1. Інноваційні підходи у викладанні словесних дисциплін як шлях забезпечення
креативного розвитку учнів
(Опис досвіду роботи вчителя світової літератури гімназії № 3
Літвінової Світлани Олександрівни)
Обґрунтування актуальності та практична значимість досвіду. Потреби
сучасного життя зумовлюють пошуки нових форм організації навчальновиховного процесу, зокрема із світової літератури. Запровадження у навчальний
процес інноваційних технологій відкриває нові
способи, надає широкі можливості для подальшої
диференціації навчання, всебічної реалізації його
творчих,
пошукових,
особистісно-орієнтованих,
комунікативних форм, підвищення ефективності,
мобільності й відповідності запитам практики.
Інноваційні підходи до вивчення літератури дозволяють стимулювати
інтерес учнів до художніх творів і відкривають нові шляхи для творчої співпраці
вчителя та учня. Ось чому, виходячи із актуальності та важливості цієї проблеми,
я обрала методичну тему «Інноваційні підходи у викладанні словесних дисциплін
як щлях забезпечення креативного розвитку учнів».
Практична значимість роботи над даною темою полягає у розширенні форм
активізації розвитку пізнавальної активності та креативного мислення учнів,
урізноманітненні навчальної діяльності, створенні позитивного психологічного
мікроклімату на уроці, інформаційному збагаченні мислення та почуттів дітей.
Основна ідея та інноваційна значущість досвіду. Метою своєї роботи над
методичною проблемою вважаю створення умов для ситуації успіху дитини у
1

2. процесі навчальної діяльності, збагачення її мотиваційної, інтелектуальної та
інших сфер через упровадження інноваційних технологій на уроках літератури.
Використання інноваційних технологій на уроках світової літератури, на мій
погляд, дозволяє:
• розвинути в учнів творчі здібності, навички дослідницької діяльності,
уміння приймати оптимальні рішення;
• розширити можливості для здобуття великого обсягу інформації;
• сформувати в школярів уміння працювати з інформацією, розвивати
комунікативні здібності;
• підсилювати мотивацію навчання;
• активно залучати учнів до навчального процесу;
• давати дитині максимально можливий для неї
обсяг навчального
матеріалу;
• якісно змінювати контроль за діяльністю учнів.
Наукове обґрунтування досвіду.
Проблема
інноваційного підходу у
викладанні словесних дисциплін як шлях забезпечення креативного розвитку
формування
духовних,
інтелектуальних,
творчих
мотивацій
особистості
висвітлюється як у наукових працях відомих педагогів, так і у фахових
періодичних виданнях. Головною метою інноваційних технологій освіти є
підготовка дитини до життя у постійно змінюваному світі. Сутність такого
навчання полягає в орієнтації навчального процесу на потенційні можливості учня
та їх реалізацію, творчі підходи до рішення життєво важливих проблем,
перетворення творчості в норму і форму існування особистості. Метою
інноваційної діяльності є якісні зміни особистості учня порівняно з традиційною
системою навчання.
Теоретичну
базу
реалізації
моєї
методичної
проблеми
становлять
положення, що ґрунтуються на психологічній теорії креативної особистості та її
2

3. розвитку (Р.Грановська, Я.Пономарьов), роботи вітчизняних та зарубіжних вчених
з
проблем
технологізації
освітнього
процесу
(Г.Сазоненко,
В.Бондар,
А.Горальський, А.Маслоу), інтерактивного навчання (О.Пометун, Л.Пироженко),
особистісно орієнтованого навчання (О.Савченко, С.Подмазін), проектних
технології (К.Баханов, В.Гузєєв, І.Єрмаков, О.Пєхота).
Останнім часом педагогічна наука виявляє значний інтерес до вивчення
проблем
запровадження
у
навчально-виховний
процес
інформаційно-
комунікативних технологій та медіаосвіти (зокрема, дослідження А.В.Федорова).
Цей напрямок виявився найбільш близьким до моєї педагогічної діяльності,
оскільки наш навчальний заклад бере участь в обласному пілотному проекті
створення єдиного інформаційного простору.
Технологія реалізації провідної педагогічної ідеї та її складових. На мою
думку, при організації навчально-виховного
процесу з світової літератури ефективними
можуть бути лише інноваційні технології,
оскільки вони грунтуються на потребах та
інтересах учнів.
За допомогою інноваційних методик учні
набувають навичок:
- формувати власну думку та її доводити;
- слухати один одного та співпрацювати;
- аргументувати і дискутувати;
- самостійно здобувати нові знання.
Інноваційний зміст сучасної освіти потребує інноваційних форм:
- застосування сучасних технічних засобів навчання;
- робота в групах і парах;
3

4. - нетрадиційні форми проведення уроків;
- підготовка дослідницьких проектів;
- інтерактивні ігри та конкурси;
- творчі роботи;
- індивідуальні завдання.
Говорячи про переваги використання інноваційних освітніх технологій у
вивченні світової літератури, доцільно порівняти традиційне навчання і навчання
за інноваційними технологіями.
Традиційне навчання
Інноваційне навчання
1. Лінійний текст (без додаткових 1. Мультимедійний текст (відео- та
джерел)
аудіоможливості, зв'язок з великою
кількістю різноманітних джерел)
2. Можлива відсутність
2. Висока мотивація і зацікавленість у
мотивації і зацікавленості у навчанні
навчанні
3. Обмежена кількість інформації, 3.
Необмежена
кількість
свіжої
обмежений вибір, часто застарілі інформації, широкий її вибір
дані
4. Контроль з боку вчителя
4.
Самоконтроль
і
координація
навчального процесу вчителем
5. Модель спілкування «учитель – 5. Моделі спілкування «учень – учень»,
учень»
«учень – учитель – учень»
Педагогічні інновації в організації навчально-виховного процесу.
Реалізація інноваційних методик передбачає комплексне використання сучасних
медіаресурсів навчання, комп`ютерної техніки.
Використання інформаційних технологій на уроках світової літератури може
відбуватися різними способами, це залежить від низки факторів, найважливішим з
яких вважаю потреби конкретного уроку.
У зв’язку з стрімким розвитком інформаційного суспільства зростає роль
учителя світової літератури у формуванні читацької компетенції учнів. Те, що, на
4

5. перший погляд, відволікає сучасного школяра від книги (в першу чергу, масмедіа), можна зробити ефективним помічником педагога у створенні мотивації до
читання. У такому розрізі під час вивчення курсу світової літератури
використовую такі медіатексти:
анімаційні фільми, кінофільми і телевізійні
передачі, відеоролики, малюнки, графіку, фотографію, матеріали Інтернет-сайтів.
Якісний медіапродукт (мультфільм, знятий на основі літературного твору,
екранізація тощо) позитивно впливає на читацькі смаки та інтереси дітей.
Крім екранізацій програмових художніх творів, у процесі вивчення світової
літератури залучаю і ті кінофільми або анімаційні фільми, які розкривають
значення книги і читання для формування людини: «Фантастичні летючі книги
містера Морріса Лессмора» (реж. В.Джойс і Б.Олденберг, 2012 р.), «Нескінченна
історія» (реж. В.Петерсен, 1984 р.), які показують, що під час читання можна
реалізувати всі свої фантазії і мрії так само цікаво, як і у віртуальному просторі.
У навчальному процесі часто використовую відеоролики (наприклад,
http://www.youtube.com/watch?v=jVBnQrI_Rig), сучасний ілюстративний матеріал
(малюнки, графіка, фотографія).
Різноманітна літературна тематика висвітлюється багатьма Інтернетсайтами. Літературні портали, електронні бібліотеки, журнали, газети, сайти про
окремих письменників, персональні веб-сторінки сучасних авторів стають
невід’ємним елементом організації вивчення світової літератури в сучасній школі.
Існують сайти, на яких учні мають можливість брати участь у створенні текстів:
«СтихиЯ», «Писаки», «Графомания».
У роботі з учнями сучасному словеснику допомагають Інтернет-видання, що
містять матеріали, спрямовані на розвиток інтересу до літератури: наприклад, вебпортал «Друг читача» у рубриці «Що почитати. Рецензії. Новинки» знайомить
старшокласників з новими світовими виданнями, книжковими новинками, у тому
числі й зарубіжних авторів; рубрика «Постать» містить статті про Г.Аполлінера,
5

6. Дж.Байрона, А.Ахматову, Вергілія, Р.Бернса та багатьох інших, ці матеріали
можна рекомендувати учням для самостійної роботи з предмету.
Таким чином, використання різноманітних медіапродуктів здатне не тільки
осучаснити процес вивчення світової літератури, але й стати додатковим
фактором створення мотивації до читання.
Враховуючи інтерес сучасних учнів до мас-медіа, використовую у
позаурочній роботі з світової літератури методичні прийоми та види діяльності,
які спрямовані на створення власних медіатекстів:
- створення мультимедійних презентацій;
- підготовка відеокліпів про письменників та їх
твори;
- підготовка фотографій, малюнків, колажів на
літературні теми;
- малювання обкладинок до книжок;
- підготовка
інтерактивних
коментарів
до
творів
(за
принципом
гіперпосилання – «клік» на слово, що потребує пояснень, веде на нову
сторінку
з
коментарями
або
ілюстраціями
до
твору,
музичними
фрагментами тощо).
Дані види робіт використовую при підготовці проектів до учнівських
науково-практичних конференцій, під час проведення тижнів світової літератури,
у період навчальної практики.
Таким чином, використання медіа доречне не тільки під час організації та
проведення уроків світової літератури, але й у позаурочній роботі з предмета.
У повсякденній практиці багато уваги приділяю створенню дидактичних
матеріалів
за
допомогою
сучасних
комп’ютерних
засобів.
Для
цього
використовую: текстові редактори, електронні таблиці, графічні редактори,
навчальні програмні середовища.
6

7. За
допомогою
текстового
редактора
WORD
створюю
комплекси
методичного забезпечення, що включають плани-конспекти уроків, перевірочні
тести, контрольні завдання, картки з завданнями для групової, парної та
індивідуальної роботи, картки-інформатори для самостійної роботи, пам’ятки з
алгоритмом аналізу літературного твору, таблиці, схеми, кластери тощо. Під час
уроку використовую їх як на екрані комп’ютера, так і на папері (у вигляді
роздруківок).
За допомогою табличного редактора Excel створюю такі дидактичні
матеріали: кросворди, ребуси, чайнворди, тести. Використовую їх під час усіх
видів навчальної діяльності: актуалізації опорних знань, формування знань і
навичок,
закріплення
навчального
матеріалу,
перевірки
знань
і
вмінь,
узагальнення, повторення тощо.
За допомогою медіа ресурсів можна оновити традиційні завдання, зробити їх
більш привабливими для учнів.
Традиційні завдання
Обробка традиційних завдань
з світової літератури
у мультимедійній формі
Складіть тези до теми «Доба Підготуйте мультимедійну презентацію «Реалізм у
реалізму в літературі ХІХ світовій літературі ХІХ ст.»
ст.»
Составьте хронологическую Используя
Интернет-ресурсы,
таблицу жизни и творчества мультимедийную
Л.Н.Толстого
Л.Н.Толстого
–
презентацию
писателя
и
подготовьте
«Личность
человека»
и
вмонтируйте в показ мемориальные знаки в память
Підготуйте
о великом писателе
повідомлення Підготуйте мультимедійну презентацію «Образ
«Образ скупого у творах скупого у російській та французькій літературі ХІХ
О.С.Пушкіна, М.В.Гоголя та ст.»,
О. де Бальзака»
Використавши
спираючись
на
творчість
О.С.Пушкіна,
М.В.Гоголя та О. де Бальзака
бібліотечні Використавши Інтернет-ресурси, підготуйте слайд7

8. ресурси,
доберіть шоу «Романтизм в історії світової культури»
ілюстративний матеріал до
теми «Романтизм в історії
світової культури»
Підготуйте
доповідь Подивіться
«Утілення
образу
флеш-мультфільм
Грегора (http://www.randomhouse.com/crown/metamorphosis)
Замзи на екрані»
та
художній
фільм
«Перевоплощение»
В.Фокін). Зіставте їх з
Расскажите
этапах
об
«Метаморфози»
(реж.
новелою Ф.Кафки
«Перевтілення»
основных По материалам Интернет-сайта музея А.Блока в
жизненного
и Шахматово(http://artmeim.ru/shahmatovo/index.html)
творческого пути А.А.Блока
подготовьте и проведите виртуальную экскурсию о
жизни и творчестве поэта
Подготовьте реферат «Герои Подготовьте
мультимедийную
Ф.М.Достоевского и мировая «Герои
художественная культура»
Ф.М.Достоевского
презентацию
и
мировая
художественная культура», использовав в ней
фрагменты
художественных
музыкальных
и
произведений,
анимационных
фильмов,
снятых по произведениям писателя, иллюстрации к
Напишите
его книгам
компаративное Подготовьте
исследование-эссе
«Петербург
в
мультимедийное
интернет-
путешествие «В Петербурге Пушкина, Гоголя,
творчестве Некрасова, Достоевского» (групповой проект)
Пушкина, Гоголя, Некрасова,
Достоевского»
Важливим моментом роботи вчителя-словесника вважаю використання
опорних схем та конспектів, оскільки одне з найважливіших умінь сучасного учня
– це вміння кодувати великий обсяг інформації, вибудовуючи логічні ланцюжки
для міркування, освоюючи тим самим нові способи діяльності. Методику
8

9. використання опорних конспектів та опорно-логічних схем у педагогічній
практиці детально розробив відомий педагог В.Ф.Шаталов.
Останнім часом широкого застосування у педагогічній практиці набуло
складання кластерів (ментальних карт героїв, фішбоунів). Кластер дозволяє
організувати навчальний матеріал так, що учні відчувають змістові поля того чи
іншого поняття. Складання кластерів дозволяє дітям відкрито розмірковувати над
будь-якою темою. На відміну від традиційного опорного конспекту або схеми,
кластер стимулює учня вийти на власне цілепокладання, виділити поняття,
значимі особисто для нього.
Досить ефективним у роботі сучасного педагога є використання Інтернетпорталів, оскільки на порталах зібрано і систематизовано ресурси, які
користуються найбільшим попитом. Відвідуючи освітні Інтернет-портали, ми,
вчителі, отримуємо доступ до якісних навчальних та методичних матеріалів,
скорочуємо час на пошук потрібної інформації.
У навчальному процесі постійно використовую такі освітні портали: ОсвітаUA (http://osvita-ua.net); "Острів знань" (http://ostriv.in.ua); Вчитель вчителю,
учням та батькам (http://teacher.at.ua); UROKI.NET (http://www.uroki.net);
Методичний
портал
(http://www.it-n.ru);
(http://metodportal.net/);
Фестиваль
Сеть
педагогических
творческих
идей
учителей
«Открытый
урок»
(http://festival.1september.ru); Педсовет (http://pedsovet.org/). Портал відкритого
освітнього співтовариства, що містить публікації з проблем сучасної освіти та
обмін досвідом роботи; InternetUrok.ru (http://interneturok.ru/ua). Коллекция:
русская и зарубежная литература для школы (http://litera.edu.ru).
Електронні енциклопедії (словники) містять великі масиви термінів, понять,
персоналій
з
використовувати
відносно
на
невеликими
буль-якому
етапі
статтями-коментарями,
організації
навчальної
тому
їх
можна
діяльності
учнів.
Наприклад, під час роботи над біографією письменника (уроки введення нового
матеріалу) пропоную учням провести таку пошукову роботу: «Составьте
9
словарь

10. имен, упомянутых в статье учебника о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова.
Воспользовавшись электронной энциклопедией, сопроводите список имен
биографическими справками». У процесі аналізу літературного твору (уроки
формування нових знань та розвитку вмінь і навичок): «Використавши
електронний словник літературознавчих термінів, укладіть «Термінологічний
словничок» до повісті-казки Е.Т.А.Гофмана «Крихітка Цахес на прізвисько
Цинобер».
Найбільш корисні для застосування у навчальній діяльності учнів
енциклопедії
(словники):
Вікіпедія
(http://uk.wikipedia.org/);
Кругосвет
(http://www.krugosvet.ru/); Мегаэнциклопедия портала KM.RU
(http://mega.km.ru/); Рубикон (http://www.rubricon.com/);
Словари и энциклопедии
на Академике (http://dic.academic.ru/); Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная
энциклопедия
(http://www.foxdesign.ru/legend/); Булгаковская энциклопедия (http://www.bulgakov.ru);
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия (http://megabook.ru/encyclopedia/rubric).
Сучасний інноваційний урок – це мультимедійний урок.
Моделюючи мультимедійний урок, використовую такі електронні ресурси:
10

11. Однією з цікавих форм мультимедійного уроку вважаю віртуальну
екскурсію. Позитивними рисами такої форми організації уроку є наочність,
доступність, наявність інтерактивних завдань.
При створенні віртуальної екскурсії враховую такі параметри: ідея екскурсії;
її мета та завдання; зміст подорожі, що відповідає змісту та темі навчального
матеріалу; маршрут та стиль оформлення; доступність віку учнів; технічна
складова (навігація та інтерактивність).
На уроках світової літератури віртуальні екскурсії використовую:
- під час вивчення біографій письменників (наприклад, «Париж Оноре де
Бальзака»;
«Петербург
Ф.М.Достоевского»;
«Крымские
адреса
А.П.Чехова»);
- знайомства з літературно-культурною епохою («Культура античності»,
«Видатні постаті та пам’ятки європейського класицизму», «Титани епохи
Відродження»);
- знайомства з літературними героями («Найвідоміший лондонець з Бейкерстріт», «Дорогами Дон Кіхота», «Похід аргонавтів»).
11

12. Використання медіаресурсів може відбуватися на різних етапах навчальної
діяльності учнів:
- під час подання нового матеріалу, його повторення, узагальнення та
систематизації (використання засобів мультимедія з метою повторення,
узагальнення та систематизації знань не тільки допомагає створити конкретне,
наочно-образне уявлення про предмет, явище чи подію, які вивчаються, але й
доповнити відоме новими даними; відбувається не лише процес пізнання,
відтворення та уточнення вже відомого, але й поглиблення знань);
- як засіб впровадження самостійної роботи учнів (доцільність проведення
самостійної роботи за змістом мультимедійних засобів навчання полягає в тому,
що вони допомагають учителю поставити проблему, активізувати сприймання,
забезпечити міцне
засвоєння знань, сприяють виробленню умінь і навичок
самостійного оволодіння знаннями; дидактична цінність полягає в тому, що учні
сприймають не "готові" знання, а виконують пошукову роботу);
-
як
інструктивний
та
ілюстративний
матеріал
(використання
мультимедійної інформації з ілюстративним матеріалом – це не "доважок" до
уроку літератури, а
додаткове джерело навчальної інформації, за допомогою
якого має вивчатися художній твір);
- у поєднанні з іншими засобами навчання (залежно від того, яке завдання
необхідно розв'язати, учитель-словесник залучає ті або інші засоби).
Аналіз результатів професійної діяльності. Упровадження інноваційних
технологій робить навчальний процес більш насиченим, об’ємним, динамічним.
Оволодіваючи практичними вміннями та навичками, учні виявляють підвищений
інтерес до вивчення предмета. При величезному потоці інформації і варіативності
методів та прийомів учитель не передає знання, а направляє дітей на різноманітні
шляхи їх отримання, що відображається у динаміці змін якості їх навчальних
досягнень.
12

13. Навчальні результати учнів зі світової
літератури за останні три роки:
Параметри порівняння
Загальна кількість учнів, що вивчають світову
літературу
Кількість учнів, знання яких відповідають Державним
вимогам до вивчення світової літератури
% від загальної кількості учнів
Динаміка рівня навченості учнів зі світової літератури:
Рівень навченості
зі світової літератури
2010-2011
2011-2012
2012-2013
100%
100%
100%
71%
75%
83%
Параметри порівняння
Рівень успішності учнів
Рівень якості знань
Інноваційні технології активно входять у методику викладання світової
літератури. Вони сприяют формуванню інноваційної особистості учня і
потребують відповідної перебудови в роботі вчителя. На мій погляд, сучасний
учитель світової літератури – це креативна особистість. Він постійно вивчає
особистість учня, учить дітей учитися, залучає їх до співтворчості, формує сталий
інтерес до навчання, віддає перевагу інноваційним технологіям, удосконалює
професійну майстерність, дивує і захоплює своїм предметом.
13

14. Список використаної літератури
Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. – Гомель:
ИПП «Сож», 1999
Дичківський І.М. Інноваційні педагогічні технології. – К.: 2004
Ісаєва О. Комп’ютер на уроці літератури як методична проблема // Всесвітня
література в середніх навчальних закладах України. – 2009. - № 5. – С.2-5
Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. – Х.: 2002
Мантуленко В.В. Использование мультимедийных средств в учебной и
профессиональной деятельности. - Самара: «Самарский университет», 2006
Мантуленко В.В. Образовательные возможности новых медиа. - Самара:
«Самарский университет», 2005
Підласий І.П. Практична педагогіка або три технології. – К.: 2006
Поліщук О. Інформаційно-комп’ютерні технології та сучасний урок //
Відкритий урок. – 2010. - № 3. – С.26-30
Пометун О., Піроженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання.
– К.: 2004
Романичева
Е.
С.
Школьное
литературное
образование
и
задачи
современной методической науки (к постановке проблемы) // Русская словесность.
- 2004. - N 5. - С. 4
Туріщева Л.В. Психолого-педагогічні аспекти уроку. – Х.: 2007
Урок у сучасному вимірі. – Х.: 2006
Умецька Н. Медіаосвіта – сучасна педагогічна технологія // Відкритий урок.
– 2010. - № 2. – С.14-15
Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика/ А.В.Федоров.
– Ростов: ЦВВР, 2001
14

15. Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня/ А.В.Федоров. – М.:
Информация для всех, 2009
Химера Н. Упровадження мультимедійних технологій на уроках зарубіжної
літератури // Зарубіжна література. – 2010. - № 3-4. – С.3-5
Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. — М. : Педагогика, 1989
15