1. Lidio Jesús Avena Peralta 2 “C” Mazatlán, Sinaloa.
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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ”
EXTENSIÓN MAZATLÁN
Ciclo Escolar 2016 - 2017
Curso:
Producción de Textos Académicos.
Contenido:
Revisión Teórica
Alumno:
Avena Peralta Lidio Jesús
6to Semestre Grupo 6 “C”
Titular de la Asignatura:
Profesora: Álvarez Tornero Karem Denisse

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Posible tema:
Generación de ambientes formativos que favorecen la enseñanza de las
Ciencias Naturales en quinto grado de educación primaria.
Pregunta central: ¿Cómo impacta la generación de ambientes formativos en
los aprendizajes de Ciencias Naturales en un grupo de quinto grado?
Propósito general:
 Fortalecer la generación de ambientes formativos que favorecen la
enseñanza mediante la implementación de estrategias didácticas para
desarrollar mis competencias profesionales.
Propósitos específicos:
1. Implementar ambientes de aprendizajes para una enseñanza eficaz
aplicando estrategias y recursos para generar interés en el alumno.
2. Favorecer la inclusión en los educandos a través de actividades donde
las deficiencias se conviertan en fortalezas para estudiantes con
necesidades educativas.
3. Concientizar a los alumnos sobre la importancia de la enseñanza –
aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales a partir de actividades
(experimentos), donde el conocimiento científico y conceptos favorezcan
la construcción de conocimientos en los estudiantes.
4. Mejorar los espacios y recursos para la mejora de conocimientos del
educando, obtenga un aprendizaje a través de la observación,
manipulación, visual, escucha y práctica, con la intención de construir en
el estudiante elementos para aplicarlos y compartir en su vida diaria.

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Índice
1) saber en juego
1.1. Ambientes de aprendizaje.
1.1.1. Que caracteriza un ambiente de aprendizaje.
1.1.2 Métodos para crear un ambiente de aprendizaje.
1.1.3 El clima del aula como una forma de enseñar y aprender.
1.2. Enseñar las Ciencias Naturales en el centro educativo según los autores.
1.2.1 Las ciencias naturales en primaria. Mencionar las corrientes teóricas
1.3. Estrategias para la enseñanza de las ciencias naturales.
1.3.1 Los experimentos en la enseñanza - aprendizaje.
1.3.2 El juego en la enseñanza – aprendizaje.
1.4 ¿Que se necesita para enseñar Ciencias Naturales?.
1.4.1 Planeación didáctica y actividades auténticas.
1.4.2 Uso de materiales educativos.
1.4.3 Evaluación de la enseñanza.
2) La enseñanza de las ciencias naturales en el saber en juego.
2.1 Ambiente de aprendizaje una manera productiva de la mejorar.
2.2. El campo de las ciencias como un cambio para la enseñanza.
2.3 Procesos para una enseñanza - aprendizaje correcto y claro en las ciencias
naturales.
2.3.1 La teoría y conceptos como etapa de conocimiento en las ciencias
naturales.
2.3.2 Conocimiento científico como aprendizaje en las ciencias naturales.
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2) saber en juego
1.1. Ambientes de aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio donde educandos y personal
docente interactúan bajo algunas condiciones, como por ejemplo:
saber escuchar, hablar uno a la vez, levantar la mano para hablar, respetar a
los compañeros, etc. Siendo esta una herramienta eficaz para generar
aprendizajes, los cuales, facilitan la comprensión, las actividades, la disciplina y
sobre todo la disciplina.
Por otra parte según (Vite, 2014) crear un ambiente de aprendizaje es el
rol ola tarea principal de un docente, competencias en los educandos, de ahí
que debemos favorecer y establecer un ambiente adecuado para el desarrollo
de las actividades de enseñanza-aprendizaje, atendiendo las características o
recursos que éstas requieren para su efectivo desarrollo, también es importante
crear un clima de armónico adecuado para que el aprendizaje se consiga,
además se necesita tener en cuenta que ese ambiente y clima de aprendizaje
deberán formularse en función del entorno en el que se quiere generar dicho
proceso, puesto que dependiendo de factores sociales, culturales, políticos,
económicos, familiares, de infraestructura y por supuesto ambientales, entre
otros, se podrá concretar nuestro propósito.
1.1.1. Que identifica un ambiente de aprendizaje
Hoy en día se buscan estrategias en las cuales surjan disposiciones para
mejorar el aprendizaje en los educandos, pero no se buscan estrategias para
mejorar el espacio donde se forma un aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje es reconocido por muchos factores, los cuales
mantienen la disponibilidad no sólo para facilitar el aprendizaje de los
niños, sino que esto incluye mantener activo a los estudiantes en las

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participaciones, trabajos o disposición por colaborar en equipo, uno de los
componentes eficaces para identificar un ambiente de aprendizaje son
La instalación arquitectónica:
La cual se reconoce por el entorno físico del aprendizaje que tiene dos
elementos principales: la instalaciones arquitectónica y el ambiente dispuesto
(Suina, 2002), cabe mencionar que disponen de características diferentes,
es decir, la instalación arquitectónica: es el espacio o el lugar en donde tiene
desarrollo las interacciones docente-alumno, alumno-alumno para el proceso
de aprendizaje, donde también dispone de las condiciones básicas como la
luz, el sonido, el color, la temperatura, etc. En palabras sencillas es el
aula donde se genera un aprendizaje.
Por otra parte el ambiente dispuesto se refiere al espacio donde se
desarrolla el diseño arquitectónico, es decir, el espacio donde se va construir
dicha institución escolar, la cual puede favorecer o no en el desarrollo de los
educandos.
Materiales:
Esto con el fin facilitar y mejorar la participación, las interacciones y la
disciplina de los educandos, esto de modo que desempeñe en el educando un
papel activo. Los materiales de igual manera pueden desarrollar la
socialización lo cual resulta eficaz para la parte intelectual, es decir, los
materiales son un uso apropiado de las combinaciones de ideas para el
desarrollo mutuo del conocimiento. (Suina, 2002).
Tiempo:
No menciona (Suina, 2002) en su libro que es uno de los aspectos que
todo profesor debe presentar para el enriquecimiento del conocimiento

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absoluto de todo estudiante, es decir, el tiempo, es aquel que dedica el
profesor a las tareas, a la comunicación con sus educandos, a los trabajos
extraescolares, etc. Esto para la apropiación de nuevas relaciones de
aprendizajes .
Comunicación:
En relación con los demás puntos esto resulta ser lo más eficiente para
desarrollar un grato ambiente aprendizaje, lo cual, esto da función a las
interacciones que se dan a cabo en el espacio que se desarrolla
el aprendizaje, cabe mencionar que la comunicación debe ser funcional
entre docentes y alumnos, pues esto ayuda a tener mayor confianza al
momento de interactuar ideas, trabajos, participaciones o simplemente con
opiniones que resultaran adecuadas para un aprendizaje.
1.1.2. Métodos para crear un ambiente de aprendizaje adecuado.
Uno de los mejores métodos para crear un ambiente de aprendizaje es
identificar aquellos problemas que perjudican y contribuye a la orientación de
la falta de interés propia del alumno, pues con ayuda de esta la identificación
de las dificultades, se dotarán ejercicios, experiencias y estrategias que regulen
un armonía propia en el aula y la comunicación.
Cabe mencionar que las actividades son un método adecuado para crear
un ambiente de aprendizaje, es decir, a partir de la participación,
interacciones, materiales y trabajos se convierten en elementos para reducir la
indisciplina que es la principal dificultad que interviene en un ambiente de
aprendizaje adecuado y así crear un ambiente favorecedor para el
aprendizaje.
Utilizar los distintos métodos es ser eficiente para que los niños puedan
aprender bajo un ambiente de aprendizaje favorable, lo cual, resultaría

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accesible y a si potenciar su aprendizaje como por ejemplo, sus destrezas,
habilidades, ideas y conceptos, lo cual, brinda múltiples posibilidades para el
conocimiento del alumnos.
1.1.3. El clima del aula como una forma de enseñar y aprender.
El clima del aula, nos menciona Méndez (2013), “es un factor fundamental
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El mismo se caracteriza por
responder a necesidades de los alumnos como: el respeto a sí mismo y hacia
los demás, al crecimiento personal, identidad y autoestima, convivencia
satisfactoria del docente, entre otros.”
En decir, la falta de un buen clima del aula, repercute en el rendimiento de
los estudiantes, problema que hoy se presenta en las aulas y es por eso que
no se tiene un buen desarrollo académico en algunas instituciones.
Cabe mencionar, que uno de los problemas que afecta el rendimiento
escolar de los estudiantes es la falta de un buen clima del aula, por lo que el
docente, debe interesarse en crear ese ambiente agradable donde los
estudiantes se sientan parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, exista
una convivencia satisfactoria y cooperación entre compañeros.
1.2. Enseñar las Ciencias Naturales en el centro educativo segùn los
autores..
El desarrollo de las ciencias en los últimos años permitió que se transforme
el modo de ver el mundo. De esta forma, la importancia de la enseñanza de las
Ciencias Naturales cumple un rol fundamental en el desarrollo de las
capacidades investigativas.
La enseñanza de las Ciencias Naturales (Biología, Química y Física) debe ir acorde con el
proceso de desarrollo y maduración de los estudiantes. Tal es así que, en el nivel Inicial no se

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busca que expliquen los sucesos que se producen el mundo, sino más bien, que lo conozcan y
lo describan. (Huamán, 2010).
Es decir, las Ciencias Naturales no deben ser enseñadas de una manera
teorica (tradicional), sino que debe mantener una experiencia significativa
mediante manipulaciones, experiencias, practica la cual sea concebida como
un aprendizaje comprendido y no memorizado.
1.2.1 Las ciencias naturales en primaria.
La enseñanza de Ciencias Naturales en primaria constituye una prioridad
en la formación de los niños ya que promueve el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo. En este nivel se reúnen contenidos vinculados con el
conocimiento y exploración del mundo, además de una progresiva apropiación
de algunos modelos y/o teorías propios de la Ciencias Naturales, para empezar
a interpretar y explicar la naturaleza. (Huamán, 2010)
Por otra parte, segun (Normal, 2001), La Enseñanza de las Ciencias
Naturales en la Escuela Primaria, del Programa Nacional de Actualización de
los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap). Tiene la finalidad de
proporcionar la información necesaria para el desarrollo de las actividades del
curso y de favorecer una mejor comprensión del enfoque didáctico de los
programas vigentes de Ciencias Naturales.
Cabe mencionar, que el docente de Ciencias Naturales ya no solo debe
transmitir información, sino enseñar a utilizarla en un proceso continuo de
construcción, reconstrucción, organización y reorganización de ideas y
experiencias.
En los primeros tres años (1.°, 2.° y 3.° grado de primaria) se propone una
aproximación lenta y progresiva, un tránsito de ideas que describen el mundo
hacia ideas que contribuyan a la construcción del conocimiento, por otra parte

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los alumnos aprendan a formular preguntas y a dar respuestas; así mismo se
empezará a realizar observaciones y exploraciones cuantitativas, recolectar
datos y describir sus observaciones.
En los siguientes tres años (4.°, 5.° y 6.° de primaria) los alumnos
van armando un panorama del tipo de fenómenos, problemas y situaciones
que son objeto de estudio de las Ciencias Naturales. En esta “segunda” etapa,
el conocimiento logrado se especializa. Este avance es la complejidad de los
conocimientos se manifiesta en un análisis más culto y difícil de los objetos de
estudio, así como de la metodología a utilizar (Huamán, 2010).
1.3. Estrategias para la enseñanza de las ciencias naturales
El diseño de una estrategia pretende siempre ofrecer algún beneficio ya
que trata de innovar lo que ya existe. Se tienen que escoger diferentes
componentes para así́ poder ofrecer un componente único de valor agregado
que pueda ser percibido por el docente. Una nueva estrategia surge a partir de
las necesidades cambiantes del entorno en el que se desarrolla.
Es decir, una estrategia puede surgir mediante las deficiencias o
dificultades para implementar una clase o simplemente surge para fortalecer un
aprendizaje.
1.3.1 En qué consiste y cómo favorecen los experimentos en la
enseñanza - aprendizaje.
Los experimentos tienen como fin provocar algunos fenómenos como
medio de observación, medición y evaluación mediante sus reacciones,
generando las ideas de los niños con respecto a lo que suponen son las
causas que los provocan.

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Es fundamental que los alumnos lleven a cabo los experimentos de tal
manera que no sea una demostración sólo del docente, también los niños más
grandes pueden orientar y ayudar a sus compañeros más pequeños. Parte del
trabajo en las Ciencias Naturales debería estar sustentada en la
experimentación; sin embargo, con frecuencia los alumnos son sometidos a
una serie de definiciones y nociones abstractas. Por tanto, es necesario
cambiar estas prácticas y centrar el trabajo en el contacto con la realidad, con
la experimentación como eje central y que las demostraciones prácticas
eliminen las copias, resúmenes y cuestionarios.
1.3.2 En que consiste y como favorece el juego en la enseñanza –
aprendizaje.
El juego es la actividad más importante de los niños, pues no sólo juegan,
se divierten o se distraen, sino que también lo hacen para aprender, Ya que el
juego es una de las formas naturales de incorporar a los niños en el medio que
les rodea, de aprender, de relacionarse con los otros, de entender las normas
de la sociedad a la cual pertenecen y asi obtener un aprendizaje.
Cabe menconar que dicha actividad se convierte en una herramienta
eficiente para el desarrollo académico de los educandos, ya que en esta se le
presentan manera de facilitar una enseñanza - aprendizaje o una comprensión
donde se manifiesten manera de práctica y donde se centrar el trabajo ya
sea individual o colaborativo.
El juego es una de las principales estrategias, segun (Ortiz, 2011) que los
padres y/o educadores pueden utilizar para poder manejar los sentimientos
reprimidos que tiene el niño, a través del juego se puede ayudar a canalizar la
agresividad que el niño presenta, es decir, es una estrategia para manejar
comportamiento y reducir sintomas relacionados
1.4 ¿Que se necesita para enseñar Ciencias Naturales?

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Prácticamente para enseñar las Ciencias Naturales hoy en la actualidad,
se necesitan diferencias que resulten adecuadas para el desarrollo académico
del alumnado, pues dichos sujetos requieren de mayores instrumentos o bases
de mayor interés, asociados con la práctica (manipulación).
Cabe mencionar que en ocasiones se habla que para enseñar Ciencias
Naturales se requiere solo de materiales, aunque resulta cierto, pues es de
gran ayuda para enganchar la atención. Interés, enseñanza – aprendizaje y
una buena disciplina que resulta favorable mejorando u obteniendo un
ambiente de aprendizaje aceptable y bueno para el docente.
Por otra parte, es de gran provecho hacer mención que enseñar las
Ciencias Naturales no solo requiere de materiales lúdicos, sino que existen
instrumentos que son efectivos para la enseñanza y tener éxito tanto en las
clases como en el aprendizaje del estudiante.
Por esto a continuación se presentan pasos u elementos necesarios para
tener una enseñanza - aprendizajes exitosos:
1.4.1 Planeación didáctica y actividades auténticas
Hacer planeación didáctica implica reconocer que las mejores situaciones
de aprendizaje difícilmente se producen de la improvisación o el juicio
espontáneo; por lo tanto, han de generarse propositiva y anticipadamente para
situar a los estudiantes ante algo relevante que comprender, una meta que
cumplir, un proyecto que llevar a cabo o un problema por solucionar.
La planificación en el aula consiste entonces en diseñar secuencias o
unidades didácticas en las que cada actividad o situación de aprendizaje
corresponda a una etapa en un proceso gradual de enseñanza

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Cassanova señala que hemos de partir del diseño curricular oficial, tener
en cuenta el programa para el nivel educativo y grado específico que se
atiende hasta llegar a planificar unidades didácticas debidamente
secuenciadas y temporalizadas para favorecer la igualdad de oportunidades y
la enseñanza de calidad en los educandos.
1.4.2 Uso de materiales educativos
A pesar de la centralidad en los libros de texto en la práctica docente,
aún hace falta motivar un uso crítico, flexible y creativo de otros materiales
educativos.
Los profesores como usuarios de estas herramientas tendríamos mucho
qué decir en cuanto a su calidad, utilidad y pertinencia, a fin de participar en
una mejora constante de los mismos.
La tendencia a ver los materiales educativos como fuentes incuestionables
de conocimientos científicos y de propuestas didácticas, debe ser
contrarrestada con un uso reflexivo que permita incorporar diversos recursos e
identificar qué utilidad tiene cada uno para lograr determinadas finalidades
pedagógicas.
Consideremos una planeación didáctica relacionada con los seres vivos,
cuya finalidad sea familiarizar a los niños pequeños con los insectos y
arácnidos de la región, identificar los que son ponzoñosos y prevenir picaduras.
En este caso, podemos pensar en una secuencia de actividades
congruente con estas finalidades, que nos permita explorar lo que los
pequeños ya saben y las experiencias relevantes que han tenido, introducir
información nueva y llamar la atención de los niños hacia aspectos críticos que
no habían notado, desarrollar habilidades de observación y el uso de lupas,
ejemplificar medidas preventivas para evitar picaduras, y aplicar los

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conocimientos nuevos ante especímenes menos comunes en la región. Una
vez definida la secuencia y su lógica, es más fácil seleccionar e incorporar
diversos recursos y materiales disponibles.
1.4.3 Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje en
estudiantes y docentes.
La evaluación de lo que se aprende y enseña en nuestras aulas es un
elemento imprescindible si, como profesores, realmente deseamos formar a
nuestros estudiantes como ciudadanos capaces de participar en el mundo
actual y tomar decisiones que promuevan mejoras en su vida personal y en la
comunidad en la que se desenvuelven.
Con frecuencia, profesores y estudiantes solemos poner mucha atención en
los exámenes que solicitan respuestas correctas, las cuales significan
recuperar mecánicamente de la memoria la información “vista” en clase o
revisada en libros de texto. Desafortunadamente, en muchos contextos persiste
la idea de que los mejores estudiantes son quienes son capaces de repetir
términos, conceptos, relaciones y clasificaciones.
Sin embargo, la información que este tipo de evaluación proporciona no
sirve para saber si somos capaces de relacionar lo aprendido en la clase de
ciencias con situaciones cotidianas, ni para hacernos conscientes de lo que
sabemos y lo que nos falta por aprender, ni por qué tenemos dificultades en
comprender algo, o si podemos hacer algo para aprender/enseñar de manera
más eficiente.
Es necesario cuestionar y modificar las ideas sobre la evaluación de
profesores del alumnado como una condición para aprender y enseñar mejor.
También se señala ahí que la evaluación tiene dos finalidades fundamentales:
una pedagógica y una función de acreditación. En cuanto a la finalidad
pedagógica, es importante visualizar la evaluación como una forma de

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identificar dificultades y obstáculos de los estudiantes para aprender; además,
de hacer evidentes sus logros y avances por mínimos que sean para que
tomen conciencia de ellos.
En cuanto a la finalidad de acreditación, es importante cambiar la
perspectiva centrada en la información correcta, hacia una perspectiva basada
en la acción competente –que muestra la capacidad de usar el conocimiento
interiorizado, en la interpretación de situaciones o solución de problemas
nuevos y complejos es así como (Publica, 2011) nos presenta una perspectiva
para hacer una evaluación correcta a la enseñanza y aprendizaje
en docentes y estudiantes
2) La enseñanza de las ciencias naturales en el saber en juego.
2.1 Ambiente de aprendizaje una manera productiva de la mejorar.
El ambiente de aprendizaje es reconocido como una herramienta o
elemento generador y facilitador de aprendizaje, es decir, es el autor máximo
no solo de resultados académicos aprobados sino también del mejoramiento de
la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro del proceso
de enseñanza – aprendizaje, pero esta serie ejemplares no solo debe darse
entre los alumnos, pues de igual manera debe surgir entre docente – docente y
docente – alumnos y viceversa , pues dichos ejemplares deben ser casi como
alumno – alumno.
Cabe mencionar, que este clima debe prevalecer para la armonía,
confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad
puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la
obtención de un verdadero aprendizaje, también dentro de este espacio se
considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen
desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (Vite, 2014).

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Para finalizar nos hace mención (Vite, 2014) que este principio nos lleva a
nosotros los docente o futuros docentes como una manera de integrar los
ambientes de aprendizaje, como una mejora no solo en los aprendizajes de los
estudiantes del aula o salón de clases sino una mejora donde los alumnos
puedan interactuar en otros contextos, por ejemplo, los espacios reales como
puede ser un taller de prácticas, la visita a las asociaciones, la misma
comunidad-pueblo-ciudad, etc.; en donde puedan desarrollar
sus conocimientos, habilidades y tener una actitud positiva que los conlleve al
logro de las competencias.
2.2. El campo de las ciencias como un cambio para la enseñanza.
Este enfoque de la enseñanza de las Ciencias plantea dos tipos de
actividades, los cuales se ofrecen como correctos en las proporciones para
desarrollar la creatividad, aprendizaje, el trabajo práctico y la resolución de
dificultades.
Cabe mencionar que la enseñanza de las Ciencias Naturales resulta más
práctica, por eso se obtiene mayor interés, aprovechamiento académico,
disciplina y aprendizaje, por esto resulta eficaz y correcto retomar dichas
virtudes de la enseñanza en las Ciencias Naturales y sean aplicadas en las
diferentes asignaturas o áreas que se pretende enseñar, cabe indicar que las
disciplinas desemejantes a la Ciencias naturales se llevan a cabo por
transmisión verbal de conocimientos, las cuales, mantienen un índice muy bajo
de oportunidades para desarrollar o realizar verdaderas actividades, prácticas,
conocimientos presentado como un resultado deficiente esto se debe
generalmente a que se reducen las manipulaciones, prácticas y no ofrecen
oportunidades para elaborar un aprendizaje significativo ni diseñar sus propias
acciones.

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Por último, queda claro que si las formas de enseñanza de las Ciencias
Naturales son aplicadas en las diferentes asignaturas se obtendrán resultados
y mayores oportunidades de lograr un éxito en el aprendizaje del alumnado.
2.4 Procesos para una enseñanza - aprendizaje correcto y claro en las
ciencias naturales
Generalmente, el iniciar una capacitación surge cuando el individuo se
quiere desarrollar a base de conocimientos o habilidades.
Es entonces cuando sucede primero el conocer conceptos del saber que
durante esta ocasión es dentro de la asignatura de ciencias naturales, pues sí
se sabe o tiene idea de las estructuras básicas de lo que se quiere aprender,
ahí reside el principio de un gran aprendizaje y un desarrollo intelectual del
individuo capaz de dar seguimiento a procesos más complejos como la práctica
y es a partir de esta etapa que somos capaces de aprender.
Por eso es importante llevar a cabo la práctica de los conceptos y el
conocimiento científico porque gracias al reconocimiento de estos elementos se
disfruta el placer de aprender, a pesar de que es indispensable y necesario
incorporar a los conocimiento para asegurar un excelente e impecable
aprendizaje.
Pues si entendemos que un proceso de aprendizaje completo está
formado por pasos podemos identificar las claves que en mi opinión, son
fundamentales para la eficacia de una enseñanza-aprendizaje exitosa.
2.4.1 Conceptos como etapa de conocimiento en las ciencias naturales.

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Los conceptos constituyen un aspecto fundamental pues, según (Moreira,
2003), es la comprensión de nuevos conocimientos, y la resolución, no
mecánica, es decir, los conceptos representan sólo una de las maneras
posibles de definir una clase de objetos o eventos y no disfrutan de existencia
real en el mundo físico.
Sin embargo, en términos psicológicos son reales en el sentido de que pueden
ser adquiridos, percibidos, entendidos y manipulados como si tuviesen
existencia propia.
2.4.2 Conocimiento científico como aprendizaje en las ciencias naturales.
El conocimiento científico segun (Barzanallana, 2002), simplemente, una
mezcla de conceptos, historia y filosofía que le permite a uno entender los
temas críticos científicos de nuestro tiempo, es decir, si usted puede entender
temas científicos publicados en revistas y periódicos (usted puede comprender
artículos sobre la ingeniería genética o el agujero en la capa de ozono con la
misma facilidad con que usted comprende los temas de deporte, la política o
las artes) entonces usted posee un nivel adecuado de conocimiento científico,
el cual resulta satisfactorio y fácil al comprender las ciencias naturales.

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Bibliografía
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