PLANIFICACIONES DEL 03-07 OCT

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 18 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 04 OCTUBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Lengua y Literatura. 2.2 MÉTODO: 4to Proceso general de la lectura y 5to Proceso general de la lectura. 2.3 TÉCNICA: 4to Técnica conversación y 5to técnica conversación. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO COMPARAR INFORMACIÓN Describir un lugar es nombrar sus características físicas: vegetación, fauna, relieve, clima, tipo de edificación, actividades que realizan las personas, tipo de paisaje. Para poder comparar dos lugares, realizo los siguientes pasos: Primero registro las características de cada uno de los lugares. Elijo un criterio que agrupe las diferentes características que encontré. Encuentro las semejanzas y diferencias de los dos lugares. Formulo oraciones con las semejanzas y diferencias de los dos lugares, utilizando las siguientes palabras: más que, mientras que, son iguales. Por ejemplo: el clima de Cuyacocha es más caliente que el de Palmira. QUINTO LECTURA INFERENCIAL En un texto no todas las ideas están escritas. Muchas ideas están sugeridas. Cuando un lector o lectora comprende las ideas que no están explicitas en un texto, tiene una comprensión inferencial. Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; inferir ideas principales, no incluidas explícitamente; inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto. BIBLIOGRAFÍA CUARTO Texto del niño. QUINTO Texto del niño. http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora#Nivel_inferencial RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJELeer Leer BLOQUE CURRICULARGuía turística.Reglamentos/Manual de instrucciones.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOComprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación a la vida cotidiana.TEMAComparar informaciones. Inferencias DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOSEnunciar las palabras interrogantes para la formulación de preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre lugares turísticos del Ecuador.Enlistar características de los mismos.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPERCEPCIÓNRecordar experiencias de lugares turísticos visitados.Abrir el texto en la pág. 16Observar y describir imágenes y textos.Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.COMPRENSIÓNExpresar el contenido de la lectura.Relacionar experiencias vividas con la lectura realizada.Determinar la idea principal y secundaria.Identificar los pasos para realizar la comparación entre dos lugares turísticos.INTERRELACIÓNAnalizar el contenido de la lectura.Establecer comparaciones entre las diferentes descripciones de los lugares turísticos.Establecer semejanzas y diferencias.Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños.Establecer conclusiones.REACCIÓNSeñalar aspectos valiosos sobre la comparación de información.Emitir juicios, criterios acerca de lo leído. INTEGRACIÓNExpresar las ideas acerca de la comparación de información en otras formas de expresión.Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.TRANSFERENCIAEnlistar los pasos para poder comparar dos lugares.A.A.Enlistar y analizar las partes del reglamento A.A.Realizar la actividad 1, 2 de la pág. 12 del cuaderno de trabajo.Leo el siguiente texto.¡Que frío hace aquí!Uno con una línea la palabra con su significado. Escribo en mi cuaderno una oración que exprese su significado.Esquimales. Conjunto de plantas propias de un . lugar.Vegetación El nivel de calor del ambiente.Temperatura. Cada uno de los dos extremos de la . Tierra.Fauna. Pueblo que vive en pequeños grupos. . en el Polo Norte.Polo. Conjunto de animales que viven en . una región.A.M.PRERREQUISITOSDialogar sobre “La estructura del reglamento”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre “Lectura inferencial”CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPERCEPCIÓNEvocar conocimientos sobre lectura inferencial.Abrir el texto en la pág. 14Observar y describir la estructura del texto.Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.COMPRENSIÓNExpresar el contenido de la lectura.Determinar la idea principal y secundaria.Identificar las características de la lectura inferencial. INTERRELACIÓNAnalizar el contenido de la lectura.Establecer comparaciones entre las ideas extraídas del texto.Localizar semejanzas y diferencias.Cotejar el contenido del texto con las experiencias vividas de los niños.Establecer conclusiones.REACCIÓNSeñalar aspectos valiosos de la lectura inferencial.Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.INTEGRACIÓNExpresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.TRANSFERENCIAAnalizar los pasos para realizar una inferencia.A.A.Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 13 del cuaderno de trabajo.Escribo los pasos o momentos del proceso escrito.________________________________________________________________________________________________Escribo que se debe realizar en cada uno de los pasos.________________________________________________________________________________________________ RECURSOSTexto del niño, cuaderno de trabajo.Texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROCompara información entre lugares.Conoce los pasos para comparar dos lugares.Conoce los pasos para realizar una inferencia.TÉCNICAINSTRUMENTOPrueba.Cuestionario.Prueba.Cuestionario. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 19 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 03 OCTUBRE DEL 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: CUARTO AÑO Inductivo deductivo Y QUINTO Inductivo deductivo. 2.3 TÉCNICA: CUARTO Observación directa Y QUINTO Observación directa. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO DESCOMPOSICIÓN DE LOS NÚMEROS Para descomponer cantidades de cuatro cifras, se toma en cuenta el valor de cada una dentro de la tabla de posiciones. Por ejemplo: Um C D U 9 7 5 3 9 0 0 0 7 0 0 5 0 +3 9 7 5 3 DESCOMPOSICIÓN.- proceso por el cual se determina el valor de cada dígito de una cantidad de acuerdo con el lugar que ocupa en la tabla de posición. QUINTO LA CENTENA DE MIL Cuando al número 99999 le sumas 1 se forma el 100000. Es decir, una centena de mil. 10 decenas de mil, 100 unidades de mil, 1000 centenas , 10000 decenas, 100000 unidades. Las decenas de mil puras son: La decena de mil puede estar formada por: CmDmUmCDUEn letras100000Cien mil200000Doscientos mil300000Trescientos mil400000Cuatrocientos mil500000Quinientos mil600000Seiscientos mil700000Setecientos mil800000Ochocientos mil900000Novecientos mil Los números tienen su valor de acuerdo con la posición en la que se escriben. Si utilizas la tabla de valor posicional, te darás cuenta de esto. VALOR POSICIONAL El valor de los dígitos según su posición en un numeral, esta representado en el siguiente cuadro. 6ªposición5ªPosición4ªPosición3ªPosición2ªPosición1ªPosiciónCentena de milDecena de milunidadesde milcentenasdecenasunidadesCm Dm UmCDU BIBLIOGRAFÍA CUARTO Texto del niño QUINTO http://www.araucaria2000.cl/matematica/matematica.php Texto del niño. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJERazonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.BLOQUE CURRICULAREcuador: unidad en la diversidad.Ecuador: integración en la diversidad.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOAgrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto y con representación simbólica.Representar números de seis cifras como la suma de los valores posicionales de sus dígitos.TEMADescomposición de los números. La centena de mil. DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVOA.M.A.A.PRERREQUISITOSDialogar sobre la composición de cantidades.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre la descomposición de cantidades.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar material concreto base diezOBSERVACIÓNEscribir diferentes cantidades en el pizarrón.Representar en el material concreto (base diez) las cantidades expuestas.Observar en forma libre y dirigida.Contar cada una de las fichas.EXPERIMENTACIÓNClasificar las fichas según la posición de las cantidades.Escribir en numerales los resultados obtenidos.Determinar el nombre al proceso realizado.COMPARACIÓNCotejar resultados obtenidos.Establecer semejanzas y diferencias.ABSTRACCIÓNSeparar las características esenciales y comunes del proceso realizado.GENERALIZACIÓN.Establecer la definición correspondiente.Interpretar la definición de descomposición de números.COMPROBACIÓNAbrir el texto en la pág. 10.Confrontar con el texto la validez de las definiciones.APLICACIÓNRealizar ejercicios en el pizarrón.TRANSFERENCIADescomponer las siguientes cantidades y ordenar de mayor a menor las mismas.35655487324532453212Realizar los siguientes ejercicios.Comparar las siguientes cantidades y señalar el mayor.25654 6547812365 5452112358 5421425789 2417458798 4568945789 5462145789 2154754789 6321442598 12365A.A.Realizar las actividades 3, 4, 5 de la pág. 9 del cuaderno de trabajo.Completa las tablas de posiciones y escribe en notación desarrollada. Observa el ejemplo.Ordena, de mayor a menor, todos los números que están dentro de los tréboles.Escribe el signo mayor que (>), menor que(<) o igual (=) según corresponda.A.M.Revisar aprendizaje autónomo.PRERREQUISITOSDialogar sobre la decena de mil.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre “la centena de mil”CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNPresentar un ábaco.Escribir diferentes cantidades en el pizarrón.Representar en el ábaco las cantidades expuestas.Observar en forma libre y dirigida.Contar cada una de las fichas.EXPERIMENTACIÓNClasificar según la posición de las cantidades.Determinar el nombre según corresponda.COMPARACIÓNCotejar cada uno de los grupos obtenidos.Establecer semejanzas y diferencias.ABSTRACCIÓNInterrogar al niño:¿De cuantas unidades esta formada la centena de mil? ¿De cuantas decenas esta formada la centena de mil? ¿De cuantas centenas esta formada la centena de mil? ¿De cuantas unidades de mil esta formada la centena de mil? ¿De cuantas decenas de mil esta formada la centena de mil?GENERALIZACIÓN.La centena de mil esta formada por 100000 unidades.La centena de mil esta formada por 10000 unidades.La centena de mil esta formada por 1000 unidades.La centena de mil esta formada por 100 unidades de mil.La centena de mil esta formada por 10 decenas de mil.COMPROBACIÓNAbrir el texto en la pág. 9.Confrontar con el texto la validez de las definiciones.APLICACIÓNRealizar la tabla de valor posicional y contestar la siguiente pregunta. ¿A que orden corresponde la centena de mil?TRANSFERENCIARealizar ejercicios individualmente.A.A.Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 8 del cuaderno de trabajo.Escribe en letras la cantidad que señala cada cometa.Contraejemplos: escribe las cantidades e cada ábaco, que no corresponden números de seis cifras. RECURSOSBase diez, texto del niño, cuaderno de trabajo.Abaco, texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGRODescompone números de cuatro cifras.Lee y descompone números de seis cifras.Ordena números de seis cifras.TÉCNICAINSTRUMENTOPruebaCuestionario Pruebacuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 20 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 05 OCTUBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MÉTODO: CUARTO METODO COMPARATIVO, QUINTO COMPARATIVO 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN INDIRECTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO LOS CUERPOS CELESTES Galaxias Conjuntos enormes de nebulosas, estrellas y material interestelar, que gravitan alrededor de un centro común.Nebulosas Nubes de gases y polvo, sin formas definitivas. Están dispersas por el espacio, dentro de una galaxia.EstrellasCuerpos formados por gases calientes que emiten luz.PlanetasCuerpos celestes esféricos que giran alrededor de una estrella.SatélitesAstros que giran alrededor de algunos planetas. La Luna es el satélite de la Tierra.CometasAstros que giran alrededor del Sol en órbitas gigantescas; compuestos de gases volátiles y congelados. AsteroidesCuerpos rocosos de hasta 1000 km de diámetro y que giran en los diferentes sistemas planetarios.Agujeros negros.Regiones especiales que concentran una gran cantidad de materia y que se generan a partir de l explosión de una estrella. QUINTO ÉPOCAS GEOLÓGICAS I Desde su formación hasta la actualidad, la Tierra ha pasado por diferentes edades y ha experimentado muchos cambios como terremotos, glaciaciones, inundaciones, erupciones volcánicas, etc., ocasionando que los continentes y los mares hayan cambiados constantemente. Hasta la actualidad, la Tierra ha pasado por cuatro grandes etapas o eras geológicas: la era precámbrica, la era Paleozoica, la era Mesozoica, y la era Cenozoica. Una época geológica es la subdivisión de un sistema o período geológico basada en estratos, que se utiliza para indicar la abundancia o decadencia de especies vivas, o las transiciones de procesos geológicos como la deriva continental, sedimentación de cuencas y orogénesis, entre otros. Por ejemplo, la Era Cenozoica se divide en dos períodos, el Paleógeno y el Neógeno. El Paleógeno se divide en tres épocas, el Paleoceno, el Eoceno y el Oligoceno, y, a su vez el período Neógeno se divide en Mioceno, Plioceno, Pleistoceno y Holoceno. La escala del tiempo geológico se divide en orden descendente de jerarquía de la siguiente manera: Eón, era, sistemas o períodos, series o épocas y pisos. ERA PRECAMBRICA El «supereón» Precámbrico, una división informal de la escala temporal geológica, es la primera y más larga etapa de la Historia de la Tierra —más del 88%—, que engloba los eones HYPERLINK quot;
http://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1dicoquot;
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Hádicoquot;
Hádico, Arcaico y Proterozoico. Comienza cuando ésta se formó hace entre 4.567,90 y 4.570,10 millones de años y termina hace 542,0 ±1,0 millones de años durando aproximadamente unos 4.027 millones de años dando paso al Eón Fanerozoico / Era Paleozoica / Período Cámbrico. El estudio del Precámbrico es muy complejo, pues en general las rocas formadas durante este tiempo están muy transformadas por diferentes ciclos orogénicos (deformación tectónica, metamorfismo, etc.) y los fósiles son muy escasos. Las rocas precámbricas son principalmente ígneas y metamórficas. En Sudáfrica, Cratón de Kaapvaal, en Australia occidental, Cratón de Pilbara y en Groenlandia se encuentran las rocas terrestres más antiguas datadas hace 3.800 millones de años aproximadamente. BIBLIOGRAFÍA CUARTO Texto del niño. QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89poca_geol%C3%B3gica RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJEEl buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.BLOQUE CURRICULAREl mundo, nuestra casa común.El mundo, nuestra casa común.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOReconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado Universo, desde la observación e interpretación de imágenes.Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la historia.TEMALos cuerpos celestes Época geológica IDISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOSDialogar sobre las teorías del origen del universo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAInterrogar a l niño:¿Qué hay además de las estrellas?¿Sabes de que esta hecho el universo?CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNPresentar al estudiante láminas de los cuerpos celestes. Observar en forma libre y dirigida.Distinguir cualidades relevantes.DESCRIPCIÓN Enlistar características importantes de los cuerpos celestes.Analizar la información. Emitir criterios y opiniones por parte de los niños.COMPARACIÓN Contrastar entre cada uno de los cuerpos celestes.Ordenar según la formación de los cuerpos celestes.Abrir el texto en la pág. 11Cotejar la información del texto con la información de las laminas.ASOCIACIÓNElaborar conclusiones.Elaborar resumen sobre los cuerpos celestes.TRANSFERENCIARepresentar gráficamente dos cuerpos celestes con su respectiva definición.A.A.Realizar la siguiente actividad.Buscar en el diccionario el significado de las siguientes palabras.Glaciación GeológicoArtrópodoIncandescenteSolidificaciónA.A.Realizar la actividad 1, 2 ,3 de la pág. 5 del cuaderno de trabajo.Encontremos en la sopa de letras los nombres de seis cuerpos celestes.Comparemos los cuerpos celestes.¿Cómo diferenciamos entre una nebulosa y una galaxia?Escribamos dos características d los agujeros negros.A.M.PRERREQUISITOSRevisar aprendizaje autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADialogar sobre las diferentes palabras de consulta realizada.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNPresentar al estudiante láminas de la era precámbrica. Observar en forma libre y dirigida.Distinguir cualidades relevantes.DESCRIPCIÓN Enlistar características importantes de la era precámbrica.Analizar la información. Exponer criterios y opiniones por parte de los niños.COMPARACIÓN Contrastar entre cada uno de los periodos de la era precámbrica.Ordenar según el orden cronológico los periodos de la era precámbrica.Establecer semejanzas y diferencias entre cada uno de los periodos de la era precámbrica.Abrir el texto en la pág. 10Cotejar la información del texto con las láminas.ASOCIACIÓNElaborar conclusiones.Elaborar resumen sobre la era precámbrica.TRANSFERENCIARepresentar gráficamente la era precámbrica según sus periodos. A.A.Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 5 del cuaderno de trabajo.Expliquemos las etapas del periodo precámbrico.Incandescente…………………………Solidificación…………………………..Escribamos tres condiciones que ocurrieron en la era precámbrica y que permitieron el aparecimiento de las primeras formas de vida.RECURSOSLaminas, texto del niño, cuaderno de trabajo.Laminas, texto del niño cuaderno de trabajo EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROEstablece semejanzas y diferencias entre cuerpos celestes.Expresa opiniones sobre la era precámbrica.TÉCNICAINSTRUMENTOPruebaCuestionario PruebaCuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 21 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 06 OCTUBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES 2.2 MÉTODO: CUARTO METODO CIENTIFICO, QUINTO METODO CIENTIFICO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACION INDIRECTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO LA ENERGÍA EÓLICA Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas. El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la mitología griega. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas. En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante aerogeneradores. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1 gigavatios.1 En 2009 la eólica generó alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la séptima economía mayor mundial.2 En España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008,3 4 y un 13.8% en 2009.5 En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546 megavatios eólicos.6 La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia. QUINTO CLIMA El clima abarca los valores estadísticos sobre los elementos del tiempo atmosférico en una región durante un período representativo: temperatura, humedad,presión, viento y precipitaciones, principalmente. Estos valores se obtienen con la recopilación de forma sistemática y homogénea de la información meteorológica, durante períodos que se consideran suficientemente representativos, de 30 años o más. Estas épocas necesitan ser más largas en las zonas subtropicales y templadas que en la zona intertropical, especialmente, en la faja ecuatorial, donde el clima es más estable y menos variable en lo que respecta a los parámetros meteorológicos. Los factores naturales que afectan al clima son la latitud, altitud, orientación del relieve, HYPERLINK quot;
http://es.wikipedia.org/wiki/Continentalidadquot;
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Continentalidadquot;
continentalidad (o distancia al mar) y corrientes marinas. Según se refiera al mundo, a una zona o región, o a una localidad concreta se habla de clima global, zonal, regional o local (microclima), respectivamente. El clima es un sistema complejo por lo que su comportamiento es difícil de predecir. Por una parte hay tendencias a largo plazo debidas, normalmente, a variaciones sistemáticas como la de la concentración de los gases de efecto invernadero, la de la radiación solar o los cambios orbitales. Por otra, existen fluctuaciones más o menos caóticas debidas a la interacción entre forzamientos, retroalimentaciones y moderadores. De cualquier forma el efecto de las fluctuaciones poco predecibles del tiempo atmosférico es prácticamente anulado si nos ceñimos al estudio de las tendencias (que es la materia que realmente interesa en la climatología) y podemos hacer predicciones con considerable precisión.1 Asimismo, el conocimiento del clima del pasado es, también, más incierto a medida que se retrocede en el tiempo. Esta faceta de la climatología se llama paleo climatología y se basa en los registros fósiles; los sedimentos; la dendrocronología, es decir, el estudio de los anillos anuales de crecimiento de los árboles; las marcas de los glaciares y las burbujas ocluidas en los hielos polares. De todo ello los científicos están sacando una visión cada vez más ajustada de los mecanismos reguladores del sistema climático. Pisos climáticos Clima andino La cordillera de los Andes se caracteriza por tener un clima no definido, en época de frío y calor no alcanzan niveles extremos como en el centro y norte de Europa. El clima andino. En los Andes se puede presentar heladas, sequías, granizadas o excesiva lluvia; en la noche puede helar aun en verano y en el medio día mucho calor. El hombre andino debido a estas inconveniencias (variabilidad del clima) vio la necesidad de observar su entorno. Clima glacial Un glacial es una gruesa masa de hielo que se origina en la superficie terrestre por acumulación, compactación y re cristalización de la nieve, mostrando evidencias de flujo en el pasado o en la actualidad. Su existencia es posible cuando la precipitación anual de nieve supera la evaporada en verano, por lo cual la mayoría se encuentra en zonas cercanas a los polos, aunque existen en otras zonas montañosas. El proceso del crecimiento y establecimiento del glaciar se llama glaciación. Los glaciares del mundo son variados y pueden clasificarse según forma (de valle, de nicho, campo de hielo etc.), régimen climático (tropical, temperado o polar) o condiciones térmicas (base fría, base caliente o poli termal). Clima subandino Sistema montañoso de la Argentina, constituido por una serie de cordones serranos paralelos entre sí, que corren en sentido noreste - suroeste, entre la Cordillera Oriental y la llanura Chaqueña, a lo largo de las provincias de Salta, Jujuy y Tucumán, desde la frontera con Bolivia en el norte, hasta el valle del río Salí, en su extremo sur. Clima subtropical El clima subtropical se clasifica generalmente entre los templados, más precisamente entre los templados cálidos. Simplificadamente, suelen definirse como subtropicales las regiones en que la temperatura media anual no baja de 18 °C, y la Tª media del mes más frío del año se encuentra entre esta marca y los 6 °C, pero las distintas clasificaciones contemplan también otros parámetros, como por ejemplo, la clasificación climática de Köppen, en la que los climas subtropicales son aquellos climas templados (de la región C) con una temperatura media superior a los 22 °C en el més más cálido del año. Se distinguen también climas subtropicales de humedad constante de aquellos en que una u otra estación es seca; este último es el caso del clima mediterráneo típico, con veranos muy secos que determinan las características específicas de su vegetación y fauna. Clima tropical Un clima tropical es un tipo de clima típico de los trópicos. La clasificación ampliamente reconocida de HYPERLINK quot;
http://es.wikipedia.org/wiki/Wladimir_Peter_K%C3%B6ppenquot;
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Wladimir Peter Köppenquot;
Wladimir Peter Köppen lo define como clima no árido en el que los doce meses tienen temperaturas medias superiores a los 18 °C. En este tipo de clima se ven lluvias no muy regulares las cuales no superan los 2.000 mm anuales. Esto da la posibilidad de que se creen las sabanas y también la posibilidad de una variedad de especies de fauna y flora. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Clima_tropical RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJELa localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.BLOQUE CURRICULAREl sol como fuente de energía para la vida.La Tierra, un planeta con vida.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑODescribir el sol, el viento y el agua como fuente de energía naturales inagotables, y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.Describir la flora y la fauna propia de cada piso climático mediante la interpretación de experiencias.TEMAEnergía eólica Pisos climáticos.DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVO(25’)(25’)PRERREQUISITOSDialogar sobre el viento como fuente de energía.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre la energía eólica.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar una veleta.OBSERVACIÓNObservar en forma libre.Describir lo observado.FORMULACION DE HIPOTESIS¿El viento produce energía?¿La energía eolia es útil para los seres vivos?RECOPILACION DE DATOSLeer el texto en la pág. 12 Establecer características de la información analizada.COMPARACION DE HIPOTESISComparar datos acerca de la energía eólica.Analizar en forma colectiva.Tabular los datos.CONCLUSIONUnificar la información y criterios obtenidos.Elaborar un solo concepto de energía eólica. TRANSFERENCIAEnlistar ventajas y desventajas de la energía eólica.A.A.Buscar en el diccionario los significados de las siguientes palabras:GlacialAndinoSubandinoSubtropicalTropicalTemperaturaCultivoFrioCalorAlturaA.A.Realizar un grafico en la que se utiliza la energía eólica.A.M.PRERREQUISITOSRevisar aprendizaje autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre el significado de las palabras consultadas.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar láminas sobre los pisos climáticos.OBSERVACIÓNObservar en forma libre.Enlistar características de lo observado.FORMULACION DE HIPOTESIS¿En el Ecuador los pisos climáticos son iguales?¿Los pisos climáticos afectan a los seres bióticos?RECOPILACION DE DATOSFormar dos grupos de trabajo.Entregar hojas guías acerca de los pisos climáticos.Establecer características de la información analizada.COMPARACION DE HIPOTESISComparar datos acerca de los pisos climáticos.Analizar la información en forma reunida.Tabular los datos obtenidos.Abrir el texto en la pág. 13Relacionar la información obtenida con el texto.CONCLUSIONUnificar la información y criterios obtenidos.Elaborar una definición para cada piso climático.TRANSFERENCIAGraficar productos propios de cada piso climático.A.A.Realizar la actividad 2 y 3 de la pág. 5 del cuaderno de trabajo.Completa el ideograma.Periodo de tiempo en el que predomina un clima.Vapor de agua que se precipita la tierra.Aire en movimiento.Estado promedio del tiempo calculado en un periodo.Estación en la que predomina el sol, y los vientos.Completa el siguiente mapa conceptual.RECURSOSVeleta, texto del niño.Laminas, hojas guía, texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROExpresa mediante gráficos la utilidad del viento.Identifica los pisos climáticos en base a gráficos.Completa organizadores cognitivos sobre la base de criterios generales.TÉCNICAINSTRUMENTOPruebaCuestionario Pruebe Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE CLASE Nº 22 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 14 OCTUBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO: DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura Física 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO DIRECTO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO QUINTO CARRERA CON OBSTACULOS Las carreras con obstáculos son carreras a pie del actual atletismo en que los competidores deben completar en el menor tiempo posible un recorrido con vallas fijas y fosas. Es también conocida por steeplechase, nombre que deriva de una competencia del mismo nombre de la hípica. REGLAS Las distancias estándar serán 2000 y 3000 metros. Habrá 28 pasos de vallas y 7 saltos de fosa en la carrera de 3000 metros y 18 pasos de vallas y 5 saltos de fosa en la de 2000 metros. En las pruebas de carreras con obstáculos habrá 5 saltos por vuelta después del primer paso de la línea de llegada, siendo el franqueo de la fosa el cuarto de los mismos. Los obstáculos estarán distribuidos de forma regular, de modo que la distancia entre ellos será aproximadamente la quinta parte de la longitud normal de una vuelta. La altura de las vallas será de 0,914 mm para hombres y 0,762 mm para mujeres; la barra superior irá pintada con franjas en blanco y negro o colores que contrasten. La fosa debe estar llena de agua hasta el nivel de la pista. En la categoría Cadete se corre una distancia de 1500 metros, con una altura de 0,762 m, siendo el primer obstáculo a pasar el de la recta de meta. El atleta puede pasar cada valla de cualquier forma. Cada atleta debe franquear cada valla y pasar por encima o a través del agua. Será descalificado todo atleta que: No franquee una valla Pase por uno u otro costado de la fosa. Pase el pie o la pierna por debajo del plano horizontal del borde superior de una valla en cualquier momento del franqueo. El foso consiste en un obstáculo similar a los anteriores, seguido de una excavación de 3,66 metros de longitud y profundidad en declive, siendo la máxima de 700 mm. Este obstáculo especial da cierta ventaja a los competidores con habilidades para correr carreras de velocidad con vallas, pues lo más recomendado a los competidores es librar a mayor distancia el foso. Medidas usuales de los obstáculos y el método de franqueo. A diferencia de los obstáculos usados en las competencias de velocidad con vallas, los de esta competencia no caen si son golpeados; incluso algunos competidores se apoyan sobre el obstáculo para poder saltarlo. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Carreras_con_obst%C3%A1culos RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZA CONTENIDOESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOSEVALUACIÓNCoordinar los movimientos corporales con la utilización de obstáculos.Carrera con obstáculos.ACTIVIDADES INÍCIALESCALENTAMIENTOTrotar alrededor del patio.Trotar topando manos con talones.Trotar topando las manos arriba.ACTIVIDADES PRINCIPALESFORMACIÓN CORPORALMover la cabeza; arriba, abajo, delante, atrás.Mover el tronco derecha, izquierda.Coordinar los movimientos de las extremidades superiores e inferiores.ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.DEMOSTRACIÓNRealizar los ejercicios por parte de la maestra.ORGANIZACIÓNFormar dos columnas frente a la maestra.EJECUCIÓNRealizar los ejercicios por parte de los niños.CORRECCIÓNCorregir los errores suscitados en el ejercicio realizado. EVALUACIÓNRealizar correcciones a cada uno de los niños. ACTIVIDADES FINALESRealizar ejercicios corporales y de respiración.Realizar el aseo correspondiente.SacosPalos CajonesCorrer respetando obstáculos. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA

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