1. SYLLABUS TRANSDISCIPLINAR
1 MY INF AMAYA CLAUDIO HENRY
2 MY CAB ARANA NÚÑEZ LANDA DAVID
3 DOCENT CASTILLO SAMPEN PATRICIA
4 DOCENT CORREA VELÁSQUEZ CARMELA
5 TC ( R ) GAVIDIA ORJUELA CESAR ELIAS
6 TC INF JULIAN CASTRO JOSE
7 DOCENT MANRIQUE MIÑANO, ELISA IRENE
8 DOCENT QUISPE ARAGONÉS, MARIANA PAULA
ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
2013
GRUPO N° 9
MENCIÓN: DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
2. “Si el niño no está aprendiendo
de la forma en que estás
enseñando, entonces debes
enseñar en la forma en que el
niño aprende”
Rita Dunn
4. INSTITUCIÓN
CAPACITADORA Universidad Nacional de Educación
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE – LA CANTUTA
COMPONENTE NEUROAPRENDIZAJE
EQUIPO DE
ESPECIALISTAS/
CAPACITADORES
RESPONSABLES DEL
CURSO
NOMBRES Y APELLIDOS
AMAYA CLAUDIO.HENRY
ARANA NUÑEZ LANDA, DAVID
CASTILLO SAMPEN, PATRICIA
CORREA VELASQUEZ, CARMELA
GAVIDIA ORJUELA, CESAR ELIAS
JULIAN CASTRO, JOSE
MANRIQUE MIÑANO ELISA IRENE
QUISPE ARAGONÉS MARIANA PAULA
SYLLABUS: NEURO APRENDIZAJE
5. COMPONENTE COMPETENCIAS
Neuroaprendizaje Maneja el sustento teórico práctico de los componentes
temáticos de la neurociencia cognitiva, psicología y
ciencias de la educación en relación a un currículo
transdisciplinario.
COMPONENTE / LOGROS DE APRENDIZAJE
SUMILLA
Este curso es de naturaleza teórica-práctica donde reconocerán al individuo, a la multiplicidad de
habilidades de cada uno de ellos, utilizando los recursos y desarrollando las potencialidades de la
persona, la sociedad educativa en la que estamos inmersas requiere un cambio en el tradicional
paradigma educativo y por ende los educadores y los padres deben reeducar su rol. El aprendizaje
basado en las evidencias provenientes de la experimentación de las neurociencias han permitido a la
educación, en especial en esta última década, apoyarse sobre bases científicas para saber cómo
aprende mejor nuestro cerebro, ha resultado una maravilla comprobar que el encéfalo humano tiene
una gran capacidad de aprendizaje, y que su potenciación depende del tipo de ambiente en que un
individuo se desarrolle. Por tal razón, los docentes debemos preocuparnos por enriquecer los
ambientes de aprendizaje, de modo que generen en los estudiantes interés y motivación por
aprender, donde el contenido como traspaso de información no tiene tanta importancia como el
actuar y el pensar del aprendiz.
Buscaremos generar la reflexión desde la propia práctica acerca de los procesos y fundamentos
neuropsicológicos que propician el aprendizaje de los estudiantes en el marco del enfoque de la
educación.
6. NÚMERO Y NOMBRE
DE LA UNIDAD
CONTENIDOS DE LA UNIDAD METODOLOGÍA (MÉTODO,
TÉCNICA Y PROCEDIMIENTO)
INTEGRACIÓN DE
CONTENIDOS O
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS
Nº DE
HORAS
FECHA
NEURO
APRENDIZAJE
Aprendizaje
- Factores que intervienen
- Estrategias de aprendizaje
- Principios de aprendizaje
- Ritmo de aprendizaje
- Estilos de aprendizaje
- Memoria
Fundamentos neuropsicológicos del
aprendizaje
- Pensamiento Complejo: Edgar Morin
- Neurociencia y aprendizaje.
- Neuropedagogía: Bases neurológicas y
las leyes de desarrollo, desarrollo
neuromotor, perceptomotor,
psicológicas y sociales en la
adquisición del lenguaje.
- Teorías que explican el desarrollo del
pensamiento, del lenguaje, sensorial,
motor y socio afectivo en la infancia.
Neurociencia Cognitiva
- .Definición y perspectiva histórica
- El cerebro: estructuras y funciones
- Las medidas del cerebro
- Procesamiento del lenguaje
- Neuro plasticidad
Procesos cognitivos, bases neuronales y
trastornos
- Percepción y reconocimiento de objetos
- Procesos atencionales
- Movimiento y acción
- Memoria
- Funciones ejecutivas y lóbulos frontales
- El cerebro social y emocional
Reflexión sobre nuestra niñez
Exposición/diálogo
Autoevaluación
Meta cognición
Descripción de un hecho de la
vida personal.
Discusión guiada
Lluvia de ideas
Cuadro comparativo
Autoevaluación
Elaboración de organizadores
visuales
DESARROLLO
PERSONAL
-Identidad personal
-Autoestima
-Conciencia emocional
-Autonomía
12
INVESTIGACIÓN
- Teorías implícitas que
acompañan la práctica
pedagógica.
6
CUADRO DE CONTENIDOS, ESTRATEGIAS, RECURSOS Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
7. UNIDAD INSTRUMENTOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
1 -Prueba objetiva inicial general
-Prueba diagnóstico sobre
enfoques, neurociencias y
neuropedagogia.
-Registro auxiliar.
-Ficha de observación.
-Registro de elaboración de
organizador.
-Registro de sociodrama
-Registro de análisis de video
-Ficha de evaluación de foro
Se realizará una evaluación
permanente, integral y participativa
que permite conocer las
potencialidades y detectar las
dificultades de los docentes de
educación inicial.
También brindará la información
necesaria, en el momento oportuno, a
fin de buscar estrategias de apoyo
que permitan a todos los docentes
llegar a niveles óptimos de
aprendizaje al final de , lográndose
así el papel formativo de la docente.
Se favorecerá la autoevaluación
como un proceso de reflexión de su
propio actuar y la heteroevaluación
como el recojo de información para la
toma de decisiones pertinentes.
Se considera una evaluación que
permitan recoger información de
contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudes.
100
EVALUACIÓN Y CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
8. Bibliografía Básica: Bibliografía optativa:
1.- STEINBERG R., Joe Kincheloe L. – 2000 Cultura Infantil y
Multinacionales Ediciones MORATA. España.
2.- MOORE W- 2008 Ritual de transición en la crianza de los
hijos Tennesse Grupo Nelson
3.- ARELLANO A– 2005 La educación en tiempos débiles e
inciertos Barcelona Anthropos Editorial.
4.- RODRÍGUEZ A, MEDINA A. y IBÁÑEZ A – 2005
Interculturalidad, formación del profesorado y educación
Ediciones Pearson
5. JÁUREGUI, R; CARRASCO, L; MONTES, I. Evaluando,
evaluando. ¿Qué piensa y qué hace el docente en el aula?
Arequipa, CIES, Universidad Católica de Santa María, 2003.
http://www.consorcio.org/CIES/html/pdfs/R0204.pdf.
6. MARTINEZ DE PEREZ, Norma (1995) Nueva Didáctica para el
nivel inicial. Buenos Aires: Marymar
7.- ARMSTRONG Thomas Inteligencias Múltiples en el aula Ed.
PAIDÓS Ibérica S.A. 2006.
8.- ARMSTRONG Thomas Inteligencias Múltiples como
descubrirlos y estimularlos en sus hijos. Ed. Norma 2001
9.- ANTUNES Celso A. Inteligencias Múltiples cómo
estimularlas y desarrollarlas Ed. El Comercio S.A. 2005.
10.- GARDNER Howard. Las Inteligencias Múltiples La teoría en
la práctica. Ed. Paidos 2001
11.- SMITH, E.E. y Kosslyn, S.M. (2008). Procesos cognitivos:
modelos y bases neurales. Madrid: Pearson/Prentice Hall.
12.- CARRETIÉ, L. (2011). Anatomía de la mente: emoción,
cognición y cerebro. Madrid: Pirámide.
1. Guía a la Observación General No. 7, Realización de
los Derechos del Niño en la Primera Infancia.
http://www2.ohchr.org/english/bodies/crc/docs/Adva
nceVersions/GeneralComment7Rev1_sp.pdf
2. MYERS. R Atención y desarrollo de la primera
infancia en Latinoamérica y El Caribe: una revisión de
los últimos diez años y una mirada hacia el futuro.
http://www.rieoei.org/rie22a01.htm.
3. ORTIZ, A, coord. Establecimiento de una línea de
base de patrones de crianza y alternativas no
escolarizadas de educación inicial en el Perú. Lima,
Ministerio de Educación / MECEP, 2002.
http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/pub
licaciones/mecep/doc17.pdf.
4. TEJADA Ml- LA ESCUELA DESDE UNA PERSPECTIVA
ECOLÓGICA
http://www.ciegc.org.ve/contenido/documents/Enfoq
ue%20ecologico%20en%20la%20escue.pdf
5. VASQUEZ C - "Crianza y Educación: integrando
enfoques para el desarrollo infantil.
6.- JAVES Y RIVERA (2009) Terapia de lenguaje oral
aplicando las inteligencias múltiples. Ed. INFAMILE
7.-MORÍN, E. (1999). Los siete saberes necesarios para
la educación del futuro (Trad. Mercedes Vallejos)
BIBLIOGRAFÍA
