Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
Mtra. Natividad Vázquez
Castillo
Erik de Jesús Hernández Hdez.
Lic. en Ciencias de la
Educación
Quinto Semestre
15-02-2014

2. CORRIENTE REPRESENTANTE IDEAS PRINCIPALES
Pensamiento Pedagógico Ilustrado Jean-Jacques Rousseau El hombre es bueno por naturaleza.
Enfoque en la educación infantil libre y
espontánea, no restrictiva, sino guiada por
los instintos e intereses propios de cada
edad. El ideal es el “noble salvaje”, no
condicionado por la sociedad
Nicolas de Condorcet Enseñanza universal y autónoma
Friedrich Froebel Desarrollo del juego, del trabajo manual y
del estudio de la naturaleza. Da
importancia a la expresión corporal, al
gesto, al dibujo, al juguete, al canto y al
lenguaje
Immanuel Kant Educación mediante la disciplina y la
didáctica, la formación moral y la cultura
Johann Heinrich Pestalozzi Educación de las clases populares, en
contacto con el ambiente inmediato, en
un orden progresivo tendiente al
desarrollo psíquico y moral del niño, de
manera inductiva
Johann Friedrich Herbart Inicio de la Psicología Científica.
Enseñanza a través de 4 pasos:
demostración del objetivo, comparación,
generalización y aplicación. Los objetos
presentados al alumno deben ser acordes
a sus intereses y diferencias individuales.
Utilización del diálogo como facilitador de
la reflexión y el reconocimiento de las
ideas centrales. La ‘instrucción educativa’
lleva al desarrollo del carácter moral
Pensamiento Pedagógico Positivista Auguste Comte El hecho social incluye la educación como
objeto. La ciencia debe ser neutral y
objetiva. El hombre pasa por etapas

3. sucesivas desde el estado no formal de
comprensión del mundo, durante la
infancia, pasando por lo abstracto, hasta
el estado positivo puro, de solidaridad
humana, durante la madurez
Herbert Spencer Formación científica individualista
tendiente a la mejoría en la salud, el
trabajo, la familia, la sociedad,
satisfaciendo necesidades cada vez más
complejas. Paso de la superstición a la
verdad científica
Émile Durkheim El hombre es innatamente egoísta; la
educación lo vuelve solidario. La
educación es imagen y reflejo de la
sociedad. Transmite ciertos estados físicos,
intelectuales y morales mínimos de una
generación a otra, indispensables para la
vida en sociedad
Alfred North Whitehead Educación especializada en sus
contenidos. Enseñanza interesante, exigua
pero sustancial, útil, de temas aplicables a
la vida real
Pensamiento Pedagógico Socialista Robert Owen Educación para el trabajo manual y
productivo
Victor Considerant Educación pública con participación del
estudiante en la gestión educativa
Pierre Joseph Proudhon Trabajo manual como generador de
conocimientos. Denunció la falta de
gratuidad de la escuela capitalista
Karl Marx/Friedrich Engels Educación pública, gratuita, productiva,
politécnica y política. Reducción de la
jornada laboral en niños
Mijail Bakunin Propuso luchar contra el elitismo
educacional en la sociedad burguesa

4. Francisco Ferrer Guardia Educación racional, laica, integral y
científica; armoniosa entre las facultades
cognitivas, físicas y morales y adaptable
de acuerdo a la edad
Vladímir Ilich Lenin Educación descentralizada, gratuita,
obligatoria, general y politécnica
Esteban Pistrack Autoorganización y trabajo colectivo de
los alumnos. Métodos activos, de trabajo
manual, de participación en la
producción, de sentido social, de
aprendizaje para la vida, con desaparición
del individualismo
Anatoli Vasilievich Lunacharski Organizó la escuela soviética, los sistemas
de enseñanza primaria, superior y
profesional socialistas autogestionados
por un Consejo. Trabajo productivo
creativo acorde a la necesidad social
Antonio Gramsci Concibe la escuela unitaria, al mismo
tiempo que clásica (intelectual) y
profesional. Se precisa de un nuevo
intelectual persuasor, constructor,
organizador, que lleve a cabo una
educación técnica ligada al trabajo
industrial
Mario Alighiero Manacorda Escuela socialista de la praxis, solidaria de
clase, sin soslayar las teorías y la ciencia
Pavel Petrovich Blonsky Ideas de la Escuela Nueva con un sentido
marxista: realidad concreta en lugar de
materias; experimentación, trabajo
manual, grupos de alumnos por nivel de
desarrollo
Anton Semionovich Makarenko Escuela única hasta los 10 años de edad.
Democracia y autonomía escolar.
Educación para el individuo y para la

5. colectividad. Enseñanza simple y genuina,
reflesiva y empática
Lev Semionóvich Vygotski Dominio del lenguaje en la educación.
Precesión de las facultades interpsíquicas
a las intrapsíquicas
Pensamiento Pedagógico de la Escuela
Nueva
Adolphe Ferriére La escuela debe conservar el impulso vital
espiritual de los individuos. Debe ser
integral, activa, práctica, individualizada
y autónoma. El ideal es la actividad
espontánea, personal y productiva
John Dewey Enseñanza a través de la acción, para la
vida, aumentando la eficiencia y el
rendimiento individual, según los
intereses del niño. Debe ser pragmática,
instrumentalista, para la convivencia y
democrática, sustentada en principios de
iniciativa, originalidad y cooperación
William Heard Kilpatrick Trabajo educativo por proyectos, con base
en la autoactividad productiva. Proyectos
de producción, de consumo, de
descubrimiento de competencias, de
comunicación, de resolución de
problemas, de perfeccionamiento de
técnicas
Ovide Decroly Educación no para un fin determinado,
sino a partir de centros de interés, los
cuales desarrollan la información, la
asociación y la expresión
María Montessori Promueve la autoeducación infantil
mediante el estímulo sensorial, con juegos
didácticos específicos diseñados para que
el niño los manipule y domine, en un
ambiente controlado

6. Édouard Claparéde Educación funcional individualizante y
socializadora. La escuela debe fomentar
la creatividad, el interés y el entusiasmo
en el niño, para lo cual es importante el
empleo de juguetes. Dicha escuela será ‘a
la medida’ de las necesidades personales
Jean Piaget El educador deberá conocer y respetar las
etapas del desarrollo cognitivo del niño,
promoviendo el esfuerzo, la investigación
y la creatividad
Roger Cousinet Libertad de enseñanza. Trabajo en
equipos
Burrhus Frederick Skinner Condicionamiento operante en la escuela,
con el objeto de manipular la conducta
humana, utilizando de refuerzo,
motivación y castigos
Pensamiento Pedagógico
Fenomenológico-Existencialista
Bogdon Suchodolski Divide a la Pedagogía en Pedagogía de la
Esencia y Pedagogía de la Existencia
Soren Kierkegaard La existencia en finitud del hombre se
vincula con su búsqueda incesante de
conocimiento y de verdad. Conocimiento
y moralidad son dádivas divinas
Friedrich Nietzsche Mediante la ciencia se escapa al prejuicio,
en la temporalidad del devenir, en que
todo es proceso y cambio y nada ‘es en sí’.
Toda verdad es inalcanzable e inútil, pues
la vida es contradicción. Solamente la
voluntad individual se torna liberadora.
Critica duramente al idealismo y la
moralidad cristiana
Jean Paul Sartre El hombre es absoluto y adquiere en lo
social una esencia, ocurriendo un impulso
de lo que es a lo que debería ser. Para la
libertad absoluta, el hombre prescinde de

7. Dios
Paul Ricoeur Reconciliación del hombre con su mundo,
su unidad, reconociendo la trascendencia,
en donde figuran todos los fenómenos
humanos
Martin Buber Relación dialógica entre individuos, una
complementariedad por vías de la
‘inclusión’. El proceso educativo es
asimétrico pues afirmación no significa lo
mismo que aceptación. Educación
intencional y humanitaria, en y por la paz
Georges Gusdorf Reciprocidad en la relación maestro-
alumno. Búsqueda de la verdad, pese al
relativismo del conocimiento
Claude Pantillon Diálogo y debate entre Filosofía y
Educación, en cuanto a finalidades,
sentido, límites y posibilidades,
contribuciones, etc.
Pensamiento Pedagógico
Antiautoritario
Gérard Mendel Escuela para la política. Toma de poder de
los jóvenes en las instituciones
Francisco Ferrer Guardia Escuela racionalista, moderna y
libertadora (de pensamiento y acción,
contra la coerción y la represión),
creadora de revolucionarios frente a la
injusticia
Alexander S. Neill Educación liberal, no violenta, para la
felicidad. Confianza en la autorregulación
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje
Carl Rogers Educación no directiva, empática,
afectiva, confiada, genuina, centrada en el
alumno. Aprendizaje participativo,
autoevaluación y autocrítica
Célestin Freinet Educación en el trabajo, con expresión

8. libre e investigación. Trabajo-juego
relacionado con las necesidades y
tendencias del niño y maestro.
Organización comunitaria escolar
efectuada por alumnos y maestros, en la
realidad viva, con trabajo individual y
cooperativo
Michel Lobrot Propone erradicar el sistema educativo y
una autogestión política institucional. La
escuela hace personas menos
dependientes. El maestro es consultor en
cuanto a método, organización y
contenidos
Henri Wallon El desarrollo infantil es discontinuo, con
conflictos entre actividades
preponderantes, intercalando crisis y
conflictos, y debe ser considerado por el
profesor
Pensamiento Pedagógico Crítico Louis Althusser Escuela como aparato ideológico del
Estado, reproductora de las relaciones de
clase capitalistas. Aprendizaje de reglas
convenientes para un cargo determinado
en la división técnico-social del trabajo
Pierre Bourdieu/Jean-Claude Passeron Escuela como violencia simbólica, que
impone arbitraria y disimuladamente la
cultura dominante. Crea hábitos durables
consistentes en la ideología y cultura que
son interiorizadas por los alumnos
Christian Baudelot/Roger Establet Escuela dualista: primaria-
profesionalizante, para el proletariado, y
secundaria-superior, para la burguesía,
relacionadas con el trabajo mecánico,
rutinario, y el intelectual, creativo,
respectivamente

9. Walter Benjamin Educación infantil personal clara,
comprensible, con la utilización de la
facultad de mimesis y con el juego.
Educación como responsabilidad racional,
no instrumental, sin el uso de la violencia
como medio
Basil Bernstein Producción y reproducción social en la
escuela como mecanismo de control,
enlazadas al empleo de códigos
institucionales, el ‘dispositivo pedagógico’
Henry Giroux Resistencia y contrahegemonía dentro de
la Pedagogía Radical Fronteriza.
Democracia escolar, autocrítica y
transformación social. desafío de los
límites establecidos institucionalmente
Pensamiento Pedagógico del Tercer
Mundo
José Martí Escuela para todos, liberal, científica,
laica, técnica y racionalista
Benito Juárez/José Faustino
Sarmiento/José Pedro Varela
Escuela para todos, centrada en la
formación del ciudadano, medio de
superación del atraso económico
Lorenzo Luzuriaga Propagó los principios de la Escuela
Nueva y quería extenderlos a todos los
niveles y sectores educativos. Defendía la
creación de un sistema de enseñanza
supranacional
Amílcar Cabral Educación como cultura popular dentro
del movimiento de liberación,
reconvirtiendo la mentalidad para
superar la asimilación de la intención
divisoria de los colonizadores
Julius K. Nyerere Revolución educativa para la
autoconfianza, inclinada al mejoramiento
dela calidad de vida y al rescate de la
autonomía cultural

10. Francisco Gutiérrez Pedagogía de la Comunicación y del
Lenguaje Total. Criticó las metodologías
memorísticas y de despersonalización de
la palabra, a favor de la percepción
experiencial directa
Rosa María Torres Criticó la distancia entre lo que se dice ser
la educación popular, llena de esperanzas
y promesas, y lo que ha sido realmente: su
existencia en la adversidad, su no
priorización y su alejamiento de la
universalidad
María Teresa Nidelcoff Propugna por la formación de profesores-
pueblo comprometidos, por oposición al
educador tradicional (neutro) y al de las
clases dominantes. Debe ocurrir un
cambio en la actitud y la comprensión
concreta de la realidad local y escolar
Emilia Ferreiro Repiensa el proceso de adquisición de la
lectura y la escritura. Estudiando la
psicogénesis de ésta última, prueba que
las actividades de interpretación y de
producción de la misma comienzan antes
de la escolarización. Promovió el
constructivismo pedagógico
Juan Carlos Tedesco La calidad de la educación y su mayor o
menor dinamismo y eficiencia no tienen
relación directa con el carácter público o
privado de los establecimientos de
enseñanza, y sí con la capacidad de llevar
adelante una gestión autónoma