1.
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Formazione PNSD A.S. 2016/17 Lucia Giammario lucia.giammario@gmail.com
Formazione DOCENTI
PNSD- Tematica-3- Le Azioni del Piano
Formatore: Lucia Giammario
www.scuoladigitaletoscana.it
1

2.
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Contenuti della formazione DOCENTI
“Strategie per la didattica
digitale integrata ”
Linee guida
2

3.
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 Utilizzo consapevole di internet
a sostegno delle attività di
apprendimento;
 Educazione ai media e ai social
network;
 Social media policy e uso
professionale social media;
 Collaborazione e
comunicazione in rete;
 Cittadinanza digitale;
 Ricerca, selezione e
organizzazione di informazioni;
 Copyright e licenze aperte
Le azioni del PNSD
3
 Sviluppo del pensiero
computazionale (coding);
(Azione #17 )
 Robotica educativa e Creatività
digitale (making);
 Bibblioteche scolastiche come
ambienti multimediali;
 Risorse educative aperte
(Open Educational Resources –
OER) e costruzione di
contenuti digitali;

4.
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Un framework comune per le competenze digitali degli studenti ( Azione #14)

5.
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6.
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Learning by doing
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7.
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Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding)
- Azione #17
Panoramica e potenzialità di strategie didattiche innovative
basate su coding e making: introduzione ai concetti base di
programmazione (coding) e coding unplugged (senza
computer) e robotica educativa, learning by doing (imparare
facendo) e fabbricazione digitale (digital making, fablab,
stampa 3D ecc).
Concetti base su Internet delle cose (Internet of Things), Big
Data e dispositivi wearable (indossabili)

8.
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Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding)
Introduzione ai concetti base di
programmazione (coding)
Piattaforme:
• Coding e pensiero computazionale
• Scratch
• APP-inventor

9.
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CodyRoby
9
Sviluppo del pensiero logico computazionale
- coding unplugged (senza computer)
Il metodo (min.6:40-10:15) Gioco da tavolo (10:15) Attività motoria min (16:20)
Scorrere il video per vedere i vari giochi!

10.
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Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding)
Perché sperimentare il coding nelle scuole italiane
 I computer costituiscono un potente strumento di aiuto per le
persone.
 Per essere preparato a qualunque lavoro uno studente deve
comprendere i concetti di base dell’informatica.
 Il lato scientifico-culturale dell'informatica, definito anche
pensiero computazionale, aiuta a sviluppare competenze
logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed
efficiente.
 Il modo più semplice e divertente di sviluppare il pensiero
computazionale è attraverso la programmazione (coding ) in un
contesto di gioco.

11.
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Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding)
 Progetto del MIUR, in collaborazione con il CINI – Consorzio Interuniversitario
Nazionale per l’Informatica)
 Obiettivo: fornire alle scuole una serie di strumenti semplici,
divertenti e facilmente accessibili per formare gli studenti ai
concetti di base dell'informatica.
 Partendo da un’esperienza di successo avviata negli USA , l’Italia
sarà uno dei primi Paesi al mondo a sperimentare l’introduzione
strutturale nelle scuole dei concetti di base dell’informatica
attraverso la programmazione (coding ).
Fonte: http://www.programmailfuturo.it/progetto/descrizione-del-progetto

12.
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Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding
Gli strumenti a disposizione delle scuole
 Il sito rende disponibili alle scuole una serie di lezioni anche
interattive.
 Gli strumenti sono di elevata qualità didattica e scientifica,
progettati e realizzati in modo da renderli utilizzabili in classe da
parte di insegnanti di qualunque disciplina e livello di scuola.
 Il progetto viene realizzato grazie a risorse (materiali,
tecnologiche, economiche, ...) fornite da enti che condividono
la necessità di avviare un'azione fondamentale per la crescita
culturale e lo sviluppo della società italiana.

13.
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Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding
Friuzione delle lezioni tecnologiche e tradizionali
Una modalità base, denominata l'Ora del Codice, consistente
nello svolgere solo un'ora di avviamento al "pensiero
computazionale".
Una modalità avanzata per approfondire i temi del "pensiero
computazionale« in due percorsi:
 percorso tecnologico
 percorso tradizionale

14.
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Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding)
Come partecipare all’iniziativa
 Per la partecipazione di una classe è necessario che
l’insegnante designato dal Consiglio di Classe si iscriva come
insegnante con il suo indirizzo di posta elettronica istituzionale.
 Ogni scuola deve individuare un docente referente per questa
iniziativa, con il compito di sensibilizzare e individuare tutti i
colleghi interessati allo svolgimento delle attività previste.
Anche tale docente deve iscriversi come insegnante su questo
sito specificando il ruolo di referente.
 Il progetto è stato riconosciuto come iniziativa di eccellenza
europea per l'istruzione digitale nell’ambito degli European
Digital Skills Awards 2016.

15.
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Il Coding nell'ambiente Scratch
Progetto del Lifelong Kindergarten Group
dei Media Lab del MIT per sviluppare le
capacità essenziali per chi vive nel 21mo
secolo:
 Pensare in maniera creativa
 Ragionare in modo sistematico
 Lavorare in maniera collaborativa
Attraverso la:
 Programmazione di storie interattive,
giochi e animazioni
 Condivisione di creazioni con gli altri
membri della comunità.
 Help on line
 Come iniziare con Scratch
15
Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding)

16.
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Programmiamo con Scratch
La logica nel
diagramma di flusso
Scratch on line
16
Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding)

17.
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L'ora del codice minecraft
Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding)
17

18.
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 Il Coding nell'ambiente APP-inventor
 Esempio di sviluppo di una App
Android per la forza di gravità.
App Inventor con l’ emulatore di
Android
 Se non si dispone di un telefono o
tablet Android , occorre utilizzare
l’emulatore di Android fornito da
App Inventor , che fa apparire l’APP
sullo schermo del computer.
 E’ possibile testare le applicazioni
su un emulatore e distribuire
l'applicazione agli altri, anche
attraverso il Play Store.
 Per il collaudo finale meglio testare
su telefono o tablet
18
Sviluppo del pensiero logico computazionale (coding) -
APP-inventor

19.
Learning by-doing, by-exploring, by-creating, by-playing
Imparare a scrivere codice
HTML & CSS ( quasi) giocando.
Approfondimenti:
Learnlayout.com
Imparare l’impaginazione in css.
La lezione consiste in un testo che
contiene gli elementi css e il relativo
codice per crearli, con le indicazioni passo
passo per comprenderne meglio le
proprietà (ad esempio: allargare o
restringere la finestra, scrollare la pagina,
ecc.). Ottimo per chi ha già
un’infarinatura di html e vuole capire
come disporre correttamente gli elementi
in una pagina.
Formazione PNSD A.S. 2015/16 Lucia Giammario lucia.giammario@gmail.com 19
Sviluppo del pensiero logico computazionale

20.
Learning by-doing, by-exploring, by-creating, by-playing
Creare un sito web
con KompoZer
Video per iniziare
Formazione PNSD A.S. 2015/16 Lucia Giammario
lucia.giammario@gmail.com
20
Learning by-doing: Coding e pensiero computazionale

21.
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Piattaforme di interesse:
Robotica educativa
Robocup
Microcontrollore Arduino
Robotica educativa e creatività digitale

22.
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 Introduzione alla robotica educativa
22
Robotica educativa e creatività digitale

23.
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Il concetto di FabLab nasce da un'idea
del prof. Neil Gershenfeld direttore
del Center for Bits and Atoms e Docente
presso il Massachusetts Institute of
Technology MIT) .
L'idea è legata ad un laboratorio in
grado di collaborare a distanza ed
elaborare progetti in forma digitale
Un fab lab (dall'inglese fabrication
laboratory) è:
• una piccola officina che offre
servizi personalizzati di
fabbricazione digitale
• dotato di strumenti
computerizzati per realizzare, in
maniera semiautomatica,
un'ampia gamma di oggetti
• permette di realizzare in proprio
dispositivi tecnologici, adattati
alle esigenze personali in modi
tuttora non accessibili alle
produzioni su larga scala
23
Robotica educativa e creatività digitale (making)

24.
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Oltre il Circolo Polare Artico, i Sami, fabbricano semplici radiocollari per seguire gli spostamenti
delle renne. Nel villaggio ghanese di Takoradi gli abitanti costruiscono pezzi di ricambio per
auto, componenti per impianti fotovoltaici e radio, utensili per l'agricoltura.
Lo strumento impiegato, in diverse parti del globo, è il personal fabricator, un complesso di
macchine, con cui fabbricare ogni cosa - laser per tagliare la plastica, fresatrici elettroniche ad
alta precisione, coltelli elettronici, computer capaci di trasformare un'elaborazione digitale
tridimensionale in un oggetto reale.
L’ idea alla base del personal fabricator è la stessa del «replicatore», lo strumento con cui
l'equipaggio di Star Trek assemblava qualsiasi cosa a partire dalle particelle subatomiche
presenti nello spazio siderale.
Il personal fabricator non è una semplice innovazione tecnologica, è una rivoluzione.
Dal corso How to Make (Almost) Anything ( Come fare (quasi) qualsiasi cosa) inaugurato nel
1998 da Gershenfeld al MIT, si è arrivati alla nascita dei primi centri di fabbricazione
personalizzata sparsi in tutto il mondo.
L'obiettivo ultimo di Gershenfeld è togliere quel «quasi» tra parentesi dal nome del corso, e
farlo diventare How to Make Anything. E magari in futuro aggiungere il verbo unmake (disfare)
per arrivare a How to Make (and Unmake) Anything, ovvero a un fabbricatore capace di fare e
disfare tutto.
Robotica educativa e creatività digitale (making)

25.
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Un Fab Lab (Fabrication Laboratory) è una officina per la fabbricazione
di oggetti: progettato un oggetto, con un CAD lo si passa alla stampante
3D che lo seziona in tanti strati e li stampa in sequenza. Con le
stampanti 3D è possibile realizzare qualsiasi cosa: oggetti con materiali
diversi e differente grandezza, oggetti di design, accessori di moda,
oggetti tecnologici o di uso quotidiano, tessuti del corpo umano o tessuti
per l’abbigliamento.
I Fab Lab dispongono di macchine per la
prototipazione rapida, e chiunque può
imparare, anche grazie ai corsi organizzati nei
laboratori stessi.
Nei Fab Lab si sperimentano e realizzano
prototipi a basso costo con l’obiettivo di
riportare l'industria manifatturiera in casa.
Inoltre Arduino (una scheda elettronica di piccole
dimensioni dotato di microcontrollore) permette
di rendere intelligenti le creazioni.
Robotica educativa e creatività digitale (making)

26.
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Robotica educativa e creatività digitale:FabLab
In Italia, capofila del progetto è Massimo Banzi, ma dal Nord a Sud la
comunità dei “fabbers” si allarga sempre di più.

27.
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Arduino e Internet delle cose
 Arduino, la piattaforma più diffusa e usata da
designer e artisti in tutto il mondo
 IoT: realizzazione di oggetti connessi ad
Internet.
 Little Bits:i nuovi lego tecnologici che consentono
anche ai più piccoli di giocare imparando
l’elettronica.
Form
azion
e
PNSD
A.S.
2015
/16
Lucia
Giam
mari
o
lucia.
giam
mari
o@g
mail.
com27
Robotica educativa e creatività digitale:FabLab
Autoproduzione e Fabbricazione Digitale
 Workshop pratici per illustrare i processi di
fabbricazione realizzati all’interno dei Fab
Lab, come il taglio laser, la fresatura
CNC, la realizzazione in materiali compositi
e la produzione di schede elettroniche,
senza trascurare la creazione di circuiti
tessili e altre realizzazioni legate al settore
del mobile.
I Fab Lab in Toscana: opportunità e iniziative
 Una serie di talk per presentare le attività’
e i progetti della realtà’ Toscana dei Fab
Lab e per discutere il ruolo sociale e le
opportunità economiche che possono
nascere dalla diffusione di questo
movimento all’interno del territorio
Stampa e scansione 3D
• Approfondimenti e dimostrazioni pratiche sulla
scansione 3D, che consente di acquisire modelli in
maniera economica e precisa.
• Approfondimenti e tutorial su una tecnologie che
diventa alla portata degli utenti domestici e delle
piccole aziende. Neofiti ed esperti potranno scoprire
le ultime novità del mercato e i trucchi usati dai
professionisti per realizzare oggetti impeccabili.

28.
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Robotica educativa e creatività digitale:FabLab
STAMPARE IN 3D
Realizzare oggetti di piccole dimensioni in materiali plastici (PLA e ABS) a partire da un
modello tridimensionale in formato Obj e STL. Al Fab Lab insegnano a realizzare modelli,
usare la stampante o costruirne una.
INCIDERE E TAGLIARE AL LASER
Tagliare e incidere un’ampia gamma di materiali, incluso legno, cartone, vinile, stoffa,
pelle e plexiglass con una precisione altissima, con la lasercutter, per realizzare
ingranaggi, incastri, gioielli e altri oggetti.
CREARE CIRCUITI STAMPATI
Realizzare circuiti stampati con la fresa CNC e popolarli direttamente tramite
la stazione rework del laboratorio.
FRESARE LEGNO E CERA
Intagliare legno, cera, e altri materiali per ottenere oggetti finiti o stampi da colatura, con le diverse
frese CNC ad alta precisione.
TAGLIARE VINILI E STOFFE
Realizzare adesivi, antenne, stencil e trasfer per tessuti a partire da qualsiasi design vettoriale,
con le vinyl cutter , che consente lavorazioni di grandi dimensioni in tempi rapidisimi.
COSTRUIRE MACCHINE
Realizzare macchine più o meno complesse: un robot, una fresa CNC, una stampate
3D o un mini taglio laser. Fablab di Cascina

29.
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Robotica educativa e creatività digitale:FabLAB
Gli educatori hanno scoperto le
potenzialità dei makerspaces nelle
scuole per generare interesse e
costruire le competenze degli
studenti per la scienza, tecnologia,
ingegneria e matematica .
Diana Rendina (bibliotecario
specializzato sui media a Stewart
Medio Magnet School di Tampa, FL)
descrive come la sua scuola ha
istituito e utilizza un makerspace per
supportare gli obiettivi curriculari e
incoraggiare le abilità sulle STEAM.
Snap Circuits

30.
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 Minirobotica educativa con Lego
NXT
 4 Basic Robots - Lego NXT
Mindstorms
 SortAlgoBot, esegue il classico
algoritmo di ordinamento di un
array composto da dodici sfere
coloraterray of twelve fresh
colored Lego balls. Al primo step
il robot legge I colori.
Successivamente effettua lo
scambio.
30
Robotica educativa e creatività digitale
Di seguito alcuni filmati che potrebbero aiutarci nella scelta del robot da acquistare.

31.
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Robotica educativa e creatività digitale:Robotcup
31
• Le fasi del progetto Robotcup, indicazioni per partecipare

32.
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Fablab di Cascina
32
Robotica educativa e creatività digitale
Corsi e tutorial:
Version Control Systems: GIT
and Mercurial
HTML5 + CSS and Static
Website generators
Python Programming introduction
Basic Unix commands

33.
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Installare Scratch per Arduino: S4A.cat www.arduino.cc
Programmare Arduino con Scratch
Programmare a riga di comandi
Robotica educativa e creatività digitale
33

34.
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Il microcontrollore Arduino è uno
strumento indispensabile per
rendere intelligenti i manufatti.
34
Robotica educativa e creatività digitale

35.
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Robotica educativa e creatività digitale
L a Maker Room:
Alcuni strumenti e materiali che gli
studenti possono utilizzare in questa
stanza:
LittleBits
Makey Makey ™
Spheros
Questa zona tende a far fuoriuscire gli studenti
dalla stanza: spesso sono alla guida di una
Sphero, o ad armeggiare con Makey Makey
nel laboratorio di informatica.
La maggior parte degli strumenti richiedono
un po‘ di orientamento.
Di seguito un video su robotica e geometria.
Componenti e progetti con LittleBits
Come assemblare il little
Bits

36.
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 https://studio.code.org/
 http://www.mondodigitale.org/it/
cosa-facciamo_temp
 http://phyrtual.org/it/pages/pres
entation
 http://www.progetto-e-
robot.it/?p=775
 http://bricks.maieutiche.economi
a.unitn.it/2013/06/01/far-
didattica-con-la-robotica/
 http://bricks.maieutiche.economi
a.unitn.it/la-rivista/2013-giugno/
 http://www.tecnologiaeducativa.it
/ambiti/robotica.htm
36
Robotica educativa e creatività digitale :Link interessanti

37.
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Biblioteche scolastiche come
ambienti mediali
37

38.
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Documentazione digitale e biblioteche scolastiche
38
Pensato per permettere alle scuole di
documentare non solo ciò che si ha, ma
anche quello che si fa.
Consente di comunicare le proprie
esperienze didattiche ad altre scuole,
attraverso l’utilizzo della rete.
Consente di costruire percorsi di
apprendimento personalizzati, rendere
attivo l’apprendimento e di rispondere
alle esigenze degli ambienti educativi.
Dovrebbe essere lo standard delle
biblioteche e dei centri scolastici di
documentazione.
Gestione della
mediateca con Winiride
Il programma WINIRIDE,
sviluppato in ambiente
Windows dall’INDIRE e
distribuito
gratuitamente, è
specifico per l’ambiente
educativo e concepito
per informatizzare le
biblioteche e i centri di
documentazione delle
scuole.

39.
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Risorse educative aperte
(Open Educational Resources
–OER) e costruzione di
contenuti digitali
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40.
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Piattaforme di e-Learning che erogano corsi e materiali:
 TRIO ( giammario lu..2..)
 Zanichelli (lucia.giammario@gmail.com el...)
 Google su competenze digitali
 Mooc della Microsoft (lucia.giammario@istruzione.it M..15)
 Il capitello
 world-geography
 Sito dell'Università del Colorado
 Treccani
 OVO: un'enciclopedia video online
Risorse educative aperte (Open Educational Resources –OER) e costruzione di
contenuti digitali
40

41.
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 Esplorazione di piattaforme che offrono lezioni on line:
 BIGnomi
 Treccani
 Oilproject
 Didatticarteblog
Recupero e personalizzazione dei contenuti proposti
-
Risorse educative aperte (Open Educational Resources –OER) e costruzione di
contenuti digitali

42.
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Treccani
Ogni lezione contiene diversi oggetti
ES: La questione della lingua nel Cinquecento:
 LEZIONE IN PDF
 LINGUA E LETTERATURA
 MATERIALE PER LA LIM
 Introduzione
 Lezione
 Risorse
 Verifica
42
Risorse educative aperte (Open Educational Resources –OER) e costruzione di
contenuti digitali

43.
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Vi sono moltissimi siti
sicuri dove:
 si possono scaricare
programmi free
http://www.istitutopalat
ucci.it/free.html
 si può accedere a
programmi didattici
relativi a tutte le
discipline:
https://www.wolframalp
ha.com/
43
Risorse educative aperte (Open Educational Resources –OER) e
costruzione di contenuti digitali

44.
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Risorse educative aperte (Open Educational Resources –OER) e
costruzione di contenuti digitali
 Si scorgono opportunità nei nuovi
sviluppi dell’editoria digitale, in
particolare per quanto riguarda
EPUB3, i cui standard di
accessibilità incorporati sono
riconosciuti a livello
internazionale.
 Le pubblicazioni che utilizzano
EPUB3 offrono la possibilità di
«leggere con gli occhi, le
orecchie o le dita» in modo
integrato attraverso opzioni
sincronizzate di sintesi vocale
(text-to-speech) e video.
44

45.
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Risorse educative aperte (Open Educational Resources –OER) e costruzione di
contenuti digitali
Storytelling:
L’M29, l’autobus degli opposti racconta Berlino: un progetto multimediale
Book Trailer un esempio realizzato nella scuola italiana

46.
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La diffusione di Internet
rende sempre più critico
il problema della
navigazione protetta e,
più in generale, delle
responsabilità che la
scuola ha nei confronti
degli studenti che
navigano.
I punti di criticità che emergono
sono:
 l'uso e le eventuali limitazioni
della posta elettronica
 la navigazione sul Web
 la partecipazione a forum o chat di
discussione
 lo spamming
 la diffusione della netiquette
 la necessità di adottare nelle aule
e nei laboratori telematici delle
policy condivise
Utilizzo consapevole di internet a sostegno delle attività di apprendimento
46
MIUR: Internet consapevole

47.
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Oltre ad essere evidente la necessità della presenza
dell'insegnante come guida durante le sessioni, si rende
indispensabile l'adozione di soluzioni che proteggano i minori che
navigano sulla rete.
Il MIUR, attraverso il "Servizio di Osservatorio Tecnologico per la
scuola", offre una serie di indicazioni e di esperienze utili alla
soluzione di tali problemi;
Su invito del Ministro dell'Innovazione Tecnologica e del Ministro
delle Comunicazioni , il MIUR fa parte del Comitato Tecnico per
l'uso Consapevole di Internet.
Tale Comitato ha già prodotto alcuni materiali informativi
destinati ai minori, consultabili ai seguenti indirizzi:
Internet consapevole
Utilizzo consapevole di internet a sostegno delle attività di apprendimento
47

48.
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Educazione ai
media e ai social
network
48

49.
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Educazione ai media e ai social network:Tecnologie emergenti
 Blog , Wiky, Scribd, Forum
 Riunione on-line (Hangouts in Gmail o in
Google+, Adobe Connect, Calendario
condiviso)
 Piattaforme di E_Learning (Edmodo,
UiBi, TRIO)
 Reti sociali (Facebook,Twitter, Linkedin,
Google +, Instagram , MySpace)
 Aree di memorizzazione (Google drive,
Dropbox, Drive)
 Organizzazione del tempo (Dipity
Timeline )
 Appunti ( Evernote)
 Presentazioni (Slideshare, Prezi,
Youtube…)
 Costruzione di oggetti didattici(Explain
every, Lim)
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Le tecnologie emergenti offrono enormi
opportunità per ampliare l’accesso e la
partecipazione nell’istruzione inclusiva.
L’invito dell’Unione Europea (UE) è
consentire «a tutti di imparare, ovunque, in
qualsiasi momento, su qualsiasi dispositivo,
con il sostegno di chiunque» (Commissione
Europea, 2013a, p. 3).
L'apprendimento è esperienza, tutto il resto è informazione ( Einstein )

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Educazione ai media e ai social network:Applicazioni di produttività basate sul web
Le APP di Google:
 Calendario: per programmare, annotare e condividere attività, ma anche
inserire allegati.
 Documenti: è un modulo di scrittura simile ad un rft. Può essere condiviso
tramite e-mail o tramite link.
 Moduli: per creare sondaggi. Le risposte vengono archiviate in un foglio
di lavoro (tipo excel).
 Fogli: per creare e modificare fogli di lavoro.
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Social media policy e
uso professionale
dei social media
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Social media policy e uso professionale dei social media
Social media policy (Rif: http://www.noetica.it/author/simona-bonciani/)
 «La Social Media Policy è un documento di valore legale che aiuta le
aziende a tutelarsi da eventuali problemi di comunicazione sui Social e
che, in generale, regola la relazione, mediata appunto dai social, tra
l’azienda e i suoi dipendenti (Social Media Policy interna) e l’azienda e
i suoi utenti/fan.
 La Social Media Policy interna è indirizzata ai dipendenti fornisce
indicazioni in merito a come deve essere gestita la presenza Social
dell’azienda e all’uso dell’account aziendale.
 Una Social Media Policy esterna è rivolta, invece, agli utenti/fan, al
fine di indicare le finalità dell’azienda sul Social, la tipologia di
contenuti pubblicati, i comportamenti non accettati come spam, OT e
atteggiamenti offensivi, l’informativa sulla riservatezza dei dati
personali e i contatti ai cui rivolgersi in caso di abusi e violazioni.»
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Social media policy e uso professionale dei social media
Uso professionale dei social media
I social network sono fatti essenzialmente da persone, che hanno
il potere di dare opinioni evalutazioni su qualsiasi informazione
Occorre capire come gli utenti li utilizzano e come gli utenti stessi
si aspettano che vengano utilizzati e prendere in considerazione:
 Web reputation
 Gestione della critica
 Web come fattore di fenomeno sociale
 Valutare il costodella gestione della reputazione, calcolo del ROI
 Meccanismi che regolano i rapporti sociali in Rete
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Collaborazione e
comunicazione in rete
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Collaborazione e comunicazione in rete
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Nome
software
Sito web Funzione: Promozione della collaborazione
Notability https://itunes.apple.c
om
Creazione di appunti multimediali digitali
Nearpod https://nearpod.com/i
ndex.php
Creare e condividere contenuti multimediali. I dispositivi personali
possono inviare risposte, in tempo reale
Padlet https://it.padlet.com/ Condividere in tempo reale immagini, testi e far partecipare gli alunni
con i propri smartphone. Lavagne
Windows
Live
FolderShar
e
Microsoft.com Per sincronizzare file e cartelle tra più periferiche. Software da
installare su ogni computer e configurazione dei parametri per le
autorizzazioni all’accesso e il tipo di sincronizzazione (automatica o a
richiesta).
Dropbox dropbox.com Creare condividere e sincronizzare file e cartelle.La sincronizzazione si
ha solo installando il prg sul proprio PC.
Drive Google Creare condividere e sincronizzare file e cartelle.La sincronizzazione si ha solo
installando il prg sul proprio PC.
App
Google
Google Per le attività collaborative e per la creazione di attività didattiche in
ambienti digitali: GoogleDocs (documenti), GoogleSheets (fogli di calcolo),
GoogleSlides (presentazioni), GoogleForms (questionari)

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Azione #22 – Standard
minimi e requisiti tecnici
per gli ambienti on line
per la didattica
 LMS (Learning Management
System)
 LCMS (Learning Content
Management System)
 Social network
 Piattaforme editoriali
Collaborazione e comunicazione in rete
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OBIETTIVI :
Incentivare il generale utilizzo di
contenuti digitali di qualità, in tutte
le loro forme, in attuazione del D.M.
sui Libri Digitali
LMS: apprendimento individualizzato e collaborativo

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LMS: apprendimento individualizzato e collaborativo
Collaborazione e comunicazione in rete
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58.
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LMS: apprendimento individualizzato e collaborativo
Open SourceLMS :
 Moodle (www.moodle.org)
 ATutor (www.atutor.ca)
 Claroline (www.claroline.net)
 Class (www.vclass.net)
Collaborazione e comunicazione in rete
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Commercial LMS:
 Blackboard
 WebCT
 Lotus Learning Management
System
 Education Sphere

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CMS
 Soluzione di editing intuitiva e semplice,
per la gestione web e portali avanzati
 Facilita la collaborazione
 Consente di gestire i contenuti su più siti
e in varie lingue
 Garantisce che l'informazione sia
disponibile indipendentemente dal
canale
 Svincola il webmaster da conoscenze
tecniche specifiche di programmazione
Web
Collaborazione e comunicazione in rete
59
Due tipi di CMS:
Specializzati, quindi
progettati per un tipo
specifico di contenuti
(wiki, blog, forum,
quotidiano, rivista,
bollettino on line)
Generici, progettati
per per la
pubblicazione di
contenuti diversi.

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Web Content Management System
CMS per la gestione di siti web di grandi dimensioni che richiedono
aggiornamenti frequenti come portali Intranet, Extranet, community, siti di E-
commerce, ecc.).
Strumento di pubblicazione flessibile e multiutente
Gestione di contenuti testuali (notizie, articoli ecc.), link, immagini, liste di
discussione, forum, materiale scaricabile.
Permette la modifica della struttura delle pagine
Consentono di definire utenti, gruppi e diritti in modo da poter permettere una
distribuzione del lavoro tra più persone.
 Costi di adozione sono spesso elevati, superabili tramite contratto con un
provider che eroga uil servizio tramite web e dunque non richiede
investimenti per hardware o software.; in generale viene chiesto un canone
annuale.
Collaborazione e comunicazione in rete
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61.
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Web Content Management System
In generale sono codificati i Criteri di accessibilità dei siti Web:
 accessibilità dei disabili ai siti Web della Pubblica Amministrazione
 Conformi alla normativa AIPA
In tutti i casi occorre valutare il livello di accessibilità di un sito con appositi
strumenti software.
Secondo Tim Berners-Lee, direttore del W3C (world wide web consurtium) e
inventore del Web, l’accessibilità è una caratteristica di Internet quando i suoi
servizi sono “a disposizione di tutti gli individui, indipendentemente dai loro
requisiti hardware e software, dall’infrastruttura di rete, dal loro linguaggio di
nascita, dalla loro cultura, posizione geografica e attitudini fisiche e mentali." In
questo senso, l’accessibilità concorre all’universalità del diritto di accesso alle
informazioni.
Collaborazione e comunicazione in rete
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62.
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LMS: apprendimento individualizzato e collaborativo
Web Content Management System
VALIDARE IL CODICE HTML
creare codice HTML valido coincide con l’applicare buone pratiche di accessibilità,
esempio il testo alternativo in corrispondenza delle immagini significative:
https://validator.w3.org/
VALIDARE L’ACCESSIBILITÀ
Trovare altri problemi di accessibilità nella pagina
per iniziare: http://www.wave.webaim.org/
Collaborazione e comunicazione in rete
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63.
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Circa 141.000 classi avranno gli
strumenti necessari per poter
accedere ai servizi connessi al
registro elettronico, nel rispetto
dei principi di trasparenza e di
sicurezza dei dati ivi contenuti.
Collaborazione e comunicazione in rete
63
Obiettivi: Pur essendo obbligatorio (DL
95/2012), non tutte le scuole lo hanno
adottato. L’obiettivo è estenderlo al 100%
delle classi.
Azione #12 - Registro elettronico

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Piattaforme di e-Learning : UiBi, EDMODO…
EDMODO
https: // www. Edmodo .com /
 Edmodo è un sito "piattaforma di apprendimento sociale" per gli insegnanti, studenti e genitori.
 Gli insegnanti possono invitare gli studenti in gruppi privati;
 I gruppi possono essere utilizzati per le discussioni in classe online, ma l'insegnante mantiene il controllo;
 Gli insegnanti danno agli studenti un codice di iscrizione di classe, che può essere disattivato ​​una volta che
tutti gli studenti hanno aderito.
 Gli studenti possono condividere il codice con i loro genitori, permettendo loro di monitorare l'attività dei
propri figli.
 E’ un social network solo su invito, con una classe offline sicura, a cui un intruso non può accedere.
 Gli studenti non sono autorizzati a passare messaggi privati ​​agli altri studenti in classe.
 Si possono inviare solo al gruppo o all'insegnante, e i messaggi di gruppo possono essere moderati dal
docente.
Collaborazione e comunicazione in rete
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Cittadinanza
digitale
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Manifesto per la Cittadinanza Digitale
Nel nuovo contesto digitale, per attuare la cittadinanza
digitale occorre definire una “carta dei diritti della
cittadinanza digitale” necessaria per le istituzioni per
specificare gli impegni che l’amministrazione ha nei
confronti dei cittadini e funga da riferimento per le carte
dei servizi digitali, e per i codici di condotta (che
definiscono i doveri di imprese, amministrazioni e
cittadini che utilizzano la rete)
Cittadinanza digitale
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I nuovi diritti della cittadinanza digitale
·diritto all’identità digitale (unica assegnata formalmente fin dalla nascita e
riconosciuta come essenziale per tutte le comunicazioni con le amministrazioni)
·diritto alla protezione dei dati personali (perché sia garantita la sicurezza e la
privacy dei dati personali negli archivi pubblici e privati);
·diritto all’accesso e all'inclusione digitale
·diritto alla formazione · diritto all’informazione e all’utilizzo dei contenuti ( ad
esempio adottando le licenze Creative Commons)
·diritto alla partecipazione (al processo decisionale politico con momenti di
consultazione e deve essere favorita l’interazione con le amministrazioni e con gli
organismi politici)
·diritto ad una fruizione quotidiana dei benefici delle tecnologie
digitali (attraverso la realizzazione di una PA trasparente e funzionale e lo
sviluppo di servizi - infomobilità, telemedicina, digitalizzazione patrimonio
culturale - che incidano concretamente sulla qualità della vita e la partecipazione
democratica)
Cittadinanza digitale
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68.
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Ricerca, selezione e
organizzazione di
informazioni
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69.
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Strategie di ricerca, selezione e organizzazione di informazioni in rete di
Mario Rotta
Occorre maturare la consapevolezza che per poter navigare efficacemente in
rete è necessario un approccio flessibile al fenomeno Internet e che
bisognerebbe almeno:
1. Cercare di definire la natura e i limiti dell’ambiente Internet
2. Imparare a muoversi tra le informazioni
3. Elaborare precise strategie di ricerca
4. Circoscrivere e finalizzare la ricerca
5. Confrontarsi con una molteplicità di approcci
6. Imparare a percepire Internet come fenomeno dinamico
7. Imparare a percepire Internet come ambiente aperto
Ricerca, selezione e organizzazione di informazioni
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70.
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Copyright e
licenze aperte
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La Legge e la Proprietà Intellettuale, ilCopyright/Diritto d’autore.
La proprietà intellettuale o Copyright, rappresenta il primo diritto
del creatore,dell’artista e dell’inventore. Tale diritto sottende
qualsiasi creazione e nasce con la creazione dell’opera stessa.
 Può assumere denominazioni "specifiche" (marchi,
brevettid’invenzione..) oppure può essere l’unico diritto che
una creazione può avere(testi, progetti, canzoni, contenuto di
siti web, idee, disegni, foto, loghi…)
 Vi è sempre la possibilità di proteggere tale diritto utilizzando il
Copyright, che dovrà presentare validi elementi di prova,
ottenibili attraversoi l deposito.
Copyright e licenze aperte
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72.
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 Diritto d’autore
Il diritto d’autore esiste fin dalla creazione dell’opera. Ciò significa che, si
dispone automaticamente di un diritto in quanto autori dell’opera, a
condizione che essa sia inedita.
Bisogna dimostrare di detenere tale diritto d’autore, o copyright, attraverso
prove o strumenti di prova che permettano di attestare che si è i veri autori
della creazione .
Il deposito ha lo scopo di istituire un legame assoluto e incontestabile tra :
-il creatore (autore)
-la creazione (l’opera, il testo, l’immagine, il sito web, il
progetto....)
-la data certa.
A condizione che l’opera sia originale.
Per saperne di più: Clicca qui
Copyright e licenze aperte
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73.
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Formazione PNSD A.S. 2016/17 Lucia Giammario lucia.giammario@gmail.com
 Diritto d’autore
Copyright.it fornisce la prova di anteriorità grazie al deposito effettuato
dall’autore(voi), che registra la propria creazione (un’opera, letteraria o
artistica),con accorgimenti di deposito infalsificabili :
-firma digitale
-marcatura temporale elettronica
-deposito presso U.G.
-sistema di criptaggio dati
-archiviazione dati protetta
Copyright e licenze aperte
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74.
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Licenze aperte
Le licenze d'uso aperte, forniscono al licenziatario sia
obblighi che diritti ; il simbolo, detto copyleft, è quello del
copyright rovesciato.
Il programma è distribuito con il codice sorgente, dunque
modificabile e redistribuibile.
Il costo della licenza è gratuito.
L'autore non assume alcuna responsabilità sul prodotto:
può fornire assistenza, anche a pagamento, )o può ignorare
l‘utente, che deve risolvere da solo il problema.
Copyright e licenze aperte
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Licenze aperte
BSD
Questa licenza permette la libera distribuzione dell'opera, obbliga a fornire il sorgente e
permette la vendita del software.
Permette la modifica della licenza su precedenti modifiche
Si può vendere specificando da quale programma originale deriva. Esempio: il webserver
Apache
GPL
Permette la libera distribuzione dell'opera, insieme al sorgente e la vendita ma non il
cambio del tipo di licenza nei derivati. Se una parte di codice GPL viene incluso in un altro
software, tutto passa alla licenza GPL. Incrementa la collaborazione tra gli sviluppatori
poiché obbliga a tutti coloro che operano delle modifiche a distribuirle nella comunità.
Creative Commons
Licenza, per uso artistico e di documentazione. Si può decidere cosa mettere sotto licenza e
cosa no, cosa si può modificare e per quali scopi. Il suo logo è: ``alcuni diritti riservati''.
Il sito creativecommons.org offre un motore di ricerca interno per i prodotti con questo
tipo di licenza
Copyright e licenze aperte
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GRAZIE PER
L’ ATTENZIONE
Lucia
Giammario
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