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Sesion com 3g_14 (1)

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  1. 1. 70 Leemos el texto: El delegado del aula UNIDAD 1 SESIÓN 14 Antes de la sesión Lee el libro Comunicación 3er grado, Minedu, páginas 18-20. Ficha de autoevaluación. Fascículo Ciudadanía, IV ciclo, Minedu, páginas 68-73. Propósito de la sesión Interpretar un texto narrativo, que se desarrolla en el contexto de la vida escolar. TERCER GRADO MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Plumones Papelotes Libro Comunicación 3 er grado _ Minedu
  2. 2. 71 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en diversas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Infiere el significado del texto. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos) Deduce las características de los personajes en el cuento de estructura simple. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Localiza información en el cuento con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN 10 minutos En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas para recordar lo trabajado en las sesiones anteriores: construimos nuestra historia de vida, reflexionamos sobre la importancia de nuestro nombre. Dialoga con los niños y las niñas que así como estos hechos nos han ido formando nuestra identidad, de la misma manera la convivencia en el aula nos permite fortalecer nuestra identidad. Recuerda los acuerdos de convivencia, dialoga con los estudiantes si los están cumpliendo o no y si nos ayuda a una mejor organización de nuestro grupo. Presenta a los estudiantes el propósito de la clase de hoy: Leer el texto “El delegado del aula” para comprender cómo se elige un delegado y poder plasmarlo en nuestra aula. Recuerda que, esta sesión es complementaria con la propuesta del fascículo Ciudadanía IV ciclo, páginas 69-73. Elabora en conjunto con los niños y niñas la agenda del día: Leer un texto con referencia a la organización del aula y las responsabilidades que asumimos en ella. Inicio Momentos de la sesión
  3. 3. 72 En grupo clase 60 minutos Desarrollo Pide a los estudiantes que abran el libro de Comunicación del tercer grado, en las páginas 18 y 19 y observen las imágenes y la estructura del texto. Dialogamos en torno a lo que entienden y observan en el texto utilizando las siguientes preguntas: ¿Han leído antes textos como este? ¿Quiénes serán los personajes de la imagen? ¿Dónde se desarrolla la escena? Según el título ¿de qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál será la intención del autor de este texto? Anota lo que dicen tus estudiantes en la pizarra o en un papelote, te permitirá contrastar estas hipótesis durante y luego de la lectura. Luego, dirige su atención sobre el título del texto “El delegado del aula”. Dialoga con ellos para que planteen hipótesis sobre el contenido. Pide que den una mirada rápida al texto y que señalen algunas de sus características (está organizado en párrafos, presenta un autor, tiene una ilustración principal). Pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto. Luego propón leer en cadena, ponte de acuerdo sobre el orden en que leerán los estudiantes que participarán en esta parte de la sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes silencios. Durante esta lectura puedes detener el texto en los lugares que creas conveniente y preguntar: ¿Qué saben hasta el momento de Fernando? ¿Por qué estaban nerviosos? ¿Quién eligió los nombres para ser candidatos? ¿Qué nos dice de los candidatos? Estas preguntas permitirán que los estudiantes verifiquen sus hipótesis iniciales y planteen otras durante la lectura. Antes de la lectura Durante la lectura
  4. 4. 73 Antes de dialogar sobre el contenido del texto, puedes pedir a los estudiantes que elaboren un listado de las palabras cuyo significado no conocen. También puedes realizar la lectura del texto personificando a los personajes. Conversa con los niños y niñas sobre la experiencia vivida en las lecturas y relecturas del texto: ¿Leer varias veces el texto, de diferentes maneras, les ayudó a comprenderlo mejor? ¿Les fue fácil leer solos y en cadena? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer? Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus hipótesis iniciales. Retomen el listado de palabras que han elaborado y que los estudiantes no conocen o no les son familiares y traten de encontrar el significado por el contexto (por la información que está cerca). Si no lo logran, busquen el significado en el diccionario, elijan la que corresponde al contexto del texto. Luego de este proceso, vuelvan a leer el texto. Individualmente Pídelesqueresuelvan lapágina20dellibrodeComunicación actividades 1, 2, 3 y 4. Después de la lectura Reflexiona con los estudiantes cómo el proceso de verificación de hipótesis no se trata de una “adivinación” o de unos que aciertan y otros que se equivocan, sino que más bien implica el análisis de ciertos elementos que reconocemos en el texto, desde nuestra primera interacción con él, desde que empezamos a leer. Cierre (Valoración del aprendizaje) En grupo clase Invita a tus niños y niñas a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿La experiencia vivida por estos estudiantes se parece a la que ustedes viven en el aula? ¿Por qué? Dialoguen al respecto. 20 minutos
  5. 5. 74 Nombre: Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice ¿Formulé hipótesis a partir de las imágenes y el título? ¿Pude identificar el nombre de los personajes y las acciones que realizan? ¿Reconocí las acciones que realizó Fernando luego de la elección? Escribe en tu cuaderno cómo es Fernando, guíate del texto para realizar este trabajo. Tarea a trabajar en casa Entrega a tus estudiantes una ficha de autoevaluación: Concluye dialogando con respecto a: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor el texto?

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