Programacion anual ori_2011-2012 slideshare

IES LA SISLA .-Departamento de Orientación

IES LA SISLA

PROGRAMACIÓN Anual
de Actuaciones del
Departamento de
ORIENTACIÓN
Curso 2011/2012

Jefa del Departamento de Orientación:

Mª Jesús Suárez Sánchez de la Fuente

Programación Anual de las Actuaciones del Departamento de Orientación Página 1


Programación Anual de Actuaciones del
Departamento de Orientación
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ÍNDICE
1.- Introduccion …… ……………………………………………………Pág 4

- Proyectoeducativo ……………………………………………… Pág 5
- Legislacion ……………………………………………………… Pág 10

2.- Objetivos …………………………………………………………….Pág 12

- Contexto ……………………………………………………… Pág 18
- Oferta ………………………………………………………… Pág 18
- Composiciondepartamento ……………………………………. Pág 19
- Objetivoslasisla ……………………………………………….. Pág 20
-Competenciasbasicas ……………………………………………..Pag 24

3.- Apoyodiversidad ................................................................................Pág 26

- ConceptoalumnoNEEyNEAES ……………………………….. Pág 27
- IdentificacionNecesidades ………………………………………Pág 28
- Medidasatenciondiversidad …………………………………….Pág 30
- ObjetivosApoyoEducativo ………………………………………Pág 39
- ActuacionesAtencionDiversidad ………………………………...Pág 39
- PrevisionEvaluacionPsicopedagogica …………………………...Pág 41
- ElaboracionyseguimientoPTI ……………………………………Pág 43
-Intervenciondirectaapoyoeducativo ………………………………Pág 46
- Recursosmateriales ………………………………………………Pág 46
- Metodología ……………………………………………………...Pág 47
- EvaluacionApoyoEducativo ……………………………………..Pág 48
- ProgramaDiversificacionCurricular ……………………………...Pág 49
- AudicionyLenguaje……………………………………………….Pág 50
- MedidasAlumnosRecienteIncorporacion ……………………… . Pág 55
- ActuacionesdeAcogida …………………………………………..Pág 56
- EvaluacionAcogida ………………………………………………Pág 60
- Alumnoscondesconocimientolengua …………………………….Pág 61


- AcogidaAlumnosPrimaria ……………………………………..Pág 62

4.- ResponsablesPOAD ………………………………………………..Pág 66

5.- PlanAccionTutorial …………………………………………………Pág 70

-AcciónTutorial1º ………………………………………………. Pág 81
- AccionTutorial2º ……………………………………………... Pág 93
- AccionTutorial3º ……………………………………………...Pág 106
- AccionTutorial4º …………………………………………….. Pág 117
- AccionTutorialBachillerato ………………………………….. Pág 129
- AccionTutorialCiclosFormacionProfesional ………………….Pág 135
- AccionTutorialPCPI …………………………………………..Pág 136

- Actuacionesconpadres ………………………………..Pág 137
- ActuacionesconEquipoDocente ………………………Pág 141

6.- ProgramaAsesoramientoEspecializado …………………………....Pág 141

- AsesoramientoProfesoresyEquipoDirectivo ………....Pág 143
- AsesoramientoOrientacionEducativayProfes ………..Pág 143
- AsesoramientoConvivencia ………………………….Pág 144
- AsesoramientoOrganización ………………………....Pág 144
- AsesoramientoParticipación ………………………….Pág 144
- AsesoramientoRelacionesEntorno ……………………Pág 145
- AsesoramientoEvaluación ……………………………Pág 145

7.- CoordinacionconestructurasOrientacion …………………………..Pág 145

8.- ActividadesExtracurriculares ……………………………………...Pág 148

9.- Metodología ……………………………………………………….Pág 148

10.- EvaluaciondelProgramacion………………………………………Pág 148

11.- Conclusión ………………………………………………………..Pág 149



Programación Anual de Actuaciones del
Departamento de Orientación

1.- Introducción y Justificación de la Programación en el
marco del Proyecto Educativo del centro

La Orientación Educativa y Profesional es un proceso de apoyo
continuo al alumnado a lo largo de toda su escolarización, que se concreta en
una serie de intervenciones profesionales programadas, incluyendo el
Programa del área de la Educación Social, para dar una respuesta educativa a
las necesidades de los alumnos. Estas intervenciones irán dirigidas, unas a
mejorar el proceso de aprendizaje y de integración, a través del apoyo
pedagógico (Plan de Atención a la Diversidad), otras a facilitar y
complementar las otras áreas para alcanzar las competencias básicas, mediante
la función tutorial y orientadora (Plan de Orientación). Dichos planes
contemplan la relación con las familias para favorecer la comunicación y
colaboración con las ellas, así como la coordinación y colaboración con
profesores del equipo docente, equipo directivo y otras entidades municipales,
provinciales, regionales o estatales que tengan por objeto la dimensión
educativa de nuestros alumnos y alumnas. Estos dos planes de trabajo se aúnan
en la Programación Anual de Actividades del Departamento de Orientación y
son llevados a efecto por el conjunto de los profesores del Instituto, cada uno de
dichos profesores desde su perfil profesional aborda de forma constante la
función orientadora y la atención a la diversidad como dos elementos claves en
la formación todos y cada uno de los alumnos.

El Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad, forma parte
del Proyecto Educativo y se define como un instrumento de planificación,
desarrollo y evaluación de la acción tutorial, la intervención
psicopedagógica, el asesoramiento a los distintos miembros de la
comunidad educativa (alumnos, profesores y padres) y la coordinación con
otros centros e instituciones (locales, regionales o nacionales)

Del Proyecto Educativo extraemos la ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA
SINGULARIDAD DEL CENTRO


Las enseñanzas que se imparten en el Centro contribuirán a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes como ciudadanos en una sociedad democrática, en la que
han de prevalecer ciertos valores esenciales como el respeto a los demás, la tolerancia en la
diversidad, la solidaridad, los derechos humanos, la cooperación, la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, la no discriminación en razón de las diferencias y el diálogo como base para la
resolución de conflictos, todo ello para construir juntos una sociedad más justa y equitativa.
b) Desarrollar hábitos de disciplina, lectura, estudio y trabajo individual y en equipo, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo.
c) Fortalecer su autoestima y su personalidad de modo que el esfuerzo que realicen sea para
mejorarse a sí mismos, tomando un estilo de vida sano, rechazando aquellos comportamientos que
perjudiquen la salud y velando por la seguridad e higiene en las actividades cotidianas, sean
escolares, familiares o profesionales, y tomando actitudes de respeto y prevención en el ámbito de
la seguridad vial tanto como peatones, conductores o usuarios de autobuses.
d) Relacionarse con los demás positivamente, tanto a nivel personal, familiar, escolar o social, de
forma de se prevean y resuelvan pacíficamente los conflictos rechazando la violencia, los
prejuicios, los comportamientos sexistas y cualquier tipo de acoso o abuso.
e) Conocer y valorar los comportamientos que cuidan el Centro y su entorno, tanto de los
elementos naturales como de los hechos por la mano del hombre, mejorando la estética del Centro,
buscando la mayor calidad ambiental, actuando para mejorar la calidad de vida en el Centro y fuera
de él.
f) Participar activamente en la construcción del conocimiento, en la aplicación de los métodos para
identificar los problemas y buscar soluciones teniendo como base una buena expresión oral y
escrita tanto en la lengua castellana como en otras lenguas extranjeras, particularmente en Inglés,
para ello tenemos el programa bilingüe de secciones europeas.
g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos, manejando las fuentes de información
tanto impresas como de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, todo ello
sabiendo valorar sus ventajas e inconvenientes y adoptando posiciones críticas desde una
perspectiva constructivista.
h) Conocer, valorar y respetar la historia, los acontecimientos sociales propios y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de
nuestro entorno social.
i) Comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los demás, respetando las
diferencias y afianzando los hábitos de cuidado y salud corporales, practicando la educación
física y el deporte. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
j) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas.
Desarrollar la sensibilidad artística con diferentes formas de expresión y representación.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico de forma que se desempeñen con soltura
actividades e iniciativas empresariales.
l) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de
los estudios realizados, en nuestro Centro Técnico en Gestión Administrativa, Técnico en
Cuidados Auxiliares de Enfermería, Técnico de Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas y/o
Técnico Superior en Administración y Finanzas.
m) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.

PROYECTO EDUCATIVO Y ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

REVISADO EL 7 DE JULIO DE 2009



El Proyecto Educativo de Centro se entiende como un conjunto de propuestas
educativas de parte de profesores, alumnos y padres que están encaminadas, según el ideario
y la idiosincrasia del Centro y el contexto donde éste se ubica, a alcanzar las metas y
finalidades educativas que pretendemos alcanzar, una educación de la máxima calidad que
permita la integración de todos en los espacios de convivencia, que fomente la capacidad
emprendedora y que, particularmente potencie, la formación personal, académica y
profesional. Es preciso responder a través del Proyecto Educativo, con acierto a retos
educativos que surgen del carácter dinámico de las sociedades del presente (Ley de
Educación de Castilla-La Mancha.

Es en este marco educativo y en de acuerdo con el modelo educativo de la Ley de
Educación que dice: “El modelo educativo de Castilla-La Mancha tiene entre sus fines la
formación de ciudadanos y ciudadanas con una clara identidad propia, con un
sentimiento de pertenencia a España y a la Comunidad Europea, y con una vocación
declarada de ciudadanía universal”, se incardina la Programación de la Orientación y la
Atención a la Diversidad.

“La Orientación Educativa (Personal, Familiar, Social, Académica) y Profesional,
con sus características y organización, que ofrece al conjunto de la comunidad educativa
asesoramiento y apoyo técnico especializado…se enmarca en los factores de calidad que la
Ley, de Educación de Castilla-La Mancha, recoge.”

Apartado: Plan de orientación y atención a la diversidad y programas institucionales

Plan de orientación y atención a la diversidad
Se entiende como Plan de Orientación de Centro el conjunto de intervenciones pedagógicas y actividades
educativas dirigidas a todos y cada uno de los alumnos y alumnas del Instituto para responder a sus necesidades
educativas ordinarias o/y específicas desde que se incorporan al Centro hasta el final de su permanencia en él.
Tanto el Plan de Orientación como el Plan de Atención a la Diversidad se concretan en una serie de
actuaciones convenientemente programadas a lo largo de la escolaridad.

Dentro de la Orientación Educativa podemos distinguir al menos tres dimensiones:
1. La Orientación Pedagógica que se concreta en las propuestas pedagógicas que se elaboran para los
alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo ya detectadas por
las Unidades de Orientación de los Centros de Primaria cuando se incorporan al Instituto, o que se
detectan en el contexto de las Evaluaciones en presencia de todo el equipo docente, durante el
transcurso de su paso por la Educación Secundaria, realizándose en este caso el Informe
Psicopedagógico y los Planes de Trabajo Individual que cada profesor de área elabora y que se
reflejan por escrito.
2. La Orientación Personal, Social o/y Familiar que se realiza a través de la acción de distintos agentes
educativos (tutores, tutores individuales, jefes de estudio, educador social, profesores de P.T.,
orientadora) que trabajando en equipo y en coordinación con los Servicios Sociales (Centro de Familia
de Sonseca, Centro de la Mujer…) pretenden que los alumnos y alumnas tengan una experiencia de
crecimiento educativo armónico.
3. La Orientación Académica y Profesional que pretende ayudar al Alumnado a encontrar el camino
más adecuado para su desarrollo personal y profesional. Se realiza a través de los profesores de áreas,


acción tutorial, entrevistas con padres o con alumnos, acciones puntuales de orientación, intervenciones
grupales…
4. Otras dimensiones de la Orientación Educativa son: la orientación jurídica, administrativa,
universitaria, relacionada con entidades como el SEPECAM, pretox, centros de mediación familiar,
padeia…

Objetivos del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad
1. Tejer una red de intervenciones educativas sistemáticas, regulares y continuas que ayuden a los
Alumnos, a los Profesores, a los Padres, al Equipo Directivo a tomar decisiones y a realizar actuaciones
de forma intencionada para mejorar el rendimiento académico y persiguiendo el éxito escolar,
previniendo al mismo tiempo el abandono escolar.
2. Relacionar cada una de las Actuaciones Educativas entre sí, de modo que los Docentes intervengan
en varias fases, que tengan entre sí una cohesión. La Orientación Educativa en sus tres vertientes:
Pedagógica, Personal, Social y Familiar, y Académica y Profesional formará parte de la función
docente e integrará todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado.
3. Establecer Protocolos de Intervenciones que permitan conocer mejor lo que hacemos y proporcionar
datos relevantes para que se tomen en cada caso las oportunas medidas educativas de mejora de los
distintos factores que directa o indirectamente influyen en los procesos de aprendizaje.
4. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo, detectando lo antes posible las
dificultades en los procesos de aprendizaje y de desarrollo prosocial.
5. Elaborar respuestas pedagógicas adecuadas a las necesidades específicas de apoyo educativo; a
los niveles de competencia curricular de todos y cada uno de los alumnos para mejorar el aprendizaje.
6. Favorecer la convivencia y, por ende, promover un clima escolar de aprendizaje y respeto mutuo, un
clima de cooperación y solidaridad en el cual se respeten las diferencias de raza, cultura, religión…
7. Garantizar el desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al
alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e
igualdad, fomentando la equidad.
8. Concretar los planes de actuación, coordinar las acciones de los profesionales de las distintas
estructuras y establecer la cooperación con los distintos servicios, instituciones y administraciones.
9. Evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de una evaluación interna
analizando los errores y sugiriendo mejoras en las intervenciones educativas.
10. Innovar las metodologías pedagógicas, es decir, las formas de enseñar y aprender para que los
alumnos alcancen todas las competencias básicas establecidas en la LOE.
11. Uso y aplicación de los recursos informáticos para las labores de orientación educativa y la
elaboración de blogs, para compartir el aprendizaje y fomentar el aprendizaje cooperativo.
12. Fomento y potenciación de las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo y el
trabajo en equipo, como herramientas didácticas del futuro.

Orientación Pedagógica

La Orientación Pedagógica comprende todas las medidas metodológicas contempladas para la Atención a la
Diversidad ya sean medidas de flexible aplicación como aquellas otras que están consolidadas por su eficacia:
Las medidas metodológicas de aplicación flexible se organizan en cada curso escolar teniendo en cuenta las
características del Alumnado en ese momento, así, tenemos:
Desdobles en áreas instrumentales.
La intervención de dos Profesores en un mismo grupo y en una misma aula.


Agrupamientos Flexibles según el nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales y
afines.
La organización del currículo en ámbitos, normalmente en el ámbito socio-lingüístico y en el
ámbito científico-técnico.
Tutorías personalizadas o individuales pudiendo haber dos o más tutores por grupo.
Las medidas metodológicas consolidadas en este Centro se refieren a respuestas muy específicas para atender
necesidades específicas de apoyo educativo como son déficit sensoriales, motóricos, de nivel cognitivo o de
personalidad, incorporación tardía al sistema educativo español. Entre ellas podemos destacar las siguientes:
Adaptaciones Curriculares dentro de los PTI en las áreas instrumentales con Apoyo Educativo en
pequeño grupo.
Intervenciones en Logopedía con alumnos y alumnas con problemas de lenguaje.
Adaptaciones Curriculares en las áreas instrumentales para alumnos recién llegados al Sistema
Educativo Español que necesitan un período de adaptación.
Inmersión lingüística con Apoyo Educativo Especializado con objeto de que los alumnos adquieran lo
antes posible los conocimientos del castellano, lengua vehicular, y puedan seguir sus aprendizajes en
las clases ordinarias.
Diversificación Curricular. Grupo de 10 alumnos que en 3º y 4º ESO reciben el currículo organizado en
el ámbito socio-lingüístico, en el ámbito científico-técnico, en el área práctica y compartiendo el resto
de las áreas con el grupo de referencia.
Programas de Cualificación Profesional Inicial: “Auxiliar de Oficina” y “Ayudante de instalaciones
electrotécnicas y de comunicación” destinados a alumnos que con 16 años no han titulado en
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y, excepcionalmente, a alumnos de 15 años que hayan
cursado 2º ESO.
Ayudas Tecnológicas para el acceso al currículo ordinario, por ejemplo Equipos de F.M., teclado de
ordenador de una sola mano…

La Atención a la Diversidad en el contexto de los principios pedagógicos y valores contemplados en el presente
Proyecto Educativo de Centro tendrá como puntos de referencias:

1.- Normalización.
2.- Integración e inclusión escolar.
3.- Cohesión Social.
4.- Habilitación.
5.- Interculturalidad.
Y la respuesta educativa se instrumentalizará a través de:
1.- La Prevención.
2.- La Atención Individualizada.
3.- La Orientación Educativa: Pedagógica, Personal, social y familiar, y Académica y profesional.
4.- La Cooperación con otras Instituciones.
5.- La participación de la familia y del alumno.

Y estará dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona.
La Orientación Pedagógica se entiende también como un proceso de asesoramiento al Profesorado y al Equipo
Directivo, mediante la participación en las Juntas de Evaluación, en las Reuniones de Equipos Docentes, en la
Comisión de Coordinación Pedagógica, en las Reuniones con el Equipo Directivo.

La Orientación Pedagógica se relaciona con la Atención a la Diversidad y el apoyo a los procesos de
aprendizaje.


Orientación Personal, Social o/y Familiar

La Orientación personal, social o familiar es un proceso de asesoramiento a los alumnos y a sus familias
realizado por los Profesores, los Tutores, los Tutores individuales o personalizados, los Jefes de Estudio, el
Educador Social, la Orientadora, el Director, el Equipo de Salud Mental Infantil y Juvenil y los Servicios
Sociales de los Ayuntamientos. El orden de intervención obedece a la dificultad en la solución de los problemas
que surgen. Todos los perfiles profesionales intervinientes lo hacen en coordinación y coherencia de modo que
se prevengan, corrijan y resuelvan las dificultades o conflictos.
La Orientación personal, social o/y familiar pretende prevenir los conflictos en la relación de los alumnos, los
deterioros del clima escolar en el aula y fuera de ella, el absentismo escolar, la desadaptación social, la
incomprensión en el seno de las familias... Por otra parte, favorece un buen desarrollo de la personalidad, unas
habilidades sociales que fomenten unas relaciones sociales positivas y el sentido de la responsabilidad y el
esfuerzo como base para alcanzar las metas. Siempre se incide en la resolución de conflictos de forma pacífica y
dialogada y en la mediación como instrumentos para llegar a un clima personal, social y familiar armónico.
La Orientación personal, social y familiar se relaciona estrechamente con la Convivencia y los procesos de
aprendizaje.

Orientación Académica y Profesional

La Orientación Académica y Profesional se entiende como un proceso de ayuda para aumentar el conocimiento
que el alumno tiene de sí mismo; un análisis de la oferta educativa del Centro y del Sistema Español; una
reflexión sobre la adecuación de las elecciones dentro de los itinerarios educativos a las preferencias y
posibilidades académicas y profesionales. Se trata, pues, de un proceso de ayuda para que los alumnos y
alumnas tomen decisiones apropiadas y sigan el itinerario académico que les conviene para proseguir sus
estudios universitarios o para la formación profesional.
El espacio institucional, especialmente asignado por la organización del currículo, para el desarrollo de las
actividades destinadas a conseguir que los procesos aludidos en la Orientación personal, social, familiar,
académica y profesional, tengan lugar, es la Tutoría que semanalmente tienen en todos los cursos de la ESO. La
distribución de las actividades e intervenciones que realizan los Tutores, distintas instituciones locales, la
Orientadora se plasma en el Plan de Acción Tutorial que para cada curso planifica acciones relacionadas con:
Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los
hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.
Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía
de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.
Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a
través del asesoramiento y el intercambio.
Desarrollar actuaciones con las empresas y el mundo del trabajo en el caso de la formación
profesional, fomentando la cultura emprendedora y la creatividad para la investigación e
innovación.

Las actuaciones que se desarrollan en la Tutoría con el alumnado tienen una estructura diseñada y pensada para
que los alumnos vayan creciendo desde primero de la ESO hasta el fin de su estancia en el Instituto de manera
regular, sistemática y progresiva.

La Orientación Académica y Profesional se relaciona con la Acción Tutorial y con el apoyo a los procesos
de aprendizaje y de información.

La Orientación Educativa abarca también las intervenciones de Acogida a los nuevos alumnos de 1º ESO en
coordinación con los Centros de Educación Infantil y Primaria de las localidades de la zona, así como la


Acogida de alumnos con traslado de matrícula viva y alumnos recién llegados a España procedentes de otros
países.
Así mismo, la Orientación Educativa asesora no sólo a los Profesores del Centro y a los Alumnos y Alumnas,
sino que se extiende a todos los Padres y Madres que forman parte de la Comunidad Educativa de forma
individual o colectiva, siendo que las Familias tienen un papel relevante en la Educación.
El Plan de Orientación y Atención a la Diversidad es una ambiciosa planificación de actuaciones educativas
dirigidas hacia el éxito escolar, la prevención del abandono, el fomento de la convivencia y el respeto entre
todos los alumnos, independientemente de sus singularidades, sean personales, culturales, económicas o
sociales, ayudándoles a desarrollarse como personas y como ciudadanos. Siendo las notas dominantes la
solidaridad, la inclusión social, la equidad educativa y la calidad en la educación.

LEGISLACIÓN

Para la elaboración de la Programación Anual de Actuaciones del
Departamento de Orientación nos hemos basado en la siguiente legislación:

1. la Resolución de 29 de Julio de 2005, (BOE 8 de agosto de 2005) de
la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación, por la
que se dictan instrucciones para la elaboración de los Planes de
Orientación de Centro y de zona en los centros sostenidos con los
fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

2. Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación
Educativa y Profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
3. Orden de 25 de Mayo de 2006, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización
y funcionamientos de los Institutos de Educación Secundaria en la
Comunidad de Castilla-La Mancha, publicada en el Diario Oficial de
Castilla-La Mancha el 21 de Junio de 2006.
4. Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.
5. Decreto 3/2008, de 08-01- 2008, de la Convivencia Escolar en
Castilla-La Mancha.
6. Decreto de Atención a la Diversidad 138/2002, de 8 de octubre, por
el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
7. Real Decreto1892/2008, de 14 de noviembre por el que se regulan las
condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de


grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas
españolas. “Corrección de errores B.O.E. 28/III/2009 y B.O.E.
21/VII/2009 y Orden EDU/1434/2009 de 29 de mayo BOE
4/VI/2009”.
8. Resolución de 06-06-2008, de la Dirección General de Formación
Profesional, por la que se regula el programa de cualificación
profesional inicial de Auxiliar de Oficina en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha.
9. Resolución de 15-10-2007, de la Dirección General de Formación
Profesional por la que se regula el programa de cualificación
profesional inicial de Ayudante de Instalaciones Electrotécnicas y
de Comunicación en Castilla-La Mancha.
10.Resolución del 01-10-2008, de la Dirección General de Formación
Profesional por la que se regula el programa de cualificación
profesional inicial de Auxiliar Dependiente de Comercio en
Castilla-La Mancha.
11. Resolución de 30/04/2009, de la Dirección general de Formación
Profesional , por la que se dictan instrucciones relativas a la
evaluación de los programas de cualificación profesional inicial
para el curso 2008/2009.
12.Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la
que se regulan los Programas de cualificación profesional inicial en
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 20-06-
2007)
13. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
14.Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
15. Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el
procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y



el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales

16. Prueba de acceso grado medio
http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/educa_jccm/tkContent?pgseed=
1255971182664&idContent=28767&locale=es_ES&textOnly=false

17.Prueba de acceso a Grado Superior
http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/educa_jccm/tkContent?pgseed=
1255971182665&idContent=28768&locale=es_ES&textOnly=false

18. Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-la Mancha

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN
Educativa y Profesional Y de la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Orientación tiene como finalidad garantizar la educación integral del
alumnado a través de la personalización del proceso educativo,
especialmente en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje a su singularidad y a la transición entre los
distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo y el mundo
laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento
colaborador y apoyo técnico especializado.

Los objetivos se inspiran en los principios contemplados en la LEY
ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN. Capítulo I, del Título
Preliminar.

1.- La Calidad de Educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias. Ello implica trabajar
para mejorar los resultados académicos en todos los niveles que se imparten y
aumentar el porcentaje de alumnos que obtienen la titulación de Graduado en
Educación Secundaria. Y además completar esta formación cognoscitiva, con la
formación afectiva y axiológica. El Plan de Orientación y Atención a la
Diversidad puede y debe ser instrumento eficaz para conseguir esta formación
integral con estos tres ejes: cognoscitivo, afectivo y axiológico (siempre
respetando las libertades individuales contenidas en la Constitución).



2.- La Atención a la Diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, con objeto de responder adecuadamente a sus
características y garantizar así la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación, entendido esto como Equidad Educativa. La
Atención a la Diversidad en Educación deberá ser un elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que deriven de discapacidad.

3.- El esfuerzo compartido de los integrantes de nuestra Comunidad
Educativa: Alumnos/as, Familias, Profesores, Equipo Directivo, Asociación de
Madres y Padres, Administración y el conjunto de la sociedad. El esfuerzo
individual y colectivo garantiza alcanzar la calidad educativa y la equidad
educativa. El presente Plan de Orientación y Atención a la Diversidad sólo
puede concretarse con la colaboración y corresponsabilidad de todos en el
proceso educativo.

4.- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social. La Mediación como una poderosa herramienta, que
en el marco educativo, puede ayudar a resolver las diferencias entre las partes
de forma pacífica y con ello colaborar en la cultura de la Paz.

5.- El fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

6.- El esfuerzo individual y la motivación de los alumnos.

7.- La Orientación Educativa y Profesional de los alumnos.

8.- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y
la innovación educativa.

9.- La evaluación interna de las programaciones y la organización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y de sus resultados.

10.- La cooperación y colaboración con las Administraciones
educativas, con las corporaciones locales, con las instituciones y asociaciones
del entorno con las empresas y con las ONG’s.



Junto a estos principios, el Plan de Orientación y Atención a la
Diversidad vela por la transmisión de los siguientes valores:

a.- Valores que favorezcan la libertad personal y la responsabilidad.
b.- Valores que fomenten la solidaridad, la tolerancia y la ciudadanía
democrática.
c.- Valores que impulsen la igualdad, el respeto y la justicia.
d.- Valores que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

Compartimos plenamente con la Ley de Educación de Castilla-la Mancha lo
siguientes principios, ejes educativos:

Artículo 4. Los principios rectores del sistema educativo.

El sistema educativo de Castilla-La Mancha, en el marco de los valores de la
ciudadanía democrática recogidos en la Constitución, en el Estatuto de
Autonomía y en los Tratados internacionales, se orienta por los siguientes
principios:
a) El respeto de los valores y de los derechos y deberes reconocidos por
la Constitución y por el Estatuto de Autonomía. Entre ellos, los de la libertad de
enseñanza en toda su extensión, la libertad de cátedra del profesorado y la
libertad de conciencia de los alumnos y alumnas.
b) La calidad de la educación, en el marco de una escuela inclusiva que
contempla la diversidad como una ocasión para el enriquecimiento mutuo.
c) La equidad y la igualdad de oportunidades que permitan el
desarrollo de las capacidades y competencias básicas de todas y cada una de las
personas, y la búsqueda de la excelencia.
d) La educación en y para la convivencia basada en el respeto, la
solidaridad y la igualdad, la construcción de una cultura de paz dirigida a
la prevención de los conflictos y su resolución mediante el diálogo, la
coeducación y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
e) La educación como un proceso de construcción del propio saber y
de transformación personal y social a través de la formación en valores
humanistas, de salud y calidad de vida, de relación con las demás personas,
de esfuerzo y trabajo, del saber científico y de defensa del patrimonio natural y
cultural.
f) La profesionalización docente, el desarrollo personal y profesional del
profesorado y la calidad de su formación inicial y permanente.



g) El ejercicio de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión
por parte de los centros docentes, de acuerdo con un proyecto compartido por
toda la comunidad educativa.
h) La participación de toda la comunidad educativa y el intercambio
de experiencias y la colaboración entre el profesorado, el alumnado, las familias
y otras instituciones, en el marco de los proyectos educativos.
i) La mejora permanente del sistema educativo mediante la formación,
la innovación y la evaluación de todos los elementos que lo integran.
j) La cooperación con el Estado, con las demás Comunidades
Autónomas y con las Corporaciones locales en la definición, aplicación y
evaluación de las políticas educativas, así como con otros países de nuestro
entorno.
k) La construcción de una escuela basada en valores y en la práctica
democrática, inclusiva, plurilingüe e intercultural, concebida como servicio
público y social, respetuosa y neutral ante las distintas opciones de
pensamiento, culturales y religiosas.
l) El fomento de una formación integral y de una enseñanza de base
científica, y la exclusión de todo tipo de adoctrinamiento o proselitismo.

Artículo 5. Los ejes básicos del sistema educativo.

El sistema educativo de Castilla-La Mancha se articula en torno a los siguientes
ejes básicos:

a) La búsqueda del éxito educativo para todas las personas, basado en el
esfuerzo individual, colectivo y conjunto del alumnado, las familias y el
profesorado y la Administración educativa.
b) La prevención y reducción del abandono escolar y la flexibilidad en
el acceso a las distintas enseñanzas que conforman el sistema educativo.
c) La garantía de la gratuidad de las enseñanzas obligatorias y de las
declaradas gratuitas, el acceso al uso personal y gratuito de los libros de texto o
de los materiales curriculares alternativos del alumnado de las enseñanzas
obligatorias en el servicio público educativo, y el acceso a las becas y ayudas al
estudio.
d) El fomento de la lectura, de la competencia comunicativa y el
plurilingüismo, y de las competencias interculturales para conseguir que
cada alumno sea competente en lengua castellana y al menos en una lengua
extranjera al acabar la escolarización obligatoria.



e) La promoción de la convivencia escolar basada en los principios de
la convivencia democrática, la participación, la no violencia, la igualdad
entre mujeres y hombres y el respeto a la diversidad.
f) El reconocimiento social y de su autoridad y la exigencia profesional
del profesorado, fomentando su formación y evaluación.
g) La distribución equitativa del alumnado y la igualdad y
transparencia en los procesos de admisión, con la libre elección de centro
mediante la oferta de diferentes opciones al solicitar una plaza educativa.
h) La educación durante toda la vida, aprovechando las diversas
modalidades de enseñanza.
i) La potenciación de las relaciones de los centros docentes públicos
con el entorno próximo y sus Instituciones.

Artículo 6. Los objetivos del sistema educativo.

El sistema educativo de Castilla-La Mancha se orienta a la consecución de los
siguientes objetivos:

a) Ofrecer al alumnado la posibilidad de desarrollar al máximo todas
sus capacidades, con especial incidencia en las competencias comunicativas en
lengua castellana y lenguas extranjeras, en el desarrollo del pensamiento
científico y el razonamiento lógico-matemático, y en el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación; con el estímulo del pensamiento creativo
y artístico y de la actividad física y deportiva, la educación en valores, la
ciudadanía democrática y el esfuerzo y la responsabilidad individual.
b) Promover entre el alumnado el valor del trabajo y del espíritu
emprendedor, el fomento de la ética en las relaciones laborales, el
conocimiento para la prevención de los riesgos laborales y el cuidado de la
salud en el trabajo.
c) Desarrollar políticas educativas para la infancia, ampliando
progresivamente la oferta de plazas escolares en el primer ciclo de la educación
infantil.
d) Universalizar las oportunidades de educación y formación para
todos los jóvenes menores de 18 años que no han obtenido una titulación
académica ni se han incorporado al mundo laboral, e incrementar las tasas de
escolarización por encima de los 18 años en enseñanzas postobligatorias no
universitarias, facilitando el acceso o el retorno al sistema educativo en
cualquier momento de la vida a través de una oferta flexible y abierta.



e) Impulsar y flexibilizar la formación profesional inicial en el sistema
educativo, y la evaluación, el reconocimiento y la acreditación de las
competencias profesionales en los términos que la normativa disponga, en
coordinación con la formación profesional para el empleo.
f) Desarrollar en los centros modelos educativos plurilingües e
interculturales, abiertos al entorno y facilitadores de la cooperación
transnacional.
g) Facilitar en los centros la práctica de modelos educativos de
carácter inclusivo, eficaces en la respuesta a la diversidad de todo el alumnado,
apoyados por experiencias de seguimiento individualizado y favorecedores de la
cohesión social.
h) Fomentar la participación efectiva de la comunidad educativa y de
los distintos sectores implicados en la educación.
i) Estimular la innovación, la investigación y el trabajo en equipo del
profesorado, la mejora de su formación por medio de itinerarios formativos
obligatorios, la evaluación de la práctica profesional, el reconocimiento de los
objetivos alcanzados, y el compromiso con la salud laboral.
j) Promover la autonomía de los centros educativos y el desarrollo de
un proyecto propio basado en la evaluación rigurosa y los compromisos
compartidos por la comunidad educativa, así como la implicación en contratos o
compromisos singulares para la mejora del centro.
k) Desarrollar procesos de evaluación que permitan a los centros
aumentar la calidad de su propia práctica y a la Consejería competente en
materia de educación tomar decisiones adecuadas, apoyadas en un sistema
eficaz de asesoramiento por parte de los diferentes recursos especializados.
l) Contar con una red de centros educativos sostenibles y de calidad,
dotados de recursos personales y materiales y de los servicios complementarios
necesarios.
m) Impulsar la colaboración de los municipios en la tarea educativa,
particularmente en la oferta de plazas públicas en el primer ciclo de la
educación infantil, en las actividades extracurriculares y de acompañamiento, el
uso social de los centros educativos, las actuaciones coordinadas en materia de
absentismo y abandono escolar y cuantas otras tengan como objeto la mejora de
la educación.
n) Prestar un servicio educativo de calidad, sea cual sea la titularidad
del centro, garantizando a las familias la libertad de elección de centro en
condiciones de igualdad, objetividad y transparencia.



o) Garantizar un servicio educativo más próximo y cercano a todos los
ciudadanos y ciudadanas, desde un mejor conocimiento de la realidad educativa,
una cuidadosa planificación y la descentralización en la toma de decisiones.

CONTEXTO SOCIAL DE UBICACIÓN

Diversidad de la población, y por tanto, diversidad del alumnado. El
IES La Sisla cuenta con más de mil alumnos (1.110 a fecha de 18-10-2011) de
los cuales aprox. un trece por ciento proceden de otros países: ya sea de países
de Europa como Rumania, Rusia; ya de países de Sudamérica como Ecuador,
Perú, Colombia, Argentina, República Dominicana; ya de países de África
como Marruecos; ya de países de Asia como Pakistán y China. Los alumnos
proceden de los CEIP de Sonseca (San Juan Evangelista y Peñamiel), Ajofrín
(Jacinto Guerrero), Mazarambroz (Nuestra Señora del Sagrario), Chueca
(Cristo del Olvido) y de numerosas poblaciones cercanas cuyos ciudadanos
acuden para la formación profesional. Dentro del contexto español hay algún
alumno de etnia gitana, alumnos procedentes de entornos muy desfavorecidos
y alumnos muy bien adaptados y con un muy buen nivel. Este crisol de
culturas, de circunstancias, de niveles académicos supone que las respuestas
educativas no pueden ser homogéneas y han de adaptarse a las distintas
situaciones de partida de los alumnos, habiendo muchos de ellos que se
incorporan sin conocer el castellano, y que lo hacen a lo largo del curso.

La mayor parte de los alumnos nacionales pertenecen a un nivel
económico y cultural medio, cuyas familias en estos momentos se están
resintiendo de la crisis en el mercado laboral que hay en la comarca, y que no
obstante, pensamos superar gracias a las iniciativas tanto de los poderes
públicos como iniciativas individuales, unido al tesón y la perseverancia que
caracteriza la comarca de Sonseca.

OFERTA EDUCATIVA
Actualmente en el IES La Sisla contamos con una oferta educativa
bastante diversificada, aunque nunca es lo suficiente para la creciente demanda
social en formación profesional. Este curso se ha implantado el ciclo de grado
medio de “Cuidados Auxiliares de Enfermería” en horario vespertino, que
junto al de la mañana de la misma denominación responden a la fuerte demanda
de formación en esta familia profesional de parte de la población de la comarca,
a este ciclo se une Gestión Administrativa, Equipos e Instalaciones


Electrotécnicas y Automáticas (1º y 2º curso) y Administración y Finanzas
(1º y2º curso) de grado superior, lo que suponen nueve grupos de alumnos en
la formación profesional específica contando los grupos que se hallan en la
Formación a Centros de Trabajo. Igualmente señalar que siguen esta
formación profesional algunos alumnos que no cumplen las condiciones de
acceso y se han matriculados en la Oferta Modular.

Actualmente contamos con tres cursos de Programas de Cualificación
Profesional Inicial: un 2º curso de Programas de cualificación profesional
inicial en la rama de comercio “Auxiliar Dependiente de Comercio”, que
junto con el PCPI de “Auxiliar de Oficina” y el PCPI de “Ayudante de
Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicación”, ambos de 1º curso
completan la diversidad de formación profesional que se imparte en nuestro
instituto, con la peculiaridad de que estos Programas de Cualificación
Profesional Inicial van encaminados a que los cuarenta y cinco alumnos que los
cursan obtengan el Graduado en Educación Secundaria.

En la Educación Secundaria Obligatoria destacar la existencia de
Secciones Europeas en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO con una demanda social
creciente y además, los dos cursos del Programa de Diversificación
Curricular en 3º y 4º ESO que vienen funcionando desde hace tiempo y que
constituyen una medida importante de prevención del abandono escolar y
garantías de Titulación en G.E.S.O para los alumnos que están en riesgo de no
obtenerlo dentro del currículo ordinario.

Por la tarde, funcionará el Programa para la prevención del abandono
escolar, en coordinación con el Centro de Adultos “Cum Laudem”,
funcionará los martes y jueves y tiene por objeto que los alumnos
desescolarizados o que siguen cursos en el Instituto asistan a clases por las
tardes con objeto de preparar la prueba de acceso a grado medio, de tal modo
que si los alumnos que cursan la educación secundaria formal o los PCPI, no
consiguieran la titulación en Graduado en ESO, pasen a cursar los ciclos de
formación profesional si superan dicha prueba de acceso.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

La Diversidad es ya una seña de identidad para el conjunto de alumnos,
enseñanzas y perfiles de profesores, así el Departamento de Orientación está
compuesto por:


Dos Profesores de Pedagogía Terapéutica:
Una Profesora de Audición y Lenguaje: compartida con el Centro de Educación
Infantil y Primaria de Peñamiel de la localidad de Sonseca.
Profesora del Ámbito Socio-lingüístico:
Profesora del Ámbito Científico-tecnológico:
Un Educador Social:
Una Orientadora: Doña María Jesús Suárez Sánchez de la Fuente.

Las reuniones de los miembros del Departamento se harán en dos
sesiones, una de ellas, los miércoles a las 12:40 estará centrada en los asuntos de
Atención a la Diversidad con alumnos con necesidades específicas de atención
educativa y, la otra, también los miércoles a las 13:35 estará centrada en el
Programa de Diversificación Curricular. En ambas reuniones se tratarán temas
generales del Instituto relacionados con la Comisión de Coordinación
Pedagógica, la organización del Departamento o del Centro… Las actas de las
reuniones se reflejan en archivos digitales mensualmente.

El despacho que utilizamos es el ubicado en el vestíbulo del edificio
denominado Módulo III. Las clases de apoyo en el Módulo I son el Apoyo A en
la 2ª planta, la clase pequeña a la izquierda del despacho del jefe de Estudios y
el despacho del Departamento de Música. En el módulo IV, el apoyo se realiza
en el antiguo despacho de jefatura de estudios.

Los objetivos pedagógicos de cada especialidad son diferentes según el
perfil del Profesor y serán desarrollados a lo largo del presente documento en el
lugar correspondiente. La Programación Didáctica del Programa de
Diversificación 2011/2012 y la Programación del Educador Social están
recogidas en sendos documentos específicos aparte.

OBJETIVOS IES LA SISLA 2011/2012 desde la Orientación Educativa y
Profesional y la Atención a la Diversidad que serán contemplados en la
Programación.

1. Mejorar los resultados académicos generales. Hacer un seguimiento
del absentismo escolar y colaborar para prevenir el abandono escolar
temprano. En el contexto de este objetivo, se contempla el desarrollo
de un Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual para todos los


alumnos del Centro, así como Estrategias para Motivar a los
alumnos hacia la formación.
2. Involucrar a toda la Comunidad Educativa en los objetivos
contemplados en la LOE y en los principios y valores que rigen
nuestro Proyecto Educativo de Centro, haciéndoles partícipes de la
responsabilidad y el compromiso en los procesos educativos y su
éxito escolar. Para ello, intensificar y profundizar en las relaciones
familia-Centro, a través de la Acción Tutorial y el asesoramiento
especializado.
3. Crear un entorno de Orientación Educativa y Profesional y de
Atención a la Diversidad con riqueza de propuestas, motivador y
exigente. Hacer comprender que la Orientación aglutina la dimensión
cognoscitiva, afectiva y axiológica, de aquí la importancia de
comprometerse con la Orientación.
4. Colaborar para la mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una
mayor cohesión social a través de la Orientación Profesional y el
desarrollo del espíritu emprendedor y el aprender a emprender.
Ofrecer una orientación académica y profesional de calidad para la
adquisición de unas competencias profesionales de calidad,
conociendo las herramientas para la búsqueda de empleo y el
autoempleo. Manteniendo contactos con el SEPECAM, Escuelas
Taller, Casas de Oficios, Cursos Ocupacionales…
5. Diseñar red de intervenciones educativas sistemáticas, regulares y
continuas que ayuden a los Alumnos, a los Profesores, a los Padres, al
Equipo Directivo las decisiones educativas adecuadas en cada espacio
y tiempo.
6. Relacionar cada una de las Actuaciones Educativas entre sí, de modo
que los Docentes intervengan en varias fases, que tengan entre sí una
cohesión. La Orientación Educativa y Profesional formará parte de la
función docente e integrará todas las acciones realizadas desde la
tutoría y el asesoramiento especializado.
7. Establecer Protocolos de Intervenciones que permitan conocer
mejor lo que hacemos y proporcionar datos relevantes para que se
tomen en cada caso las oportunas medidas educativas de mejora de los
distintos factores que directa o indirectamente influyen en los procesos
de aprendizaje. Este año vamos a seguir varios protocolos ya
consensuados: El protocolo para el seguimiento del absentismo a nivel
de Instituto y a nivel Local, en coordinación con los Servicios Sociales
y dentro de las decisiones del Consejo Escolar de la Localidad.


8. Identificar las necesidades específicas en los procesos de aprendizaje
y de desarrollo prosocial y buscar respuestas educativas, concretas y
creativas.
9. Elaborar respuestas pedagógicas adecuadas a los niveles de
competencia curricular de todos y cada uno de los alumnos.
10.Favorecer la convivencia y, por ende, promover un clima escolar de
aprendizaje y respeto mutuo. Transmitir aquellos valores que
favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, que constituyen la base de la vida en común.
11.Garantizar el desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y
compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para que
contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e
igualdad.
12.Concretar los planes de actuación, coordinar las acciones de los
profesionales de las distintas estructuras y establecer la cooperación
con los distintos servicios, instituciones y administraciones.
13.Evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la
perspectiva de una evaluación interna analizando los errores y
sugiriendo mejoras en las intervenciones educativas.
14.Complementar el currículo de las áreas para la consecución de las
Competencias Básicas del Alumnado. La Orientación y la Atención
a la Diversidad coadyuvan a conseguir las siguientes competencias
básicas: Aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,
competencia social y ciudadana, inteligencia emocional, tratamiento
de la información y digital, cultural y artística, conocimiento e
interacción con el mundo físico, lingüística y matemática.
15.Proporcionar una educación de calidad a todos los alumnos.
16.Aunar el compromiso de la comunidad educativa para alcanzar el
objetivo de calidad y equidad educativa que exigen un esfuerzo
compartido por parte de todos: familias, profesores, centros docentes,
administraciones, ayuntamiento, alumnos…Garantizando la igualdad
de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación.
17. Colaborar para que la educación prepare adecuadamente para vivir en
la sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se
derivan.
18.Trabajar para una Instituto pacífico en el respeto de los derechos
humanos y en los compromisos solidarios, fomentando aquellas



herramientas como la mediación para la búsqueda de soluciones
pacíficas.
19.Elaboración y mantenimiento del blog:
www.orientadoralasisla.blogspot.com
Como un espacio de información y participación.

Los objetivos del IES La Sisla tendrán como meta, pues, alcanzar los
Fines de la Educación que la LOE específica del siguiente modo:

1.- El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos.
2.- La educación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con
discapacidad.
3.- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro
de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
4.- La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y
esfuerzo personal.
5.- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la
vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los
pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los
seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales
y el desarrollo sostenible.
6.- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
7.- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad
lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
8.- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así
como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
9.- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
10.- La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y
cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
11.- La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultura, con actitud crítica y


responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la
sociedad del conocimiento.

Competencias Básicas que desarrolla la Orientación Educativa y
Profesional, la Atención a la Diversidad y el Asesoramiento

El abanico de actuaciones que realiza la Orientación, la atención a la
Diversidad y el Asesoramiento se encamina, lógicamente, a alcanzar los
objetivos señalados a través del desarrollo de destrezas y habilidades que
desenvuelven las capacidades del alumno y le dotan de unas competencias
básicas a la hora de responder a las demandas personales, académicas, sociales,
familiares, profesionales o ciudadanas.

Asumimos que cualquier acción educativa puede desarrollar el conjunto
de competencias básicas expresadas por la LOE, pero la Orientación Educativa
y Profesional, la Atención a la Diversidad y el Asesoramiento, especialmente
incidirán en las siguientes:

1. Competencia Social y Ciudadana. Significa la adquisición de
habilidades sociales, habilidades comunicativas verbales y no verbales
que permitan el buen entendimiento entre las personas y la armonía.
Se traduce en un aprender a convivir, aprender a respetar los derechos
de los demás. Para adquirir la competencia social y ciudadana, el
alumno tiene que aprender a escuchar, empatizar, conversar, negociar,
participar, respetarse a sí mismo, a los demás y al entorno. Gracias al
fomento de esta competencia el alumno es más prosocial y más
ciudadano y, por tanto, se halla en mejor disposición de resolver
conflictos de forma pacífica, de buscar soluciones, de
anticiparlas…por lo cual es un camino hacia la armonía en las
relaciones sociales y la paz escolar, creando un clima saludable de
clase, y fuera del Instituto, pues sabiéndose comportar de forma cívica
y educada en una sociedad democrática y plural.

2. Competencia para Aprender a aprender. Significa la adquisición de
habilidades para que el alumno pueda aprender por sí mismo, sabiendo
manejar una serie de herramientas, técnicas y estrategias, llamadas de
Trabajo Intelectual, que van encaminadas a que el alumno desarrolle
su inteligencia y las estrategias que sirven para ello. Para ello, debe ser


consciente de la importancia de planificar su tiempo, de analizar las
fuentes de información, de organizar dicha información, de
comprenderla, interpretarla, y exponerla. En este sentido es muy
importante su capacidad de autorregulación del comportamiento para
ser hacer un aprendizaje más significativo y constructivo. De esta
manera, conseguirá mayor confianza en sí mismo, mayor autoestima y
mayor seguridad. Y en consecuencia, será autónomo y protagonista de
su propio aprendizaje y, lo que es aún más importante, que sea
autodidacta y pueda aprender on-line, que será en el futuro la nueva
manera de aprender.

3. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Significa la
capacidad de ser autónomo, de decidir por sí mismo, de ser capaz de
hacer y tomar decisiones adecuadas autónomamente. Comprende
conocer las propias oportunidades, planificar, decidir, asumir
responsabilidades, innovar, aceptar los cambios, trabajar en equipo y
de forma colaborativa. Se trata también de potenciar la capacidad
emprendedora (el emprendizaje). En este sentido, esta competencia se
manifiesta en tener ideas creativas personales y originales para la
creación de una empresa, valorando los riesgos, dialogando con los
socios, generando confianza…con responsabilidad y sentido crítico.

4. Competencia digital y de tratamiento de la información. En el
contexto de la Orientación, Diversidad y Asesoramiento, esta
competencia se refiere a dotar al alumno de unos elementos de juicio y
de unos valores que le comprometan en el buen uso de la Tecnología
de la Información y la Comunicación. Al mismo tiempo, mucha de la
información que se manejará está alojada en páginas web por lo que el
alumno tendrá que consultarlas e incluso hacer solicitudes de forma
telemática.

5. Competencia Emocional. Significa el desarrollo de habilidades para
controlar nuestras emociones y sentimientos, de manera que el alumno
se comprenda a sí mismo y al mismo tiempo, sea capaz de ponerse en
el lugar de los demás, entendiendo sus sentimientos y emociones. Esta
competencia debe ayudar al alumno a tener un buen autoconcepto y
una buena autoestima y a la mismo tiempo sea especialmente



respetuoso con los demás. Interviene en el desarrollo de la
personalidad y de un comportamiento adecuado.

3.- Apoyo a la Diversidad en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje

Los criterios generales que guiarán la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado están basados en el Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el
que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
El sistema educativo en el marco normalizado del Instituto de Educación
Secundaria debe ser capaz, a través de un currículo flexible y comprensivo, de
dar una respuesta adaptada, habilitadora y compensadora a las diferencias
individuales del alumnado, esto es, responder a cada cual según sus necesidades
educativas.
Una educación que debe enseñar a respetar las diferencias de tipo
personal o cultural mediante el desarrollo de actitudes de tolerancia y de
solidaridad, en una sociedad cada vez más intercultural.

Se entiende como Atención a la Diversidad, toda aquella actuación
educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

El Plan de Atención a la Diversidad del IES La Sisla es una parte del
presente documento en donde se reflejan el conjunto de medidas dirigidas a dar
una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a
través de un currículo abierto y flexible.

Pretende que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda
alcanzar dentro del sistema los objetivos establecidos con carácter general para
todos los alumnos, mediante una atención basada en los principios de
normalización e integración escolar.

CONCEPTO DE ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES o CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCCATIVO



Se define como alumnado con Necesidades Educativas Especiales o con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo a toda aquella población escolar
que requiera, en un período de su escolarización o a lo largo de ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de las
siguientes causas:

1.- Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos
graves de conducta.

2.- Sobredotación intelectual.

3.- Estar en situaciones sociales desfavorecidas de tipo socioeconómico,
cultural, lingüístico, étnico o de salud. Desfavorecidos cultural y socio-
económicamente.

4.- Presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia
en el desarrollo de sus capacidades y las exigencias del currículo del curso en el
que está escolarizado, sin que éste, tenga por causa las situaciones anteriores.

5.- Incorporarse recientemente al Sistema Educativo Español,
presentando desconocimiento de la lengua vehicular, o bien, un acusado desfase
curricular.

6.- Graves carencias en la lengua de escolarización del centro.

7.- Dificultades específicas de aprendizaje, o por condiciones
personales o de historia escolar (LOE cap. I, art 71.2)

8.- Temporeros

9.- Hospitalizados (Actualmente estamos en trabajando con el Equipo de
Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, por tener un alumno en
tratamiento hospitalario)

La línea divisoria entre los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) y los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (ACNEAES) se marca en razón de la intensidad de los factores
arriba señalados y, por tanto, de su desfase curricular, variando por ello el
tipo de respuesta educativa.
Programación Anual de las Actividades del Departamento de Orientación Página 27


La elaboración de la respuesta educativa se hará en un documento
llamado Plan de Trabajo Individual, que en el caso de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) contemplarán las adaptaciones
curriculares.

I.E.S. La Sisla (Sonseca) - Documentos de Trabajo

Plan de Trabajo Individual
El modelo de Plan de Trabajo Individual que puede descargarse desde esta
página corresponde a las adaptaciones del currículo que han de realizarse para la
respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo y/o alumnos con necesidades educativas especiales.

La adaptación del currículo de cada materia ha de ser diseñada por el profesor
de dicha materia, reflejando la adaptación de los elementos del currículo en el
modelo de Plan de Trabajo Individual que se adjunta.

Para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y/o alumnos
con necesidades educativas especiales, la elaboración del PTI será anual,
siendo la evaluación trimestral y debiendo quedar reflejado en el boletín de
notas que el criterio de evaluación corresponde a un Plan de Trabajo Individual.

Se necesitan tres ejemplares: uno que deberá quedarse en el Departamento
Didáctico correspondiente, constando en acta; otro para el Departamento de
Orientación; y un tercero, para el Tutor del alumno o alumna que es el
encargado de coordinar el Plan de Trabajo Individual.

Mª Jesús Suárez Sánchez de la Fuente - Orientadora

El Plan de Trabajo Individual de cada alumno estará coordinado por el tutor
que tendrá todos los planes de las distintas áreas ubicados en la sala de
profesores correspondiente al curso donde el alumno se encuentra.

El Plan de Trabajo Individual de las áreas de Lengua y Matemáticas será
elaborado por el Profesor del área y el Profesor de Pedagogía Terapéutica.

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS de APOYO
EDUCATIVO

La identificación de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se
realiza a través primero de la recogida de datos de distintas fuentes de
información y, segundo, por la exploración y comprobación de los niveles de
competencia curricular.


Las fuentes de donde recogemos los datos son:

1.- La primera y más importante vía es la información que nos aporta la
Unidad de Orientación Educativa de los Centros de Educación Infantil y
Primaria, que durante el curso nos coordinamos con ellas para conocer datos
sobre los alumnos que recibiremos y sus características.

2.- La segunda vía es la información que nos aportan los Tutores de
Educación Primaria y los Maestros de apoyo de Primaria, con quienes
mantienen al menos una reunión anual los Profesores de Pedagogía Terapéutica.

3.- El tercer camino lo representan las Evaluaciones Iniciales que en
todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se realizan. En la
Evaluación Inicial se detectan ya los alumnos que se están desenganchando y
que requieren algún tipo de apoyo.

4.- Las Sesiones de Evaluación (Primera, Segunda, Tercera y
Extraordinaria) a lo largo del curso son la cuarta vía informativa para
identificar las necesidades, en ellas se hacen propuestas de alumnos para su
posterior estudio.

5.- Las Reuniones de Tutores semanales, donde y, entre otras cosas, se
repasa la evolución de cada alumno, de manera regular y sistemática.

6.- Las Informaciones y Propuestas de la Jefatura de Estudios.

7.- Los Informes Psicopedagógicos que se realizan en el seno de este
Departamento.

8.- Las entrevistas personales con los padres, suelen ser muy
provechosas porque nos confían los problemas, a veces, ocultos de los alumnos
para que les ayudemos en las soluciones.

9.- Entrevistas con los alumnos. Resultan muy útiles para conocer sus
puntos fuertes y débiles y poder diseñar alguna estrategia preventiva, correctiva
o de revisión.

10.- La información que nos proporcionan los Servicios Sociales de las
Localidades del entorno.


11.- La información que procede de Instituciones de la Administración
Pública de Salud, Bienestar Social, Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas educativas son de carácter transitorio y revisables y se
llevarán a cabo en el entorno menos restrictivo posible.

Podemos clasificarlas en:

1.- Medidas Preventivas

a) Adaptación de los contenidos (no significativa) al contexto escolar y
a las características del alumnado.

b) Adaptación (no significativa) de la metodología.

c) Adaptación (no significativa) de los instrumentos de evaluación.

d) Revisión de información.

e) Seguimiento escolar y familiar.

f) Refuerzos educativos.

g) El Plan de Acción Tutorial

h) Tutores Individualizados

i) El Programa de Transición de Primaria a Secundaria

j) El Programa de Acogida

k) El Programa de Prevención del Abandono Escolar: Programa de
Acceso a Grado Medio.



l) La participación en Secciones Europeas para los alumnos con
conocimientos suficientes de inglés.

m) El aula de convivencia y su función de apoyo educativo en algunos
casos.

2.- Medidas Generales:

Son medidas de carácter general de Atención a la Diversidad todas
aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del
currículo del Estado y de la comunidad Autónoma al contexto socio-cultural del
Instituto y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes
niveles de competencia curricular, motivación, estilos de relación, estrategias,
ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el
alumnado.

Algunas medidas concretas son:

a) El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional.

Se concreta en la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial y del
Plan de Orientación Académica y Profesional.

b) El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la
educación obligatoria y postobligatoria. Para el primer ciclo poder elegir entre
Francés y Taller Tecnológico. En 3º ESO entre Francés, Cultura Clásica y
Taller Tecnológico. En 4º ESO poder elegir uno de los cuatro itinerarios que se
proponen en los cuáles se combinan las matemáticas A o B, con las ocho
materias optativas, pudiendo elegir tres.

Este espacio de optatividad en 4º ESO fue configurado en el seno de la
Comisión de Coordinación Pedagógica teniendo en cuenta las demandas del
alumnado y las necesidades que tienen los posteriores estudios que los alumnos
quieren desarrollar.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA LOS ALUMNOS DE 3º ESO



Según Legislación actual (Decreto 69/2007 de 29 de mayo por el que se
establece el currículo de la educación secundaria en Castilla-La Mancha)
El 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria está ordenado y
estructurado en materias comunes y materias optativas.

Las materias comunes que todos los alumnos deben cursar son:

Educación Física.- (2 períodos)
Educación Ético-cívica.- (2 períodos)
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.- (3 períodos)
Lengua Castellana y Literatura.- (4 períodos)
Matemáticas*.- (4 períodos)
Primera Lengua Extranjera (Inglés).- (4 períodos)
Religión / Historia de las religiones / Atención educativa.- (1 período)
Tutoría.- (1 período
* Las Matemáticas se organizarán en dos opciones:
- Opción A con carácter Terminal
- Opción B con carácter Propedéutico (de preparación a continuar
estudios matemáticos).

ITINERARIOS QUE SE PODRÁN CURSAR EN 4º ESO

TRONCALES OPTATIVAS ORIENTACIONES
VINCULADAS
(elegir 1)
Itinerario I
Educación Plástica Recomendado para el Bachillerato de
Matemáticas B y Visual Ciencias y Tecnología y para los ciclos
formativos de la familia profesional de
Biología y Francés Sanidad, Electricidad y Electrónica,
geología Edificación y obra civil, Administración,
Tecnología Imagen Personal, Mantenimiento de
Física y Química vehículos autopropulsados, Química…
Itinerario II
Educación Plástica Recomendado para el Bachillerato de
Matemáticas A/B y Visual Ciencias Sociales (Mat B) y Humanidades
(Mat A), Bachillerato de Artes y para las


Francés Informática familias profesionales de Administración
eligiendo como optativa la informática,
Latín Música Imagen Personal, Hostelería y Turismo,
Informática…
Itinerario III Recomendado para el Bachillerato de Artes
Informática y de Humanidades (eligiendo el Latín) y
Matemáticas A/B para las familias profesionales de
Francés Administración, Imagen Personal,
Educación Hostelería y Turismo, Servicios
Plástica y Visual Latín socioculturales a la Comunidad, Artes
gráficas, Comercio y marketing,
Música Comunicación, imagen y sonido…
Itinerario IV Recomendado para el Bachillerato de Artes
Biología y y para las familias profesionales de
Matemáticas A geología Administrativo, Artes Gráficas,
Electricidad y Electrónica, Mantenimiento
Educación Música y Servicios a la Producción, Fabricación
Plástica y Visual Mecánica, Sanidad, Imagen Personal
Informática
Tecnología

c) La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más
integradores.

d) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la
individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre
iguales.

e) La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.

f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o
más profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos
en otras. Por ejemplo, los desdobles en las clases de Matemáticas que se están
llevando a cabo en 2º ESO o/y el desdoble que se realiza en 3º ESO una vez a la
semana para el aprendizaje de la ortografía. Los desdobles de matemáticas en 3º
ESO se hacen de la siguiente manera: tres profesores para dos grupos de
secciones europeas, uno con los alumnos de secciones y los otros dos con cada
una de las mitades de los dos grupos.


g) El desarrollo de programas de absentismo escolar (Plan de
Prevención y control del Absentismo escolar, poniendo en marcha el
protocolo consensuado en el Consejo Escolar de la Localidad), de educación
valores, de hábitos sociales, de acceso al mundo laboral y transición a la
vida adulta.

h) Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de
“Auxiliar de Oficina”, de “Ayudante de Instalaciones electrotécnicas y de
comunicación” y “Auxiliar Dependiente de Comercio” que atienden a
aquellos alumnos que tenían grave riesgo de abandono escolar sin la titulación y
han elegido un camino profesionalizador que les permitirá conseguir la
Titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

i)Cursar la Educación Secundaria Obligatoria en Secciones Europeas
supone, para aquellos alumnos que están en las condiciones idóneas, un
aprendizaje bilingüe en algunas de las áreas del currículo, con las ventajas de
dicha formación para los posteriores estudios.
El auge de las Secciones Europeas es un hecho que en esta comarca hace que
casi todos los padres deseen que sus hijos se escolaricen en las clases bilingües
y máxime que las pruebas de acceso a las enseñanzas de grado (PAEG), a
partir de este curso 2011/2012 van a conllevar la prueba oral en una lengua
extranjera ( aunque la Universidad de Castilla-La Mancha ha pedido una
moratoria al Ministerio), igualmente se va a exigir el nivel B1 en lenguas para
obtener una Titulación de Grado, y también para hacer el Máster de
Secundaria será necesario ese nivel de conocimiento en una lengua extranjera,
por tanto, las Secciones Europeas, creemos que responde al reto de
plurilingüísmo y son objeto de una fuerte demanda social.

j) La permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de
acuerdo con lo que la normativa establece. Se promociona al curso siguiente
superando satisfactoriamente todas las áreas. No obstante, se puede
promocionar con una o dos suspensas, si en la Junta de Evaluación se decide
así. También es la Junta de Evaluación quien propone los alumnos que se
incorporarán al Programa de Diversificación.

Este curso como en anteriores, hemos tenido alguna dificultad para
incorporar alumnos en los programas de diversificación, entre otras razones, la
existencia de los Programas de Cualificación Profesional Inicial, que además de


conseguir la titulación de Graduado en Educación Secundaria, se adquieren
dos títulos profesionales específicos de nivel 1 y una beca sustancial tanto en
primero como en segundo. No obstante, ambos cursos de Diversificación I y II
se hallan con diez alumnos cada uno.

3.- Medidas Ordinarias de Apoyo y Refuerzo:

Son aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atención
individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los
objetivos propios del ciclo. Algunas de ellas son:

a) Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas
instrumentales cuando existen desajustes o desfases significativos en el nivel
de competencia en los procedimientos generales.

b) Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de
enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante
un tiempo limitado.

c) Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades
con los intereses del alumnado. Por ejemplo el Taller Tecnológico y Profesional
como una optativa en 1º,2º y 3º ESO.

d) Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos
específicos de distintas áreas. Esta medida se aplica para aquellos alumnos con
sobredotación intelectual ( algún grupo de 2º ESO en matemáticas).

e) Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana
por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma. Estos grupos
se constituyen a partir de las necesidades diagnosticadas por los Profesores de
Lengua Castellana y las clases están impartidas por dichos Profesores que
trabajan dentro del Modelo de Interculturalidad y Cohesión Social.
Dentro del modelo de Interculturalidad y Cohesión Social distinguimos
entre los alumnos que participan en el Programa de Inmersión Lingüística
por su escaso conocimiento del castellano y los que participarían, siendo
extranjeros, en el Programa de Interculturalidad y Cohesión Social,
recibiendo refuerzo educativo en las áreas instrumentales.



f) El Programa de Disminución de las bolsas del abandono temprano
de la escolarización: Programa de acceso a Grado Medio en coordinación
con el Centro de Adultos.

g) El Plan de Trabajo Individual destinado a todos aquellos alumnos
que:
. No alcanzan el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en
cualquiera de las fases del curso;
. Permanecen un año más en el mismo ciclo o curso.
. Hayan Promocionado al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa
en algún área o materia.

¿Cuándo se elabora el Plan de Trabajo Individualizado?:

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas
de apoyo o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso educativo(artículo 10.5 del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes
a la Educación Secundaria Obligatoria).

¿Cómo se elabora el Plan de Trabajo Individualizado?

La respuesta educativa a este alumnado antes mencionado se concreta en un
Plan de Trabajo Individualizado que, coordinado por el Tutor o Tutora y con el
asesoramiento del responsable de Orientación, lo desarrolla el profesorado en
colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la
respuesta.

Evaluación del Plan de Trabajo Individualizado

La superación de las áreas o materias con calificación negativa, tendrá como
referente de la evaluación lo establecido en su plan de trabajo individualizado y
se hará efectiva, al finalizar el año académico.

Contenidos del Plan de Trabajo Individualizado



El Plan de Trabajo Individualizado para estos alumnos (que habrá de
contemplar aquellas áreas o materias en las que el alumno/a no alcance el nivel
suficiente o con evaluación negativa) deberá reflejar con claridad:

. Los aprendizajes imprescindibles (contenidos mínimos exigibles y
criterios e evaluación) que permitan al alumno/a superar el área o materia
con evaluación negativa o con un nivel insuficiente.
. Así como las medidas de apoyo y refuerzo necesarias para facilitar el
desarrollo de los objetivos propuestos y que le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.

http://edu.jccm.es/ies/lasisla/index.php?option=com_content&task=view&i
d=374&Itemid=585

4.-Medidas Extraordinarias:

Son aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para
adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización. Entre estas medidas están:

a) Adaptaciones Curriculares dentro del Plan de Trabajo Individual
en función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las
modificaciones realizadas al currículo.

Son adaptaciones significativas todas aquellas que estando asociadas a
sobredotación intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a
discapacidad personal psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase curricular
de dos o más cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive, requieren
modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación del currículo de cada ciclo o área, afectando a la adquisición de
las competencias básicas y el uso de recursos personales y materiales de
acceso al currículo.

Adaptaciones Curriculares en los PTIs:

Todos los Profesores que trabajen con Alumnos con Necesidades de
Apoyo Educativo, ya sean de Necesidades Educativas Especiales, ya sean de
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, tienen que hacer las



correspondientes Adaptaciones Curriculares y plasmarlas en los PTI,
llevándolas a la práctica pedagógica lógicamente.

Estas adaptaciones curriculares se elaborarán anualmente y contemplarán
para cada área los objetivos y competencias básicas que el alumno debe
alcanzar, los contenidos para la adquisición de dichas competencias, la
metodología y los criterios de evaluación.

b) Medidas de flexibilización por sobredotación intelectual.

Que flexibilizan el período de escolarización en las condiciones legales
que se establezcan, pudiendo saltarse el nivel del curso que le corresponda
cronológicamente.

c) Programas de Diversificación Curricular.

Son medidas extraordinarias de modificación de los elementos
prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, metodología, organización) para dar respuesta educativa al
alumnado de 15 o más años que por su problemática escolar corre el riesgo de
no obtener la titulación al finalizar la ESO. Los actuales Programas de
Diversificación están diseñados de acuerdo con las nuevas instrucciones de la
Dirección General de Política Educativa basadas en el Decreto 69/2007, de 29
de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La mancha, en
su artículo 11, que define los programas de diversificación curricular y en la
Orden de 4 de junio de 2007, de la consejería de Educación y Ciencia, por la
que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos accederán a estos Programas
de dos años de duración si empiezan en 3º ESO y de un año de duración si
empiezan en 4º ESO, previa evaluación psicopedagógica.

d) Secciones Europeas

En el primer ciclo de la ESO, tanto en primero como en segundo y en
tercero y cuarto hay alumnos que reciben una enseñanza bilingüe, al menos en
dos materias del currículo, además de las clases de Inglés. También para apoyar
esta enseñanza hay una profesora nativa de Estados Unidos para potenciar la
expresión oral y la conversación en inglés.


OBJETIVOS DEL APOYO EDUCATIVO para alumnos con
Necesidades Educativas.

1.- Colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas
al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y
apoyo y refuerzo, y extraordinarias, que se puedan llevar a cabo en el
Instituto, para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la totalidad del
alumnado y favorecer la socialización de los alumnos.

2.- Colaborar en todos los niveles de planificación del centro: Proyecto
Educativo, Proyecto Curriculares de Etapa, Programaciones de la
actividad docente, en el desarrollo y revisión si necesario de los Programas de
Diversificación Curricular, en la elaboración y desarrollo de las Adaptaciones
Curriculares Individualizada, en la elaboración y desarrollo de los Planes de
Trabajo Individualizados.

En relación a los Planes de Trabajo Individual, decimos que en ellos están
implicados por una parte, los Profesores de área, los Profesores de pedagogía
terapéutica y, por otra, los Departamentos Didácticos y la Comisión de
Coordinación Pedagógica en su totalidad, de modo que existe un auténtico
compromiso en reflejar por una parte en las Programaciones las medidas de
Atención a la Diversidad y de llevar a la práctica unas propuestas eficaces que
ayuden a los alumnos a avanzar según sus capacidades.

Aquellas modificaciones que afectan a otros elementos del currículo que
no sean los objetivos o los contenidos se reflejarán solo en las Programaciones
Didácticas en los apartados correspondientes.

ACTUACIONES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD para
alumnos con Necesidades Educativas

1.- Elaboración de documentos orientativos sobre la elaboración y
puesta en práctica de los Planes de Trabajo Individualizado.

2.- Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica
sobre la elaboración de los PTIs dirigidas a alumnos con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo.


3.- Mantener reuniones periódicas, si procede, con las distintas Juntas de
Profesores que imparten docencia en grupos que incorporan a alumnos con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, con objeto de hacer el
seguimiento adecuado de estos alumnos.

4.- Asesorar a los Profesores en la elaboración y desarrollo de los
Planes de Trabajo Individualizado, partiendo de un análisis que especifique
los siguientes aspectos:

- Identificación de las capacidades presentes en los objetivos generales
que se deben destacar, así como los contenidos de las distintas áreas que
permitan desarrollar mejor dichas capacidades.
- Identificación los Niveles de Competencia Curricular en cada área del
currículo y en relación a las Competencias Básicas.
- Proposición adaptada de contenidos y objetivos, según el área, así como
su secuenciación.
- Establecimiento de la metodología a ser utilizada en cada caso, en cada
unidad didáctica.
- Concreción de las actividades que el alumno ha de realizar.
- Establecimiento de los criterios y procedimientos de evaluación.

5.- Colaborar con todos los profesores del Instituto a través de los
Departamentos Didácticos, las Juntas de Profesores, los Equipos de Tutores de
nivel, en la adopción de medidas educativas adecuadas a todo el alumnado,
preventivas o específicas.

6.- Evaluar Psicopedagógicamente a los alumnos susceptibles de
incorporación a los Programas Específicos ya mencionados, así como a aquellos
alumnos cuyo Informe Psicopedagógico nos sea demandado por instituciones
acreditadas.

7.- Apoyar pedagógicamente a los alumnos incorporados a los
programas específicos.

8.- Fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa
(AMPA, Municipio, Centro de Familia, Centro de Salud, Punto de información
Juvenil, Punto de Información al inmigrante, SAMI...).


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