1. Enseñanza de las
Ciencias Naturales
PROFESORA MARIA B. ALVAREZ
INSTITUTO SUPERIOR EDUSALUD
ABRIL 2023

2. LA FUNCION DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Se plantea la formación de pensamiento crítico en las y los estudiantes,
que les permita tomar decisiones fundamentadas y responsables
respecto a temas de interés social y el uso de la tecnología.
● La ciencia como posibilidad de educar para la vida y la
ciudadanía.
● La ciencia como actividad humana y como cultura.
● La ciencia en la sociedad del conocimiento
¿PORQUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR
CIENCIAS?
Aprender Ciencias Naturales puede ser una gran aventura
del pensamiento…la puerta de entrada a nuevos mundos,
desarrollando la curiosidad y mirándolo todo con nuevos ojos.

3. La ciencia como posibilidad de educar para la
vida y la ciudadanía
Formación funcional que proporciona la
enseñanza científica, o su importancia como
conocimiento de una sociedad.
“Alfabetización científica”
Ciertos conocimientos científicos hoy en día
son indispensables para desenvolverse e
insertarse en la sociedad
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de
la denominada “sociedad del conocimiento”,
tienen el derecho y el deber de poseer una
formación científica que les permita actuar
como ciudadanos autónomos, críticos y
responsables.
La creatividad y la innovación son muy
valoradas tanto para el desarrollo de
tecnologías y nuevos medios como para la
resolución de problemas con recursos más
limitados.

4. Izquierdo, Sanmartí y Espinet plantean
que “si las ciencias son el resultado de
una actividad humana compleja, su
enseñanza no puede serlo menos”; es
decir, que la educación en ciencias va
más allá de la idea tradicional de la
enseñanza expositiva de contenidos; así,
lo que se pretende es una “formación
científica básica” que permita a los
estudiantes ver a la ciencia como parte de
la cultura.
La ciencia como actividad humana y
como cultura

5. .
La ciencia en la sociedad del
conocimiento
La ciencia, a través de múltiples
descubrimientos, ha permitido ir
construyendo una nueva realidad, ya que
la sociedad es dinámica y las personas no sólo
evolucionan según leyes naturales, sino que la
ciencia y la tecnología impactan en la calidad
de vida y en las expectativas de vida de los
seres humanos.
Rodríguez-Ponce, E., (2015). La ciencia en la sociedad del
conocimiento. Interciencia
La sociedad del conocimiento es
la expresión de la ciencia y la
tecnología y puede ser concebida
como un resultado de la ciencia y
la tecnología

6. Consiste en investigar frente a todo
problema siguiendo las fases de
observación, experimentación y reflexión-
interpretación. Para ello se siguen los pasos
que conducen del problema a la solución, que
constituyen dicho método científico
Método
Científico
Métodos de la enseñanza de las ciencias
Son los que emplea el maestro para llegar a
alcanzar los fines propuestos por las
enseñanzas de ciencias, donde sólo cabe el
empleo de métodos activos o funcionales (que
exigen la participación activa del alumno en la
adquisición de los conocimientos) derivados
del método científico
Método
Didáctico

7. Método Científico

8. Método Didáctico
Se define método didáctico como el conjunto lógico y unitario de
los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la
materia, hasta la verificación y competente rectificación del
aprendizaje
3 modelos fundamentales que atienden a diferentes factores
Según la forma de
razonamiento
Deductivo: se trata el tema
objeto de estudio lo general a lo
particular.
Inductivo: se trata el tema
objeto de estudio a través de
casos particulares y se pretende
descubrir el principio general que
los rige
Según el tipo de actividades
Pasivo: el alumno se mantiene en
actividad pasiva y recibe los conocimientos
que éste suministra a través de dictados,
libro de texto, exposición, preguntas y
respuestas
Activo: promueve la participación del
alumno y el profesor se convierte en
orientador, motivador y guía, no
transmisor de saber.
Según la relación profesor-
alumno
Individual: destinado a la educación
de un solo alumno que, por algún
motivo, se ha atrasado.
Recíproco: método por el cual el
profesor orienta a sus alumnos para
que se enseñen entre ello

9. Las ciencias y la concepción de la
enseñanza de las ciencias
Las ciencias
Conjunto de conocimientos que
la humanidad ha construido a lo
largo de varios siglos y que nos
permite explicar cómo funciona
el mundo natural.
Las Ciencias Naturales estudian
los fenómenos naturales.
La enseñanza de las
ciencias
Constituye una prioridad en
la formación de los niños ya
que promueve el desarrollo
del pensamiento crítico y
creativo.No debe ser lineal
La epistemología de las
ciencias
Conocimiento exacto, el
conjunto de conocimientos que
condicionan las formas de
entender e interpretar el
mundo en determinadas épocas.
¿Como articulamos en el
aula estos 3 conceptos?

10. Las Ciencias Naturales son
un PRODUCTO y un PROCESO
Hay que tener en cuenta que al enseñar no se consigue todo lo que se desea y que, lo
más grave es que no se consigue sólo lo que se desea (…) El valor de lo que se enseña
está subordinado a la forma como se enseña.”
Reina Reyes. “El derecho a educar y el derecho a la educación”
Aprender ciencia como
proceso
Aprender ciencia como
producto
Los niños deben aprender:
Conceptos y Competencias relacionadas con el modo de hacer y pensar de la
ciencia.
Deben poder ser participes en el mundo científico como ciudadanos críticos y
responsables en el cual la tecnología y la ciencia juegan un papel fundamental.
Ciencia para la
ciudadanía

11. CIENCIA COMO
PRODUCTO
Conjunto de conocimientos que la
humanidad ha construido a lo
largo de los siglos y que nos
permiten explicar cómo funciona
el mundo natural.
Estos conocimientos están
organizados en marcos
explicativos mas amplios (teorías
y leyes) que les dan sentido.
CIENCIA COMO
PROCESO
Son modos de conocer la realidad a
través de los cuales se genera el
producto. Aquí participan la curiosidad,
pensamiento lógico, imaginación,
búsqueda de evidencias, contrastación
empírica, formulación de modelos
teóricos y debate en la comunidad.
También es importante el contexto:
considerar el carácter social de la
ciencia y su relación con aspectos de la
cultura.

12. EN EL AULA….
Qué hacemos con toda la
información que hay?
Aprender ciencias es poder darle
sentido al mundo que nos rodea,
solo así la información se
transformará en conocimiento.
Aprender competencias
científicas.
Los alumnos deben desarrollar
la capacidad de: Observar la
realidad.
Formular preguntas.
Proponer respuestas
posibles.
Poner a prueba esas
respuestas.
Diseñar observaciones y
experimentos.
Sacar conclusiones a partir
de los datos.
Buscar, analizar diversas
fuentes de información.
Debatir con propiedad usando
lo aprendido.

13. Toda propuesta didáctica lleva implícita una visión sobre el objeto de enseñanza.
La concepción de ciencia determina lo que el docente elije hacer, explicar, incluso
callar, el tipo de actividades que propone, etc.
El docente debe generar espacios que motiven a los
alumnos a explorar y ante situaciones
interesantes despertarles el deseo de conocer mas
y de comprender cómo funciona la naturaleza.
Secuencia Didáctica: “La
Fuerza”

14. La enseñanza del tema fuerza había sido planificada
inicialmente para unas tres clases y terminó siendo
desarrollada en ocho. Este dato quizás no sea
menor. Aunque deba ser analizado con mayor
detalle, su extensión en relación con lo previsto
puede estar relacionada con que lo que en un
principio debía ser sencillo y evidente para los
alumnos no lo ha sido tanto.
El recorrido de la propuesta incluye los siguientes
momentos:
• Definición de fuerza.
• Situaciones donde la fuerza se vincula al
movimiento corporal.
• Propiedades de la fuerza: intensidad, dirección y
sentido.
• Análisis de ejemplos en la vida cotidiana.
• Representación de las fuerzas a través de
vectores.
• Análisis de otros casos: el magnetismo y la
gravedad
CONSIGNAS:
Sostener un globo con una mano para que no se caiga
Hacer “viboritas” de plastilina intentando que se alargue lo
más posible sin romperse

15. Surge la necesidad de plantear
oportunidades para que los alumnos
puedan participar de un proceso de
construcción de modelos cualitativos que
los ayuden a comprender las relaciones y
las diferencias entre los conceptos
¿Qué es lo observable entonces para estos alumnos?
No es lo mismo para todos. Los chicos ven de manera
consistente con su conocimiento, con las ideas que tienen sobre
la fuerza y el movimiento. En las clases de ciencias suele estar
presente la idea de que la observación es un procedimiento
objetivo olvidando que está condicionado por lo que ya se sabe y
direccionado por las preguntas que se están formulando
(Espinoza et al., 2012).
IDEAS DE LOS ALUMNOS QUE SE
PONEN EN JUEGO
La fuerza quedaba vinculada a lo
pesado o a la necesidad de un
esfuerzo suficiente que permitiera
verla o sentirla en las acciones
realizadas.
La asociación entre
fuerza y movimiento. la
asociación entre fuerza
y movimiento.
Métodos didácticos acordes
a este tipo de enseñanza.
Sobre todo aquellos que
ponen en juego los saberes
previos de los alumnos.
Por ejemplo, el método de
indagación

16. Las propuestas de enseñanza –que no es lo
mismo que decir las concepciones de los
docentes– están investidas de cierta concepción
epistemológica
DOCENTE
CONOCIMIENTO
ALUMNO
SECUENCIA DIDACTICA
Esta interacción responde a una
decisión teórica metodológica
Pero como tomar esa
decisión’? Interacciones docente-alumnos y entre pares,
en relación a los mismos contenidos.
Asimismo, porque habilita que determinadas
intervenciones y saberes surgidos en el marco
de las mismas sean recuperados por alguno
de los actores a lo largo de las clases
Posibilidad de captar el conjunto de
las relaciones que se dan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
trascendiendo las contrastaciones
entre los que los docentes dicen
(concepciones estudiadas a nivel
declarativo a partir de cuestionarios
o entrevistas) por fuera de la clase
y aquello que hacen (registros de sus
prácticas

17. El aula misma es una instancia de
definición del conocimiento; además de
ser el espacio concreto donde ocurre la
síntesis particular de las mediaciones de
las formas de conocimiento, prescribe en
su diseño las posibilidades y limitaciones
de las relaciones con el conocimiento.
(Edwards, 1997, p. 147).