Programa de Español.

1. PROGRAM
A DE
ESTUDIO
2011
EDUCACIÓ
N BÁSICA
SECUNDAR
IA
ESPAÑ

2. E S P A Ñ
O L

3. INTRODUCCIÓN
 Durante la presente administración federal se ha
desarrollado una política pública orientada a
elevar la calidad educativa.
 Favorece la articulación en el diseño y desarrollo
del currículo para la formación de los alumnos
 Coloca en el centro del acto educativo por
periodos escolares, y favorece el desarrollo de
competencias

4.  La consolidación de la Reforma en Educación
Secundaria ha planteado grandes desafíos a los
docentes y al personal directivo.
 Este proceso de cambio requirió introducir
modificaciones especificas para contar con un currículo
actualizado, congruente, relevante, pertinente y
articulado en relación con los niveles que le anteceden

5.  Acción de los docentes.- factor clave; son quienes
generan ambientes propicios para el aprendizaje,
plantean situaciones didácticas y buscan motivos
diversos para despertar el interés de los alumnos e
involucrarlos en actividades

6. PROPÓSITOS
 Utilicen el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana…
 Logren desempeñarse con eficacia en diversas
practicas sociales del lenguaje…
 Sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos tipos de
textos…

7.  Reconozcan la importancia del lenguaje en la
construcción del conocimiento y de los valores
culturales…
 Amplíen su capacidad de comunicación…
 Amplíen su conocimiento de las características del
lenguaje oral y escrito…
 Interpreten y produzcan textos para responder a las
demandas de la vida social…
 Valoren la riqueza lingüística y cultural de México…

8.  Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de
manera razonada, respeten los puntos de vista de otros
desde una perspectiva critica y reflexiva…
 Analicen, comparen y valoren la información que
generan los diferentes medios de comunicación
masiva…
 Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de
diferentes géneros, autores, épocas y culturas…

9.  Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y
personal para reconstruir la experiencia propia y crear
textos literarios.
 Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos
a su alcance…

10. ESTÁNDARES CURRICULARES DE
ESPAÑOL
 Integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación y para seguir aprendiendo

11. 5 COMPONENTES
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos
2.- Producción de textos escritos
3.- Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos
4.- Conocimiento de las características, función y
uso del lenguaje
5.- Actitudes hacia el lenguaje

12. En el último periodo que concluye con tercer grado de
secundaria, los estudiantes emplean la lectura como
herramienta para seguir aprendiendo, pero también
para comprender su entorno.
La lectura de los textos es una estrategia para asegurar
la interpretación adecuada de su contenido.

13. En la comunicación oral expresan y defienden opiniones
e ideas de manera razonada, mediante el diálogo
Se emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con
las normas establecidas

14. ENFOQUE DIDÁCTICO
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de
1993 han tenido como prioridad que los alumnos
participen en situaciones comunicativas
Existen concepciones en las propuestas
curriculares que prevalecen en la propuesta
actual.

15. CONCEPCIONES
 Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles
de adquirir el conocimiento y los usos de las
diferentes manifestaciones
 La lengua oral y escrita, es un objeto de
construcción y conocimiento eminentemente
social
 El lenguaje en la escuela tiene dos funciones:
-objeto de estudio e instrumento para el desarrollo
del aprendizaje
-adquisición de conocimientos en diversas aéreas

16.  El centro de atención del proceso educativo, es el
aprendizaje del alumno
 Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la
adquisición y el uso de la lengua
Estos principios presentan una innovación a la manera
que se organiza y se trata la asignatura, debido a que
se utilizan como vehículo las practicas sociales del
lenguaje

17. CONCEPTO DE LENGUAJE
 Herramienta de comunicación para aprender,
integrarse a la cultural e interactuar en sociedad
 Permite obtener y dar información diversa
 Se manifiesta en diversas formas que dependen
de las finalidades de comunicación, los
interlocutores, el tipo de texto y el medio en el
que se concreta

18. ESCUELA
Debe crear los contextos para que la dimensión
social del lenguaje sea abordada y comprendida
Lograr que los alumnos desarrollen habilidades de
interacción y expresión oral y escrita para
comunicarse de manera eficaz en diferentes
situaciones

19. El uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) está modificando algunas prácticas
del lenguaje escrito
Las practicas sociales del lenguaje son pautas o modos
de interacción que enmarcan la producción e
interpretación de los textos orales y escritos.

20. COMPETENCIA
Capacidad de una persona para comunicarse
eficientemente
Competencias Competencias
Lingüísticas Sociales
Movilización

21. COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y empelar el lenguaje
para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México

22. PRACTICAS SOCIALES
Alumnos Participen de manera eficaz en la
vida escolar y en la sociedad
Interpersonal, entre personas y textos
Caracterizan porque:
 Implican un propósito
 Están vinculadas con el contexto social
 Consideran un destinatario
 Consideran el tipo de texto involucrado

23. ORGANIZACIÓN DE LAS
PRACTICAS SOCIALES

24. PROYECTOS
DIDÁCTICOS
 Propuesta de enseñanza que permite el logro de
los propósitos educativos
 Actividades planificadas para alcanzar los
aprendizajes esperados
 Propósito:
- Lograr que la lectura y escritura se analicen
y desarrollen
- Enfrentar situaciones comunicativas
- Generar situaciones a partir de situaciones
reales

25. ACTIVIDADES
PERMANENTES
Impulsar el desarrollo de las habilidades
lingüísticas para fortalecer la lectura y la
escritura
Forma
continua y
regular
Fomentar la Antes, durante
lectura y la y después de los
producción de proyectos
textos
Habilidades
lectoras

26. SE PUEDE IMPLEMENTAR:

27. PAPEL DEL
DOCENTE
FACILITADOR GUÍA
 Trabajo de reflexión y análisis de textos
 Estimulara a los alumnos en la lectura y
escritura
 Fomentar la diversidad de opiniones
 Resolver problemas por medio del lenguaje
 Exposición de temas

28. EL TRABAJO EN EL AULA
ESCUELA
Espacio que brinda oportunidades de
participación en donde se hable, lea y escriba.
Formas de
trabajo

29. MATERIALES IMPRESOS
 Un auxiliar importante LIBRO DE
TEXTO
Ampliar la disponibilidad:

30. LECTURA: ESTRATEGIA PARA
ABORDAR E INTERPRETAR TEXTOS.
Desde el inicio de la primaria hay que lograr:
Que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión
literal de lo que leen.
Actividad cotidiana y placentera

31. Objetivo: Que progresivamente realicen un mejor análisis de los textos y
asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo
largo de la Educación Básica.
Maneras de impulsar la lectura con calidad:
•Leer frente a los alumnos, en voz alta.
•Leer con propósitos diferentes.
•Organizar la biblioteca del aula.
•Procurar y facilitar que los alumnos lleven a
casa materiales.
•Organizar eventos escolares.
•Anticipar de que se trata el texto.
•Predecir acerca de qué tratará un texto.
•Construir representaciones graficas o dramatizaciones.
•Plantearles preguntas.
•Alentar a construir y realizar preguntas.

32. CONSTRUIR ESTRATEGIAS PARA
AUTORREGULAR LA COMPRENSIÓN.
 Relacionar lo que lee con las experiencias.
 Comparar diferentes versiones.
 Relacionar diferentes partes del texto.
 Deducir, a partir del contexto,
el significado de palabras.
 Relacionarlos con los intereses.
 Inferir estados de animo.

33. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS.
Estarán significativamente relacionados con las actividades
didácticas que los docentes propongan a sus alumnos.
La presentación y la ortografía son importantes, pero hay que
considerar otros aspectos:
El proceso mismo de la escritura de un texto.
La coherencia y cohesión.
La organización del texto.
Secciones ordenadas del texto.
Los aspectos formales del texto.

34. Proceso de escritura:
 Planear los textos antes de comenzar a escribirlos.
 Escribir una primera versión.
 Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos
establecidos
 y tenga suficiente claridad.
 Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del
significado y el de las oraciones y las palabras empleadas , la ortografía,
el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada.
 Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto
deseado.

35. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
PARTICIPACIÓN EN DIÁLOGOS Y
EXPOSICIONES.
Lengua oral: se acompaña de gestos, movimientos, cambios e inflexiones de voz.
Depende del contexto en que se encuentran los hablantes. Con frecuencia repetimos
algo de maneras distintas para señalar personas o cosas, o con el fin de asegurarnos
que quien escucha comprenda lo que queremos decir.
El trabajo por proyectos didácticos implica diversas actividades con la lengua oral;
por ejemplo:
•Seguir la exposición de otros y presentar su conocimiento o sus ideas de manera
•ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.
•Atender las peticiones de otros y solicitar servicios.
•Emplear la descripción para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus
•impresiones.
•Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas.
•Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura.
•Persuadir y negociar.
•Dar y atender indicaciones.
•Pedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.

36. Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos:
 Hablar sobre temas específicos.
 El propósito y el tipo de habla.
 Diversidad lingüística.
 Los roles de quienes participan en el intercambio.

37. ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
Los programas de estudio tienen la siguiente estructura:
Se inician con una tabla que indica las prácticas sociales del
lenguaje.
Organizadas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada
uno.
Cada bloque lo integran tres proyectos didácticos, uno por cada
ámbito:
-Estudio
-Literatura
-Participación social
Excepto el bloque V, que presenta dos proyectos.
A continuación se ilustran y describen los componentes de los
programas.

38. Descripción de los componentes del programa:

39. PRIMER GRADO

40. SEGUNDO GRADO

41. TERCER GRADO

42. Equipo 1
Alumnas: N° de lista:
 Liliana Herrera Cruz 8
 Sandy Mariela Huerta Balderas 9
 Liliana Meliza Mora Grimaldo 11