ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO CON RUBRICAS DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

1. MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DESDE EL
ENFOQUE CRITICO
REFLEXIVO

2. ¿QUÉ ES
MONITOREO?
Es el recojo y análisis
de información de
procesos y productos
pedagógicos para la
adecuada toma de
decisiones.
¿QUÉ ES EL
ACOMPAÑAMIENTO?
Es el conjunto de
procedimientos que realiza
el equipo directivo para
brindar asesoría
pedagógica al docente
orientada a alcanzar datos e
informaciones relevantes
para mejorar su práctica
pedagógica.Fuente: Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes. Pág 48

3. El monitoreo y acompañamiento son acciones
complementarias, mientras el monitoreo
proporciona información de los procesos
pedagógicos, la asesoría permite que el docente
identifique las fortalezas y debilidades de su
práctica a partir de esta información.
El acompañamiento le permitirá al docente la
deconstrucción y reconstrucción de su práctica
logrando así su autonomía profesional.

4. OBJETIVOS DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTOOBJETIVOS DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTEDOCENTE
 Fortalecer la profesión docente (elevar las competencias y estatus
profesional ).
 Mejorar la la labor pedagógica de los docentes.
 Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos.
 Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa que brinda
las Instituciones Públicas JEC.

5. MONITOREO EN EL MARCO DE
BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

6. Marco de Buen Desempeño Docente
Se organiza en un orden jerárquico de tres
categorías: cuatro (4) dominios que comprenden
nueve (9) competencias que a su vez contienen
cuarenta (40) desempeños.
El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de
docencia para el país. En ese sentido, se ha construido una estructura
que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una
de lista de cotejo.
Estructura del MBDD

7. Los cuatro dominios del MBDD
 Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente
que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que
inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.
DOMINIO III:
Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad
DOMINIO IV:
Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente
DOMINIO I:
Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
DOMINIO II:
Enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes

8. Las nueve (9) competencias
Se entiende por competencia un conjunto de características que se
atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f)
reúne un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos,
encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son
características o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes,
rasgos de carácter, conceptos de uno mismo. (2) Están causalmente
relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan
en la acción. (3) Son características subyacentes a la persona que funcionan
como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es
superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en
diferentes contextos.
En esta línea de reflexión, identificamos un conjunto de elementos que este
concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto,
eficacia e idoneidad
Marco de Buen Desempeño Docente; pág. 20

9. Los desempeños
 En la definición de desempeño identificamos tres condiciones:
actuación observable en correspondencia a una responsabilidad
y logro de determinados resultados
Actuación
Comportamiento
observable, que
puede ser descrito
y/o medido
Responsabilidad
Referencia a las
funciones generales
de la profesión
Resultados
Referencia a la
determinación de
logros generales y
específicos
comprometidos en
la actuación
Marco de Buen Desempeño Docente; pág. 24

10. El ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CENTRADO EN UN ENFOQUEEl ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CENTRADO EN UN ENFOQUE
CRÍTICO REFLEXIVOCRÍTICO REFLEXIVO
La reflexión crítica sobre la
propia práctica incluye
procesos de observación y
registro de la práctica
pedagógica, la preparación del
diálogo reflexivo y la
retroalimentación, la realización
del mismo, hasta la producción
de saber y la orientación de la
transformación de la práctica.
DECONSTRUCCIÓN
Primera aproximación
desde la perspectiva del
acompañante
DIÁLOGO
REFLEXIVO
Deconstrucción
desde el propio
docente
TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA
Reconstrucción
REFLEXIÓN
CRÍTICA
El AP, una estrategia de
formación en servicio centrada
en la escuela y mediada por el
acompañante, quien es el
responsable de promover la
reflexión crítica sobre la práctica
pedagógica…

11. LA DECONSTRUCCIÓN

12. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 4
Monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
docente
Uso pedagógico del tiempo durante las sesiones de aprendizaje
en las Instituciones Educativas Públicas.
Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las
sesiones de aprendizaje en Instituciones Públicas.
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de
aprendizaje en Instituciones Educativas Públicas.

13. DESEMPEÑOS QUE EL DOCENTES
DEMUESTRA EN EL AULA
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje :
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las
actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje:
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que, durante toda o
casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades
de aprendizaje.

14.  Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas
que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la
comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o
el desarrollo de estrategias.
 Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus
avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la
sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o
adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje
identificadas

15. Propicia un ambiente de respeto y proximidad:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les
transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son
claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y
permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.

16. VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA OBSERVAR
LA PRACTICA PEDAGÓGICA
Las visitas en aula con asesoría
personalizada implican un
proceso de observación
participante y registro de hechos,
asesoría y compromisos.

17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ministerio de educación (2014). Normas y orientaciones para
el desarrollo de año escolar 2017 en la educación Básica.
 Ministerio de educación. Protocolo de acompañamiento a la
gestión de equipos directivos de Instituciones Educativas
JEC.