1. E D I TO R I A L
La educación argentina hacia el Bicentenario de Mayo
La conmemoración del Bicentenario de la Independencia sidad como uno de los pilares básicos de la constitución
Nacional, ofrece una oportunidad para dar respuestas y de la identidad nacional.
poner en debate las perspectivas histórico políticas pre- Revisar el pasado en el marco del presente implicará fomen-
sentes y futuras de nuestro país en el marco de América tar la creatividad y participación en espacios de discusión y
Latina, tomando como base una instancia de balance so- reflexión entre todos los alumnos y alumnas, docentes, inte-
bre el pasado común de la Nación. lectuales y ciudadanos de todo el país, generando la confor-
La construcción de la Nación Argentina no puede ser fe- mación de una comunidad de aprendizaje ampliada.
chada en el delgado espacio temporal de una efeméride, Debemos tomar el desafío de imaginar a la escuela de es-
aunque ésta sea tan sentida y reconocida como lo es la del te Bicentenario convertida en un Cabildo Abierto, en don-
25 de Mayo de 1810. Esta creación colectiva ha sido el fru- de la comunidad se haga partícipe de un proceso de reva-
to de un largo proceso, a lo largo del cual se obtuvo primero lorización y resguardo del patrimonio intelectual y material
la soberanía, se luchó luego por la libertad y, por fin, se de nuestro país.
adoptó esta forma asociativa nacional que hoy se nos ha-
Dejando ir nuestra mirada por esta historia de doscientos
ce familiar y nos permite definirnos como argentinos.
años, podemos reconocer con alguna precisión momentos
Esta comprobación histórica no quita mérito a aquellos de júbilo y dolor, de expansión y de miseria, de encuentro
valientes de 1810 y al esfuerzo del conjunto de nuestros y de desavenencias. Lo que siempre vemos allí, sin embar-
pueblos por encontrar y consolidar un camino común a re- go, es la escuela, también ella atravesada por estos vaive-
correr en el ancho campo de la historia humana. Por el con- nes, pero siempre presente, construyendo, asegurando y
trario, el repaso más somero que se quiera hacer de los in- soñando el futuro.
fortunios y desencuentros afrontados por los argentinos
Con el trabajo y decisión de todos los argentinos y argen-
de todas las épocas, pero especialmente por aquellos que
tinas se han sentado las bases para una oportunidad re-
vivieron aquellas horas iniciales, resalta aun más el valor de
novada. Es necesario, entonces, reafirmar el compromiso
la construcción nacional finalmente alcanzada.
por afrontar las deudas que aún quedan pendientes, so-
Sabemos que en el año 1910 el Estado nacional emprendió bre todo en nuestro campo, el educativo, para que podamos
una conmemoración que trazaba un balance optimista del desarrollarnos y tener una vida digna. A su vez, tenemos la
camino recorrido hasta entonces. Sin embargo, los efectos obligación de plantearnos cuales serán las metas priorita-
inevitables de un crecimiento desigualdad se hicieron pa- rias de cara al futuro.
radójicamente más visibles en el momento mismo de aque-
En este aspecto, el Ministerio de Educación de la Nación y
lla celebración. El mismo inmigrante al cual se había con-
sus pares jurisdiccionales, han asumido la conducción de una
vocado a trabajar en la patria era sindicado como el
tarea en la que ha de participar la sociedad toda: la univer-
responsable de la importación de conflictos políticos y so-
salización de la educación secundaria, tal como lo establece
ciales extraños al cuerpo de la Nación.
la Ley de Educación Nacional. Ese es nuestro desafío y com-
Hoy, nos encontramos en otro momento histórico y político promiso. A esa nueva gesta educadora y patriótica quere-
del país y, gracias a ello, logramos proponer para esta fecha mos convocarlos desde las páginas de esta revista, como co-
un recorrido diferente en donde podamos tener una con- tidianamente lo haremos desde cada aula del país.
memoración del Bicentenario que nos incluya a todos y
todas, tomando como meta el ejercicio de la democracia y Prof. Alberto Sileoni
la justicia social, y haciendo legítimo el respeto a la diver- Ministro de Educación de la Nación

2. AU TO R I DA D E S
Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
Ministro de Educación de la Nación
Prof. Alberto Sileoni
Secretaria de Educación
Prof. María Inés Abrile de Vollmer SUMARIO Nº 23
Secretario del Consejo Federal de Educación
Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mara Brawer
Subsecretario de Coordinación Administrativa
1. Editorial
Arq. Daniel Iglesias
Subsecretario de Planeamiento Educativo 4. La escuela por dentro: Escuela 11
Lic. Eduardo Aragundi
“Profesor Lino Torres”, Resistencia,
Directora del Instituto Nacional de Educación Tecnológica
Lic. María Rosa Almandoz Chaco.
Directora del Instituto Nacional de Formación Docente
Lic. Graciela Lombardi 9. Breves
Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
Lic. Marisa Díaz
Director Nacional de Políticas Socioeducativas
10. Docentes. Tutoras en la Patagonia:
Pablo Urquiza MOT, maestras de orientación y tutoría.
Directora Nacional de Información y Evaluación de la Calidad
Educativa
Dra. Liliana Pascual 16. Obras maestras. Miradas de sal /
Quena de Los Andes, de Nora Coria.
E Q U I P O E D I TO R I A L
Directoras 18. Medios. Copiar y pegar, o estudiar y
Inés Dussel
Inés C. Tenewicki
reinventar. Andrea Brito
Jefe de Redacción
Sergio Ranieri 21. Wikipedia en el aula. Patricio Lorente
Jefe de Arte/ Coordinación
Eduardo Rey
Colaboradores Permanentes
Ana Abramowski
Judith Gociol
Rudy–Pati
Myriam Southwell
Coordinación y corrección
Silvia Pazos
Fotografía
Luis Tenewicki
Distribución
Javier Manchini
Colaboran en este número: Alejandra Birgin. Gabriel Brener. Andrea
Brito. Alejandra Catibiela. Nora Patricia Coria. Roberto Cubillas.
Domingo de Cara. María Paula Dufour. Segio Kisielewsky. Vlady
Kociancich. Mariela Lanza. Juan Lima. Patricio Lorente. Federico
Lorenz. Nora Niedzwiecki. Fabio Wasserman.
Imagen de tapa: E. Rey
Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan necesa-
riamente la opinión del Ministerio de Educación
Registro de la Propiedad Intelectual: 538424
Publicación del Ministerio de Educación de la Nación
Pizzurno 935 – (C1020AC) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. República Argentina

3. El monitor
25. Dossier: Preparando el Bicentenario 41. Cine-Debate: Entre los muros, de Laurent
Cantet. Gabriel Brener / Alejandra Birgin
26. La celebración del bicentenario,
entre el pasado y el futuro . 46. Espacio para la memoria en la ESMA.
Inés Dussel y Myriam Southwell
48. Museo. Historia de preceptores.
30. El Bicentenario en todo el país
Domingo de Cara 50. Documental: La buena educación. Un
homenaje a maestros populares.
31. ¿Sueñan las ovejas con bicentenarios?
Federico Lorenz 52. Qué hay que saber sobre Plástica
35. La Revolución de Mayo como mito de 54. Correo de lectores
orígenes. Fabio Wasserman
56. El cuento. Cícladas, de Vlady Kociancich
37. Entrevista a Álvaro Fernández Bravo.
Inés Dussel 58. Conversaciones: Mex Urtizberea, actor
y músico
63. Humor por Rudy-Pati
N OV I E M B R E 2 0 0 9

4. LA ESCUELA POR DENTRO
Para leer en voz alta
Lo primero que toma cuerpo en el aire es La propuesta la acercó Olga Dri, subco-
el silencio. La atención y la expectativa de La Escuela de Educación Polimo- ordinadora del Plan Nacional de Lectura y
los estudiantes se pueden, casi, palpar. dal Nº 11 Profesor Lino Torres, de voluntaria de la Fundación Mempo
Entonces, la voz del profesor se desma- Giardinelli, una organización no guberna-
deja en medio de la nada y el perímetro del
Resistencia, Chaco, comenzó a mental dedicada al fomento de la lectura.
aula parece expandirse hasta el infinito. poner en práctica el Programa de En la Escuela, la idea fue tomada de in-
Durante los cinco, diez, quince minutos mediato por Perla Baldoni, una profesora
lectura en voz alta, una iniciati-
que el profesor tome de la hora de clase de Lengua y literatura que, por un proble-
para leer una poesía, un cuento o el capí- va del Ministerio de Educación ma en la voz, debió dejar de dar clase y,
tulo de la novela, la realidad -escolar, per- que consiste en que los docen- con el aval de la dirección de la institución,
sonal, social- quedará suspendida para eligió arremeter con esta “tarea pasiva”.
dar cabida a otros mundos. La única con-
tes lean todos los días algún tex- Cada vez que en el colegio se organiza-
dición para que el hechizo dure es que, to a las alumnas y a los alumnos. ba alguna jornada docente, los reclamos
terminado el relato, el docente no diga na- eran los mismos: que los chicos no leen,
La experiencia resulta muy va-
da, no utilice el relato con fines didácti- que no saben interpretar los textos -ni si-
cos, no evalúe ni interrogue: es leer por liosa y enriquecedora. quiera las consignas más simples-, que
leer, por disfrute, por placer. Así de sim- tienen un vocabulario muy pobre. Esas
ple y de complejo. afirmaciones daban por sentado dos fal-
A mediados de mayo, la Escuela de cursos, algún docente -sin importar la ma- sos supuestos: que esa situación era res-
Educación Polimodal Nº 11, Profesor Lino teria que dicte- lee algún texto, preferen- ponsabilidad de los alumnos y que los que
Torres, en Resistencia, Chaco, comenzó a temente literario, a los alumnos. Los re- debían ocuparse eran los profesores del
implementar el Programa de lectura en voz sultados han superado las expectativas de área de Lengua.
alta por el que, todos los días en todos los los propios impulsores. Por eso, cuando Dri y Baldoni lanza-
ron el Programa, hicieron una invitación
voluntaria a todo el plantel de profeso-
res. Se presentaron cuatro: un docente
de Ciencias Naturales, uno de Lenguas
extranjeras y dos de Ciencias Sociales.
Eso bastó, sin embargo, para que funcio-
nara el efecto multiplicador. Hoy, son cua-
renta los maestros que cubren la totali-
dad de los cursos. Todos los estudiantes de
la escuela tienen su saludable dosis de
lectura diaria.
“El sentido -explican las impulsoras- es
instalar la lectura en el imaginario de los
alumnos pero no como algo impuesto si-
no como algo querido, buscado, necesi-
tado”.
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5. “Sentís como si te lo estuvieran transmisión oral de los textos persistió, les lea un cuento, una poesía o una novela.
leyendo a vos”. tanto en los ámbitos domésticos como en El secreto es simple y poderoso: la lectura
(Cristian y Diego, 3° y 4º) los sociales, en el marco de poblaciones en voz alta es compartida y placentera.
mayoritariamente analfabetas: los padres “Ese momento de intimidad, que muchos
Las primeras prácticas de lectura de la que transmitían a sus hijos lecciones de de estos chicos no tienen en su casa, es re-
humanidad fueron en voz alta. Como to- moral; las veladas de la alta burguesía; los cuperado por la escuela”, agrega Miguel
da herramienta poderosa fue primero re- periódicos del siglo XIX en Buenos Aires Szabo, profesor del área de Letras.
tenida por los grupos de poder y luego lo- que se colgaban en las vidrieras de los ne- De algún modo, el Programa retoma la
gró expandirse al resto de las capas gocios; el Martín Fierro que circulaba sin tradición de las narraciones transmitidas de
sociales. El historiador Roger Chartier se- parar por las pulperías. Hasta los chicos boca en boca en los pueblos antiguos, cu-
ñala que, en ese marco, el pasaje a la lec- que, ahora, piden que se les cuente un yos sentidos son la esencia de toda litera-
tura silenciosa resultó “una verdadera re- cuento antes de dormirse. tura: explicar los orígenes y producir asom-
volución” porque permitió que cada “Recuerdo, de chica, a mi mamá que nos bro. “Sentir a la lectura” como bellamente
persona se apropiara del texto individual- sentaba a los cuatro hijos en la mesa y, sintetizó Rosalía, de 8° 3ª, en el cuaderno
mente y lo comprendiera por sí misma; se mientras preparaba la cena, nos leía al- donde los estudiantes dejaron apuntadas
leyera más rápido, mayor cantidad, y obras go”, cuenta Milena Peiovich, profesora de sus impresiones acerca de esta experien-
más complejas. El cambio se produjo a Biología. Dice que los mismos alumnos cia de lectura.
partir de la Edad Media e, inicialmente, que, cuando dicta la bibliografía de su asig- El proyecto les sirve -tal como ellos mis-
estuvo restringido a los monasterios. Si natura y menciona dos títulos juntos le mos anotaron- para conocer autores y tex-
bien fue esta la actitud que se generalizó preguntan si son necesarios y comien- tos; para escribir y leer mejor; para refle-
como forma de lectura -y sus conductas zan a regatearle páginas, son los que xionar; para identificarse; para enriquecer
y efectos llegaron hasta la actualidad- la no la dejan terminar la clase sin que el vocabulario. Pero, sobre todo, lo que se
5 E L M O N I TO R

6. recupera en ese encuentro es la fuerza an- Aunque la Lino Torres está emplazada en maltrato, abuso. Situaciones que el colegio
cestral que conlleva todo acto de relatar: el la capital del Chaco, es -en cierto sentido- busca contener a través de mediadores
compromiso emocional y afectivo que trans- una escuela de frontera. Ubicada sobre la escolares, de un sistema de tutorías, y de
mite. La lectura, en el colegio, es brindada avenida Sarmiento, uno de los límites del talleres a contraturno que los docentes
y recibida -tal como advierte Karin Kiszka, microcentro de la ciudad, es equidistante pueden dictar porque tienen esas horas
ayudante docente del laboratorio de com- tanto de la Plaza Centralcomo de la villa le- rentadas. Ofrecen desde apoyo escolar, te-
putación- “como un mimo al alma”. vantada en los terrenos, en su mayoría fis- atro, coro y radio, hasta un club de ciencias
cales, linderos al río Negro. y el Proyecto de nutrición económica.
Expulsados del sistema por el neolibera- “Queremos generar actividades que ali-
“Cuando leo, me escapo lismo de la década del 90, el 80 por cien- menten a nuestros alumnos”, dice Kiszka,
no sé adónde”. to de los padres de los alumnos o reciben y no habla en sentido figurado. Saben que
(Eunice 3°, 3 ª)
planes Trabajar de las autoridades o di- la mayoría de los alumnos comen poco,
La escuela Lino Torres tiene más de 50 rectamente no tienen ingreso fijo. Se trata que tiene una dieta basada en harina y gra-
años de vida, abarca un Polimodal, que de familias numerosas y desmembradas, sas, que casi no conoce las verduras y las
funciona por la mañana, y un EGB 3, por la en las que algunos de los estudiantes no frutas y que son los propios chicos los que
tarde: 900 alumnos; 31 divisiones; 100 do- conocen a su mamá o a su papá. cocinan en sus casas. Por eso, a través del
centes. Ocupa un edificio grande, de dos Hay bastantes alumnas embarazadas, o Proyecto de nutrición les enseñan a elabo-
plantas, que comparten con un colegio noc- madres muy jóvenes -que, por ejemplo, rar platos sanos y baratos. Los preparan
turno, y que ha sido bastante maltratado llegan con sus bebés en cochecito a la cla- los martes en la escuela y los comen mien-
por algunos estudiantes. Fue construido se de Educación Física- y un porcentaje tras esperan que empiece el club de cien-
durante la última dictadura militar y dise- alto de deserción escolar. cias -que se complementa con el Proyecto-
ñado como un panóptico, para que desde Como muchas otras escuelas, también y en el que han aprendido a hacer desde
cualquier lugar del primer piso pueda ver- esta es una caja de resonancia de la vio- jugo de tomates hasta barniz, licores y cre-
se lo que ocurre en todos lados. lencia social reinante: golpes, adicciones, mas para combatir el acné juvenil.
LA ESCUELA POR DENTRO 6

7. “Leyendo tenemos futuro”. maratones de lectura propuestas por la encuentros dan también una charla con
(Quiles y Brandt, 9° 4 ª) Fundación Leer en las que un día, en dife- los alumnos. Así, los estudiantes debieron
rentes puntos del país, niños, jóvenes y leer y prepararse para recibir a autores co-
El 28 de marzo de 2008 en la Escuela de
adultos intervienen en actividades en tor- mo Eugenia Almeida, Graciela Bialet,
Educación Media Nº 1, de Villa Gesell un
no a la lectura. Durante esa jornada, en el Graciela Cabal, Eduardo Heras León, Reina
chico apuñaló en clase a otro y lo mató.
Lino Torres se ven chicos con libros por to- Roffé, Angélica Gorodischer, Sergio Aguirre,
Dos días después, los docentes del cole-
dos los rincones. María Rosa Lojo, Alejandra Costamagna,
gio hicieron pública una carta -de una lu-
“¿Y esta vez, quién va a venir?”, pregun- Carolina Rivas.
cidez infrecuente- en la que señalaban las
tan algunos estudiantes cada vez que se Para este 14º Foro, además, la Fundación
consecuencias de “años y años de quitar la
acerca la fecha del Foro Internacional por y el canal Encuentro organizaron un con-
palabra, de reducir sus significados, de ri-
curso de cortos documentales sobre pro-
diculizar su uso”. Explicaban que los ac-
moción de la lectura. La Lino Torres filmó
tos de violencia son producto, entre otras
su experiencia y se ganó una mención.
cuestiones, de “la imposibilidad de poner-
“Es maravilloso -completa Dri- El año pasado, el colegio recibió mucho
les palabras a las cosas y de que el len-
porque lo que se entabla es un material bibliográfico y también mobilia-
guaje esté vacío de significado”.
nuevo vínculo. Es como si, valga la rio para organizarlo, tanto de la Fundación
Aunque en el Lino Torres ninguna situa-
Giardinelli, como de organismos oficiales,
ción llegó al extremo de la escuela de expresión, se desescolarizara la
de modo que las condiciones estaban da-
Gesell, los docentes del colegio saben lo clase”.
das: “Si con todo esto no leemos”, se di-
que es codearse a diario con esa falta de
jeron y se lanzaron a la aventura.
palabra; de modo que, aunque sea en mí-
nima medida, el Programa de lectura en
el Fomento del Libro y la Lectura que todos
voz alta es una suerte de antídoto porque “Podés sentir lo que quieras sentir”.
los años organiza la Fundación Mempo
recupera, justamente, la fuerza del decir. (Estefanía, 2º 4ª).
Giardinelli. Fundada por el escritor cha-
“La lectura viene a mostrarnos otro modo
queño en 1999, esta organización no gu- Cuando se enteraron de que en la escuela
de conexión con otras cosas, con cuestio-
bernamental trabaja en estrecha vincula- se iba a desarrollar el Programa de lec-
nes bellas. Es impagable sentir que nadie
ción con la escuela. De esta manera, tura en voz alta, lo primero que muchos
te corre con la currícula ni con que tenés
muchos de los autores invitados a estos chicos pensaron fue: “Qué suerte, vamos a
que evaluar, que podés sacar el pie del
acelerador y detenerte sin sentirte culpa-
ble por tener un momento de disfrute con
los alumnos”, sostiene el profesor Szabo.
“Es maravilloso -completa Dri- porque lo
que se entabla es un nuevo vínculo. Es co-
mo si, valga la expresión, se desescolarizara
la clase”.
“Aprendimos a escuchar”, resaltaron va-
rios de los chicos en el cuaderno donde
apuntaron sus impresiones del proyecto.
Y no es poca cosa en ámbitos donde la
agresión aparece por la imposibilidad de
escuchar al otro.
En las casas de los alumnos, en general,
no hay bibliotecas ni tiempo para leer; el
colegio es el único lugar donde los chicos
tienen vínculo con el libro.
La Escuela incorporó el Programa a me-
diados de mayo de este año, pero ya tra-
bajaba desde antes en promoción de la
lectura. Hace tiempo que participa en las
7 E L M O N I TO R

8. tener menos horas de clase” pero, rápida- Yo, por ejemplo, estaba leyendo Lástima –La historia no termina bien –dice una alum-
mente, quedaron atrapados por esa dosis que estaba muerta, de Margarita Maine, y na apenas concluida la lectura de ese día.
de ficción cotidiana. Al punto de que una tuve que parar porque se me hizo un nudo –Y vos, ¿cómo sabés? –se sorprende la
vez una profesora estaba afónica y algu- en la garganta y no podía seguir”. profesora.
nas alumnas se ofrecieron a leer. El desafío del Programa es -tal como ocu- –Porque no podía esperar hasta que us-
–El proyecto se me está yendo de las ma- rrió históricamente- pasar de la lectura co- ted leyera el final y me compré la novela.
nos –comenta, algo alarmado, el profesor En el edificio del colegio funciona la
de Geografía. Biblioteca Escolar Popular Bartolomé Mitre,
–¿Por qué? ¿No funciona? –responde la que tiene una entrada que conecta con las
coordinadora, con cierta preocupación. Los bibliotecarios notaron que los aulas y otra que da a la calle, y es un apo-
–No, es que ahora los que quieren leer chicos que antes solo buscaban yo importarte para el proyecto. En una sa-
son ellos. libros que debían leer para algu- la muy espaciosa, pone a disposición del
A medida que el involucramiento creció, na materia, ahora preguntan qué público 15 mil volúmenes, que se trans-
las chicas y los chicos empezaron a valorar se pueden llevar y piden forman en 25 mil si se suman mapas, re-
y exigir el compromiso que los docentes libros de temas variados vistas y otros impresos. Los bibliotecarios
ponen en esa voz. Desde el profesor que se notaron que los chicos que antes solo bus-
da cuenta de que lo suyo no es la poesía si- caban libros que debían leer para alguna
no la narrativa, hasta la profesora que se materia, ahora preguntan qué se pueden
sube a una silla al recitar y dramatiza las llevar y piden libros de temas variados. Es
situaciones. Los mediadores son una figu- ral en la voz alta, a una íntima y silencio- uno de los mejores indicadores de que se
ra esencial: no basta con los libros, hace sa. Y hay indicios de que puede lograrse. A está corriendo la voz de la lectura.
falta quien transmita ese universo letrado. uno de los profesores, los alumnos le pi-
“Uno mismo se va implicando -sostiene dieron el libro para terminar de leerlos so- Judith Gociol jgociol@me.gov.ar
María Laura López, profesora de Inglés-. los durante el fin de semana. Fotos: L.T.
LA ESCUELA POR DENTRO 8

9. breves
Premio VIVALECTURA Inclusión y la retención
El Ministerio de Educación y la Organización de los Estados Iberoamericanos Con el propósito de acercar a las escuelas
(OEI) lanzaron la edición 2010 del Premio VIVALECTURA, con el objetivo de secundarias una herramienta que permita
distinguir experiencias de promoción de la lectura en todo el país. cargar y sistematizar información relacio-
La iniciativa -que cuenta con la cooperación de la Fundación Santillana- dis- nada con la problemática de la inclusión
tinguirá trabajos en tres categorías: “Escuelas de gestión estatal y de gestión y la retención, se ha diseñado un software
privada”, “Sociedad” (Institutos de Formación Docente de gestión estatal o para el Seguimiento de Información
privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a distintas ONG u Socioeducativa (SISIR). La iniciativa está
organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas) y “Lectura entre destinada a los establecimientos que par-
Docentes”. ticipan en las acciones de la Dirección
La Comisión Evaluadora tendrá en cuenta la creatividad y el dinamismo de la Nacional de Políticas Socioeducativas del
acción realizada, la pertinencia de esa acción para la comunidad destinata- Ministerio de Educación.
ria, y la calidad y dimensión de los resultados alcanzados, entre otros criterios. Esta aplicación contribuirá al registro y aná-
Los ganadores de cada categoría recibirán un premio de 20.000 pesos. Los par- lisis de cada realidad institucional y ayu-
ticipantes -se trate de personas físicas o jurídicas- podrán presentar sólo un tra- dará a los equipos directivos a tomar de-
bajo por categoría. cisiones, según los objetivos estipulados en
Los interesados podrán inscribirse hasta el próximo 15 de diciembre en el si- cada Proyecto Socioeducativo Escolar.
tio www.premiovivalectura.org.ar; o mediante el envío de una carta certificada Para descargar el software y la guía para su
con acuse de recibo, dirigida a: Premio Vivalectura 2010 - Leandro N. Alem instalación, ingresar a:
720, (C1001AAP) Ciudad de Buenos Aires. http://168.83.82.201/dnpc/index.html.
Eduación Artística Pasado reciente
La Coordinación Nacional de Educación Con el objetivo de contribuir a la reflexión acerca de la historia nacional, promover
Artística junto a la Organización de el debate y fortalecer el respeto por los derechos humanos en las escuelas de Nivel
Estados Iberoamericanos, convoca a la Secundario, se pusieron en marcha la Muestra itinerante “De la Ley de Residencia
presentación de Experiencias en Educación al Terrorismo de Estado” y los talleres de reflexión acerca del pasado reciente.
Artística. Cultura y Ciudadanía. La exposición, realizada por el Área Audiovisual del Archivo Nacional de la
La propuesta busca identificar y dar vi- Memoria, propone un recorrido que parte de imágenes que datan de principios del
sibilidad a las iniciativas desarrolladas siglo XX, momento en que la modernización tensa el conflicto entre las clases
en instituciones educativas, públicas o sociales, y concluye en las extendidas luchas políticas y sociales de los años 70.
privadas del nivel medio, que promue- Esta muestra itinerante se está presentando en distintos puntos del país gra-
van el conocimiento de las diferentes cul- cias a un trabajo conjunto realizado por la Dirección Nacional de Políticas
turas y la formación de ciudadanas y ciu- Socioeducativas y la Subsecretaría de Promoción de Derechos Humanos, de-
dadanos preparados para vivir en pendiente de la Secretaría de Derechos Humanos de la Nación.
sociedades multiculturales. Para solicitar la inclusión de una localidad en el itinerario, las autoridades de
Del total de experiencias presentadas, 18 los ministerios locales pueden comunicarse al teléfono (011) 4129-1917 / 6283
serán distinguidas y sus representantes o por correo electrónico a: intersectoriales@me.gov.ar.
(un/una docente y dos alumnos/as) par-
ticiparán en el Encuentro Nacional que
Seminario internacional
se realizará en abril de 2010.
La convocatoria está abierta hasta el 20 Del 16 al 20 de noviembre se llevará a cabo en la ciudad de Mar del Plata, el
de noviembre de 2009. Los trabajos de- Seminario Internacional del Programa de Orquestas y Coros para el Bicentenario.
El encuentro tendrá el apoyo del área de Cooperación Internacional del Ministerio
berán enviarse por correo postal a
de Educación y serán invitados coros y orquestas de niñas, niños y jóvenes del
Pizzurno 935, 5º piso, oficina 502 A.
Mercosur y países asociados.
Int. 7269. (C1020ACA) Ciudad Aut. de
Buenos Aires. Bases y condiciones en
Las instituciones que quieran publicar sus actividades en Breves, pueden enviar textos
www.me.gov.ar y http://www.oei.org.ar. de no más de 900 caracteres con espacios, a: cartasmonitor@me.gov.ar. Los editores
se reservan el derecho de seleccionar el material.

10. DOCENTES
Tutoras en la Patagonia
“Yo fui la primera MOT del colegio -relata
Cecilia Gordillo-. Al principio me veían co- Cecilia Gordillo y Marcela Kiernan son maestras de orientación y tu-
mo una preceptora más, y cuando un chi- toría (MOT). Gordillo hace tres años que ocupa el cargo en el Colegio
co se portaba mal decían: ‘Lo soluciona
757 Hipólito Irigoyen.Y Kiernan trabaja en el Colegio 707 y en el 704
la MOT’. Tuve que trabajar mucho para co-
rrerme del lugar al que me estaban asig- Prefectura Naval Argentina, conocido como “Biología Marina”. Los
nando. No solo para cumplir bien con mi tres establecimientos escolares se encuentran en distintos barrios
función, sino para que los otros conocieran
mi rol y para que empezaran a tomar vida
de Comodoro Rivadavia, en la provincia de Chubut.
los frutos del trabajo que estaba haciendo”.
Agrega Marcela Kiernan: “Yo trabajé en
cinco escuelas y lo que te demandan, has- Universidad Nacional de la Patagonia San sada para intervenir en EGB 3, focalizan-
ta que una se acomoda, es este trabajo más Juan Bosco, en Comodoro Rivadavia. do en el seguimiento de las trayectorias
desde lo reglamentario, controlar la disci- Luego de aclarar que los MOT no son pre- educativas de alumnas y alumnos, la de-
plina. No sé si esto tiene que ver con esqui- ceptores, todavía queda por definir posi- tección de dificultades de aprendizaje y
var la figura psicopedagógica o la del licen- tivamente en qué consisten las tareas de la generación de estrategias para favore-
ciado en Ciencias de la Educación, porque orientación y tutoría que cada día llevan cer la retención y mejorar el rendimiento
dicen que somos muy intervencionistas”. adelante. escolar. Desde la promulgación de la Ley
Aquellos días en los que Cecilia Gordillo de Educación Nacional 26.206, las tuto-
y Marcela Kiernan ponían empeño para rías pasaron a formar parte de la actual
precisar su rol de maestras de orientación
El proyecto educación secundaria.
y tutoría (MOT) parecen haber quedado En 1998 se implementó en la provincia de Marcela Kiernan y Cecilia Gordillo son
atrás. Gordillo ya hace tres años que ocu- Chubut el cargo de MOT, una figura pen- estudiantes avanzadas del profesorado de
pa ese cargo en el Colegio 757 Hipólito
Irigoyen.Y Kiernan sigue cosechando ex-
periencia como MOT: trabaja, por la ma-
ñana, en el Colegio 707 y, por la tarde, en
el 704 Prefectura Naval Argentina -conocido
como “Biología Marina”-. Los tres esta-
blecimientos escolares están situados en
distintos barrios de la ciudad de Comodoro
Rivadavia, provincia de Chubut.
Marcela Kiernan tiene 38 años; y Cecilia
Gordillo, 27. Marcela nació en Caleta Olivia
y Cecilia en Perito Moreno, dos ciudades
ubicadas en la vecina provincia de Santa
Cruz. Luego de finalizar la escuela secun-
daria decidieron estudiar Ciencias de la
Educación y el destino más cercano fue la
10

11. Ciencias de la Educación. Han podido ac- mo sujeto integral, nuestro rol no puede Intervención pedagógica
ceder al cargo de MOT por una disposición dejar de ser diversificado”. Marcela y Cecilia trabajan con alumnos de
provincial generada ante la falta de profe- “Cuando hicimos el proyecto -recuerda 1° y 2° año de secundaria y 9° de la anti-
sores recibidos, disponibles para cubrir las Kiernan- tratamos de pensar al MOT no gua EGB 3, pues en la provincia de Chubut
vacantes. como aquel que solamente va a solucio- el pasaje de la estructura propuesta por
Gordillo y Kiernan elaboraron juntas el la Ley Federal a la de la Ley Nacional se
proyecto que les permitió, por concurso, está dando de manera gradual. Con algu-
acceder al cargo: “La función del MOT nos de estos grupos tienen “horas frente a
cambia de acuerdo con la realidad y la di- curso”. Se trata de 40 minutos semanales
“En esencia, el MOT tiene que
námica de cada institución”, explica en los que trabajan desde estrategias de
evitar el fracaso escolar y
Cecilia. estudio hasta temas vinculados con la con-
favorecer la inclusión educativa,
“En esencia, el MOT tiene que evitar el vivencia, los valores y el comportamiento
fracaso escolar y favorecer la inclusión
trabajando como mediador”,
en la escuela. El espacio de horas frente
educativa, trabajando como mediador”, a curso se va ajustando a las problemáti-
define Marcela y agrega: “El MOT hace de cas y demandas que van surgiendo en ca-
nexo entre docentes, alumnos, madres, da institución. “En mis horas frente a cur-
padres, directivos. Estamos en el medio nar problemas. Lo pensamos como una fi- so -describe Gordillo- también voy viendo
de todo, lo organizativo, lo administrati- gura promotora de los aprendizajes y de las carpetas. Si hay un grupo que tiene
vo, lo pedagógico”. Y completa Cecilia: los proyectos de vida de los alumnos. De lo muchos problemas en una materia, tra-
“Nuestra función es mediar, pero toman- contrario, lo único que se hace es solu- bajamos sobre eso, pero aprovecho para
do al alumno como sujeto integral. Desde cionar problemas y no existiría la posibili- enseñarles a los alumnos estrategias -re-
esta visión, intervenimos desde varios lu- dad de llevar a cabo otros proyectos con to- súmenes, mapas conceptuales, etcétera-
gares: lo personal, lo familiar, lo vincular, dos los alumnos y con toda la comunidad que van a utilizar para con todas las de-
lo pedagógico. Si miramos al alumno co- educativa”. más materias”.
11 E L M O N I TO R

12. “La hora frente a curso no es calificativa los chicos. En esos casos he tenido que “O tal vez un docente me dice: ‘Tengo pro-
-comenta Kiernan-, entonces los pibes se hacer intervenciones en las horas institu- blemas con tal curso’. Entonces voy a ob-
comportan de manera más espontánea. cionales, trabajando a partir de los pro- servar si la dinámica del grupo se man-
Cuesta un montón, porque no se les pue- gramas, revisando posibles estrategias”, tiene con todos los profesores, o si es con
de poner notas y una realmente tiene que señala Cecilia, y agrega: “Voy dándoles una ese docente en particular”.
engancharlos”. mano y soy el nexo para que cada uno “Durante las horas en las que no estoy
“Rutinariamente entro a las aulas, ob- cumpla con su función, para que el do- frente a curso, voy sacando alumnos que
servo a los grupos, veo la dinámica”, dice cente pueda enseñar y que los chicos pue- se están llevando materias, para trabajar
Marcela cuando se le solicita que describa, dan aprender los contenidos. Y, si hay al- con ellos sobre contenidos específicos que
en lo cotidiano, el desempeño de su fun- gún obstáculo, voy a intervenir para que sí o sí tienen que tener aprendidos”, deta-
ción. “Una va en todo momento haciendo no exista obstáculo entre el conocimiento lla Gordillo y Kiernan completa: “Muchas
un análisis pedagógico e institucional, en- y el alumno”. veces hay que detectar si los problemas
tonces, por más que un docente no me “Yo, generalmente, intervengo cuando hay que se enuncian son problemas de apren-
venga a demandar, si yo sé que hay ciertos problemáticas entre un alumno y un do- dizaje, porque a veces hay docentes que
problemas en el aula tengo la autoridad y cente. Es más vincular, y lo hago a partir de dicen ‘Este chico no entiende’ y lo que ocu-
el permiso para ingresar”, relata Cecilia. la demanda, de una parte o de la otra, co- rre es que el nivel que están dando es muy
“Hay docentes que son abogados, inge- mo mediadora”, relata Marcela destacan- elevado. Entonces hay que hacer un reco-
nieros y, al no tener las herramientas pe- do un matiz respecto de la modalidad de rrido hacia atrás, ver qué vio ese alumno
dagógicas, les cuesta muchísimo llegar a intervención descripta por su compañera. en la escuela primaria”.

13. ca presencia y demanda de la familia.
Cuando la solicito, busco todos los me-
dios para que la familia acuda. Los pa-
dres son todos trabajadores, no profesio-
nales, y trabajan todo el día”, dice Cecilia.
“En el Biología Marina hay mucha de-
manda de la familia. Lunes y martes, los
dedico a atender a los padres”, contrasta
Marcela y agrega que se trata de un co-
legio de doble jornada, exigente, elegido
por chicas y chicos de toda la ciudad de
Comodoro Rivadavia.
Las MOT cuentan con información per-
sonalizada sobre cada alumno, que en
muchas oportunidades ha servido para
cambiar la mirada de los docentes: “No
todos los docentes tienen la responsabi-
Las MOT también trabajan en pareja pe- Kiernan recuerda una actividad más: “Con lidad de saber las cuestiones personales
dagógica. “Yo trabajo con la profesora de los chicos de 1º y 2º tenemos un taller de de cada alumno. Puede suceder que
Inglés -dice Gordillo-, que es una materia sexualidad responsable con la profesora
que a los chicos les está costando mu- de Biología. Lo armamos a partir de las
chísimo. Los chicos ven estrategias de preguntas que hacen los alumnos, en for-
aprendizaje conmigo, en las horas frente ma individual y anónima. Y muchas ve- “Puede suceder que Fulanito no
a curso, y luego las ponemos en práctica ces llamamos a especialistas”. trabaje en clase, no hace el
en Inglés. Y acompaño a la profesora en el práctico; no tiene mal comporta-
aula por si hay alguna duda, o los chicos miento, pero no hace nada. Y
no entienden, y si una estrategia no fun- Un seguimiento integral
resulta que a Fulanito se le murió
cionó vamos por otra. Pero todo con los “Dentro de las funciones del MOT figura
la mamá hace dos semanas”.
contenidos de Inglés”. lo pedagógico y lo asistencial, aunque nos
“En mi caso, tengo a cargo las Olimpíadas piden que no seamos asistentes socia-
de Filosofía -cuenta Marcela-. Para com- les”. Marcela ensaya una distinción entre
petir los chicos deben elaborar un ensayo, dos términos que parecen no llevarse del Fulanito no trabaje en clase, no hace el
entonces hicimos un proyecto en común todo bien. práctico; no tiene mal comportamiento,
con la profesora de Lengua. Están invita- Dentro de las tareas que no son estric- pero no hace nada. Y resulta que a Fulanito
dos a participar en el certamen los alum- tamente pedagógicas figuran las visitas se le murió la mamá hace dos semanas.
nos de 9º. Acá quedaron 6 chicos”. domiciliarias (que algunos MOT realizan; Entonces, con Fulanito hacemos una je-
También tengo un proyecto en segundo y otros, no), la detección de los chicos rarquización de contenidos y reenfoca-
año, que trabajo con la profesora de que necesitan ser becados y su posterior mos el trabajo pedagógico”, explica
Lengua y la de Ética: está relacionado con seguimiento, el relevamiento de informa- Gordillo.
procesos de investigación acerca de pro- ción acerca de cada alumno (datos de Kiernan ofrece otro ejemplo para seguir
blemáticas o temas que los alumnos quie- composición de la familia, contacto, et- definiendo el rol del MOT: “En algunas es-
ran trabajar. Por ejemplo, la sexualidad, cétera). “Trabajamos mucho con los pre- cuelas te piden más que te ocupes del
la drogadicción, la prostitución infantil. En ceptores -advierte Marcela-. Cuando un control disciplinar, pero no es lo mismo
mi hora yo les voy enseñando los pasos de alumno falta mucho, o está llegando tar- decir ‘Veamos qué pasa con Pepito, qué
un trabajo de investigación. Por ejemplo, de muchas veces, el preceptor nos avisa problemas tendrá porque no hizo la tarea
cómo hacer una entrevista, dónde, a quié- y llamamos a la casa para saber qué es- de Ética’, que decir ‘Sancioná a Pepito y
nes. La parte del manuscrito la hacen con tá pasando”. También se encargan de ci- enseñale que tiene que traer la tarea’”.
la profesora de Lengua, y la búsqueda de tar a madres y padres y de atender sus Cecilia agrega: “Muchos te dicen: ‘Mirá,
la información con la profesora de Ética”. demandas, tarea que varía mucho de una este pibe no me hace caso’. Y la respuesta
Cuando ya había finalizado su relato, escuela a otra. “En el Colegio 757 hay po- es: ‘Sos vos el adulto responsable que
13 E L M O N I TO R

14. está a cargo’. No estamos necesariamen- devuelven un diagnóstico y las posibles cuál es la lógica de que no haya un lugar
te para mediar entre las relaciones perso- estrategias a seguir”. para el MOT, pero si la hubiera es que el
nales. Sí para que haya una convivencia A partir de múltiples vías y estrategias, MOT está en las aulas, en preceptoría, en
sana en todas las aulas y en el colegio. Marcela y Cecilia sostienen un rol diversi- la sala de profesores, en dirección, en bi-
Pero nuestra función no se reduce a eso”. ficado, que la mayoría de las veces se vuel- blioteca. Está recorriendo todo el colegio”.
Los MOT trabajan en red con otros orga- ve difícil de rotular y encasillar. Este rasgo Cecilia y Marcela a veces querrían no es-
nismos. Esto, -según Kiernan- “permite que tar tan atadas a las urgencias y a las múl-
la escuela se abra a la comunidad. Yo me tiples demandas que van surgiendo en el
he enfrentado con problemáticas específi- “Nosotras no podemos trabajar devenir de la vida institucional. Pero, al
cas en las que he trabajado con otras ins- mismo tiempo, saben que la figura del MOT
sin desafíos. Cuando los
tituciones. Hemos tenido que apelar a la no puede prescindir de esa disponibilidad
docentes no se acercan a
Casita Verde, que forma parte del Ministerio de adaptación. “Nosotras no podemos tra-
de Salud y donde se puede consultar con hablarme, siento que hay algo bajar sin desafíos. Cuando los docentes
psicólogos, trabajadores sociales, nutri- que está mal”. no se acercan a hablarme, siento que hay
cionistas, médicos. Vos hacés el informe algo que está mal”, señala Marcela. “Sí
de X alumno y ellos te mandan un infor- –agrega Cecilia–, cuando no hay deman-
me de diagnóstico”. das, o no hay un trabajo por hacer, pare-
Gordillo, por su parte, destaca: “Yo me se refleja en el lugar físico que ocupan en ciera que nuestra función se fuera a ca-
manejo mucho con la SEPEP, que es el las escuelas. Cecilia tiene oficina propia, er”. Todo parece indicar que esa escena,
Servicio de Psicología Educacional y pero prefiere circular por la escuela y tra- por ahora, no tendrá lugar.
Psicopedagogía de la provincia. Cuando bajar en la sala de profesores, ubicada en
mi abanico de posibles soluciones o tra- el centro del establecimiento. Marcela nun- Judith Gociol
bajos con un chico ya se ha agotado, ele- ca tuvo un espacio propio: “Yo trato de Fotos: L.T.
vo un informe del chico a la SEPEP y me quedarme en la sala de profesores. No sé
DOCENTES 14

15. OBRAS MAESTRAS„
Miradas de sal Nora Patricia Coria
“Cielo arriba de Jujuy, camino a la Puna me voy a cantar”. canza el Abra del Potrerillo advierte, a poco más de cuatro
M. J. Castilla mil metros, que esas alturas no son para cualquiera. Próximo
a destino, avanza por la ruta que como un tajo parte la salina.
Toma la ruta 52. Deja Purmamarca con la ilusión de que las Se apresura buscando infructuosamente lo que espera encon-
Salinas Grandes, que lo convocaron desde una revista, lo des- trar.
lumbren cuando las conozca verdaderamente, en todo su es- Quería alucinarse con la rareza de un desierto de sal y cami-
plendor. Algo leyó sobre el trabajo en las minas de sal y no nar por una llanura blanca, seca, agrietada; sabía que podría
estaría de más ver qué hace allí esa gente. apreciar a lo lejos el nevado de Chañi y pensaba tomar las me-
Va como siempre, en plan de turista independiente. Auto al- jores instantáneas. Con eso y con un cielo sin nubes, sencilla-
quilado, cámara fotográfica, mapa rutero, y unos llamativos mente con eso, pretendía volver satisfecho de la aventura. Es
pero inútiles folletos. Un paisaje surrealista espera a quien allí imposible. Las salinas y su gente son parte de la Puna y en esa
se encamina, y unos ojos mucho más profundos que los pozos inmensidad no hay espacio para la trivialidad; allí lo intras-
en la sal confían en encontrarse con los suyos. cendente se desvanece. Tampoco ve un socavón como supo-
Transita la Cuesta de Lipán superando con entusiasmo cada nía, sino muchos pozos rectangulares, cavados a cielo abierto,
repecho, ignorante del intenso e inmenso paso que acaba de dar.
Atrás queda la Quebrada de Humahuaca y en ella custodiados
los colores. Ha perdido el abrigo de los cerros y el cielo lo Nora Patricia Coria se desempeña como profesora de Castellano y
Literatura en la Pcia. de Buenos Aires. Estudió cultura y lengua Quechua,
abarca todo. Observa con fascinación las sutiles ondulaciones
recorrió el país compenetrándose profundamente con lo autóctono, en par-
aceitunadas y se admira por el dibujo que las infinitas curvas ticular con la cultura de los pueblos andinos, en el Noroeste argentino.
de asfalto van diseñando. A pesar de la felicidad que le produce Miradas de sal fue la obra destacada por el jurado del Certamen artísti-
creer que está más cerca del sol, le falta el aire. Cuando al- co desde la ong noalamina.org.; noracoriabreg@hotmail.com.
15 E L M O N I TO R

16. simétricamente dispuestos sobre el desierto, con agua cristali- mucho esfuerzo, con precarias herramientas en un suelo cal-
na sobre el fondo salado, inmaculadamente blanco… como cificado. Observa que no muy lejos hay gente, otros hombres…
reservorios de lágrimas. Camina, se acerca, quiere ver.
Mientras prospera su quimera y comienza a recorrer a pie la El viento de Los Andes le descorre el velo y sucede el ha-
salina, se da cuenta de que su imaginación nunca hubiera sido llazgo. Blanco, blanco, blanco… Sus ojos se diluyen en otros
suficiente. El contraste celeste y perfecto del cielo limpio con ojos y él, que se conformaría simplemente con un paisaje nue-
el llano nacarado es una fiesta, y el sol es un enemigo, can- vo atrapado en una foto, habita, inesperadamente, en otro pla-
dente pero deseado, en la alturas heladas del Altiplano. no de la realidad. Acaba de encontrarse con los ojos sin rostro
La mirada no le alcanza para vivir el espectáculo, precisa de los hombres de sal.
aplicar todos los sentidos… Rasga el suelo, consigue tomar un Han llegado recién iniciado el día. Desde lejos, por pen-
terrón, lo huele, lo desgrana y lo saborea con avidez, pero se dientes, durante horas, en bicicleta o a pie. Han trabajado des-
estremece cuando siente en la boca cierta amargura después de de temprano y le han quitado al desierto, mano a mano, lo
tragar la sal. Recuerda que allí mismo, en ese paraje inhóspi- que la ciudad necesita. Han vencido la intemperie buscando los
to, durmió por siglos la momia de un niño inca… Acaso sus pa- grandes panes de sal que en otros sitios esperan. Eso es el so-
dres ignoraron que la impertinencia de la ciencia irrumpiría cavón en el desierto de sal: prolijas zanjas de lágrimas. Él, que
en el destino sagrado de la criatura y la reduciría a datos de mu- ha llegado hasta allí convencido de ser un viajero más, mira,
seo… Sin embargo no es esa historia lo que le produce una vuelve a mirar y por fin puede ver. Allí están, después de la
fuerte conmoción al visitante. Él sabe que está en las profun- larga jornada, siguen trabajando. Ahora ofrecen su obra na-
didades de lo que fuera una gran laguna y aprecia el crujido de carada. Son llamitas, son cardones, son chakanas1, son pe-
sus pisadas sobre las grietas del blanco e inmenso desierto de queñas estatuillas… son dulces recuerdos de sal que los turis-
sal. El viajero intuye, muy próximo, el impacto. Tiene la cer- tas compran por pocos pesos.
teza de llegar hasta lo más hondo de las Salinas Grandes. Desde Allí están, dueños de la llanura estéril, cercados por un cie-
que dejó el auto al borde de la ruta, nunca detuvo el paso. lo inexplicable. Enmascarados, cubiertos rostros y cabellos
Camina cautivado por un horizonte desolador, con mínimas por un pasamontañas negro, como amparo cotidiano frente al
tonalidades. Blanco, celeste, gris. El sol abrasa y todo es sal. sol, el viento, el salitre que penetra hasta la sangre. A cielo
Blanco, blanco, blanco… No hay pueblo, no hay casas, no hay abierto, sin barbijo, asumiendo el polvillo de sal que corroe
nada. Desierto, sal, socavones que son hendiduras cavadas con los pulmones. Enmascarados. A cielo abierto, sin justicia ni
Quena de Los Andes, armonía ancestral del Altiplano
Al maestro quenista humahuaqueño Raúl Olarte
(Traducción al quechua)
¡Oh, quena de los Andes! Aa, qena Antimanta
Quena de Los Andes, soñada, desde la cuna misma de la caña, Qenaqa antimanta, nosqosqa, kirawnin soqosmantapuni, jaqhayrayku
por aquel capaz de intuir la perfección de tu sonido. usaqennin tinkaynin allin sumaqe kaymin qanpa chanrayki.
Caña destinada, transformada en quena por las manos del que Soqos rajnisqa, wajnachaska qenapi pichus llajtayta yachaq,
supo tallarte, esperarte y sostenerte; caña hecha música por el suyaynipi; jap´iyniypi; soqos ruwasqa chanray allwika pichus
arte del que crea sonidos desde el aire. kaman wayramanta.
Quena de Los Andes, sólo el aliento del elegido es capaz de invo- Qenaqa antimanta, samalla ajllasqajpa usaqen waynayashan
car en melodías los antiguos espíritus tutelares de los cerros. misk´i takikuna unaykuna llakhayan orqhokunamanta.
Quena de Los Andes, armonía ancestral del Altiplano. Qena antimanta, munijya ñawpamuchiq Punamanta.
Agradezco al Prof. Carmelo Sardinas, [Tayta Ullpu],
Docente quechuahablante, UBA. Nora Coria
O B R A S M A E ST R A S 16

17. resguardo decente bajo un sol que no perdona y lacera la piel to que se ha sorbido, en la aspereza repentina en la piel y en
día tras día. Enmascarados. Oyendo un viento que no sabe de los pulmones que se opacan por el salitre que ronda. Se com-
susurros, soportando el frío intenso de La Puna, sin abrigo prende porque uno no ha nacido para la ambición y el egoís-
certero. mo. Se comprende porque uno es incapaz de ofender a la
Allí están, enmascarados como un extraño comando. Como Tierra y evadir aquellos ojos sin rostro.
exóticos activistas. Cabeza y manos mal protegidas. Artesanos Durante segundos interminables, quien llegó como turista
clandestinos. Militantes de la sal. Guerrilleros del arte. En tan- descifró el silencio de los hombres de sal. Ahora sabe que hay
to esculpen figurillas en bloques que le arrancan al desierto, gra- miradas que el azar no cruza. Se ha visto a sí mismo en los
ban para siempre su imagen, con líneas firmes, en el alma del ojos oscuros y profundos de un rostro oculto tras un pasa-
que acaba de llegar y comienza a comprender. montañas de lana de llama, negro y raído.
Es entonces cuando surge la paradoja: se comprende por in- Ahora sabe que es tiempo de hacer algo.
capacidad. Se comprende porque no se tiene la astucia de los 1 Chakana: llamada comúnmente cruz andina (inspirada en la constelación
poderosos para eludir el latigazo de esas vidas hechas de sal. Cruz del sur, base de la cosmovisión Inca).
Se comprende porque se conoce el sabor de la sal en el llan- Ilustraciones: Juan Lima
17 E L M O N I TO R

18. Copiar y pegar,
o estudiar y reinventar
Andrea Brito* En la actualidad, el estudio no es ajeno a los efectos de las nuevas tecno-
logías. El mundo digital abre un enorme caudal de información que im-
Que a la escuela se va a estudiar es una
pacta de un modo particular en los modos de leer, de escribir y, en espe-
verdad de Perogrullo. Y que el buen alum-
no es aquel que estudia es una convicción cial, de estudiar.
fuertemente asentada en la tradición es-
colar. Ejercicios y lecciones, trabajos prác-
ticos y exámenes son solo algunas de las sandar los caminos para que alumnas y ra buscar algún tema específico y, luego de
formas mediante las cuales la escuela, alumnos aprendan, pensar en nuestra guía algunas horas de navegación, encontrarnos
durante su larga historia, nos ha propuesto para ese recorrido. frente a una página bien alejada de lo que
poner en movimiento una práctica hecha Hay un rasgo importante a poner de re- buscábamos pero que, igualmente, atrae
propia -el estudio- de manera tal de ob- lieve: estudiar supone una relación parti- nuestra atención. Y, también, con seguri-
tener una identidad particular:-ser alum- cular entre el leer y el escribir. Cuando es- dad la sensación de improductividad nos
no, un buen alumno. tudiamos, la lectura y la escritura dialogan haya hecho volver a los estantes de nues-
Estudiar resulta una práctica tan propia en el ir y venir entre textos y hacia la cons- tra propia biblioteca en busca de aquella
del recorrido escolar en sus distintas es- trucción de otros nuevos. Evocar una ima- información que dio origen a nuestro re-
calas, que analizar los complejos apren- gen de estudio nos ubica en un escenario corrido virtual. Información que, aunque
dizajes que encierra y las específicas in- plagado de libros, donde un estudiante re- quizás menos actualizada resulta, al me-
tervenciones de la enseñanza que corre estantes de bibliotecas, busca a tra- nos, rápidamente hallable. El cansancio
demanda nos exige cierto distanciamien- vés de rápidas lecturas de índices, hace propio del estudio clásico, ese producido
to. También nos exige cierta problemati- marcas en distintas páginas, escribe notas por las horas de lectura monótona frente
zación ya que, en tanto estudiar forma en un papel, borrando y volviendo a es- a un libro y de repetidos intentos de es-
parte natural de la vida cotidiana escolar, cribir. critura sobre una hoja de papel, hoy se
algunas veces tendemos a dar por hecho Sucede que actualmente el estudio, en transforma y reaparece en la fatiga que
que nuestros alumnos dominen de mane- tanto práctica que involucra el leer y el produce la saturación de textos e imáge-
ra fluida los saberes implicados en esta escribir, no está exento de los efectos que nes por las que nos dejamos llevar de pan-
práctica. Y comprobar que estos saberes conllevan las nuevas tecnologías de la in- talla en pantalla.
no están o que están a medias nos en- formación. Y, entonces, esa imagen asen- Al ritmo de esta cierta desorientación y
frenta, por un lado, a esa sensación de tada durante siglos hoy parece desdibu- del ensayo y el error de nuestros intentos
que nuestra tarea se dificulta ya que de- jarse y compartir su carácter privilegiado sabemos, por convicción y también por
beremos resignar el trabajo con los con- con una nueva práctica. demanda, que las nuevas tecnologías pro-
tenidos que teníamos planeado enseñar Las tres letras clave del mundo digital - ponen otras opciones y alternativas de re-
y, por otro lado, a confirmar la lectura al- www- nos abren un panorama desbor- lación con el conocimiento, que necesitan
go nostálgica de que “buenos alumnos dante en información que impacta en una ser incluidas en la escuela. Aunque, al me-
eran los de antes”. forma particular en nuestros modos de le- nos todavía, no resulta muy claro cómo
Ahora bien, ¿qué es necesario saber pa- er, de escribir y, específicamente, de es- darles ese lugar.
ra estudiar? La pregunta suena extraña. tudiar. Con seguridad, la mayoría de no- De allí que muchas veces nos sorprende
Pero es necesaria porque, justamente, nos sotros ha experimentado alguna vez la y descoloca que, aceptando y estimulando
permite desnaturalizar esa práctica, de- experiencia de conectarse a internet pa- que nuestros alumnos recorran el mundo
18

19. de la web para realizar algún trabajo de permitan explicar y entender aquello que, queda para una investigación escolar, su-
investigación escolar, la respuesta tenga de primera mano, nos provoca cierta de- pone poner en juego una forma de lectura
la forma de un texto armado a la manera sazón. y de escritura compleja cuyo dominio, más
de un rompecabezas. Así nos encontra- Podemos hacerlo a través de un simple allá de la familiaridad de nuestros alum-
mos leyendo textos que, haciendo uso del ejercicio: en un conocido buscador ingre- nos con las nuevas tecnologías, no está
copy & paste, nos presentan información samos la palabra “célula”, tema biológico dado per se.
desarticulada, con palabras prestadas de clave de la escuela secundaria, y en cues- En el mundo digital, la práctica de la lec-
otro autor sin ninguna referencia, con da- tión de 0.56 segundos se despliegan ante tura se resignifica al compás de la frag-
tos poco certeros, y hasta con argumen- nuestros ojos 6.320.000 resultados. Un
tos contradictorios. número tan significativo como abrumador
El “copiar y pegar”, esa herramienta tan en el que convive información de variada Las tres letras clave del mundo
propia de los teclados y las pantallas, apa- procedencia, variable rigurosidad y diver- digital -www- nos abren un panora-
rece como la confirmación de la sospecha sa cercanía con el tema de nuestro inte- ma desbordante en información
sobre lo que viene de la mano de las nue- rés. Ante este panorama, ¿de qué modo,
que impacta en una forma particu-
vas tecnologías. Y, desde allí, es factible con qué estrategias abordar tal resultado?,
sostener el espanto ante la empatía tec- ¿qué procedimientos de lectura y escritu- lar en nuestros modos de leer,
nológica de niños y jóvenes (Martín ra son necesarios para afrontar ese cú- de escribir y, específicamente,
Barbero, 2006), y la sanción ante una for- mulo de información?, ¿cuentan nuestros de estudiar.
ma de vinculación con el saber poco acep- alumnos con esos recursos?
table desde los parámetros escolares. Si no es posible responder a estas pre-
Aun reconociendo lo complejo de la tarea guntas en forma precisa, es probable que mentación y la multisecuencialidad, entre
de renovar la propuesta de enseñanza de nos encontremos leyendo y corrigiendo otros rasgos. Y, por su parte, la práctica
los cambios culturales en el tiempo pre- textos similares a los anteriormente des- de la escritura incorpora, entre otras ope-
sente, resulta posible, al menos, incluir criptos. Y es que estudiar haciendo uso de raciones, el “cortar y pegar”, y su posibi-
algunos elementos de análisis que nos la web, por ejemplo a través de una bús- lidad de armar y rearmar los textos de

20. cesidad de acompañar a nuestros alum-
nos en el ingreso al universo cultural de
los textos. Además de señalarnos la im-
portancia de enseñar a leer y a escribir
desde todas las áreas escolares, esta idea
nos recuerda que los textos despliegan sa-
beres específicos en relación con los cam-
pos de conocimiento en los que se inscri-
ben y que, por ende, abrir las puertas para
su comprensión requiere orientar a nues-
tros alumnos preparándolos para su lec-
tura.
Lo mismo puede pensarse en relación
con la escritura. Y tomando la idea y ha-
ciéndola jugar en relación con el estudio,
podríamos decir que no es buen alumno
aquel que estudia sino que hay que saber
múltiples maneras. Se trata de nuevas mo- mación disponible en internet y las nue-
estudiar para ser un buen alumno.
dalidades que los dispositivos tecnológi- vas operaciones que el soporte digital ofre-
De esta manera, quizás este presente de
cos despliegan, pero que no agotan por sí ce -como por ejemplo, el copy & paste-
“ebullición cultural”, en el que surgen nue-
solas aquellos implicados en el leer y el actualizan la necesidad de intervención en
vas herramientas y recursos poco conoci-
escribir. la enseñanza con relación a las prácticas
dos por la propuesta escolar, sea un tiem-
Por eso, aun considerando lo específico de la lectura y la escritura. Por eso, si bien
po propicio para interrogar nuestras formas
que el soporte digital imprime a las prác- es necesario pensar de qué modo la es-
de enseñanza, reconociendo aquello que
ticas de lectura y de escritura, la primera pecificidad de un soporte material marca
se mantiene y aquello que se recrea en las
variantes entre las formas de leer y de es-
formas de apropiación del saber y en sus
cribir, tan importante como eso será re-
efectos sobre la enseñanza.
Se trata de hacer del estudio una conocer que hay una cuestión común que
Copiar y pegar, entonces, más que una
práctica que, en la escuela, nos toca asumir a los docentes: enseñar
invitación al horror o a la sanción consti-
requiere ciertos saberes propios, a estudiar. Así nuestra tarea se orientará
tuye una oportunidad vital para que haga-
un aprendizaje por parte de hacia la enseñanza de procedimientos es-
mos de la escuela un lugar donde estudiar
pecíficos del leer y el escribir, de manera
alumnas y alumnos y, en sea una propuesta interesante para nues-
que nuestros alumnos aprendan a trabajar
particular, nuestra enseñanza. tros alumnos, dándoles la posibilidad de
con fuentes bibliográficas, seleccionen in-
incluirse en el mundo cultural para rein-
formación con criterios de validez, discri-
ventarlo.
minen las posiciones de distintos autores,
cuestión para considerar será la propues- las incluyan en un nuevo texto referen- *Investigadora y Docente. Área Educación,
ta desde la cual estamos invitando a es- ciando su autoría de distintos modos, ela- Flacso/Argentina.
tudiar a nuestros alumnos. En este senti- boren escritos adecuados a sus fines, adap- Referencias bibliográficas
do habrá una diferencia relevante entre ten sus estilos y registros, etcétera.
Martín-Barbero, Jesús. “La razón técnica desa-
una invitación a estudiar alrededor de un Se trata de hacer del estudio una prácti- fía a la razón escolar”, en Narodowski, Mariano,
problema para resolver -lo cual supone la ca que, en la escuela, requiere ciertos sa- Héctor Ospina y Alberto Martínez Boom (comps.)
búsqueda de información, su selección a beres propios, un aprendizaje por parte de La razón técnica desafía a la razón escolar.
través de ciertas técnicas y criterios, y su alumnas y alumnos y, en particular, nues- Construcción de identidades y subjetividades
puesta en texto haciendo uso de la refor- tra enseñanza. políticas en la formación. Buenos Aires, Noveduc,
2006.
mulación-, y una búsqueda que admita El historiador de la lectura Jean Hèbrard
Hèbrard, Jean. “El aprendizaje de la lectura en la
una sencilla y única respuesta posible de dice que no es la lectura la que nos hace
escuela: discusiones y nuevas perspectivas”.
elaborar, poniendo en juego la sola opera- cultos, sino que hay que ser cultos para Conferencia brindada en la Biblioteca Nacional,
ción de “cortar y pegar”. entrar en la lectura. Con este sutil juego Sala Cortázar. Ciudad Autónoma de Buenos
Es así como lo abrumador de la infor- de palabras, el autor nos habla de la ne- Aires, noviembre de 2000.
MEDIOS 20

21. MEDIOS
Wikipedia en el aula
Por Patricio Lorente*
La cada vez más frecuente utilización de Wikipedia como fuente de con-
Muchos docentes nos consultan acerca de sulta por parte de los alumnos y alumnas genera debates en la comunidad
Wikipedia: ¿es confiable? ¿Qué hago con educativa. El presidente de Wikimedia Argentina explica en qué consiste el
los alumnos que la utilizan como fuente
fenómeno y brinda su punto de vista al respecto.
única de consulta? ¿O con aquellos que se
limitan a copiar y pegar? ¿Cómo sé que el
último que editó un artículo no ingresó da-
tos falsos? ¿Quién controla la información? de construcción de contenidos de que reconocer la autoría original y redis-
Internet es, en estos días, la principal Wikipedia, y cuáles son las posibilidades tribuir las obras derivadas bajo la misma
fuente de consulta de estudiantes de dis- y los límites de su utilización en el aula. licencia libre. Esto es lo que se denomina
tintos niveles. La información en internet Porque Wikipedia ya está en el aula. una licencia “copyleft”.
parece crecer de manera vertiginosa pe- Que cualquiera puede editar: el conteni-
Wikipedia como sitio de consulta do de Wikipedia está aportado por miles de
ro, al mismo tiempo, cada día resulta más
complejo distinguir la información rele- ¿Podemos confiar en Wikipedia? Para voluntarios de todo el mundo. Cualquier
vante de la que no lo es, así como deter- contestar esa pregunta, debemos saber, persona puede crear un artículo o modi-
minar la calidad de los contenidos. ante todo, qué es Wikipedia: ficar uno ya existente para corregirlo o
En este universo en expansión, Wikipedia Wikipedia es una enciclopedia libre que agregar información.
asoma como uno de los sitios de consul- cualquiera puede editar. Enciclopedia: es Cuando un docente se encuentra con es-
ta más utilizados: parece natural, siendo una colección ordenada y exhaustiva del ta definición, lo primero que piensa es que
como es la mayor enciclopedia de la his- conocimiento humano. ¡Cualquier persona puede introducir erro-
toria. Wikipedia se encuentra entre los pri- Libre: sus contenidos están cubiertos por res!
meros diez sitios más visitados del mundo, una licencia que asegura que cualquiera Es cierto. Lo interesante de Wikipedia es
y en particular, Wikipedia en español es la puede usarlos con cualquier propósito, mo- que hay una enorme comunidad de vo-
cuarta versión más visitada.1 dificarlos y/o distribuirlos sin otra obligación luntarios trabajando en ella y cualquier
También funciona así en nuestro país: el
artículo Manuel Belgrano ha sido visitado
unas 230.000 veces en el mes de junio,
pero más de 80.000 fueron entre el 16 y el
19 de junio: no es difícil imaginar que al-
gunos miles de alumnos estaban urgidos
por completar la tarea antes de un nuevo
aniversario de su fallecimiento. Durante
mayo, el artículo Revolución de Mayo fue
visto más de 200.000 veces, con picos en-
tre los días 20 y 24.
Con estas cifras, y una tendencia que
crece, es preciso comprender en qué con-
siste este fenómeno, cómo es la mecánica

22. cambio normalmente es observado al ins- en relación con otros textos. lazar directamente en el texto de un artículo
tante por muchísima gente. En general, los Hay algunas formas sencillas de evaluar aquellos términos que tienen a su vez su
errores -intencionales o no- que se agregan un artículo de Wikipedia, además de veri- propia entrada, articulando la información
a Wikipedia son corregidos en cuestión de ficar que tenga buena redacción y correc- en forma mucho más dinámica y accesible,
minutos. ta ortografía: y facilitando al lector el establecimiento
En 2005, la prestigiosa revista Nature pu- Un buen artículo de Wikipedia tiene una de relaciones entre distintos artículos.
blicó una evaluación entre la Wikipedia en pequeña introducción que presenta el te- Teorema de Pitágoras enlaza a Hipaso de
inglés y la Enciclopedia Británica: el re- ma y una estructura de secciones. Metaponto, según la leyenda, descubridor
sultado fue que el nivel de errores era si- Un buen artículo de Wikipedia tiene re- del teorema. De Hipaso de Metaponto se
milar (y muy bajo en ambos casos)2. En ferencias bibliográficas externas. puede pasar a los artículos de Números
2007, la revista Stern hizo un experimento La presencia de ilustraciones suele ser racionales, Geometría o Número áureo. Y
similar entre la Enciclopedia Brockhaus y un indicador de calidad. así, la enciclopedia va tejiendo una red de
la Wikipedia en alemán, con resultados Además tenemos el historial: se trata del relaciones entre personajes, conceptos,
muy parecidos3. registro completo de contribuciones que hechos históricos, lugares geográficos que
ha tenido un artículo. Es posible compa- parece no tener fin.
Entonces, ¿podemos confiar en rar las últimas ediciones para descartar Estos enlaces han dado lugar a juegos
Wikipedia? ediciones maliciosas que no hayan sido de relaciones. Por ejemplo, Seis grados de
Podemos confiar en Wikipedia tanto co- corregidas. Wikipedia es un desafío basado en una teo-
mo confiamos en el periódico de la ma- ría de las relaciones sociales llamada “seis
ñana o en el manual escolar. Es decir: po- La Wikipedia no es de papel grados de separación” que plantea que en-
demos confiar, pero mucho mejor es evitar Que Wikipedia no sea de papel implica tre una persona y otra cualquiera hay co-
hacerlo a ciegas. La clave se llama lectu- una diferencia sustancial con las enciclo- mo máximo cinco personas que se cono-
ra crítica, esa habilidad para evaluar un pedias tradicionales respecto del tamaño cen entre sí.
texto tanto en su coherencia interna como y cantidad de artículos: en efecto, no tie- Esta idea ha tenido influencia en otros
ne que atender a los mismos límites físicos ámbitos: el Número de Erdös hace refe-
que las antiguas enciclopedias y puede ex- rencia al matemático noruego Paul Erdös:
playarse sin inconvenientes. También tiene si un académico ha compartido una pu-
una gran ventaja adicional: la posibilidad de blicación con él, tiene número de Erdös 1;
Hay algunas formas sencillas de
vincular artículos que están relacionados si ha sido coautor con alguien de número
evaluar un artículo de Wikipedia, de Erdös 1, tiene número de Erdös 2, y así
entre sí.
además de verificar que tenga bue- Las enciclopedias de papel tienen un or- sucesivamente. De la misma manera, en
na redacción y correcta ortografía. den alfabético estricto, única forma de or- el cine, se habla del Número de Bacon pa-
ganizar la información de manera accesi- ra indicar si un actor ha participado en
ble al lector. una película con Kevin Bacon o con acto-
Las enciclopedias digitales no tienen esa res que a su vez lo han hecho.
restricción; al mismo tiempo pueden en- En Wikipedia, los seis grados de separa-
ción hacen referencia a la cantidad de ar-
tículos que hay que recorrer para llegar de
un artículo a otro utilizando solo enlaces in-
ternos. Por ejemplo: entre Historia del fút-
bol y Aristóteles hay tres grados de sepa-
ración: el harpastum, un antecedente del
fútbol, se practicaba en el Imperio Romano;
allí también existía un importante desa-
rrollo de la Filosofía, y Aristóteles fue un
filósofo.
Muchos docentes han aprovechado es-
tas características de Wikipedia para es-
timular el desarrollo de la comprensión
lectora y relacionar conceptos.
MEDIOS 22

23. Wikipedia como espacio de escritura
La pesadilla de muchos docentes es que
sus alumnos copien y peguen de manera
mecánica y acrítica los contenidos de in-
ternet para cumplir con los trabajos prác-
ticos que les encargan.
Lila Pagola, profesora de Historia de la
Fotografía argentina y latinoamericana en
la Escuela de Artes Aplicadas Spilimbergo,
de Córdoba, ha visto que en Wikipedia hay
poco desarrollo acerca de la historia de la
fotografía en Latinoamérica durante el siglo
XIX y entonces les encarga a sus alumnos
que, en lugar de Trabajo Práctico tradicio-
nal, cada uno de ellos desarrolle un artícu-
lo en Wikipedia sobre esta temática4.
Esto permite:
Olvidarse de plagios: si un alumno se li-
mita a copiar y pegar, su aporte será bo- bargo, la interacción con la comunidad, la gando contenido y eventualmente borran-
rrado. búsqueda de más material para agregar y do sus contribuciones si no se ajustan a
Respetar un estilo expositivo. Un conteni- la insistencia de la propia docente que ve- las políticas de la enciclopedia y hasta ca-
do original y relevante no será borrado aun- rificaba los avances, terminaron constru- be la posibilidad de ser bloqueados si ha-
que esté mal escrito, pero seguramente se- yendo artículos enciclopédicos muy de- cen caso omiso de las advertencias. Como
rá colocado un cartel anunciando que el centes. Y sin copiar/pegar. contrapartida, es importante estimularlos
artículo no cumple con el manual de estilo. Lila Pagola no es la única profesora que a que establezcan un diálogo con los otros
Citar de manera apropiada y colocar re- ha tomado esta iniciativa: docentes de dis- editores con los que se crucen.
ferencias bibliográficas: la política de ve- tintas latitudes han hecho cosas muy pa- Que alumnas y alumnos se registren y
rificabilidad de Wikipedia es cada día más recidas en distintos niveles educativos. sus aportes los realicen con nombre de
estricta al respecto. Olga Cavalli, profesora en un posgrado de usuario: de otra manera será muy com-
Trabajar en un entorno colaborativo en Diplomacia, no aprueba a sus alumnos plicado determinar qué contribuciones les
el que serán evaluados por muchísimas (abogados, contadores, ingenieros) si no corresponden y no podrán interactuar con
personas y donde eventualmente deberán desarrollan artículos en Wikipedia sobre otros usuarios.
defender sus aportes. los tópicos de su cátedra.
Aprender nociones de derecho de autor Hay restricciones: una enciclopedia no Wikipedia como herramienta de
y distintos tipos de licencias. es fuente primaria, por lo que no se acep- documentación
Convertir un texto propio en una refe- tarán artículos que consistan en ensayos El usuario Czajko6 de la Wikipedia es ar-
rencia destacada de internet: si hoy se bus- personales o investigaciones originales. quitecto especializado en arquitectura sus-
can los nombres de esos fotógrafos en Cualquier docente que piense transitar tentable, y docente universitario de esa es-
Google, se encuentran los artículos desa- este camino, debe: pecialidad.
rrollados por estos alumnos. Tener en claro, y transmitir a los alum- La arquitectura sustentable es una es-
Lila les pidió a sus alumnos que se re- nos, algunos conceptos básicos de pecialidad que busca aprovechar los re-
gistraran en Wikipedia y que leyeran las Wikipedia. En particular, saber qué no es cursos naturales de modo de minimizar el
páginas de ayuda y el manual de estilo. Wikipedia5. impacto ambiental de las construcciones
Las primeras versiones de los artículos Aprovechar las exigencias de estilo de sobre el ambiente natural y sobre las per-
merecieron varias observaciones por par- Wikipedia, para que los estudiantes se ci- sonas. Se trata de una disciplina desarro-
te de la comunidad: que no respetaban el ñan a una forma de exposición y presen- llada en los últimos treinta años, con es-
manual de estilo, que tenían errores de or- tacion ordenada. casa bibliografía en español de carácter
tografía y redacción, que parecían carecer Advertirles que no estarán solos en su general e introductorio.
de relevancia enciclopédica, que carecían aventura: una comunidad estará evaluan- Para el dictado de su cátedra, Czajko ha
de referencias a fuentes externas. Sin em- do sus ediciones, corrigiendo errores, agre- tenido que desarrollar este material de
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