MODELO PEDAGÓGICO POR IMITACION

1. Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Programa de Profesionalización Docente
Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes
Sección: 5
Cohorte 10
Facilitadora:
Profesora: Lenny Lobo Abg. Doana Rivera
Abg. Manuel Alexander Rojas
02 de Marzo del 2013 Lic. Onías Sosa

2. Modelos
Pedagógicos
Imágenes Google, 2013.

3. Modelos Pedagógicos
Conceptos de Modelo y Modelos pedagógicos
Componentes constituyentes de los modelos pedagógicos
Teorías Disciplinarias que los sustentan
filosofía,
psicología,
antropología y
Sociología
Clasificación de los Modelos Pedagógicos: Modelo por Imitación
Conclusiones
Bibliografía

4. CONCEPTUALIZACIÓN
• Modelo: es una construcción
conceptual elaborada por los
especialistas para entender las
relaciones que describen un
fenómeno.
• Modelo Pedagógico: es la
representación de las relaciones
predominantes en el acto de
enseñar. Es una herramienta
conceptual para entender la
educación.
Imágenes Google, 2013.

5. MO E FI
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RE
PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE
ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL
EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO
PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.

6. COMPONENTES DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS
Proceso Académico
Relaciones con la
•que lo desarrolla
comunidad educativa
Teorías Disciplinarias
que los sustentan
Imágenes Google, 2013.

7. 1 El docente se lo considera 2 El discente es el promotor de su propio
el portador del conocimiento y aprendizaje y el docente es un animador y
el poseedor de la verdad. facilitador del conocimiento.
3 El conocimiento se innova o se crea con la participación
directa del docente en calidad de investigador y el discente
como coinvestigador o aprendiz.

8. TEORÍAS SUSTENTADORAS
•Filosofía Educativa
•Psicología
•Antropología
•Sociología.
Imágenes Google, 2013.

9. La imitación desde la perspectiva
social: la teoría de A. Bandura
Fuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .

10. EL MODELO PEDAGÓGICO DE
IMITACIÓN
(…) los humanos aprenden la mayor parte de
su conducta a través de la observación, por
medio del modelado: al observar a los
demás nos hacemos idea de cómo se
efectúan las conductas nuevas y, pos­
teriormente, esta información codificada nos
sirve como guía de la acción (Bandura, 1984,
p. 38).

11. EL MODELO PEDAGÓGICO DE
IMITACIÓN
El Aprendizaje social, entendido como un conjunto
de hábitos y actitudes directamente vinculados con
la vida de relación. Gracias a la socialización el
sujeto supera su simple realidad biológica para
devenir un sujeto cultural. La socialización es el
camino de la hominización.
Aprendizajes sociales: suponen relación directa con
otros, han sido adquiridos básicamente por
observación de los demás y se han materializado
mediante la ancestral técnica de la imitación.
Fuente: SARRAMONA, JAUME. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .

12. EL MODELO PEDAGÓGICO DE
IMITACIÓN
La imitación surge como consecuencia del hecho mismo de vivir
en sociedad y observar a los demás, lo cual lleva a adquirir
hábitos que resultan necesarios para integrarse en la comunidad
como un miem­bro más.
La imitación se produce cuando el sujeto siente una cierta
vinculación afectiva por el modelo a imitar. Es lo que se conoce
como proceso de identificación, debido a factores conscientes:
conscientes
respeto, aceptación de la norma, etc., y a factores inconscientes:
etc inconscientes
competitividad, insatisfacción por el propio yo, etc.
etc
El modelo proporciona las indicaciones o normas que, junto a las
demostraciones de los comportamientos objeto de imitación,
constituyen el conjunto de acciones facilitadoras del modelaje
social.

13. EL MODELO PEDAGÓGICO DE
IMITACIÓN
En la educación actual son fuentes de imitación las
figuras de los educadores naturales (padres y madres)
y de los educadores formales y no formales, pero
formales
también otras muchas personas del contexto social y
de los medios de comunicación que ejercen una
actuación educativa informal, aunque no menos
efectiva. Es bien sabido que dimensiones de la
socialización como el lenguaje, los hábitos
alimenticios, la indumentaria y el comportamiento en
general están hoy fuertemente condicionados por los
medios de comunicación social. Otro tanto hay que
decir respecto a ciertas creencias y actitudes.

14. Evaluación en este modelo
Entrevista
Proceso permanente de Técnica:
Valoración cualitativa
de las potencialidades 1. Estructurada
de los niños(as), de los
Aprendizajes alcanzados, 2. Semiestructuada
como de las condiciones
que lo afectan.
Observación Casual, deliberada,
naturalista,
focalizada,,
participativa, no
participativa,
individual o grupal ,
Considera la interacción de directa o diferida
Los niños y niñas con:
•Los materiales.
•Los otros niños y niñas
•Los adultos.
•El ambiente.

15. Evaluación en este modelo
Evaluar según las
Tipos: siguientes interrogantes
Evaluación diagnóstica:
Al inicio del año escolar
Evaluación formativa:
Durante el desarrollo
del proceso educativo
Evaluación final:
Informes trimestrales

16. ¿COMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE
HUMANIZACIÓN?
DESARROLLO
Progresivo y
secuencial, pero
impulsado por el
aprendizaje.

17. ¿COMO SE REGULA LA INTERACCION MAESTRO -
ALUMNO?
INTERACCION
Horizontal

18. ¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE ESTE MODELO?
ALBERT BANDURA MAKARENKO CÈLESTIN FREINET
PAOLO
FREIRE
KONRAD LORENZ Fuente de Imágenes Google, 2013.

19. Motivador ALGUNOS ROLES Y
• Procedimientos a ACCIONES DEL
Organizador
utilizar • Organización de las
DOCENTE actividades de clase.
• Conocimiento y • Interacción con los y
desempeños del o las estudiantes
la estudiante • Planificación,
supervisión y
asesoramiento de
tareas
Experto en instrucción • Preparación
acompañamiento en el
y
• Fines a alcanzar proceso de evaluación.
• Metodología y recursos • Reuniones con otros
• Destrezas profesores
y /o
Competencias a lograr
• Contenidos a desarrollar
• Actividades para su
desarrollo Orientador
• Evaluación Arquitecto Líder • Ayuda en resolución
• Modelador, facilitador • Atención a las de problemas a los y
y mediador del
Modelo necesidades de todos y las estudiantes
• Actitudes aprendizaje de cada uno de los y las • Guía en el proceso
• Entusiasmo significativo estudiantes. de aprendiza
• Ética • Adecuación de • Técnicas de manejo de -enseñanza
metodología y grupos
recursos • Resolución de conflictos

20. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Teorías de la Imitación
• La imitación se le ha considera a lo largo de la historia
como un medio de transmisión de comportamiento.
• Los griegos usaban el término de mimesis para referirse
al aprendizaje por observación de los demás y de
modelos abstractos en estilos literarios y morales.
• Según Aristóteles
“…El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la
niñez, y se diferencia de los demás animales en que es
muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus
primeros conocimientos, y también el que todos disfruten
con las obras de imitación (...) ".
Fuente de Imágenes Google, 2013.

21. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Teorías de la Imitación
Por instinto Las acciones observadas despiertan un impulso
(James) instintivo de copiarlas.
Por desarrollo Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus
(Piaget 1962): estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe
preceder a la imitación
Por Las conductas se imitan y refuerzan por
condicionamiento moldeamiento. La imitación se vuelve una clase de
respuesta generalizada.
Conducta La imitación se convierte en un impulso secundario
Instrumental por medio del refuerzo repetido de las respuestas
que igualan las de los modelos. La imitación reduce
los impulsos.

22. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER
• Los modos básicos o principales de comportarse se aprenden en las
situaciones sociales
• Están unidos a necesidades que para su satisfacción requieren de la
mediación de otras personas.
• La teoría consta de cuatro variables:
1. Potencial de Probabilidad que el individuo actué de cierta forma
Conducta en relación con otra conducta. Se tienen acciones
observables como actos
2. La Expectativa Creencia del individuo en la probabilidad que
aparezca cierto refuerzo como resultado de su
conducta
3. El Valor del La importancia que el asigna a cada resultado en
Reforzador relación con los otros
4. La Situación El contexto de la conducta es importante
Psicológica
• Los individuos consideran la probabilidad de la consecuencias de sus
acciones en cada situación y actúan basándose en sus creencias.
• La gente hace lo que cree que lo llevará a los reforzadores que valora.
Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas
probablemente se comportará siguiendo lo que cree

23. Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo Social
• El aprendizaje humano se da en buena parte en
el medio social
• Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades,
estrategias, creencias y actitudes al observar a
los otros.
• Se fija en modelos para aprender la utilidad y
conveniencia de ciertos comportamientos y en
las consecuencias de su proceder

24. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
¿Quién es Albert Bandura?
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de
1925 en Alberta, Canadá. Completó su
licenciatura en Psicología de la Universidad de
Columbia Británica en 1949. Ingresa en la
Universidad de Iowa, donde obtiene su maestría
en 1951 y su doctorado en 1952
En 1953, empezó a enseñar en la
Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí,
colaboró con su primer estudiante graduado,
Richard Walters, resultando un primer libro
titulado Agresión Adolescente en 1959.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 Fuente de Imágenes Google, 2013.
y recibió el Premio para las Contribuciones
Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene
en activo hasta el momento en la Universidad de
Stanford.

25. Teoría Cognoscitiva Social
Marco Conceptual del Aprendizaje
Supuestos:
• Interacciones Recíprocas
• Aprendizaje en Acto y en Vicario
• Distinción entre Aprendizaje y Desempeño

26. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
1. Las Interacciones Recíprocas
• Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son
controladas y moldeadas automáticamente por estímulos
externos
• El funcionamiento humano se explica en términos de un
modelo de reciprocidad triádica donde interactúan:
Persona Conducta
Ambiente
• La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la
autoeficacia percibida: Opiniones acerca de las propias
capacidades de organizar y emprender las acciones
necesarias para alcanzar los grados de desempeño
exigidos.

27. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
2. Aprendizaje en Acto y Vicario
“El aprendizaje es con mucho una actividad de
procesamiento de la información en la que los
datos acerca de la estructura de la conducta y de
los acontecimientos del entorno se transforman en
representaciones simbólicas que sirven de
lineamientos para la acción”.
• El aprendizaje en acto  Por la ejecución real
• El aprendizaje en modo vicario  por la
observación del desempeño de modelos
Fuente de Imágenes Google, 2013.

28. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Aprendizaje en Acto
• Se aprende de la ejecución real.
• Aprender de las consecuencias de las propias
acciones.
• Las consecuencias del comportamiento son las fuentes
de información y motivación
• Las conductas que dan resultados exitosos se retienen,
las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan
Aprendizaje en Modo Vicario
• La observación del desempeño de modelos, sin la ejecución
abierta del que aprende.
• Las fuentes son observar o escuchar a modelos en
personas, o símbolos o no humanos, en medos electrónicos
o impresos.
Las habilidades complejas se aprenden por
acción y observación

29. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
3. Aprendizaje y Desempeño
• Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución
de las conductas aprendidas
• Al observar a los modelos, el individuo adquiere
conocimientos que quizás no exhiba en el momento de
aprenderlos
• Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en
el momento:
Declarativos Hechos, descripciones (acontecimientos
históricos), fragmentos organizados
(poemas, canciones)
De Conceptos, reglas, algoritmos
procedimiento
Condicionales Cómo usar los conocimientos declarativos
o de procedimiento y porqué hacerlo así

30. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Procesos de Modelamiento
El modelamiento se refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o
más modelos.
Experimentos de Bandura “El muñeco BOBO”
Experimento1
Experimento2
Fuente de Imágenes Google, 2013.

31. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Procesos de Modelamiento
Las funciones del modelamiento son:
• Facilitación de la respuesta
• Inhibición y desinhibición
• El aprendizaje por observación
Fuente de Imágenes Google, 2013.

32. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
1. Facilitación de la Respuesta:
• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los
observadores se comporten en consecuencia.
• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador
reproduzca las acciones.
• No refleja un verdadero aprendizaje
2. Inhibición y Desinhibición
• Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas
de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones
• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por
exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores
se comporten igual
• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar
actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias
negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.

33. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
1. Facilitación de la Respuesta:
• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los
observadores se comporten en consecuencia.
• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador
reproduzca las acciones.
• No refleja un verdadero aprendizaje
2. Inhibición y Desinhibición
• Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas
de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones
• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por
exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores
se comporten igual
• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar
actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias
negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.

34. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
3. Aprendizaje por Observación:
• Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento
que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían
posibilidad de ocurrencia
• Los modelos transmiten información a los observadores acerca de las
formas de generar nuevas conductas.
Atención La atención de los estudiantes se centra acentuando
características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las
actividades complejas en partes, utilizando modelos
competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos
modelados.
Retención La retención aumenta al repasar la información, codificándola
en forma visual o simbólica
Producción Las conductas se comparan con la representación conceptual
(mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir
discrepancias
Motivación Las consecuencias de la conducta modelada informa a los
observadores de su valor funcional y su conveniencia

35. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Aplicaciones del Modelamiento a la Enseñanza
Modelamiento Cognoscitivo:
Añade a la explicación y las demostraciones
modeladas la verbalización de los pensamientos y
razones del modelo para realizar la acción
Entrenamiento en la Autoenseñanza
Instruir a los estudiantes sobre la forma de
regular sus propias actividades durante
Aprendizaje de Reglas: para adquirir las reglas que rigen el
lenguaje y la obtención de conceptos
Aprendizaje de Habilidades Motoras
Fuente de Imágenes Google, 2013.

36. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación
• Estado de Desarrollado:
• La capacidad de los aprendices de aprender de modelos
depende de su desarrollo (Bandura, 1986).
• Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas
de su actividad. Cuando maduran, se inclinan más a reproducir los
actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.
• Prestigio y Competencia:
• Los observadores prestan más atención a modelos competentes
de posición elevada.
• Consecuencias Vicarias:
• Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca
de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los
resultados.
• La similitud entre el modelo y el observador para determinar la
pertinencia de la conducta y formarse opiniones
• Tienen una función motivacional.

37. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación
Establecimiento de Metas :
La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a la
calidad, cantidad o tasa de desempeño
Consiste en determinar una norma u objetivo que
impulse nuestros actos.
 Las metas pueden ser propias o determinadas por
otros
Los observadores suelen atender a los modelos que
exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar
sus metas.
Expectativas:
Los observadores son propensos a realizar las
acciones modeladas que creen que son
apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.
Fuente de Imágenes Google, 2013.

38. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación
Autoeficacia:
Los observadores prestan atención a los
modelos si creen ser capaces de
aprender la conducta observada en
ellos.
Se pueden tener modelos adultos,
modelos coetáneos, de afrontamiento,
de dominio.
• La Eficacia del Docente:
– Es la opinión personal acerca de la
propia capacidad para a los estudiantes
a aprender
– Influye en las actividades, los esfuerzos
y la persistencia de los maestros con
los alumnos.
Fuente de Imágenes Google, 2013.

39. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL
Teoría Observacional
 Bandura demuestra que los seres humanos adquieren
conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando
carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
 El único requisito puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada
conducta.
 El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a
través de lo que aprende el individuo directamente por
medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que
también a través de lo que aprende indirectamente
(vicariamente) mediante la observación y la
representación simbólica de otras personas y situaciones.

40. La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social:
 Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo
vicario.
 Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la
construcción del conocimiento por parte del sujeto.
 Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las
conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Porque
disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que
percibimos.
 Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de resultados
para entender la perspectiva cognitiva.
 Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir
unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace
porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia).
 Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por:
• la experiencia propia (éxitos y fracasos personales)
• la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos)
• la activación emocional (ansiedad ante la tarea).

41. Modelos ROMANTICO CONDUCTISTA SOCIAL
TRADICIONAL
Parámetros
Humanista Moldeamiento de
Máxima autenticidad conductas técnico Desarrollo individual
METAS Metafísica y libertad individual productiva. y colectivo pleno
Religiosa
Relativismo ético
Desarrollo de las Progresivo y
facultades humanas y secuencial.
CONCEPTOS Desarrollo natural, Acumulación y
del carácter a través El desarrollo impulsa
DESARROLLO espontáneo y libre. asociación de
de la disciplina y la el aprendizaje en la
aprendizajes
imitación del buen ciencias.
ejemplo.
Conocimiento técnico
CONTENIDO Disciplinas y autores Lo que el alumno inductivo. Científico - técnico
CURRICULAR clásicos solicite. Destrezas y Polifacético
Experiencias libres. competencias Politécnico
observables
RELACION Intermediario
Autoritaria Maestro auxiliar Ejecutor de la Horizontal
MAESTRO-ALUMNO
programación.
Fijación a través del Variado según el nivel
Verbalista. refuerzo. de desarrollo y
Transmisionista. Sin interferencia.
METODOLOGÍA Control del contenido.
Memorista. Libre de expresión. aprendizaje a través Énfasis en el trabajo
Repetitiva. de objetos productivo.
conductuales. Confrontación social.
Memoristico. Conductas Evaluación grupal o
Repetitivo. Sin evaluación. esperadas. en relación con
PROCESO Sin comparación.
Evaluación producto. Evaluación según parámetros.
EVALUATIVO Sin calificación.
Evaluación = criterio. Teoría y praxis.
calificación Evaluación sumativa. Confrontación grupal.

42. Fuente: Google, 2013.

44. BIBLIOGRAFÍA
• BANDURA, ALBERT Y WALTERS, RICHARD H.(1990). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Alianza.
Madrid.
• COLL, CÉSAR; PALACIOS, JESÚS; MARCHESI, ÁLVARO (comp.)(2000). Desarrollo psicológico y educación, II.
Psicología de la educación. Alianza Editorial. Madrid .
• FLÓREZ, R. (2005). Modelos pedagógicos en Hacia una pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Mc Graw Hill.
• MORENO, H. (2003) Modelos Educativos Pedagógicos y didácticos Volumen 1. Colección abc del educador
Ediciones Sem Bogotá. Segunda Edición.
• ROMERO MEDINA, AGUSTÍN. (1988). Manual de psicología del aprendizaje. Fundamentos básicos. Diego Marín.
Murcia .
• SARRAMONA, J.(2008). Teoría de la educación.
• SARRAMONA, JAUME(2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Ariel. Barcelona .
• MODELOS PEDAGÓGICOS DISPONIBLE EN: http://www.google.com/images?
hl=es&q=modelos+pedagogicos&wrapid=tlif129842848110310&um=1&ie=UTF-
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