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Final: planteamiento del problema o idea del proyecto para
solucionar la problemática con investigación educativa y pedagógica
Maritza Quiceno
Sandra Milena Marín
Liliana Franco Rodríguez
José Leonardo Becerra
Flor EmilsenOquendo
TUTOR: MARIAADELAIDA UPEGUI.
UNAD - ESCUELA DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACION.
2020
Planteamiento del problema.
Según el Ministerio de Educación Nacional –
MEN (2010), “se considera como desertor a aquel
individuo que siendo estudiante de una
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actividad académica durante dos o más
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“Deserción en la educación superior a
distancia”
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La deserción en la educación superior y a
distancia es uno de los fenómenos que más está
afectando los sistemas de enseñanza, el esfuerzo
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ingresar plenamente a la sociedad del
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“Deserción en la educación superior a
distancia”
Planteamiento del problema.
El problema de la deserción estudiantil dentro de este panorama en
cualquiera de los niveles del sistema educativo colombiano, es decir, el
abandono del proceso educativo formal antes de haber culminado el
ciclo educativo al cual aspiraba, ha sido y continúa siendo un fenómeno
muy elevado.
La deserción estudiantil, ya sea la periódica o por cohortes, es una
manifestación de fracaso tanto individual como institucional, ya que
afecta la autoestima y el desempeño del estudiante en la sociedad, y
evidencia las ineficiencias e inequidades del sistema, en tanto se
presenta mayormente entre la población rural y entre los más pobres,
que sin lugar a dudas, tiene un impacto negativo sobre los recursos que
se invierten en la formación de capital humano, sobre la competitividad,
y sobre el desarrollo económico y social.
“Deserción en la educación superior a
distancia”
Justificación
La deserción en la educación superior en Colombia es una problemática
analizada constantemente por el Estado mediante el Ministerio de
Educación Nacional, y las instituciones universitarias que prestan el servicio
de educación.
Existe la preocupación porque no siga aumentando este factor en las
universidades, es necesario implementar estrategias y mitologías por las
diferentes entidades de educación superior para darle un giro y reflejar otra
faceta de la deserción en los jóvenes, para que los estudiantes sigan
cursando su carrera y no detengan su proceso de formación profesional.
Justificación
Con esta investigación se quiere demostrar las causas
de la deserción en la educación, los motivos y
circunstancias que conllevan a dar un índice tan alto de
deserción en nuestro país, y si bien los análisis de la
deserción son hechos desde diferentes ámbitos y
tratando de justificar el porqué de la deserción educativa,
pero sin olvidar las alternativas de solución a esta
problemática, buscando así una educación de calidad y
sujeta a nuestro alcance y de todos aquellos que quieren
obtener una aprendizaje significativo.
Elementos
Las características de la deserción son diversas debido a la
pluralidad de estudiantes que acoge una institución de
educación superior.Tales características son también
irregulares dependiendo del momento en el cual se
presentan durante la carrera. En este sentido, se podría
decir que existen dos periodos críticos en los que el riesgo
de deserción es más alto.
El primero se da cuando el estudiante tiene el primer
contacto con la institución y en el cual se forma las
primeras impresiones sobre las características de la
institución. Esta etapa hace referencia al proceso de
admisión y, por ejemplo, la falta de información adecuada y
veraz del programa académico y de la institución al
estudiante puede conducir a su deserción precoz (Tinto,
1989).
Elementos
Las dificultades para cumplir la transición a la educación superior
acontecen no sólo en el típico estudiante que se traslada desde un
pequeño colegio a una institución de educación superior grande, lo
que puede implicar residir fuera del hogar, sino también en otros
estudiantes para quienes la experiencia es completamente extraña.
Esta situación puede involucrar a aquellos que pertenecen a
minorías, a los extranjeros, a los que asisten a una institución de
educación superior medio tiempo y a los de mayor edad, entre otros
(Tinto, 1990).
En el periodo académico restante, es decir en los últimos años de
la carrera, la deserción tiende a disminuir, ya que abandonar los
estudios puede representar un costo de oportunidad muy alto en
términos del conjunto de inversiones que el estudiante ha realizado
hasta ese momento
Elementos
Sin embargo, siempre habrá algunos estudiantes cuyas
metas educativas son más limitadas o más amplias que las
de la institución a la cual ingresaron. Para los alumnos con
metas educativas restringidas, su actuación en la educación
superior a menudo sólo implica acumular una cantidad
determinada de créditos necesarios para certificaciones con
fines profesionales o para lograr ascensos en el trabajo.
Para los estudiantes que trabajan, asistir a la universidad
puede implicar el propósito de adquirir un conjunto de
habilidades específicas requeridas por las tareas que
desempeñan. Para ellos, completar un programa de
pregrado puede no constituir un fin deseable ya que una
corta asistencia a la universidad podría resultar suficiente
para lograr sus metas (Tinto, 1990).
Elementos
Se deben implementar estrategias y metodologías que estabilicen
a los estudiantes en la educación superior, sea virtual o presencial,
pero antes de plantear el modelo para estudiar la deserción en
programas de educación a distancia es necesario conocer sus
diferencias respecto a los métodos tradicionales de educación
superior.
Moore (1973) introdujo la teoría de la independencia en el
aprendizaje y sugirió que el éxito del proceso de enseñanza puede
alcanzarse, incluso, si el profesor y los estudiantes están físicamente
separados durante este proceso.
En este caso, profesores y estudiantes juegan diferentes roles ya que
se requiere de un esfuerzo conjunto mediado por límites de tiempo y
espacio, así el docente no es la única fuente de conocimiento y actúa
como tutor al facilitar el proceso, y el estudiante
Causas
Falta de apoyo estudiantil
Ambiente poco motivante
Falta de interacción de calidad con profesores y orientadores
Cuando se reprueban las asignaturas constantemente
Conflictos entre el estudio, la familia y el trabajo
La Carrera no convence al Estudiante.
Pobre Preparación Escolar
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Seminario de investigacion esp.
Posibles soluciones a la situación de deserción estudiantil.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) luego de estudios
anteriores, ha tomado ciertas medidas para evitar la
deserción estudiantil y ayudar de una u otra manera a los
estudiantes en Colombia para tener profesionales bien
capacitados para este mundo de globalización y conocimiento
al cual nos enfrentamos cada día. Según el MEN el factor
económico no es el mayor influyente en la deserción escolar,
así las cosas, el MEN propone:
Mejorar las competencias de los estudiantes para el ingreso a la educación superior
por medio de programas de transición y una mejor articulación entre la educación
media y la superior.
Actualizar las prácticas pedagógicas de los docentes.
Brindar apoyo académico y socio-afectivo.
Proporcionar subsidios de sostenimiento y oportunidades de generación
de ingreso para los estudiantes de más bajos recursos económicos.
Profundizar en un programa masivo de orientación profesional.
Alianzas con instituciones de educación media.
Mejorar los servicios de asesoramiento vocacional y la información a la
que acceden los preuniversitarios.
Creación de modelos educativos flexibles donde el estudiante
tenga mayor capacidad de decisión.
Crear perfiles de los estudiantes: a través de los datos de cada estudiante
y su progreso en las evaluaciones, detectar patrones que sirvan para
identificar situaciones de riesgo de deserción.
Facilitar soluciones financieras no solo con becas, sino aplazamientos o
subsidios que le permitan al estudiante continuar si el problema es que no
pueden hacer frente a los gastos de la Universidad.
Facilitar tutorías, ya sea de la mano de otros estudiantes, de egresados o
docentes que configuren una comunidad de apoyo, asesoramiento, tanto
a nivel de aprendizaje, de desarrollo de habilidades o adaptación social.
Impulsar el uso de lasTIC como parte de la dinámica de cada institución.
Línea de investigación
Proyectados desde la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo
del Aprendizaje autónomo (EPDAA) y desde la Especialización en
Educación Superior a distancia (EESAD), se realiza una investigación
en base a la deserción en la educación superior.
En esta línea intervienen los factores asociados a esta problemática,
haciendo una descripción de la especificación del contexto, la
justificación del problema planteado, los elementos más importantes
que intervienen como hechos, síntomas, causas, posibles soluciones,
datos y observaciones donde se evidencian los motivos más relevantes
de la deserción en nuestro país.
Seminario de investigacion esp.
Referencias
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pedagógica. Pedagogía y Saberes, (48), 97-110. Doi: https://doi.org/10.17227/pys.num48-7376
García, F., & García, L. (2005). La problematización. Cuadernos ISCEEM. Recuperado
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Hernández,Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo deTrabajos de Grado.
Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado
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Superior: Experiencias Significativas. [Formato pdf]. Disponible en Internet en: http://www.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356276_recurso.pdf
Moore, M. (1973).Toward aTheory of Independent Learning andTeaching. Journal of Higher
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Ralón, G. (2018). El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de
su lógica y estructura basada en siete preguntas. Empiria, (40), 199-228.
doi: https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22016
Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la
investigación: criterios de redacción y check list para formular correctamente. Recuperado
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Tinto,V. (1989). Stages of Student Departure: Reflections on the LongitudinalCharacter of
Student Leaving. Journal of Higher Education, 59, 438-455.
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UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019)Técnicas de Investigación: Identificación del
problema. Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf

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Seminario de investigacion esp.

  • 1. Final: planteamiento del problema o idea del proyecto para solucionar la problemática con investigación educativa y pedagógica Maritza Quiceno Sandra Milena Marín Liliana Franco Rodríguez José Leonardo Becerra Flor EmilsenOquendo TUTOR: MARIAADELAIDA UPEGUI. UNAD - ESCUELA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION. 2020
  • 2. Planteamiento del problema. Según el Ministerio de Educación Nacional – MEN (2010), “se considera como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una institución de educación superior no presenta actividad académica durante dos o más semestres académicos consecutivos, lo cual equivale a un año de inactividad académica”. “Deserción en la educación superior a distancia”
  • 3. Planteamiento del problema. La deserción en la educación superior y a distancia es uno de los fenómenos que más está afectando los sistemas de enseñanza, el esfuerzo por elevar los niveles de formación de los recursos humanos para mejorar la competitividad e ingresar plenamente a la sociedad del conocimiento. “Deserción en la educación superior a distancia”
  • 4. Planteamiento del problema. El problema de la deserción estudiantil dentro de este panorama en cualquiera de los niveles del sistema educativo colombiano, es decir, el abandono del proceso educativo formal antes de haber culminado el ciclo educativo al cual aspiraba, ha sido y continúa siendo un fenómeno muy elevado. La deserción estudiantil, ya sea la periódica o por cohortes, es una manifestación de fracaso tanto individual como institucional, ya que afecta la autoestima y el desempeño del estudiante en la sociedad, y evidencia las ineficiencias e inequidades del sistema, en tanto se presenta mayormente entre la población rural y entre los más pobres, que sin lugar a dudas, tiene un impacto negativo sobre los recursos que se invierten en la formación de capital humano, sobre la competitividad, y sobre el desarrollo económico y social. “Deserción en la educación superior a distancia”
  • 5. Justificación La deserción en la educación superior en Colombia es una problemática analizada constantemente por el Estado mediante el Ministerio de Educación Nacional, y las instituciones universitarias que prestan el servicio de educación. Existe la preocupación porque no siga aumentando este factor en las universidades, es necesario implementar estrategias y mitologías por las diferentes entidades de educación superior para darle un giro y reflejar otra faceta de la deserción en los jóvenes, para que los estudiantes sigan cursando su carrera y no detengan su proceso de formación profesional.
  • 6. Justificación Con esta investigación se quiere demostrar las causas de la deserción en la educación, los motivos y circunstancias que conllevan a dar un índice tan alto de deserción en nuestro país, y si bien los análisis de la deserción son hechos desde diferentes ámbitos y tratando de justificar el porqué de la deserción educativa, pero sin olvidar las alternativas de solución a esta problemática, buscando así una educación de calidad y sujeta a nuestro alcance y de todos aquellos que quieren obtener una aprendizaje significativo.
  • 7. Elementos Las características de la deserción son diversas debido a la pluralidad de estudiantes que acoge una institución de educación superior.Tales características son también irregulares dependiendo del momento en el cual se presentan durante la carrera. En este sentido, se podría decir que existen dos periodos críticos en los que el riesgo de deserción es más alto. El primero se da cuando el estudiante tiene el primer contacto con la institución y en el cual se forma las primeras impresiones sobre las características de la institución. Esta etapa hace referencia al proceso de admisión y, por ejemplo, la falta de información adecuada y veraz del programa académico y de la institución al estudiante puede conducir a su deserción precoz (Tinto, 1989).
  • 8. Elementos Las dificultades para cumplir la transición a la educación superior acontecen no sólo en el típico estudiante que se traslada desde un pequeño colegio a una institución de educación superior grande, lo que puede implicar residir fuera del hogar, sino también en otros estudiantes para quienes la experiencia es completamente extraña. Esta situación puede involucrar a aquellos que pertenecen a minorías, a los extranjeros, a los que asisten a una institución de educación superior medio tiempo y a los de mayor edad, entre otros (Tinto, 1990). En el periodo académico restante, es decir en los últimos años de la carrera, la deserción tiende a disminuir, ya que abandonar los estudios puede representar un costo de oportunidad muy alto en términos del conjunto de inversiones que el estudiante ha realizado hasta ese momento
  • 9. Elementos Sin embargo, siempre habrá algunos estudiantes cuyas metas educativas son más limitadas o más amplias que las de la institución a la cual ingresaron. Para los alumnos con metas educativas restringidas, su actuación en la educación superior a menudo sólo implica acumular una cantidad determinada de créditos necesarios para certificaciones con fines profesionales o para lograr ascensos en el trabajo. Para los estudiantes que trabajan, asistir a la universidad puede implicar el propósito de adquirir un conjunto de habilidades específicas requeridas por las tareas que desempeñan. Para ellos, completar un programa de pregrado puede no constituir un fin deseable ya que una corta asistencia a la universidad podría resultar suficiente para lograr sus metas (Tinto, 1990).
  • 10. Elementos Se deben implementar estrategias y metodologías que estabilicen a los estudiantes en la educación superior, sea virtual o presencial, pero antes de plantear el modelo para estudiar la deserción en programas de educación a distancia es necesario conocer sus diferencias respecto a los métodos tradicionales de educación superior. Moore (1973) introdujo la teoría de la independencia en el aprendizaje y sugirió que el éxito del proceso de enseñanza puede alcanzarse, incluso, si el profesor y los estudiantes están físicamente separados durante este proceso. En este caso, profesores y estudiantes juegan diferentes roles ya que se requiere de un esfuerzo conjunto mediado por límites de tiempo y espacio, así el docente no es la única fuente de conocimiento y actúa como tutor al facilitar el proceso, y el estudiante
  • 11. Causas Falta de apoyo estudiantil Ambiente poco motivante Falta de interacción de calidad con profesores y orientadores Cuando se reprueban las asignaturas constantemente Conflictos entre el estudio, la familia y el trabajo La Carrera no convence al Estudiante. Pobre Preparación Escolar Recursos Económicos
  • 14. Posibles soluciones a la situación de deserción estudiantil. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) luego de estudios anteriores, ha tomado ciertas medidas para evitar la deserción estudiantil y ayudar de una u otra manera a los estudiantes en Colombia para tener profesionales bien capacitados para este mundo de globalización y conocimiento al cual nos enfrentamos cada día. Según el MEN el factor económico no es el mayor influyente en la deserción escolar, así las cosas, el MEN propone: Mejorar las competencias de los estudiantes para el ingreso a la educación superior por medio de programas de transición y una mejor articulación entre la educación media y la superior. Actualizar las prácticas pedagógicas de los docentes.
  • 15. Brindar apoyo académico y socio-afectivo. Proporcionar subsidios de sostenimiento y oportunidades de generación de ingreso para los estudiantes de más bajos recursos económicos. Profundizar en un programa masivo de orientación profesional. Alianzas con instituciones de educación media. Mejorar los servicios de asesoramiento vocacional y la información a la que acceden los preuniversitarios. Creación de modelos educativos flexibles donde el estudiante tenga mayor capacidad de decisión.
  • 16. Crear perfiles de los estudiantes: a través de los datos de cada estudiante y su progreso en las evaluaciones, detectar patrones que sirvan para identificar situaciones de riesgo de deserción. Facilitar soluciones financieras no solo con becas, sino aplazamientos o subsidios que le permitan al estudiante continuar si el problema es que no pueden hacer frente a los gastos de la Universidad. Facilitar tutorías, ya sea de la mano de otros estudiantes, de egresados o docentes que configuren una comunidad de apoyo, asesoramiento, tanto a nivel de aprendizaje, de desarrollo de habilidades o adaptación social. Impulsar el uso de lasTIC como parte de la dinámica de cada institución.
  • 17. Línea de investigación Proyectados desde la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje autónomo (EPDAA) y desde la Especialización en Educación Superior a distancia (EESAD), se realiza una investigación en base a la deserción en la educación superior. En esta línea intervienen los factores asociados a esta problemática, haciendo una descripción de la especificación del contexto, la justificación del problema planteado, los elementos más importantes que intervienen como hechos, síntomas, causas, posibles soluciones, datos y observaciones donde se evidencian los motivos más relevantes de la deserción en nuestro país.
  • 19. Referencias Acevedo, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, (48), 97-110. Doi: https://doi.org/10.17227/pys.num48-7376 García, F., & García, L. (2005). La problematización. Cuadernos ISCEEM. Recuperado de: https://hermenecia.files.wordpress.com/2011/08/sesion-5-la-problematizacion.pdf Hernández,Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo deTrabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2015). Estrategias para la Permanencia en Educación Superior: Experiencias Significativas. [Formato pdf]. Disponible en Internet en: http://www. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356276_recurso.pdf Moore, M. (1973).Toward aTheory of Independent Learning andTeaching. Journal of Higher Education, 44, 66-69. Ralón, G. (2018). El proceso de investigación como sistema de problemas: una reconstrucción de su lógica y estructura basada en siete preguntas. Empiria, (40), 199-228. doi: https://doi.org/10.5944/empiria.40.2018.22016 Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación: criterios de redacción y check list para formular correctamente. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/record/126350 Tinto,V. (1989). Stages of Student Departure: Reflections on the LongitudinalCharacter of Student Leaving. Journal of Higher Education, 59, 438-455. Tinto,V. (1990). Principles of Effective Retention. Journal of the FreshmenYear Experience, 2 (1), 35-48. UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019)Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf