття рішень).
Тренінг має такі основні частини:
1. Вступна (включає в себе вправи на знайомство, правила, розминка, очікування учасників, вправи на рефлексію, рухавки, настройка на тему тренінгу);
2. Основна (включає в себе інтерактивні техніки, вправи на оцінку групових процесів, стан розвитку групи);
3. Заключна (вправи на рефлексію та відновлення сил учасників, прощання, отримання зворотного зв’язку щодо результатів тренінгу й можливості застосування отриманих навичок в реальному житті).
Метою тренінгу як інтерактивної форми роботи є передача знань способом теоретичних лекцій, ділових ігор з подальшим аналізом, а також практичних занять, результатом яких є формування і розвиток деяких умінь і навичок.
8. 8
Таким чином, я вважаю, що сьогодні актуальною є проблема необхідності застосування на уроках інтерактивних методів навчання, що й зумовило вибір теми мого дослідження « Тренінг як ефективний метод групової роботи на уроках правознавства»
У своїй роботі я опираюся на висновки українських та зарубіжних науковців, які пишуть, щоб реально вплинути на свідомість і поведінку учнів, зміст тренінгу повинен: бути ретельно спроектованим; максимально наближеним до потреб і проблем учасників; враховувати рівень їх актуального розвитку і завдання найближчого розвитку; орієнтуватися на формування цінностей, знань, умінь і навичок, які є основою позитивної поведінки. Проведення тренінгу — не мистецтво, а скоріше технологія. Кожен учитель здатний оволодіти нею. Тим більше, що навіть елементи тренінгу дуже позитивно сприймаються учнями і надихають педагогів на вдосконалення своєї майстерності.
Звідси й випливає практична значущість досвіду — по-новому змодельований урок, який у своїй структурі передбачає використання таких методів і прийомів, що забезпечують умови для повноцінного прояву і розвитку важливих функцій освітнього процесу.
9. 9
Провідна педагогічна ідея досвіду — виявлення і розкриття реалізації навчальних цілей, загального розвитку учня, надання кожному з них оптимальної можливості в особистісному становленні й розвитку, розширення можливостей самовизначення. Створення дидактичних умов для ситуації успіху дитини у процесі навчальної діяльності, збагачення її мотиваційної та інтелектуальної сфер.
Тренінги - це інтенсивна форма навчання та формування навичок. І першими такими навчальними формами можна, напевно, вважати різноманітні посвячення та ініціації древніх людей, метою яких був якісний стрибок свідомості, перехід його на новий рівень. Формування тренінгів в окремий метод навчання і поява пізніше їх різновидів пов'язують з ім'ям американського психолога Курта Левіна. Цей соціальний психолог в 1946 році створив спеціальні тренінгові групи, метою яких було вдосконалення навичок спілкування. Учений стверджував, що більшість ефективних змін у поведінці, настановах людей відбувається в групах. Щоб виробити нові форми поведінки, свої певні настанови, людина повинна навчитися бачити себе очима інших
Великий внесок у розвиток тренінгового процесу вніс Карл Роджерс. У 60-х роках його тренінги життєвих і соціальних умінь застосовувалися для підготовки менеджерів, вчителів, консультантів.
Слово тренінг походить від англійського «to train», що означає «навчати, тренувати». Тренінг - це водночас і цікаве спілкування, і захопливий процес пізнання себе та інших, і ефективна форма опанування знань, розширення досвіду, і спосіб формування вмінь та навичок.
Сьогодні в літературі і практичній діяльності поняття «тренінг» трактується набагато ширше, ніж кілька років тому. Розширення меж використання терміна пов’язано зі збільшенням діапазону цілей,більш широкого, ніж розвиток компетентності у спілкуванні.
10. 10
У практичній діяльності загальноосвітньої школи проблема активізації навчальної діяльності учнів є однією з найактуальніших, оскільки саме в процесі навчання відбувається розвиток особистості. Вміле використання інноваційних технологій для активізації навчальної діяльності значно збагачує навчально-виховний процес, підвищує ефективність роботи кожного вчителя.
Інноваційні технології – це цілеспрямована система прийомів, засобів організації навчальної діяльності, що охоплюють увесь процес навчання від визначення мети до отримання результатів. Вони спираються на потреби та інтереси учнів.
Отже, вважаю необхідним введення в навчальний процес таких моделей навчання, які органічно поєднуються із традиційними формами та методами, легко застосовуються на різних етапах уроку.
Розв'язання поставленої задачі - завдання інтерактивних технологій, що передбачають навчальний процес за умови активної взаємодії всіх учнів у ході уроку в малих групах, де відбувається розподіл ролей, чітке виконання обов'язків учасників. За такої організації навчання вчитель керує роботою кожного учня опосередковано, через завдання, якими спрямовує діяльність груп. Звідси ідеї "активного навчання", "безпосереднього досвіду", "персоналізації знань", "права учня на турботу та увагу", "необхідність створення атмосфери відвертості та взаєморозуміння". Згідно з таким підходом змінюється зміст навчання, програма складається відповідно до потреб та інтересів учнів; навчальний процес структурується на солідарній основі; вчитель виконує роль консультанта та джерела знань, а не контролера; постійно існує вибір пізнавальної альтернативи, а сутність навчання зводиться до накопичення суб'єктивного досвіду.
Готуючись до проведення тренінгу, використовую таку підготовчу роботу:
1) визначаю цілі та завдання тренінгу;
2) розробляю план-сценарій тренінгу;
11. 11
3)за потребою готую заздалегідь учнів до проведення тренінгу (роздаю питання, що будуть розглядатися на тренінгу, проблеми, які будуть обговорюватися, літературу для попереднього опрацювання)
4)здійснюю самопідготовку: продумую власні дії щодо проведення інтерактивної взаємодії, передбачаю план обговорення проблеми та можливі висновки, що зроблять учні, обираю час і форми узагальнення висновків)
5)розподіляю ролі між учасниками, продумую активну участь кожного;
6)готую приміщення до проведення тренінгу та необхідні матеріали.
На уроках-тренінгах відбувається співпраця - спільна діяльність для досягнення загальних цілей, коли учні починають розуміти: вони можуть досягти своїх особистих цілей тільки за умови, що їхні товариші з групи також досягнуть успіху. Успіх кожного - це успіх групи.
Тренінг - це запланований процес, призначений дати або поновити знання та навички й перевірити ставлення до проблеми, ідеї, поведінки з метою їхньої зміни й оновлення.
Тренінг на уроці правознавства , у моєму розумінні, це своєрідна форма роботи, що полегшує засвоєння учнями програмового матеріалу й виконує кілька функцій. По-перше, він має сприяти створенню позитивної атмосфери на уроках. Адже робота може бути продуктивною лише тоді, коли створені належні умови для творчої самореалізації особистості, усунені передумови дискомфорту, спричиненого різницею соціальних і вікових статусів учителя й учня. По-друге, тренінг покликаний формувати в учнів навички вільно, але толерантно висловлювати власні судження, на боячись осуду з боку оточуючих і членів команди. Головним принципом роботи має стати теза про те, що кожна думка має право на існування. По-третє, подібна форма роботи якнайкраще вчить працювати в команді, зберігаючи при цьому свою індивідуальність. У своїй роботі я ніби свідомо відсуваю себе на другий план, але не залишаюся осторонь. Я даю змогу учням розкрити себе повною мірою: це сприяє створенню ситуації успіху, при якій кожна дитина вірить у свої сили та
12. 12
можливості, прагне підняти планку свого професійного рівня. Педагог у свідомості дитини має перетворитися з джерела інформації, «істини в останній інстанції» та карального органу на особу, яка спонукає до дії, людину, здатну дати корисну пораду, прийти на допомогу у скрутний момент. Першочерговим моїм завданням є навчити дитину навчатись.
На уроках правознавства я використовую дуже часто метод емоційного стимулювання, який полягає в ситуації зацікавленості. Так як підручник написано сухою, невиразною мовою, велика кількість юридичних термінів важко сприймається учнями, тому створення в навчальному процесі ситуації зацікавленості просто необхідне. Буквально на кожне нове поняття я наводжу цікавий приклад. Так, під час вивчення теми в 10 класі " Правопорушення» і «Юридична відповідальність", розкриваючи поняття злочину, здійсненого "навмисне", "по необережності", "казус", наводжу приклад з вікном, у яке навмисне на голову перехожому кидається старий стілець, просто викидається непотрібна каструля або випадково відлітає, зриваючись з ручки, молоток, яким забивають цвях у квартирі. Звикаючи сприймати правову термінологію через цікаві приклади, учні незабаром самі навчаються цьому прийому. Важливу роль у цьому методі грає ефект здивування. Якщо на початку уроку після формулювання теми задати дітям питання: "Що ви чекаєте від сьогоднішнього уроку", а відповіді найсміливіших записати на дошці, для того щоб вони були перед очима впродовж всього уроку, можна з повною впевненістю сказати, що ви емоційно простимулювали майже всіх. В ході уроку багато хто буде звіряти "очікування" з дійсністю. В кінці уроку можна запропонувати бажаючому проаналізувати "очікування", свої або чужі, чи виправдались вони, якщо ні, то чому, чи не виявилась дійсність кращою, ніж "очікування"? Необхідною умовою створення емоційних ситуацій в ході уроку є яскрава, образна мова учителя, його готовність позитивно мислити, яка передається дітям, тому що у процесі навчання є два рівноцінних і взаємопов’язаних учасника: учень і учитель.
13. 13
Метод створення ситуації пізнавальної суперечки, навчальних дискусій. Елементи дискусії, на мій погляд, на уроках правознавства в старших класах просто обов’язкові. Немає такої теми у програмі, в якій би не можна було провести дискусію. Я найчастіше використовую дискусію на початку уроку з таких тем « Держава. Теорії виникнення держави», « Вибори. Референдум», « Цивільно – правові відносини». Питання для дискусії і література пропонуються завчасно. Під час уроку дискусійні питання вивішуються на видному місці або записуються на дошці. Готується група лідерів (доповідач, співдоповідач, ведучий, техніки). На початку уроку встановлюється дружня, неформальна атмосфера, з побажанням, щоби всі присутні були активними слухачами і учасниками дискусії.
Метод пізнавальних ігор. Основною перевагою методики рольової гри є те, що вона приносить задоволення як учням, так і вчителю. Таким чином, досягається триєдина мета навчального процесу: створюються стимули для вивчення предмету, появляється мотивація для підготовки до занять; емоційна залученість до заняття допомагає школярам довго після закінчення занять тримати у пам’яті весь пройдений матеріал; рольова методика дає учням навички активної практичної участі в житті суспільства. Цим методом я дуже часто користуюсь на уроках правознавства. Маючи перед собою алгоритм проведення рольової гри, можна легко спланувати рольову гру на будь-яку тему. Наприклад, під час вивчення тем « Верховна Рада України» та «Виконавча влада» можна провести ділову міні-гру, надавши кожній навчальній групі соціальний статус: група бізнесменів, учителів, безробітних, пенсіонерів тощо, запропонувавши відреагувати на такі рішення уряду, як: підвищення податку на прибуток, закриття збиткових підприємств, підвищення розмірів пенсій тощо. А після вивчання конституційного права можна провести рольову гру "Вибори до шкільного парламенту", що ми і зробили.
З методом рольових ігор добре поєднується метод аналізу життєвих ситуацій. Цим методом я користуюсь на кожному уроці правознавства при
14. 14
вивченні галузей права: трудового, сімейного, адміністративного, житлового. Я ілюструю життєвими ситуаціями (своїми, колег, знайомих, запропонованими самими дітьми) основні статі кодексів. Дуже часто діти самі задають питання з проханням пояснити ту або іншу життєву ситуацію з точки зору Закону.
Важливим кроком у роботі з тренінгом є робоче місце учня. Вони можуть бути розташовані по-різному, але доцільно уникати «аудиторного» та «шкільного» стилів. Краще стільці розташовуються півколом - це сприяє створенню неформальної атмосфери, забезпечує можливість кожному бачити всіх учасників тренінгу, підкреслює рівнозначність позицій усіх учасників. Це сприяє створенню атмосфери відкритості, розвитку довіри, уваги та інтересу учасників одного до одного.
Головне, що забезпечує сприятливу атмосферу для навчання у тренінговій групі, - це правила, яких має дотримуватися кожний учасник. Основні з них: цінування часу; увічливість; позитивність; розмова від свого імені; добровільна активність; конфіденційність; «стоп»; «піднята рука»; зворотний зв'язок тощо. Правила приймаються на початку тренінгу всіма учасниками групи і потрібні для того, щоб кожний міг:
o працювати в комфортних умовах;
o отримувати інформацію самому й не заважати отримувати інформацію іншим у зручний для кожного спосіб;
o відверто, без побоювань висловлювати свої думки;
o дозволити собі спонтанні, попередньо не зважені вислови, що наближатиме тренінг до реального життя;
o бути впевненим, що надану ним інформацію використають тільки в інтересах учасників.
Тренінг - це одночасно:
- цікавий процес пізнання себе та інших;
- спілкування;
- ефективна форма опанування знань;
15. 15
- інструмент для формування умінь і навичок;
- форма розширення досвіду.
17. 17
Тема. Світ юридичних професій
Мета: дати уявлення про окремі юридичні професії, основні повноваження слідчого, прокурора та представників інших юридичних професій, ознайомити з вимогами, яким мають відповідати особи, що збираються працювати в галузі права, навчальними закладами, які здійснюють підготовку юристів; формувати навички аналізу життєвих ситуацій з точки зору доцільності звернення по допомогу до представників юридичних професій.
Обладнання: бейджик, плакат із правилами групової роботи, різнокольорові стікери, папір формату А4, плакат, торбинка, картки із написами юридичних професій.
Форма проведення: тренінг
Хід заняття
І. Вступ
Доброго дня усім присутнім!
Сьогодні ми з вами будемо зачаровані священною аурою неповторної богині Феміди - покровительки правосуддя та справедливості і запрошуємо помандрувати країною Закону і Права.
У свій час знаменитий юрист Стародавнього Риму Ульпіан, висловив чудову думку: «Знання права заслуговує найбільшої поваги». Саме сьогодні наші юні правознавці покажуть свої вміння і знання права. Після завершення навчання у школі кожен з вас продовжить навчання у вищих навчальних закладах. Там ви здобудете вищу освіту й професію. Хтось із вас буде учителем, а хтось – програмістом, одні бухгалтерами, а інші – менеджерами. А хтось захоче стати юристом.
Тому тема сьогоднішнього заняття: «Світ юридичних професій».
18. 18
Наш сьогоднішній урок буде проходитиме у формі тренінгу. Для продуктивності співпраці необхідна плідна робота всіх присутніх на занятті. Тому ми всі сідаємо так, щоб вийшло коло. Як у кожному тренінгу, ми почнемо з знайомства:
Кожен учень напише своє ім’я, та обирає собі юридичну професію
2. Вправа «Мої очікування»
Перед початком нашого тренінгу, потрібно визначити ваші сподівання й очікування від нашої роботи.
Учням роздаються стакери, на яких записують свої очікування від тренінгу. Потім, виголошуючи свої очікування, приклеюють їх на плакаті «дерево»
3. Вправа «Правила»
Для того щоб спілкування на занятті було ефективним, нам потрібно прийняти правила роботи. Добровільна участь у виконанні вправ та завдань. Говорити по правилу піднятої руки Один говорить – усі слухають. Поважати один одного Будь-яку відповідь приймати позитивно. Отримати максимум задоволення від тренінгу
4. Повідомлення «Що відбуватиметься на тренінгу»
ІІ. Основна частина заняття.
Першим завданням нашого тренінгу буде перевірка вас, як ви знаєте правові поняття, отже готуємось до завдань, по інтелектуальному штурмові, використовуємо правило піднятої руки
19. 19
5 завдання – Інтелектуальний штурм.
1. Основний міжнародний документ, що захищає права людини? (Загальна декларація прав людини).
2. Основний міжнародний документ із прав дитини? (Конвенція про права дитини).
3. Найвища соціальна цінність у державі (Людина).
4. Складова культури, яка забезпечує дитині належний рівень знань (Освіта).
5. Людина, віком до 18 років (Дитина).
6. Спільність людей, що пов’язані між собою кровними, родинними або шлюбними зв’язками (Сім’я).
7. Здатність особи, яка досягла 18 років, мати майнові права та обов’язки (Дієздатність).
8. Певні спеціальні можливості, необхідні людині віком до 18 років (Права).
9. Соціальна спільнота, де зберігають і примножують традиції роду (Родина).
10. Назвати одну із форм захисту прав дітей, позбавлених батьківського піклування ( Опіка)
11. З якого віку людина може вибирати своє громадянство (з 16 років).
12. З якого віку наступає кримінальна відповідальність? (з 16 років).
13. Скільки депутатів є і Верховні раді ( 450)
14. Назвіть причини правопорушень ( об’єктивні та суб’єктивні)
15. Що у перекладі означає слово « Конституція» ( устрій)
16. Назвіть три гілки влади ( законодавча, виконавча, судова)
17. В якому році було засновано ООН ( 1945)
18. Як називають людину яка має подвійне громадянство ( біпатрид)
20. 20
19. Які ви знаєте шляхи отримання спадщини ( заповіт, за законом)
20. Який нормативно – правовий акт регулює сімейні відносини (Сімейний )
6 Вправа «Реклама професії»
На початку уроку ви обрали кожен собі певну юридичну професію, написавши її на бейжику. Об’єднуємось у групи професій та отримуємо наступне завдання, яке називається Реклама професій.
Завдання групам.
Зробити рекламу певній юридичній професії –
суддя, слідчий, прокурор, адвокат.
Кожній групі надається інформація про професію. Учні за допомогою вирізок із журналів, наданої інформації, олівців створюють рекламу юридичної професії. Кожна група презентує свою рекламу.
Обговорення. Чи легко було створити рекламу юридичної професії? Чи хотіли б ви особисто обрати одну з цих професій? Чи вважаєте ви, що ці професії популярні, престижні? Чому?
7. У гостях у Феміди
А чи знаєте в що юристи мають своїх покровителів? А ось хто вони ми зараз з вами і дізнаємось ( до класу заходить учениця яка буде представляти Феміду)
8. Юридична консультація
Уявіть, що ваша мрія здійснилася, і ви вже юристи. Зараз до вас при- йдуть громадяни, щоб отримали правову допомогу. Вам необхідно надати юридичну консультацію з певного юридичного факту.
21. 21
Ситуації для учнів.
1. Жінка в магазині втратила свідомість і, упавши, розбила вітрину. Ад- міністрація магазину вимагає від жінки відшкодування збитків. (Консультація для жінки: немає вини — правопорушення не скоєне.)
2. Громадянин К. їхав на власній машині з роботи додому. Його зупинила група людей і попросили відвести до лікарні пораненого хлопця. Він відмовився, оскільки дуже поспішав. Друзі пораненого відібрали в нього машину й повезли хлопця до лікарні. Громадянин К. звернувся до міліції про викрадення автомобіля. (Консультація для громадянина: крайня необхідність, можливе відшкодування вартості бензину.)
3. Громадянин Д. дав у борг своєму товаришеві 2000 грн, які той пообіцяв повернути через місяць. Проте у визначений час товариш не з'явився. Після нагадування про борг він повертати гроші відмовився. (Консультація для Громадянина Д.: треба звернутися до суду. Проте, якщо не була оформлена відповідна розписка й немає свідків угоди, ) повернути борг майже неможливо.)
4.Покупець кілька днів тому придбав у магазині фотоапарат. Він виявився неякісним. (Консультація для покупця: звернутися до магазину, якщо є чек про придбання фотоапарату, і вимагати повернення грошей чи обміну товару на якісний. У разі відмови магазину — звернутися до суду.)
5.Після смерті громадянина В. у нього залишилося майно на 10 000 грн. Про своє бажання отримати це майно заявили 12 -річна донька померлого, 83- річна мати та брат померлого (40 років). (Консультація для брата: він не отримає спадщину, оскільки є спадкоємці першої черги ~ неповнолітня донька та стара мати.)
6. Робітник просипав і запізнювався на робочу зміну на 3 години. Він поп- росив вибачення в бригадира, проте його звільнили з роботи. (Кон- сультація для робітника: прогул — підстава для звільнення.)
9. Робота з Конституцією
22. 22
Ви вже добре показали себе у ролі різних юридичних професій, але майбутні юристи мають і добре бути обізнаними в рамках закону. Тому наступне завдання буде стосуватись Конституції України.
( за допомогою конституції визначне види прав людини)
Особисті Культурні
Політичні Соціальні
10. Для того що б підвести підсумки нашого уроку, і визначити чи все вам вдалось протягом тренінгу, пропоную вам намалювати ЮРИСТА, але не лише схематично а й описати якими рисами і яким він має бути.
ІІІ. Підбиття підсумків заняття.
11. Вправа «Підведення підсумків»
* Чи справдилися ваші очікування?
* Які знання ви використаєте в особистому житті?
ІV. Домашнє завдання
Опрацювати відповідний матеріал підручника
23. 23
Тема. Як дитина може захистити свої права
Мета: сприяти формуванню правового світогляду підлітків, який включав би систему теоретичних поглядів на права, і на цій основі формувати відповідну активну позицію підлітків у реалізації прав у житті.
Завдання: самооцінка учасниками рівня своїх знань про права дитини; ознайомлення підлітків з основними положеннями Конвенції ООН про права дитини; стимулювання соціальної активності й ініціативи підлітків-лідерів; формування навичок правомірної поведінки підлітків і навчання діяти в різноманітних життєвих ситуаціях у відповідності з нормами права; виховання в підлітків непримиренності до протиправної поведінки, формування навичок правомірного реагування на неправомірні дії однолітків;
Основні поняття для засвоєння: декларація, конвенція, закон, права дитини, права (економічні, політичні, громадянські, соціальні, екологічні, культурні), нормативно-правовий акт, правозахисні організації.
Обладнання: текст епіграфу, анкети учасника тренінгу (початкове та заключне опитування), правила проведення тренінгу, завдання тренінгу, законодавство України про захист прав дитини, міжнародне законодавство про права дитини, виставка на тему.
Форма проведення : тренінг
Хід заняття
1. Вправа «Вступ»
Вправа «Вступ» складається з таких кроків: представлення тренерів (у разі, якщо учасники з ними незнайомі);
24. 24
оголошення теми тренінгу; ознайомлення учасників з особливостями методики проведення заняття.
Вступне слово тренера. Тема сьогоднішнього заняття «Що необхідно знати дітям, щоби вміти захищати свої права?» Теоретичний і практичний матеріал сьогоднішнього тренінгу має на меті краще пізнати себе, допомогти вам усвідомити глибинний зміст і суть прав дітей, навчитись аналізувати, регулювати свою поведінку, ознайомитися з правилами та механізмом захисту прав дитини.
Дане заняття не є серією лекцій, які бажано слухати в тиші, записувати та запам’ятовувати. Заняття дасть вам змогу розглянути вже напрацьований досвід у сфері прав дитини, їх розвитку. У ході заняття планується ознайомлення з текстом Конвенції ООН «Про права дитини», законодавством України про захист прав дитини, механізмами захисту ваших прав. Чого ж слід навчитися, захищаючи свої права? Це довгий список, але, перш ніж навчитися захищати права, треба дізнатись, які саме права є в дитини та яким чином їх можна захистити. Саме на ці запитання ми будемо шукати відповіді під час сьогоднішнього тренінгу.
Вправа 2. «Правила тренінгу»
Мета: установлення атмосфери довіри та співпраці між учасниками тренінгу.
Обладнання: великий аркуш паперу, маркери.
Вправа 3 «Знайомство учасників тренінгу»
Мета: створення емоційно комфортної атмосфери довіри, розкутості, подолання сором’язливості, що сприяє результативній спільній роботі учасників тренінгу. Вправа «Знайомство», як і попередня вправа «Правила», є неодмінним етапом проведення тренінгу, навіть тоді, коли всі учасники тренінгу знайомі один з одним.
Обладнання: бейджики або листочки клейкого паперу, фломастери.
25. 25
Тренер пропонує кожному учаснику тренінгу написати ім’я, яким би він хотів, щоб його називали у групі, а також можна написати слово, що асоціюється в нього з поняттям «право». Можна намалювати символ (емблему), що відображає індивідуальність, захоплення, переконання.
Далі необхідно, щоб кожний стисло прокоментував написане слово, що асоціюється в нього з поняттям «право». На представлення кожному учаснику дається 20–30 секунд.
Вправа 4 «Очікування»
Мета: отримати інформацію про те, з якою метою прийшли учасники тренінгу на заняття, провести вхідний моніторинг уявлень старшокласників про проблему прав дитини. Визначити рівень їх зацікавленості цією проблемою.
Обладнання: вхідна анкета учасника тренінгу.
Тренер пропонує кожному учаснику тренінгу заповнити вхідну анкету учасника тренінгу. Після цього можна провести стисле обговорення за такими запитаннями: Як ви гадаєте, для чого дитині потрібні права? Чи актуальна нині охорона прав дитини? Хто з вас може сказати, що дуже добре обізнаний з міжнародним та українським законодавством, який захищає права дитини? Чи хотіли б ви сьогодні більше дізнатись про законодавство, яке вас захищає? Чого ви очікуєте від сьогоднішнього заняття?
Вправа 5 «Які умови необхідні для захисту прав дитини?»
Мета: сприяти зміні фокуса точки зору учасників на проблему порушення прав дитини; наочно продемонструвати соціальні й емоційні зв’язки, що забезпечують необхідні умови для виживання й розвитку дитини.
26. 26
Обладнання: сім листків самоклейкого паперу (або сім смужок паперу, що кріпляться шпильками для шиття), на кожній з яких великими буквами (так, щоб можна було прочитати із залу) написано одне з таких слів: «ДІВЧИНКА», «РОДИНА», «ДІМ», «ОСВІТА», «ЛЮБОВ», «ПРАВА», «НАДІЯ»; 7 різнобарвних товстих вовняних ниток (1,5 м), ножиці.
Вправа починається зі вступного слова тренера: «Народжується дитина. Щоб вона стала людиною, слід оточити її любов’ю, піклуванням. Звернемось до Конвенції ООН «Про права дитини», де записано: «Кожна людська істота до досягнення 18-річного віку — дитина». Чому для захисту прав дитини було прийнято окремий законодавчий акт, який називають «Світовою конституцією прав дитини», — Конвенцію про права дитини? Тому, що дитину ані в чому не можна порівнювати з дорослими».
Для сприяння зміні фокуса точки зору учасників на проблему порушення прав дитини та наочно продемонструвати соціальні й емоційні зв’язки, що забезпечують необхідні умови для виживання та розвитку дитини, тренер пропонує випробувати методику «Нитки». Перед початком випробування методики тренер просить групу сісти півколом, щоби створити своєрідний амфітеатр. Потім із числа учасників тренер вибирає сім осіб, які одержують картки зі словами. Учасники майбутньої дії стають спиною до аудиторії — «глядача» — та прикріплюють свої картки на груди так, щоб до визначеного часу «глядачі» їх надпис прочитати не могли. У центр півкола викликається учасник, який одержав картку зі словом «ДИТИНА». Потім тренер починає розповідати історію, запрошуючи у визначених моментах увійти в коло дії по черзі інших з вибраних ним шести учасників. Кожний із них один із кінців кольорової нитки, запропонованої тренером, затискає в руці, а інший кінець віддає «ДИТИНІ». Таким чином, поступово «ДИТИНА» опиняється в колі, з’єднана з кожним з інших учасників дії кольоровою ниткою.
Тренер. Зараз я розповім вам історію, складену на підставі фактів, що мали місце в дійсності. Отже, жила-була дівчинка. Вона росла дуже щасливою
27. 27
дитиною. У неї були мама й батько, бабуся й дідусь і навіть старший брат. У дівчинки була РОДИНА. (Тренер виводить учасника, якому була віддана картка «РОДИНА», і з’єднує його ниткою з «ДИТИНОЮ».)
Усі члени родини дівчинку дуже любили та піклувались про неї, вона знала тоді, що таке дійсна ЛЮБОВ. (Виводиться учасник із карткою «ЛЮБОВ». Протягується друга ниточка.) Родина дівчинки була досить забезпеченою й жила у великому та світлому будинку. (Виходить учасник із карткою «ДІМ»; протягується ниточка.) Дівчинка училась у школі-гімназії, одній із кращих у їхньому місті, вона одержувала ОСВІТУ. (Вихід наступного учасника з карткою «ОСВІТА», протягується ниточка.) У такий спосіб дотримувались ПРАВА маленької людини. (Вихід учасника з карткою «ПРАВА»; протягується ниточка.) Дівчинка з НАДІЄЮ дивилась у майбутнє. (Вихід учасника з карткою «НАДІЯ»; протягується ниточка.)
Але так уже сталось, що майже в один рік батько та старший брат дівчинки загинули в автокатастрофі. Мама, не справившись із таким горем, почала сильно пити, а бабуся й дідусь, не перенеси лиха, що прийшло, вмерли один за одним. Так у дівчинки не стало РОДИНИ. (Тренер входить у коло й перерізає ножицями ниточку «ДИТИНА»-«РОДИНА».) А разом з рідними пішла й ЛЮБОВ. (Тренер розрізає нитку «ДИТИНА»-«ЛЮБОВ».) У дівчинки не стало й ДОМУ. (Тренер ріже нитку «ДИТИНА»-«ДІМ»), тому що мама продала його за борги. Дівчинка разом з мамою опинилась на вулиці. Вона перестала ходити до школи. (Тренер обриває нитку «ДИТИНА»-«ОСВІТА».) Права дівчинки не дотримувались, тому що з нею поруч не було дорослих, які би про неї піклувались. (Тренер розрізає нитку «ДИТИНА»-«ПРАВА».) Лише світле проміннячко НАДІЇ ледь жевріло в її душі (єдина нитка, що залишається нерозрізаною).
Час спливав, і одного разу дівчинку небайдужі люди привели в сімейний дитячий будинок. Тепер вона вважає, що їй дуже поталанило. З нею поруч з’явились чоловік і жінка, яких вона вже називає мамою й батьком, у неї є
28. 28
брати та сестри (тренер зв’язує нитку «ДИТИНА»-«РОДИНА»). Дівчинка відчуває, що її люблять (тренер зав’язує нитку «ДИТИНА»-«РОДИНА»). У неї знову з’явився ДІМ, де вона почуваєш себе затишно й комфортно (тренер зв’язує нитку «ДИТИНА»-«ДІМ»). Дівчинка знову почала ВЧИТИСЬ (тренер зв’язує нитку «ДИТИНА-«ОСВІТА»). Дівчинка знову могла сказати: «Я — людина, нехай поки маленька, але я маю ПРАВА (тренер зв’язує нитку «ДИТИНА»-«ПРАВА»). Як добре, що є добрі люди, і як важливо не розстатися з НАДІЄЮ.
Далі тренер просить групу подякувати учасникам дії та запрошує їх повернутись на свої місця. Методика «Нитки» припускає обговорення та рефлексію. Тренер ставить серію запитань про те, як почували себе учасники дії, якими були їхні переживання, що вони думали, які почуття в них були у процесі дії глядачів. Досвід показує, що тренер повинен бути готовий допомогти учасникам вийти зі стану емоційної пригніченості. Це досягається словами подяки з його боку, а також нагадуванням про те, що є ще багато життєвих історій зі щасливим кінцем, і кожний із дорослих, у тому числі з тих, які зібрались у групі, може допомогти дитині в захисті її прав, у вирішенні конкретних життєвих ситуацій.
Це дуже сумна історія однієї дівчинки. Але вона напевно допомогла кожному відшукати відповідь на запитання: які ж умови необхідні кожній дитині для повноцінного життя та розвитку. Давайте обміняємось думками. Після обговорення тренер питає, чи хотіли б діти прямо зараз більше дізнатись про законодавство, яке захищає їхні права, та висловлює надію, що обговорення стане підґрунтям для глибокого вивчення даної проблеми.
Вправа 6 «Хто може допомогти в захисті твоїх прав?»
Мета: ознайомити учасників тренінгу з основними міжнародними й українськими комітетами, організаціями та службами, які захищають права
29. 29
дитини, зорієнтувати підлітків, куди й до кого можна звертатись, якщо виникають проблеми порушення прав.
Обладнання: перша група отримує 3–4 примірники тексту ст. 43–45 Конвенції про права дитини. Друга група отримує 3–4 примірники тексту ст. 5 закону України «Про охорону дитинства». Третя група отримує 3–4 примірники тексту ст. 1 закону України «Про органи і служби у справах неповнолітніх», ст. 13 закону України «Про соціальну роботу з дітьми та молоддю» та ст. 6 закону України «Про сприяння соціальному становленню та розвитку молоді в Україні». Усі три групи разом із законодавством отримують письмове завдання, в якому необхідно заповнити пропуски.
Тренер. Ми знаємо, що робити й до кого звертатись, коли заболить голова чи зненацька почнеться напад апендициту. А як бути, коли порушуються права дитини? Напевно, серед нас мало таких, хто жодного разу не ставив собі це запитання. Проте багато дітей не знають, до кого звертатись, і тому не можуть вчасно отримати потрібну їм консультацію та допомогу, отже, залишаються наодинці зі своїми проблемами. А дарма. У кожній місцевості існує ціла мережа організацій, служб, здатних кинути «рятівний круг» тим, хто цього потребує. Інформація, яку ви отримаєте зараз, підкаже, куди й до кого звернутись по допомогу в захисті своїх прав.
Тренер підбиває підсумки вправи.
ЗАКЛЮЧНИЙ БЛОК
Підсумки тренінгу: підбити підсумки тренінгу, закріпити отриману інформацію, знання й навички, створити у групі сприятливу емоційну атмосферу.
30. 30
Висновки
Отже, на уроках-тренінгах відбувається співпраця - спільна діяльність для досягнення загальних цілей, коли учні починають розуміти: вони можуть досягти своїх особистих цілей тільки за умови, що їхні товариші з групи також досягнуть успіху. Успіх кожного - це успіх групи.
Педагогу слід усвідомлювати, що змістом такого уроку є програмовий матеріал. Мета - реалізація навчальних цілей, загальний розвиток учня, надання кожному з них оптимальної можливості в особистісному становленні й розвитку, розширення можливостей самовизначення. Результат - створення дидактичних умов для ситуації успіху дитини у процесі навчальної діяльності, збагачення її мотиваційної, інтелектуальної та інших сфер.
Отже, уроки-тренінги - така організація навчального процесу, за якої неможлива неучасть у процесі пізнання: або кожен учень має конкретне завдання, за виконання якого він повинен публічно відзвітуватися, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою завдання.
Уроки-тренінги забезпечують підвищення комунікативного аспекту навчання, абстрактне мислення, логічне мислення учнів. Процес закріплення, повторення, узагальнення знань стає більш творчим, обдуманим. Тому мова йде про оптимізацію навчання. Оптимізація - максимум багатовимірний процес, відображений в поступовій реалізації принципу, критеріїв, алгоритму та впливу на результат.
Тренінги можуть використовуватися при вивченні нового матеріалу, при закріпленні знань.
Чи можу я стверджувати про високу результативність своєї професійної діяльності? Саме так. Використання уроку – тренінгу допомагає розвинути в кожного учня гнучкість мислення, навчити логічно розмірковувати, шукати нестандартні шляхи вирішення проблем, самостійно робити висновки, використовувати одержану інформацію в різних ситуаціях, об'єктивно оцінювати свої досягнення. Уже впродовж кількох років мої учні є призерами міських олімпіад з правознавства:
31. 31
2011 рік – Гарбарець Катерина ( ІІІ м) 2012 рік – Смолінський Ігор ( ІІІ м) 2013 рік – Белінська Юлія ( ІІІ м)
Сьогодні дуже важливо для людини діяти ініціативно, творчо в будь-яких обставинах – цей соціальний запит відповідає потребам дитини бути незалежним, щоб знати і мати можливість використовувати свої можливості.
Важливість моєї теми є актуальною. Уроки-тренінги дозволяють розвиватися учням у діяльності, навчають дітей прагнути здобувати знання, порівнювати, класифікувати, вільно висловлювати думки.
Бібліографія
1. Долбенко Т. Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології
// Рідна школа. 2004 - №10. – С.76-78.
2. Конституція України. – К., 1996. – 54с.
3. Кравцова І.А. Ігрова діяльність учнів в процесі навчання та формування
інноваційної особистості / Педагогіка вищої та середньої школи. – Кривий Ріг – 2007. – Вип.17.
4. Макшанов С.И. Психология тренинга. – СПб., 1997. – 237 с.
5. О.Пометун, Л.Пироженко. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. К.А.С.К., 2004.
6. Освітні технології.Навчально-методичний посібник / За заг.ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. – 348 с.
7. Смолкин А. М. Методы активного обучения. — М.: Высшая школа, 1991.
8. Актуальні питання дошкільної та початкової ланок освіти: збірник наукових і науково-методичних праць / редкол.: І.М.Шимко та ін.. – Вип. 2. – Кривий Ріг: КДПУ, 2009. – 252с.
9. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: теорія і методика. – К.: Партнер, 1997. – 193 с.
10. http://tourlib.net/books_others/pedtehnol1.htm
