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La motivación en el aula
de lenguas extranjeras
María del Carmen Méndez Santos
Profesora de ELE
@mariaparrula
macms@uvig...
 ¿Qué es la motivación?
 ¿Es importante la motivación para lograr
aprender?
 ¿Qué factores influyen en el grado de
moti...
Williams & Burden (1999): Estado de activación
cognitiva y emocional que produce una decisión
consciente de actuar que da ...
#Lenguando @mariaparrula 4
 ¿Se está o no se está motivado?
 ¿Se puede estimular la motivación?
 La motivación es GRADU...
#Lenguando @mariaparrula 5
 Dörnyei (1994): La motivación es multidimensional,
diferencia 3 esferas:
Situación: Curso, pr...
Orientación
Integradora
(Deseo de
integrarse)
Orientación
Instrumental
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externas)
Motivación intrínseca
• Preferenci...
Motivación
Iniciativa
Perseverancia
J. A. Marina (2011:978-980): “El aprendizaje es un
proceso por el que se adquiere un
c...
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#Lenguando @mariaparrula
Mi profesor
favorito era…
Yo odio … por
culpa del
profesor…
 Según Ericksen (1984:3) en The essence of
GoodTeaching
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 Ser claro
 Planificar bien las clases
 Darle sentido personal a las
cosas
 Ayudarles a controlar su
aprendizaje
 Est...
Profesionales:
- Es un buen profesional docente
-Tiene formación
- Conoce didáctica de la lengua
-Tiene másteres, doctorad...
#Lenguando @mariaparrula
 Post-método
 Método ecléctico (Francisco Lorenzo, 2006:45): difusa
hibridación de procedimientos didácticos que garanti...
 ¿Cómo definiríais vuestro estilo de enseñanza o vuestra
docencia en general?
 ¿Qué sugieren mis prácticas de mis ideas,...
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 Los alumnos deben estar dispuestos y capacitados para
absorber la información (Williams & Burden, 1999:15)
 ¿Inteligenc...
 Inteligencias múltiples: “Yo tomé DELIBERADAMENTE la
decisión de escribir acerca de las inteligencias múltiples: “múltip...
 Verbal: leer, juegos de palabras, contar historias…
 Visual: vídeos, fotos, dibujos, mapas mentales…
 Lógica: juegos d...
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experience, moves to observation and
reflection upon that experience, then...
Western society values the stereotypical extrovert
Nowhere is more evident than in the classroom where teachers
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 ¿Cómo os gusta a aprender?
 ¿Qué temas os interesan más?
 ¿Qué actividades os gustan más?
 ¿Qué esperáis aprender en ...
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 ¿Qué ocurre, de hecho, entre las personas que están en el aula?
 ¿Cómo repercute eso en el proceso de aprendizaje?
 ¿L...
Fomentar la cohesión: SE CONSIDERA UN FACTOR
PREDICTOR DEL AUMENTO DE PRODUCTIVIDAD
Fomentar desde el principio actividade...
 Actividades extraescolares como grupo
 Apoyo a los miembros en momentos importantes
 Actividades de valoración positiv...
"Heart-beat" by Nevit Dilmen (talk · contribs) - Own work. Licensed under CC BY-SA 3.0 viaWikimedia Commons -
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La emoción es imprescindible para aprender. Se
recuerda lo que se siente y eso se convierte en una
experiencia
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 Hipótesis del filtro afectivo de Krashen
 Hipótesis del flujo de Goleman: inteligencia emocional:
Estado IDEAL: debido ...
 Inhibición: zona de confort, extrañamiento,
amenaza del error, cantidad de información
 Ansiedad: ¿Estado o rasgo?
 Ne...
 Curiosidad
 Felicidad
 Creatividad
 Empatía
 Autoestima alta
#Lenguando @mariaparrula
 La autoestima es la valoración que hacemos de nuestra propia valía o valor
basados en sentimientos de eficacia. Es el se...
 Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)
 Su cuerpo y su mente están totalmente implicados
 Su concentración es...
 Bamford (2012:37): Existen
pruebas contundentes que
sugieren que una comunidad de
aprendizaje más creativa “rica
en arte...
 Una clase creativa comienza con la pasión y el entusiasmo del profesor que
tiene que cuestionar y retar a su alumnado
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 Williams & Burden (pág.25): La investigación demuestra que con la edad mejora la
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 Utilizar el factor sorpresa cambiando nuestra posición
habitual de enseñar.
 Nunca dejar de hablar sobre lo que estamos...
7 pasos:
Llegar a sus alumnos
Reflexionar
Decodificar
Fortalecer
Practicar
Repasar
Recuperar
#Lenguando @mariaparrula
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 Atención (básica / ejecutiva)
 Memoria de trabajo (almacena
temporalmente, fonológica y visual)
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Euronews (16-11-2014,
neurología): TODA
actividad de
aprendizaje
modifica el
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 La memoria puede retener
información sin sentido, pero con
mucha dificultad (Marina, 2011:979)
 Relaciones visuales
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los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando están acti...
 Claridad, orden, con objetivos definidos
 Enfoque holístico
 Relevancia – interés temático
 Reales – autenticidad
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 Juegos de rol (mejor, in situ. Complicado en no
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 Juegos de adivinar (quizzes, competiciones, concursos)
 Ju...
 Al acabar el curso: actividades de relación
sentimental entre el alumnado: recuerdos, souvenirs,
dedicatorias, vídeos, f...
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 Reales + motivantes
 Difíciles de conseguir en no inmersión
 Adaptados
 Ficticios
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 La hora de la clase: muy temprano, después de
comer, a última hora…
 Cronotipos: alondras o lechuzas
 Tiempo de proces...
#Lenguando @mariaparrula
 ¿Le damos
demasiada
importancia al
error?
 ¿Qué tipos de
errores hay?
 ¿Son todos
igualmente
importantes?
 ¿Qué error...
 Interlengua (Baralo, 2004:373 y siguientes): evoluciona,
transitoria (Fosilización)
 ¿Se va a entender?
 ¿Es un error ...
 SegúnTorijano Pérez (2004):
 Error: desviación sistemática
 Equivocación: desviación incoherente
 Lapsus: desviación ...
 Algunos estudiantes perciben que el error sin corrección no fomenta el
aprendizaje
 No calificar no significa no correg...
 Es necesaria una mejor formación del profesorado con una mayor
atención a la interdisciplinariedad para atender aspectos...
 La motivación es un aspecto fundamental en el aprendizaje
 La motivación proviene de diversos orígenes
 La motivación ...
Muchas gracias por vuestra atención
Tiempo de preguntas ¿?y debate ¡!
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Presentación que utilicé durante la celebración de Galenguando, febrero de 2015, en Vigo

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Motivación en el aula de lenguas extranjeras ELE

  1. 1. 1 La motivación en el aula de lenguas extranjeras María del Carmen Méndez Santos Profesora de ELE @mariaparrula macms@uvigo.es http://mariamendezsantos.com/ #Lenguando Conecta tu lengua 7-8 de febrero del 2015
  2. 2.  ¿Qué es la motivación?  ¿Es importante la motivación para lograr aprender?  ¿Qué factores influyen en el grado de motivación? ▪ Análisis pormenorizado de cada uno  Conclusión  Turno de preguntas y debate #Lenguando @mariaparrula 2
  3. 3. Williams & Burden (1999): Estado de activación cognitiva y emocional que produce una decisión consciente de actuar que da lugar a un período de esfuerzo intelectual y/o físico sostenido con el fin de lograr una meta o metas previamente establecidas #Lenguando @mariaparrula 3
  4. 4. #Lenguando @mariaparrula 4  ¿Se está o no se está motivado?  ¿Se puede estimular la motivación?  La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.  LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un curso, durante una sesión, incluso, durante una actividad Mis alumnos no están motivados
  5. 5. #Lenguando @mariaparrula 5  Dörnyei (1994): La motivación es multidimensional, diferencia 3 esferas: Situación: Curso, profesor, grupo... Alumno: Características, necesidad de logro, confianza en sí mismo... Lenguaje: Motivos, orientaciones... M O T I V A C I Ó N
  6. 6. Orientación Integradora (Deseo de integrarse) Orientación Instrumental (metas externas) Motivación intrínseca • Preferencia por el desafío • Curiosidad / interés • Independiente • Criterios internos de éxito Motivación extrínseca • Preferencia por lo fácil • Satisfacción con notas • Dependencia del profesor • Confianza en el juicio del profesor • Criterios externos Gardner, R.C. & Lambert (1985) Psicólogos cognitivos #Lenguando @mariaparrula
  7. 7. Motivación Iniciativa Perseverancia J. A. Marina (2011:978-980): “El aprendizaje es un proceso por el que se adquiere un conocimiento, un hábito afectivo o una habilidad intelectual o motora” #Lenguando @mariaparrula
  8. 8. #Lenguando @mariaparrula
  9. 9. #Lenguando @mariaparrula
  10. 10. Mi profesor favorito era… Yo odio … por culpa del profesor…  Según Ericksen (1984:3) en The essence of GoodTeaching El buen profesor debería ser un instructor entusiasta que se preocupe de sus alumnos un activo erudito que sea respetado por sus iguales y un profesional metódico que sea accesible para sus alumnos y sus colegas  Williams & Burden (1999:141): Es posible que todos los alumnos se dejen influir por los sentimientos personales que les producen los profesores y, por tanto, la percepción que tienen de sus profesores y de las interacciones que ocurren entre ellos y sus profesores afectarán sin duda a su motivación para aprender #Lenguando @mariaparrula
  11. 11.  Ser claro  Planificar bien las clases  Darle sentido personal a las cosas  Ayudarles a controlar su aprendizaje  Establecer metas  Fomentar el sentimiento de eficacia  Darles retroalimentación efectiva  Ser puntual  Tener un plan B  Llevar material audiovisual  Ser creativo  Autoevaluarse  Cambiar, evolucionar, investigar  Contar anécdotas para personalizar (story telling)  Marcar un orden del día  Organizar bien el encerado / pizarra  Ser organizado  Usar lasTIC  Darle utilidad a las actividades  Aprenderse los nombres  El error es parte del aprendizaje  Atender a la diversidad del alumnado  Tener confianza  Ser flexible  Usar el humor  Promover la motivación intrínseca #Lenguando @mariaparrula
  12. 12. Profesionales: - Es un buen profesional docente -Tiene formación - Conoce didáctica de la lengua -Tiene másteres, doctorados - Sabe enseñar - Planifica - Prepara bien las clases - Sabe dar bien las clases - Busca recursos - Prepara materiales - Observa - Conoce a sus alumnos -Tiene interés en los alumnos y alumnas - Desarrolla empatía con los alumnos y alumnas -Tiene capacidad de adaptarse - Es un buen comunicador - Hace que aprendan - Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben del idioma - Sabe motivar a los alumnos y alumnas - Sabe hacer que los alumnos y alumnas disfruten aprendiendo - Gusta a los alumnos y alumnas - Crea grupo* - Cohesiona al grupo - Conoce metodologías - Reflexiona sobre su praxis - Realiza investigación Personales: - Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben del idioma - Sabe motivar a los alumnos y alumnas - Sabe hacer que los alumnos y alumnas disfruten aprendiendo - Gusta a los alumnos y alumnas - Crea grupo* - Cohesiona al grupo - Conoce metodologías - Reflexiona sobre su praxis - Realiza investigación #Lenguando @mariaparrula
  13. 13. #Lenguando @mariaparrula
  14. 14.  Post-método  Método ecléctico (Francisco Lorenzo, 2006:45): difusa hibridación de procedimientos didácticos que garantizan el aprendizaje activo y que evita la enseñanza mecánica.  Un buen método es que el que te funciona  ¿Qué idiosincrasia tiene el alumnado? HAY que ENCAJAR profesor, método y alumnado  ¿Habéis reflexionado sobre vuestro método de enseñanza? ¿Sois críticos? ¿Innováis? ¿Sois creativos? **El profesor pos-: http://ccontinuumele.co m/2014/06/23/lo-post/ #Lenguando @mariaparrula
  15. 15.  ¿Cómo definiríais vuestro estilo de enseñanza o vuestra docencia en general?  ¿Qué sugieren mis prácticas de mis ideas, de mis valores sobre la enseñanza?  ¿Qué prácticas sociales transmito?  ¿Qué actitud tengo respecto a mi alumnado?  ¿Por qué hago estas actividades y no otras?**  ¿Respecto la diversidad?**  Significación  Enseñabilidad  Finalidad  Intención  Competencia  Metas #Lenguando @mariaparrula
  16. 16. #Lenguando @mariaparrula
  17. 17. #Lenguando @mariaparrula
  18. 18.  Los alumnos deben estar dispuestos y capacitados para absorber la información (Williams & Burden, 1999:15)  ¿Inteligencia?  ¿Aptitud?  ¿Motivación?  ¿Carácter? (Brown, 2000:154) Esto (no) es lo mío (NO) Se me da bien #Lenguando @mariaparrula
  19. 19.  Inteligencias múltiples: “Yo tomé DELIBERADAMENTE la decisión de escribir acerca de las inteligencias múltiples: “múltiples” para resaltar el número desconocido de capacidades humanas, desde la inteligencia musical hasta la inteligencia implicada en el conocimiento de uno mismo, e “inteligencias” para subrayar que estas capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el IC” Gardner, Howard (Inteligencias múltiples, 1995:13-14)  Las inteligencias múltiples NO son estilos de aprendizaje  Son potenciales biopsicológicos  Que se expresan en unos talentos (señal física)  No son excluyentes  No tenemos una cantidad constante y limitada  Son activables #Lenguando @mariaparrula
  20. 20.  Verbal: leer, juegos de palabras, contar historias…  Visual: vídeos, fotos, dibujos, mapas mentales…  Lógica: juegos de lógica, ordenar, buscar , comparar, gramática, intrusos…  Musical: cantar, escuchar, escribir músicas…  Naturalista: estar en la naturaleza, visitas…  Social: charlar, entrevistas, juegos en grupos…  Intrapersonal: analizar, reflexionar, portfolio…  Corporal: juegos teatrales, representar, tocar, manipular, moverse… #Lenguando @mariaparrula
  21. 21. Ideal learning cycle which starts from concrete experience, moves to observation and reflection upon that experience, then conceptualizes the experience at a more abstract level, as a result of the reflection Activo: cómo Reflexivo: por qué Pragmático: para qué Teórico: qué #Lenguando @mariaparrula
  22. 22. Western society values the stereotypical extrovert Nowhere is more evident than in the classroom where teachers admire the talkative, outgoing student who participates freely in class discussions (Brown, 2000:154) Pero esto no conlleva que sean mejores o que tengan mejores resultados #Lenguando @mariaparrula
  23. 23.  ¿Cómo os gusta a aprender?  ¿Qué temas os interesan más?  ¿Qué actividades os gustan más?  ¿Qué esperáis aprender en este curso? La flexibilidad, la variedad, las opciones… motivan  "Dansk postkasse 2005 ubt". Licensed under CC BY 2.5 via Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dansk_postkasse_2005_ubt.jpeg#mediaviewer/File:Dansk_ postkasse_2005_ubt.jpeg#Lenguando @mariaparrula
  24. 24. #Lenguando @mariaparrula
  25. 25. #Lenguando @mariaparrula
  26. 26.  ¿Qué ocurre, de hecho, entre las personas que están en el aula?  ¿Cómo repercute eso en el proceso de aprendizaje?  ¿La comprensión de los factores que se dan entre las personas proporcionan claves para saber por qué con algunos de nuestros grupos se trabaja a gusto y con facilidad y con otros se trabaja con mayor dificultad?  ¿Qué podemos hacer como profesores para influir positivamente en lo que ocurre entre las personas que hay en el aula? Actitudes Cantidad y calidad de interacción El grado de colaboración El orden y la disciplina en el aula La relación entre los alumnos con sus compañeros y con el profesor La motivación del alumnado para aprender la lengua La confianza y la satisfacción del alumno y del profesor #Lenguando @mariaparrula
  27. 27. Fomentar la cohesión: SE CONSIDERA UN FACTOR PREDICTOR DEL AUMENTO DE PRODUCTIVIDAD Fomentar desde el principio actividades de conocimiento y de valoración Los miembros tienen un sentimiento específico de sí mismos y de pertenencia al grupo Ambiente positivo y acogedor Se escuchan y guardan el turno Son tolerantes y se sienten aceptados Cooperan y trabajan de forma positiva Confían en ellos Reducir la crítica Animar la creatividad Reagruparlos SENTIMIENTOS #Lenguando @mariaparrula
  28. 28.  Actividades extraescolares como grupo  Apoyo a los miembros en momentos importantes  Actividades de valoración positiva que incrementan su “autoestima”  Su “día”: cumpleaños, fecha importante cultural  Leyendas, historias
  29. 29. "Heart-beat" by Nevit Dilmen (talk · contribs) - Own work. Licensed under CC BY-SA 3.0 viaWikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Heart-beat.gif#mediaviewer/File:Heart-beat.gif
  30. 30. La emoción es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que se siente y eso se convierte en una experiencia People will forget what you said, People will forget what you did, But people will never forget how you made them FEEL
  31. 31.  Hipótesis del filtro afectivo de Krashen  Hipótesis del flujo de Goleman: inteligencia emocional: Estado IDEAL: debido a que uno se siente muy bien con el flujo, resulta intrínsecamente gratificante. Es un estado en el que las personas se quedan completamente absortas en lo que están haciendo y prestan a la tarea una atención sin fisuras, uniendo su conciencia a sus acciones  Hipótesis de los “posibles yoes” (Possible selves) Dörnyei (2009): The future self-states can have strong psychological reality in the current imaginative experience of learners, as they try to envision or see themselves projected into the future as competent L2 users #Lenguando @mariaparrula
  32. 32.  Inhibición: zona de confort, extrañamiento, amenaza del error, cantidad de información  Ansiedad: ¿Estado o rasgo?  Nerviosismo  Vergüenza: ego débil  Choque cultural: interculturalidad, irritabilidad #Lenguando @mariaparrula
  33. 33.  Curiosidad  Felicidad  Creatividad  Empatía  Autoestima alta #Lenguando @mariaparrula
  34. 34.  La autoestima es la valoración que hacemos de nuestra propia valía o valor basados en sentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que interactuamos eficazmente con nuestro entorno (Oxford (2000:80) de Price (1991)  La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA (Brown, 2000:145)  Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más.  Asunción de riesgos > error > corrección del error  La impulsividad  La competitividad “depende del alumno”  Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria  Dar permiso para usar el lenguaje aunque no sea perfecto  Empatía  UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVOYO #Lenguando @mariaparrula
  35. 35.  Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)  Su cuerpo y su mente están totalmente implicados  Su concentración es profunda  Saben lo que quieren hacer  Saben si lo están haciendo bien  No les preocupa el fracaso  El tiempo pasa muy deprisa  Pierden el sentimiento de preocupación y de retraimiento  Hay que despertar el interés y convertirlo en la decisión de emprender una actividad  Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza  NO debemos apagar la chispa Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones del estudiante para despertar su curiosidad y su atención hacia lo que queremos que aprendan.
  36. 36.  Bamford (2012:37): Existen pruebas contundentes que sugieren que una comunidad de aprendizaje más creativa “rica en artes” mejora el rendimiento académico del niño y aumenta las habilidades sociales.  Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan el anhelo sincero de un alumno de levitar: el miedo al fracaso, una modestia innata y una consciencia de las propias limitaciones. Una idea atrevida exige renunciar al sentimiento de seguridad que proporciona la mediocridad. #Lenguando @mariaparrula
  37. 37.  Una clase creativa comienza con la pasión y el entusiasmo del profesor que tiene que cuestionar y retar a su alumnado  El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos  Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse para que resulten interesantes y estimulantes > ATENCIÓN  Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificación rigurosa  Debe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar un enfoque centrado en la exploración  Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza, creatividad y disfrute
  38. 38. #Lenguando @mariaparrula
  39. 39.  Williams & Burden (pág.25): La investigación demuestra que con la edad mejora la capacidad de centrar la atención ..., para seleccionar qué es lo importante... También resulta evidente que algunos estímulos son más eficaces para ATRAER LA ATENCIÓNY SOSTENERLA
  40. 40. Review of Bunce, D. M., Flens, E. A., & Neiles, K. Y. (2010). How Long Can Students Pay Attention in Class? A Study of Student Attention Decline using Clickers. Journal of Chemical Education, 87, 1438-1443. - La atención sostenida es muy variable, hay muchos factores que influyen incluidos la hora del día, la motivación, la emoción y el disfrute - La idea es que, por supuesto, el aumento de la atención redunda en una mejor retención de la información y de mayor duración - Las pérdidas breves de atención son frecuentes
  41. 41.  Utilizar el factor sorpresa cambiando nuestra posición habitual de enseñar.  Nunca dejar de hablar sobre lo que estamos enseñando y hacerlo de la forma más natural posible.  No entrar en ningún tipo de enfrentamiento con el grupo o determinados alumnos.  Participación activa de los alumnos  Diversos tipos de actividades  Movimiento  Hacer algo inusual  No desconcertar o sí  Humor #Lenguando @mariaparrula “Lo nuevo es atractivo para el cerebro… cuando percibe algo original el cerebro libera noradrenalina para despertarse” (Dr. Roberto Rosler)
  42. 42. 7 pasos: Llegar a sus alumnos Reflexionar Decodificar Fortalecer Practicar Repasar Recuperar #Lenguando @mariaparrula “Clases cerebralmente amigables para que sus alumnos aprendan lo que usted les enseña” (Dr. Roberto Rosler) ANZUELO EMOCIONAL
  43. 43. #Lenguando @mariaparrula
  44. 44.  Atención (básica / ejecutiva)  Memoria de trabajo (almacena temporalmente, fonológica y visual) #Lenguando @mariaparrula "Telefon, Nordisk familjebok". Licensed under Public Domain viaWikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Telefon,_Nordisk_familjebok.png#mediaviewer/File:Telefon,_Nordisk_familjebok.png
  45. 45. Euronews (16-11-2014, neurología): TODA actividad de aprendizaje modifica el cerebro Marina (2011:980): Nuestro cerebro busca patrones que simplifiquen la información. CHUNKING o bloques de significado Tiempo de procesamiento Stevick (2000:68-69): - Los datos son almacenados con otros tipos de datos - Los datos afectivos pueden invocar otro tipo de conceptos - La dimensión afectiva influye en la configuración de las estructuras de la memoria a largo plazo - Incluso después de que los datos estén almacenados, la afectividad puede interferir #Lenguando @mariaparrula
  46. 46.  La memoria puede retener información sin sentido, pero con mucha dificultad (Marina, 2011:979)  Relaciones visuales  Imágenes mentales  Repaso activo (contándolo, exponiéndolo...)  Relaciones con la lengua materna  Agrupaciones temáticas  Pensamiento inductivo / deductivo  Unidades didácticas / tareas de diferente tamaño  EL APRENDIZAJE ACTIVO ES ESENCIAL Dale (1969:107) #Lenguando @mariaparrula
  47. 47. #Lenguando @mariaparrula
  48. 48. Analí Fernández Corbacho (2014): La investigación demuestra que los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando están activa y personalmente implicados en el proceso de aprendizaje, es decir, cuando usan la lengua de forma significativa #Lenguando @mariaparrula relevancia
  49. 49.  Claridad, orden, con objetivos definidos  Enfoque holístico  Relevancia – interés temático  Reales – autenticidad  Útiles  Conexión (con su pasado, presente o futuro)  Experiencias  No pueden ser algo mecánico  Pretarea, tarea, postarea  FLUJO: no deben ser tan fáciles que produzcan aburrimiento, ni tan difíciles que produzcan ansiedad. #Lenguando @mariaparrula
  50. 50.  Juegos de rol (mejor, in situ. Complicado en no inmersión)  Juegos de adivinar (quizzes, competiciones, concursos)  Juegos existentes adaptados (bingo, quién es quién, scatergories, tabú, pictionary, mimo, ocas…)  Lluvias de ideas (útil para vocabulario, rompehielos…)  Debates, charlas, entrevistas (interacción, student talking time)  Aprendizaje por proyectos  Actividades con audio, video, …  Pasatiempos: sopas, crucigramas, busca el intruso…  Actividades fuera del aula  Manualidades  TIC #Lenguando @mariaparrula
  51. 51.  Al acabar el curso: actividades de relación sentimental entre el alumnado: recuerdos, souvenirs, dedicatorias, vídeos, fotos, regalos, amigo invisible… #Lenguando @mariaparrula
  52. 52. #Lenguando @mariaparrula
  53. 53.  Reales + motivantes  Difíciles de conseguir en no inmersión  Adaptados  Ficticios LOS JUEGOS: El ser humano es lúdico  Vídeos  Audios  Pósteres  Blogs  Redes sociales  Podcast  Plataformas educativas  Wikis  Infografías  Cómics  Mapas de vocabulario  Líneas del tiempo  Nubes de palabras  Murales interactivos  Libros digitales #Lenguando @mariaparrula Tecnología
  54. 54. #Lenguando @mariaparrula
  55. 55.  La hora de la clase: muy temprano, después de comer, a última hora…  Cronotipos: alondras o lechuzas  Tiempo de procesamiento: cuánto tiempo dedicamos a un contenido/ a una actividad (temporización)… a un curso…  Edad (tiempo atencional, memoria) #Lenguando @mariaparrula
  56. 56. #Lenguando @mariaparrula
  57. 57.  ¿Le damos demasiada importancia al error?  ¿Qué tipos de errores hay?  ¿Son todos igualmente importantes?  ¿Qué errores debemos corregir?  ¿Cuándo los debemos corregir?  ¿Cómo los corregimos? #Lenguando @mariaparrula
  58. 58.  Interlengua (Baralo, 2004:373 y siguientes): evoluciona, transitoria (Fosilización)  ¿Se va a entender?  ¿Es un error importante en ese nivel?  Lo importante es la COMUNICATIVIDAD (Torijano Pérez, 2004)  2 actitudes: error como éxito / error como fracaso  Error es un paso del aprendizaje útil y necesario #Lenguando @mariaparrula
  59. 59.  SegúnTorijano Pérez (2004):  Error: desviación sistemática  Equivocación: desviación incoherente  Lapsus: desviación por falta de atención, concentración…  ¿Qué error es más grave? GLOBALES / LOCALES  Criterio pragmático  Grado de irritibilidad  Frecuencia, sistematicidad del error es importante #Lenguando @mariaparrula
  60. 60.  Algunos estudiantes perciben que el error sin corrección no fomenta el aprendizaje  No calificar no significa no corregir  Corregir no significa penalizar  Dar feedback efectivo. NO tachamos. EXPLICAMOS. Eso se recuerda más.  Es complejo porque depende del tipo de alumnado* y su motivación*  Recompensas  Pequeñas competiciones  Dar elogios  ¡Qué buen error!  Hacer entender que el error es natural  Fingir sordera  Tatuaje  Lista de errores general / personal #Lenguando @mariaparrula
  61. 61.  Es necesaria una mejor formación del profesorado con una mayor atención a la interdisciplinariedad para atender aspectos como la psicología de grupos, variables individuales y grupales, detalles relacionados con la neurología o la sociología.  Es necesario entender que todo necesita un “tiempo”: el tiempo es oro. El profesor necesita tiempo para preparar actividades individualizadas, que atiendan la diversidad de los alumnos para fomentar un mejor aprendizaje y más motivador.  El tiempo es necesario para poder plantear una actividad adecuadamente y también para dedicarle el tiempo adecuado a cada contenido dentro de un currículo académico.  Para poder trabajar con más profundidad todos los aspectos que hemos tratado necesitamos grupos de trabajo pequeños.
  62. 62.  La motivación es un aspecto fundamental en el aprendizaje  La motivación proviene de diversos orígenes  La motivación se puede estimular  La motivación es multidimensional  La motivación es gradual y no lineal  La motivación está estrechamente relacionada con la creatividad, la innovación, el juego, …  La motivación se ve afectada por múltiples y muy diversos factores como los que hemos mencionado y un profesor debe buscar, en la medida de lo posible, alcanzar altas cuotas de optimización en cada uno de las variables implicadas
  63. 63. Muchas gracias por vuestra atención Tiempo de preguntas ¿?y debate ¡! Todas las imágenes usadas tienen licencia Ccommons La bibliografía estará disponible en slidershare

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