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Teoria social del aprendizaje
- 1. UNIVERSIDADDEPANAMÁ CENTROREGIONALUNIVERSITARIODEBOCASDELTORO FACULTADDECIENCIAS DELAEDUCACIÓN MATERIA APRENDIZAJE4216 TEMA: TEORÍA SOCIAL SEGÚN: LEV VYGOTSKY, ALBERT BANDURA, REUVEN FEUERESTEIN INTEGRANTES LIZ ORTÍZ 4-791-1241 SONIA ARAÚS1-741-769 SCARLETT HOOKER4-797-223 EDGAR CORONEL1-743-1121 FELICITO GÓNDOLA3-77-638 LUIS MARTINEZ1-759-75 KEVIN CAMPBELL1-744-1799 PROFESORA: LOUISAWILLIAMSB. AÑOLECTIVO 2018
- 2. INTRODUCCIÓN La teoría del aprendizaje social es la teoría en que las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten. La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, Cada cultura proporciona lo que él denominó como “herramientas de adaptación intelectual”. Estas herramientas permiten a los niños utilizar sus habilidades mentales básicas de una manera que les permita adaptarse a la cultura en la cual viven. Un ejemplo de lo que sería las diferencias culturales en cuanto al desarrollo de habilidades cognitivas, mientras que una cultura puede enfatizar estrategias de memoria tales como tomar notas, otras culturas podrían emplear herramientas como los recordatorios o la memorización.
- 4. Principales conceptos de las teorías socioculturales de Vygotsky Zona de desarrollo próximo Funciones psicológicas superiores e inferiores Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo real
- 5. FUNCIONES PSICOLÓGICAS (MENTALES) • Se adquieren y se desarrollan atreves de la interacción social. Funciones superiores • Con ellas nacemos y están determinadas genéticamente.Funciones inferiores
- 6. ZONA DE DESARROLLO REAL Capacidad de resolver independiente mente un problema. Por medio de nivel de desarrollo social (interpsicológico) y a nivel individual o personal intraspicológico. Por medio de herramientas y adaptación intelectual
- 7. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Parte del aprendizaje de los niños ocurre a través de la interacción social con un tutor. Este tutor es el que modela los comportamientos de los niños y les da instrucciones verbales. Esto es conocido como “diálogo cooperativo” o “diálogo colaborativo”. El niño busca entender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor (normalmente, los padres o el profesor) y entonces Interacción ZDR ZDP
- 8. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Distancia entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonomía, y el nivel de desarrollo potencial (bajo la guía de un tutor).
- 9. TEORÍA SOCIAL SEGÚN ALBERT BANDURA Albert Bandura (Mundare, Canadá, 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo canadiense cuya familia es originaria de Ucrania. Se centró en estudios de tendencia conductual-cognitiva y es profesor de la Universidad Stanford, reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo, así como por haber postulado la categoría de autoeficacia. A lo largo de una carrera de casi seis décadas, Bandura ha sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicología, incluyendo la teoría social-cognitiva, terapia y psicología de la personalidad. También ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología cognitiva. Es conocido como el creador de la teoría de la autoeficacia, un importante contribuyente a la teoría de aprendizaje social, y responsable del experimento del muñeco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los niños.
- 10. ALBERT BANDURA es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión. FACTORESDE IMITACIÓN Por instinto Por el desarrollo Por condicionamiento Conducta instrumental
- 11. TEORÍAS DE BANDURA 1-TEORÍA OBSERVACIONAL
- 12. 2-OTRAS TEORIAS Interrecíprocas acciones Aprendizaje en acto y vicario Aprendizaje y desempeño Principios de la teoría cognitivo social Procesos de modelamientos
- 13. TERORÍA SOCIAL SEGÚN REUVEN FEUERSTEIN Reuven Feuerstein (21 de agosto de 1921 – 29 de abril de 2014) fue un psicólogo rumano, La mayoría de su trabajo teórico fue realizado en Israel, respecto al desarrollo psicológico cognitivo. Conocido por su teoría de inteligencia en estados; es decir, que “no es ‘fija', sino modificable”. Reconocido por su trabajo de investigación respecto a sus teorías y la aplicación de sistemas de estructura cognitiva modificable mediante el aprendizaje que se obtiene de la experiencia, las funciones cognitivas deficientes, dispositivos de evaluación de las inclinaciones del aprendizaje, programas de enriquecimiento instrumental, y organización y modificación de entornos.2345 Con estas prácticas se proporciona a los educadores las habilidades y herramientas sistemáticas para desarrollar en los alumnos operaciones y funciones cognitivas para construir la metacognición.
- 14. Feuerstein (1994) afirma que dos son las formas de aprendizaje humano. . Interacción del organismo con el medio ambiente. Experiencia de aprendizaje por medio de la presencia de un ser humano para: organizar, seleccionar, interpretar y elaborar.
- 15. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADOR 1-Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados. 2-El Mediador Humano: Se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficaces El mediador, enriquece la interacción entre el sujeto y el medio 3-Estímulos mediados: el mediador asegura la creación de condiciones optimas de interacción, crea modos de percibir, de comparar con otros estímulos, llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados formas de aprendizaje más efectivos, estrategias cognitivas, y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados. Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo.
- 16. REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR EL PROFESOR MEDIADOR SEGÚN REUVEN La intencionalidad La reciprocidad El significado El sentimiento de capacidad o autoestima La trascendencia
- 17. RESUMEN PRECURSORES DE LA TEORÍA SOCIAL LEV VYGOTSKY Los conceptos de su teoría socio-cultural Funciones psicológicas superiores e inferiores ZDR ZD POTENCIAL ZD Próximo ALBERT BANDURA Los actores de imitación Teorías Por instinto Por el desarrollo Por el condiciona -miento Conducta instrumental Observación Interrecíproc as acciones Aprendizaje en acto y vicario Aprendizaje y desempeño Principios de la teoría cognitivo social Procesos de REUVEN FEUERSTEIN Su enfoque Alumno: interacción con los organismos y medio ambiente. Profesor: mediador y enriquecedor del interés del alumno Materiales: estrategias Estos son Para él: Son:: son Tenia varias teorías las cuales son: Para el aprendizaje