PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR – ESPAÑOL A DISTANCIA
PRÁCTICA DOCENTE I
Concepciones de los Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje
LIANA HERNÁNDEZ
MARIA INÉS CORTÉS
25 MARZO 2012

2. I. Modelos educativos desde la perspectiva de la Psicología
de la Educación:
1. Paradigma Conductista
2. Paradigma Cognitivo
3. Paradigma Humanista
4. Paradigma Sociocultural
II. Modelos de enseñanza:
1. Tradicional
2. Tecnológico educativo
3. Escuela Crítica
4. Constructivista
III. Referencias

3. MODELOS EDUCATIVOS DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN

4. INTRODUCCIÓN
En la educación es necesario retomar los aciertos de cada una de
las formas que han existido en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio
permitirá implementar la mejor estrategia para evolucionar a
nuevas formas y herramientas para aprender a conocer mejor al
mundo.

5. PARADIGMA CONDUCTISTA

6. Teoría Conductista
Condicionamiento
Condicionamiento Clásico Operante
Sujeto-Objeto Sujeto-Objeto
Relaciones de percepción asociación y hábito Respuesta voluntaria que el Sujeto
Respuesta por Generalización, Discriminación y realiza deliberadamente para
Extinción producir un estado estable
Primera Etapa Segunda Etapa Tercera Etapa Reforzamiento Castigo
Estimulo
Incondiciona Respuesta
Incondicionada Estimulo
do Respuesta Estimulo Respuesta Eliminación de la
Incondicionado + Positivo Negativo Primario
Orientacion sin Condicionada Condicionado Condicionada conducta
Estimulo neutro
Estimulo Salivación
Neutro

7. Concepto de hombre: Es una
combinación de su herencia
genética y de las experiencias
adquiridas a través de su
interacción con el ambiente
El hombre aprende la gran
mayoría de las conductas
El ser humano está
constantemente actuando.

8. •Cambio relativamente estable en la  Plantean que los procesos
conducta, que se logra mediante la mentales existen, pero que no
práctica y que no es causado por la son la causa de la conducta, sino
maduración u otras condiciones productos colateralres o efectos
especiales (droga, fatiga, etc) de la misma.
•Es el proceso de reforzamiento de  El aprendizaje puede lograrse
una operante, su diferenciación y los por tres vías: condicionamiento
procesos relacionados. clásico; condicionamiento
operante; aprendizaje
observacional.

9. El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA a la Topología
Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambiente
Objeto: La conducta
Método: Observación objetiva
Extrospección
Precursor de la psicología de la conducta. E-
R
Paulov

10. Perro de Paulov
Reflejo Incondicionado (innato)
Reflejo Condicionado (aprendido)

11. Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada, no
aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro) no
tiene ningún efecto sobre la
salivación, no produce la respuesta
de salivación

12. Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
+
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el
alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la
campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivación)

13. Condicionamiento clásico
DESPUÉS DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación,
por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo
condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida
(salivación ante el sonido de la campana)

14. Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa
respuesta (alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de
producir una respuesta condicionada (sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia
previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo
condicionado (salivación ante sonido campana)

15. Skinner plantea un paradigma de la  Reforzador positivo (dar) y
conducta operante: 1.Antecedente: reforzador negativo (quitar)
est. Discriminativo ante el cual
ocurre una respuesta.  castigo es aquel que suprime o
2.Conducta: es la operante reduce la probabilidad que se de
3.Consecuencias: son las una respuesta. Por imposición
contingencias de reforzamiento. (dar) o supresión (quitar)
Pueden ser positivas, negativas o
neutras.  Programa de refuerzo: es la
Reforzador es aquel que aumenta la pauta con que se aplica el
posibilidad que se de una respuesta. refuerzo, puede ser continuo o
parcial.

16. En el programa de refuerzo
continuo se refuerza cada una de las
respuestas correctas.
En el programa de refuerzo parcial o
intermitente el refuerzo se entrega
de manera frecuente pero no
continuada, lo que lo hace más
resistente a la extinción
Los programas de refuerzo
intermitentes pueden ser de
intervalo (tiempo) o de razón (Nº de
resp.), fijos o variables.

17. Ser claro y sistemático al
felicitar.Reconocer los logros
genuinos
Establecer los estándares del elogio,
según capacidades y limitaciones
del estudiante
Atribuir el éxito del estudiante a su
esfuerzo y capacidad para que tenga
confianza en que el éxito puede
volver a ser alcanzado
Asegurarse que el elogio realmente
refuerce

18. Escoja un castigo suave y moderado,  Quite toda fuente de
que no provoque ansiedad en el reforzamiento para la respuesta
niño, que no le haga modelar una a eliminar
conducta violenta y que no le invite  Administre el castigo cuando se
a escapar. está iniciando la conducta, no
Asegúrese de tener control sobre si cuando está terminando
mismo antes de aplicar castigo.  explique el por qué del castigo
Administre el castigo con constancia  Enseñe la conducta
(continuo) apropiada, conducta alternativa
y refuércela
 Aparee el castigo con una señal

19. PARADIGMA COGNITIVO

20. Teoría Cognitiva
Aprendizaje por
Piaget Ausubel Bruner
descubrimiento
Inductiv Metodo de
Aprendi o, interpolación, Método
Desarroll Modo deductivo
Desarrollo zaje por Modo Modo Deducti estructurado, Método de
o
repetició
Aprendizaje significativo simbólic extrapolación, Método Roles
cognoscintivo actuante icónico vo y deductivo,Método
cognitivo o hipotético
n trasducti deductivo, Método
trasductivo
vo
Epistemologì
a
genética, Ap Sensomotora, Factores
Contenido
rendizaje, Pr preoperacion que
s de Aprendizaje de Rol del
oceso de al, Aprendizaj influyen en Lecciones de
manera representacione Aprendizaje de Acciones Técnicas de Instructor
equilibració operacional e de Lenguaje la descubrimient
arbitraria y so proposiciones habituales representación y el Rol del
n, Adaptació concreta, conceptos adquisició o
carente de preposiciones aprendiz
n operacional n de
significado
Asimilación, formal. conceptos
Acomodació
n,

21. Describir el proceso de aprendizaje en ideas y
conceptos.
Relación entre información ya obtenida y que esta
en proceso de adquisición.

22. Las teorías cognitivas comienzan a desarrollarse
alrededor de los años 70.
Se desarrolla, centrando su perspectiva en estudios
mentales y procesos cognitivos básicos.
Intenta explicar as actividades mentales que
mediatizan el la relación estimulo-respuesta.

23. Clasifica estadios del desarrollo cognitivo desde la
infancia hasta la adolescencia.
Desarrollo cognitivo: estructura psicológica que se
desarrolla a partir de reflejos innatos (del sujeto).
Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4 fases
importantes.

24. Fomenta actitud crítica y reflexiva
Contribuye en una
Nueva información + antigua=
retención duradera de almacenamiento a largo plazo
información

25. Para lograrse
debe elegirse un
método y tomar
en cuenta:
Forma de
Estructura
Exposición verbal estructurar la
cognitiva
información
Conocimientos
sólidos y menos
insignificantes Permite la
interacción
maestro-alumno

26. Aprendizaje Significativo:
Fomenta Contribuye en Nueva información +
una retención antigua=
actitud crítica duradera de almacenamiento a
y reflexiva información largo plazo

27. PARADIGMA HUMANISTA

28. Psicología Humanista
"Tercera Fuerza"
Concepciones
Visión Precursores Postulados
filosóficas
Conjunto de
autores que Maslow Humanismo Hombre Psicologia
entienden el ser
humano, el objeto
y método de la
psicología, la
patología y su
Es más que la suma de sus partes, es
tratamiento Rogers Existencialismo consciente y tiene capacidad de
Enfatización de las características
distintivas y específicamente humanas:
elección.
claramente
relacionados con
la tradición
filosófica
humanista
Es intencional en sus propósitos, sus
Victor Frankl Fenomenología experiencias valorativas, su creatividad Decisión, creatividad, autorrealización
y la comprensión de significados.

29. • Refleja la creencia de que mejorar reside en el
individuo.
• La imagen del individuo debe ser congruente
con sus experiencias.

30. Aunque se dice que el humanismo tiene antecedentes remotos
en los escritos de algunos filósofos griegos como Aristóteles, y
de otros grandes filósofos posteriores como Santo Tomas de
Aquino, Leibniz, Rousseau, Kierkegaard, Husserl y
Sartre, puede argumentarse que como paradigma de la
disciplina psicológica nació en Estados Unidos poco después
de la mitad del siglo XX.

31. Se erige y se constituye como la
“tercera fuerza”; es decir, como
una alternativa al conductismo y
al psicoanálisis que predominan
en aquel entonces.

32. •Los procesos integrales de la persona.
La personalidad humana se concibe como una
organización que está en
proceso continuo de desarrollo.

33. Se inserta dentro de las orientaciones filosóficas
que se han preocupado por entender
la naturaleza y la existencia humana, tales como el
existencialismo y la
fenomenología.

34. •El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus
partes.
•El hombre posee un núcleo central estructurado (self).
•El hombre tiende en forma natural hacia la
autorrealización.
•El hombre es un ser en un contexto humano.
•El hombre es un ser consciente de sí mismo y de su
existencia

35. En oposición a las metodologías objetivistas y
cuantitativas, algunos humanistas han
propuesto alternativas basadas en la interpretación subjetiva para
la práctica y la
investigación clínica tales como: la comprensión empática, el
enfoque dialógico, la
conciencia del aquí y ahora o la heurística.

36. • Carl Rogers promovió lo que el llama una “educación
democrática centrada en la persona”, la cual consiste en
conferir la responsabilidad de la educación al alumno.
• La persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a si
misma en su aprendizaje.
• En la educación se debe adoptar una perspectiva globalizante
de lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.

37. PARADIGMA SOCIOCULTURAL

38. Teorías
socioculturales
Enseñanza-
Aprendizaje
Aprendizaje Interacción
Medido Social
Practicas
culturales
Zona de
Desarrollo
Próximo

39. Vigotsky
Es considerado el “Mozart de la Psicología”
Estudio abogacía pero sus intereses fueron amplios, incursionó
en las artes, la literatura, lingüística, filosofía, la política y en la
educación.
Producto del ambiente cultural donde se desenvolvió ( construir
una nueva sociedad y transformar la vida y al hombre).
Es un educador convertido en psicólogo.
Su obra psicológica la hizo en 10 años, fue autor de mas de 180
escritos.

40. Si bien, su foco de interés fue la psicología, siempre pretendió
aplicar sus postulados para mejorar la educación.
Fue docente e hizo obras educativas.
Se interesó por la educación básica, la especial y la enseñanza de la
ciencia.
La psicología y la educación se influían mutuamente.

41. Hay una interacción entre el sujeto y el objeto junto con los
instrumentos culturales.
La mediación del sujeto ( no es reflejo sino reconstrucción).
La mediación social es:
1) Amplia general ( la cultura, los otros).
2) Los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando
conoce al objeto.
Lo social es inherente al individuo

42. Hay dos niveles de desarrollo del educando:
 Nivel de desarrollo actual
 El potencial o Zona de desarrollo próximo “La distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinadoa través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”.

43.  Visión holística del proceso enseñanza- aprendizaje
 Media entre lo interindividual e intraindividual
 Permite analizar los procesos de transición y cambio;
no lo acabado sino lo que se está formando.

44. Es donde aparecen nuevas formas de entender y afrontar los
problemas.
Desencadenan el proceso de construcción y enriquecimiento
Resultado: Reestruturación duradera y elevar el nivel de los
esquemas.
Hay múltiples ZDP, son dinámicas, en continuo proceso de cambio,
no fijas ni estáticas.

45. PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
Exposición Discusión Intervención
Guiada
Estudio Independiente
Demostración
Intervención
Solución de Casos Supervisada
SAB
SABER QUÉ Y CÓMO SABER POR QUÉ
SABER CUÁNDO Y
DÓNDE
Control del Control del
Profesor Alumno
Proceso de Aprendizaje
Participación Guiado
Independiente
Periférica

46. MODELOS DE ENSEÑANZA

47. MODELO TRADICIONAL

48. FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL
Formación enciclopédica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina política social al servicio de los intereses de la clase dominante
 Escuelas: instituciones sociales – servicio de la clase
dominante.
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS
Aprendizaje es asimilación
No propician la investigación – PEDAGOGIA memorística. Repetición.
creatividad. TRADICIONAL
Enseñanza no progresiva acorde a las
Materias exógenos, no extraídas de Tiempo de la esclavitud,
edades biológicas, y psicológicas.
la realidad social. edad media, moderna,
renacimiento, Etapa Proceso E – A disociado de la
Se imparten en forma vertical y no republicana Siglo XVIII
horizontal. - XIX creación, investigación y
Declaratorios y descriptivos. transformación social.
METODO
EVALUACION
Expresión verbalista,
habilidades sociales. Aprobación según logro de objetivos.
Predomina el autoritarismo Se orienta a lo que sabe y no a lo que
inflexible y severo hace.

49. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Mundo
La escuela tradicional surge en el siglo XII y coincide con la
construcción de los Estados Nacionales.
Se organiza en clases homogéneas e instaura la enseñanza
colectiva.
Los estudiantes reciben la cultura de la época de manera
jerarquizada.
Comenio propuso utilizar a los estudiantes más avanzados
como monitores que eran una copia fiel del profesor.

50. México
Lancaster sistematiza la educación en
cascada, utilizando monitores.
La relación profesor-estudiante
desaparece y surge un matiz militar
donde prevalece la organización
jerárquica.

51. Se intenta que las actividades estén organizadas
por el docente, con la intención de enseñar
dogmáticamente y producir aprendizajes
comunes, a través de textos “sagrados” cuyos
contenidos son aprendidos de memoria.
Orden y sistema regidos por autoridad como pilares
de la escuela. Se caracteriza por el
verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualis
mo, postergación del desarrollo afectivo y freno al
desarrollo social.

52. MAESTRO
Tiene mayor jerarquía.
Único que decide para organizar el conocimiento, preparar
actividades, ordenar el tiempo, espacio, tareas escolares y
relaciones sociales.
Vela por cumplir las reglas y es el centro de la autoridad moral y
física.
Resolver problemas porque es él quien sabe, los alumnos no.
Transmite conocimientos como verdades sagradas.
Regula la inteligencia de los estudiantes.

53. ACCIONES ESTRATÉGICAS
Evaluación de la situación actual de
los alumnos en cuanto a Habilidad
Lectora.

54. ALUMNO
Asumir docilidad, obediencia y aceptar autoridad del profesor.
Cumplir con la voluntad de otros y no la propia.
Recipiente vacio y que deberá ser llenado por conocimientos
del profesor, sin cuestionar.
Recibe castigo por su bien.
Depende del profesor y su evolución afectiva e infancia se
vuelve lenta.

55. LOS CONTENIDOS
Manual escolar: expresión de orden con verdades eternas;
el profesor lo utiliza bajo la visión de tener los
conocimientos de lo que va enseñar y sobre lo que debe
aprender el estudiante.
Escuela financiada por el Estado y por ello los contenidos
académicos enaltecen los valores del gobierno y eran
igual en todas las instituciones.
No había estrategias de pensamiento y la formación de
actitudes no permitía la autonomía.

56. MÉTODO
Es igual para todos los estudiantes, sin ser alterado.
Enseñanza como ritual bajo la exposición única del profesor.
Reiteración de contenidos básica: memorización de
conceptos, nociones, principios y estrategias preestablecidas.
Las normas estrictas alejaban al estudiante de la creatividad y
la crítica.

57. EVALUACIÓN
Permite conocer el aprendizaje. Se realizaba a
través del copiado, de la aplicación de
cuestionarios, de la repetición y la imitación.

58. MODELO TECNOLÓGICO
EDUCATIVO

59. FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL
 Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de conocimientos valiéndose
de la técnica: producción.
 Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:
 No explica el proceso psicológico interno de
construcción del conocimiento
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS TECNOLOGICO  Aprendizaje individualizado: control
 Son previamente definidos para EDUCATIVO personal y ritmo.
que el educando los apunte.  El alumno debe salir diferente de cómo
(Sistema Tradicional
 Es materia de enseñanza sólo los Modernizado)
entró
conocimientos observables y  Predominio de la práctica tecnológica.
2da mitad del siglo XX.  Los objetivos están centrados en
mensurables. conductas observables y mensurables.
Federick Skinner, Watson,
 Los contenidos Pavlov, Thordhike Son evaluables
emergen de la ciencia para el reforzamiento
objetiva
METODO
 Planeamiento :Elaboración de objetivos
instruccionales: conductas terminales.
 Relación alumno -l profesor: innecesario. EVALUACION
Cada alumno responde de su aprendizaje.
 Alumno receptor de información En función a resultados tomando
 Empleo de técnicas específicas en la como referencia los objetivos
enseñanza. planificados por el docente.

60. Guía oficial de las acciones educativas en el
sistema educativo nacional.
Trata de producir aprendizajes, en menor tiempo y a
menor costo.
Hoy su influencia es clara pero no supera el modelo
tradicional, sólo es una modernización del mismo.

61. CARACTERÍSTICAS
Ahistoricismo: la educación no es histórica y se
descontextualiza para universalizarse.
Formalismo: construcción y estructura lógica de
modelos aplicables para diversas sociedades.
Forma “cientificista” del trabajo educativo: concibe
que la ciencia no forma parte de la historia

62. PEDAGOGÍA TECNOLÓGICA
Tiene un carácter técnico, instrumental, aséptico y
neutral.
Se basa en el pensamiento pragmático de la
psicología conductista

63. FUNCIÓN DEL PROFESOR
Controlar estímulos y administra reforzamientos para producir el aprendizaje.
Sistematizar la enseñanza, programándola mediante pasos cortos.
Premiar el aprendizaje.
Constatar el logro de los objetivos.
Fungir como Ingeniero conductual y administrador de contingencias
Controlar el rendimiento en las sesiones.
Asumir papel directivo, al moldear comportamientos “valiosos”.
Identificar su función como un experto que conoce a fondo la materia.
Ejercer su autoridad de experto.

64. FUNCIÓN DEL ALUMNO
Condiciona su acción a las características que el profesor establezca.
Es concebido como organismo que responde a objetivos prefijados.
Es dócil, respetuoso y pasivo (conductismo), sólo ejerce un activismo.
Es un objeto.
Se dispone de él, de su conducta.
Se moldea científicamente.
Se hace eficiente y se le impulsa a competir con otros y con él mismo.

65. LA METODOLOGÍA
Presenta material de forma rigurosa y progresiva.
Fragmenta el análisis de tareas para facilitar el acceso.
Responde a ritmos individuales de adquisición de
conocimientos.
Refuerza las respuestas correctas de inmediato para poder
avanzar.
Aplica principios que guían la programación de la enseñanza:
principio de reforzamiento, principio de control de estímulos y
principio de reforzamiento.

66. EL CONTENIDO
El contenido escolar y las preguntas del profesor no se
discuten.
Las respuestas buenas son las que el texto o el profesor
exigen.
La elaboración de contenidos, las respuestas
acertadas, el avance diferente de los alumnos y el
impacto que éstos puedan tener por las condiciones
sociales, no son cuestionadas por el profesor.

67. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
Es el cambio en la conducta y en la probabilidad de la
respuesta.
Comprende la adquisición de respuestas adecuadas,
gracias a un proceso mecánico de refuerzos positivos
o negativos.
La tarea docente es ir aumentando el número de
respuestas correctas en el alumno.

68. LA EVALUACIÓN
Se reduce a constar el logro de los aprendizajes
mediante pruebas objetivas.
Los indicadores de aprendizaje son acciones
operantes, observables con criterios de ejecución y
condiciones, en donde se realizará la conducta.

69. ESCUELA CRÍTICA

70. FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL
 Filosofía teológica: Antropología Existencialista.
 El conocimiento es un proceso psíquico y producto de la práctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educación es
sociológica.
- Busca la liberación del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.
CONTENIDOS: CONCEPTOS BASICOS
El carácter dialógico del hombre.
Cada conocimiento presupone una La exaltación de la libertad.
práctica y ningún conocimiento es El catolicismo: igualdad de todos los
hombres, la dignidad del cristianismo
neutro por las relaciones sociales. ESCUELA CRÍTICA La educación no es cognoscitiva, es
formativa de la personalidad integral.
Alfabetizar es concientizar: lectura y
escritura, es cultura y no objeto de
manipulación.
EVALUACION
METODOLOGIA
Eliminación del autoritarismo: Aprender no es un simple
ambiente empático, horizontal, amical depósito bancario de
etc. informaciones. Es acción:
El método psico-social es la base de la activa, analítica, crítica, sociali
nueva didáctica zada, creadora, transformador
a, de concientización y
liberadora.

71. Se orienta a la reflexión colectiva de los actores de la educación; los
problemas y características de los procesos de la enseñanza y el
aprendizaje; a los contenidos y métodos; a la función del docente y
estudiante; a la relación entre la escuela y la sociedad.
Implica un análisis crítico para develar lo oculto (ideología y teorías
que sustentan contenidos, métodos y relaciones de las prácticas
educativas)
Realiza un análisis crítico para cambiar la visión escolar (la escuela
como institución, puede ser transformada por el ser humano)
Asume actitud crítica para tomar decisiones y actuar (actitud
histórico-dialéctica: contradicciones, conflictos y procesos de
cambio y desarrollo)

72. Origen de la Escuela Crítica y su
contexto
Escuela de Frankfurt
1° Etapa 2° Etapa 3° Etapa 4° Etapa
• Nace “Teoría • Didáctica de la • Retorno a • Mejoramiento
Critica”(Max Ilustración Alemania de la Teoría
Horkheimer) (1944) • Reformulación
• Mínima Moralia de Teorías
(1951) (Globalización)
• Individuo como
Sujeto de
Criticas
Max Horkheimer (primer plano, a la
izquierda), Theodor Adorno (a la
derecha) y Jürgen Habermas (en
segundo plano a la derecha, tocándose
la cabeza con la mano), en 1965 en
Heidelberg.

73. PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL
Escuela es “escuela cuartel”
“Autoritarismo de los maestros”
“Represión administrativa”
“Programas conformistas”
“Difusión de la ideología de la clase dominante”
“Institución burocratizada, alienada y alienante”
Se pasa lista, se asigna un número, una matrícula
El profesor está al frente y en un lugar alto. Siempre
dicta apuntes
Los alumnos en sillas clavadas al piso.
Se prepondera la disciplina y el desorden se castiga.
Se auspicia la pasividad y el servilismo a las
autoridades.

74. METODOLOGÍA
Se fundamenta en la didáctica crítica.
La autogestión guía las relaciones sociales del aula
para enfrentar al autoritarismo pedagógico.
La interacción entre el profesor y el alumno aspira a
hacer realidad un educador educando y un educando
educador = vínculo de cooperación.
Se enfatiza el trabajo y el aprendizaje grupal.

75. METODOLOGÍA
Condiciones para que funcione el grupo de
aprendizaje:
Programa de conocimiento mínimo y flexible con objetivos
que clarifiquen la intencionalidad del acto educativo.
Trabajo grupal con una relación interpersonal, lejos de
roles directivos y pasivos. Se analizan los conflictos
cuando surgen, considerando tareas y objetivos grupales.
Conciencia de las posibilidades y limitaciones del grupo, a
partir de la confrontación con la estructura institucional.

76. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
El análisis crítico que del poder hace la escuela
crítica, permite que el profesor cuestione su autoridad
y vaya a diversas formas de relación.
La renovación de la escuela implica una
sensibilización de profesores, estudiantes y de la
institución. Todos colaboran para transformar pautas
de comportamiento, analizar avances y obstáculos.

77. Relación entre docente y
Papel del Estudiante
alumno
El alumno debe ser: Estrecha
 Reflexivo sobre su Afectividad
actuar Se discuten relaciones de
Asumir posturas poder
dialécticas Se considera al alumno
Papel del Docente
Derecho a la palabra determinado por su contexto
“Enseñar supone escuchar porque es
escuchando como podemos hablar
Humildad, tolerancia y con los otros.”
generosidad
Alegría y Esperanza
Propia autonomía
Solidaridad y colaboración
Reflexión sobre la propia

78. CONTENIDOS
Seleccionados y organizados por profesores
expertos, cuerpos técnicos u otra área institucional
para ser cuestionados críticamente.
Didáctica crítica considera que el conocimiento no
deberá fragmentarse, sin olvidar que un programa
nunca puede estar totalmente acabado y
comprobado.

79. Escuela Escuela
Tradicional Crítica

80. EVALUACIÓN
Considera el replanteamiento de las concepciones y valores de la
evaluación y su finalidad de buscar evidencias de aprendizaje
cotidiano de enseñanza-aprendizaje y en exámenes finales.
Considera aspectos individuales y grupales.
El alumno reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje
(profundidad, comparación con compañeros, percepción del trabajo
de cada integrante).
El análisis se extiende a factores que favorecieron u obstaculizaron
el aprendizaje (falta de motivación, rechazo al trabajo, fallas de
conducción y planeación por parte del docente, etc.)

81. MODELO CONSTRUCTIVISTA

82. Epistemológicamente, hace referencia a cómo se
origina y se modifica el conocimiento. Intenta explicar
cómo tiene lugar la construcción del conocimiento en
el interior del sujeto para mejorar sus relaciones en su
vida cotidiana social, física, ambiental.
Interaccionista, porque considera intercambios entre
sujeto y objeto, vislumbrando las condiciones de
ambos.

83. Explica el origen del conocimiento. Analiza
los eventos y comportamientos para
conocer el nivel de desarrollo. Busca la
veracidad de la evolución de cada individuo.
Gran parte del conocimiento se explica con
base en los conocimientos recibidos con
antelación.
Marco explicativo que integra aportaciones
de la psicología y las ciencias de la
educación.
Marco referencial para tomar decisiones
inteligentes y más fuertes en la
planeación, operación (qué, cuándo y cómo
se enseña) y evaluación (qué, cuándo, para
qué, con qué evaluar) de acciones
educativas.

84. SUPUESTOS TEÓRICOS
Teorías implícitas, creencias y valores del
profesor, con base en la apropiación de
principios constructivistas para tomar decisiones
en prácticas más valiosas.

85. Conocimiento
Presentaba la tendencia a
Concebir Realidad
Mundo
conocimiento
occidental
No es la
realidad. Es una
representación
de esa realidad
Imagen puede no
ser réplica exacta Qué tan bien se
corresponde con
la realidad
Perfectible
Una pieza del
conocimiento
se puede juzgar

86. LA EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIAL
Enseñar y aprender consideran el nivel de desarrollo del alumno.
Alumno construye el conocimiento.
Considera diferentes ritmos de aprendizaje en los alumnos.
Construcción de la autonomía, como desafío de la enseñanza.
La persona es un ente de interacción.
Se cuestiona el para qué educar y cómo hacerlo
Se atiende al individuo y a su actividad original y personal, sin compromiso
social.
Sus posturas escogen entre el individuo y la sociedad, la dominación del
maestro y su total desaparición.

87. EL NIVEL DESARROLLO HUMANO
La historia personal de cada alumno y el conocimiento previo
construido evidencian que los alumnos
memorizan, critican, valoran y transforman el conocimiento
según sus posibilidades y condiciones particulares.
El aprendizaje es un proceso de construcción del
conocimiento realizado por el alumno, nadie lo puede
sustituir.
La actividad constructiva del sujeto y la adquisición del
conocimiento implican la continua reconstrucción, a partir de
esquemas ya adquiridos

88. APRENDIZAJE
Es un proceso interactivo mediante el cual la información
es interpretada por la mente, que construye modelos
explicativos cada vez más complejos.
El sujeto forma representaciones, sistemas conceptuales y usa
estrategias para resolver problemas.
Cada alumno organiza el conocimiento de forma diferente e
interpreta conceptos, hechos, habilidades, metodologías o
estrategias y su actitud ante la realidad se formará sobre
valores y normas que ha construido gracias a su experiencia.

89. Aprender significativamente supone una intensa
actividad por parte del alumno.
Aprender consiste en establecer relaciones entre el
nuevo contenido y los esquemas ya existentes. El
alumno es artífice del aprendizaje, ya que
construye, modifica e integra lo conocido con lo nuevo, a
partir de actividades interpersonales.
Implica la construcción de un significado por el alumno:
acercarse a lo culturalmente establecido; y propiciar
nuevas vías para innovar actuaciones y
comportamientos.

90. DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Cada sujeto construye su desarrollo actual desde su
experiencia personal por disponer de diversas
posibilidades.
Cada alumno construye un pensamiento, actitudes y
valares con perfiles comunes a todos y propios a la vez.
Cada alumno tiene relaciones particulares con su medio,
mecanismos psíquicos de orientación, integración y
transformación propios.

91. DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Los objetivos, experiencias y conocimientos deben
garantizarse para todos, lo cual no implica que todos los
alumnos deban alcanzarlos siguiendo el mismo proceso,
por lo que debe atenderse a la diversificación de
estrategias instruccionales en función de las
características individuales.
Una estrategia de atención diversificada implica la
comprensión de las más relevantes en los ámbitos
cognitivo, afectivo y motriz; una actuación coordinada de
las instancias de planificación y una previsión de
recursos específicos.

92. PROFESOR
Orientador del aprendizaje para que el alumno se desarrollo de manera individual.
Tiene el desafío de actuar entre lo particular y las determinaciones comunes de la
cultura.
Debe tener elementos necesarios para elegir entre diversidad de alternativas
pedagógicas, las más adecuadas a la realidad del aula e institución.
Formación permanente.
Procesos de reflexión sobre su práctica, por el responsable de la práctica del
currículo.
Debe considerar tanto el esfuerzo del individuo y sus características
personales, como la contribución social que genera porque son aspectos de la
totalidad educativa.

93. ESCUELA
Su reto es ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica
que necesite.
Enseñar implica un currículo flexible, dar más
competencias y responsabilidades a los profesores.
Crear condiciones que permitan al profesorado evaluar
experiencias prácticas diarias para cambios pertinentes
en la programación.
Para que el docente cumpla su trabajo, hay que darle las
condiciones para desarrollar la práctica educativa.

94. LA AUTONOMÍA Y LA DIVERSIDAD
Facilitar la construcción que cada sujeto tiene que realizar por
sí mismo. Se requiere la existencia de otros, el conocimiento
es producto de la vida social y el medio facilita o dificulta su
construcción.
Todo conocimiento se construye en estrecha relación con los
contextos en los que se usa y no es posible separar los
aspectos cognitivos, emocionales y sociales presentes.
En la enseñanza el cambio cognitivo se debe orienta al
estudio de las formas como las personas construyen, usan o
activan sus conocimientos en función del contexto.

95. LA AUTONOMÍA Y LA DIVERSIDAD
Analizar la actividad constructiva de los alumnos (ideas
previas, motivación, predisposición) y considerar los
mecanismos de ayuda pedagógica que les permiten
actualizar sus conocimientos.
La ZDP, la distinción entre lo que el alumno es capaz de
hacer y aprender por sí solo y lo que puede aprender con
ayuda de otras personas, exige acciones inteligentes para
brindar ayuda pedagógica, puede venir del profesor o de otros
alumnos.
Favorecer trabajo cooperativo y tareas que propicien
solidaridad.

96. REFERENCIAS

97. Frankl Víctor (1946). El Hombre en busca del sentido. Barcelona, Editorial Herder p134.
Martínez Ortiz (2006). La Educación desde la Logoterapia: Un Abecedario de Alternativas.
Extraído el 17 de febrero del 2006 desde
http://www.logoforo.com/anm/templates/?a=201&z=3
Swenson Lealnd. Teorías del aprendizaje: Perspectivas tradicionales y desarrollos
contemporáneos. Madrid, 1980. Editorial Paidos p 541.
Sprinthall Norman. Psicología de la educación. Madrid, 1996. Editorial McGraw Hill. P 720
Serrano García Javier (2001). Teorías psicológicas de la educación. México, Universidad
Autónoma del estado de México