Paparan e-Rapor KM 12122022_Elly Final.pdf

1. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI PRINSIP UMUM PENGEMBANGAN APLIKASI e-RAPOR pada KURIKULUM MERDEKA Disampaikan oleh: Elly Wismayanti

2. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi e-Rapor Kurikulum Merdeka adalah sebuah sistem aplikasi manajemen pelaporan hasil belajar (dapat berbasis web) yang merupakan opsi alat bantu dan dapat mengubah pola kerja guru dari pola manual ke pola digital, yang terintegrasi ke Dapodik, serta dikembangkan dengan mengacu pada prinsip-prinsip pembelajaran dan asesmen pada Kurikulum Merdeka, dan panduan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, serta mudah digunakan. Konsep e-Rapor Kurikulum Merdeka

3. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Prinsip-prinsip Pengembangan e Rapor 3 PRINSIP KETERANGAN Efektif dan efisien Dikembangkan dengan menu yang sederhana, mudah dipahami dan dimanfaatkan sesuai dengan fungsinya sehingga tidak menyulitkan guru dengan urusan administrasi karena hanya menginput satu nilai sebagai kesimpulan akhir proses pembelajaran dan asesmen. Valid Menggunakan data terkini yang menggambarkan kondisi peserta didik bersumber dari data pokok pendidikan (dapodik). Mudah dikelola Terdapat pembagian peran user untuk memudahkan dalam menginput dan mengorganisasikan nilai. Informatif Menampilkan nilai dan deskripsi yang menerangkan tujuan pembelajaran yang sudah tercapai atau perlu pendampingan pada masing-masing mata pelajaran Berkelanjutan Nilai pada e-Rapor bisa digunakan secara berkelanjutan, tidak terputus saat pergantian semester atau perubahan versi. Integratif Mengelola rapor intrakurikuler dan rapor Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam satu perangkat. Terenkripsi / Aman Melindungi data yang terdistribusi dan dikelola, terutama data-data profil peserta didik. Transparan Prosedur dan kriteria e-Rapor terbuka, dapat diketahui oleh stakeholders. Kompatibel Dapat diakses dan dimanfaatkan berbagai jenis perangkat.

4. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Prinsip-prinsip Penggunaan e Rapor 4 PRINSIP KETERANGAN Opsional e-Rapor menjadi perangkat yang membantu manajemen penilaian di satuan pendidikan, dengan manfaat yang disediakan, bisa dipilih sebagai sebuah bantuan bagi satuan pendidikan dalam melaksanakan fungsi manajemen penilaian tersebut. Sederhana Hanya menginputkan satu nilai akhir dari proses pembelajaran dan asesmen yang telah dilaksanakan oleh guru di satuan pendidikan. Integritas Walaupun nilai yang diinput hanya satu nilai akhir, tetapi proses asesmen tetap dilaksanakan dengan menjunjung tinggi integritas guru dalam melaksanakan asesmen. Akuntabel Nilai yang diinput harus dapat dipertanggungjawabkan sebagai profesional judgement dari guru.

5. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 5 Administrator, Guru, Wali Kelas Intrakurikuler dan Projek P5 Unduh dan Helpdesk ● Peran dan Tugas Administrator ● Peran dan Tugas Guru dan Wali Kelas ● Rapor intrakurikuler ● Rapor P5 ● Unduhan Aplikasi ● Helpdesk PERAN MUATAN UNDUH HAL - HAL YANG DIINFORMASIKAN

6. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Proses pada aplikasi e-Rapor didasari oleh data yang terdapat pada DAPODIK masing-masing satuan pendidikan. Kunci utama agar proses pemanfaatan aplikasi e-Rapor dapat berjalan dengan lancar dan sesuai, maka perlu dipastikan data DAPODIK- nya sudah VALID dan BENAR. Pengguna WAJIB membaca dan memahami Panduan Pembelajaran dan Asesmen serta Manual Aplikasi e-Rapor. ADMIN DAPODIK & GURU Perlu diperhatikan

7. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Pembelajaran Penilaian (Asesmen) Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, dengan demikian asesmen dapat dirancang selaras dengan perancangan proses pembelajaran melalui Perencanaan Pembelajaran. Sehingga kegiatan penilaian terintegrasi dan berkaitan dengan pembelajaran

8. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Merencanakan dan Melaksanakan Pembelajaran dan Penilaian (Asesmen) pada Kurikulum Merdeka Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk Menyusun Tujuan Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran 1 Mengembangkan Perencanaan Pembelajaran 2 Mengolah Hasil Penilaian (Asesmen) 3 Pelaporan Kemajuan Belajar 4 Sumber: Kepmendikbud No.56 Tahun 2022 tentang PEDOMAN PENERAPAN KURIKULUM DALAM RANGKA PEMULIHAN PEMBELAJARAN Masih ingatkah dengan bagian ini?

9. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Kompetensi kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dapat didemonstrasikan oleh peserta didik yang menunjukkan telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran. Untuk menyusun perencana pembelajaran, jabaran kompetensi pada Capaian Pembelajaran perlu dipetakan ke dalam tujuan pembelajaran (TP) dan alur tujuan pembelajaran (ATP). Merupakan rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis menurut urutan dari awal hingga akhir fase. Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran. Harus dipastikan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran yang dipetakan memenuhi kriteria berikut ini: Tujuan Pembelajaran (TP) terdiri atas: Lingkup materi ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu dipahami di akhir satu unit pembelajaran Kriteria Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai secara utuh dalam satu fase. ATP menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang linear dari awal hingga akhir fase. ATP menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang menggambarkan tahapan perkembangan kompetensi dalam satu fase

10. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Merumuskan TP Lintas Elemen CP Merumuskan TP dengan Menganalisis ‘Kompetensi’ dan ‘Lingkup Materi’ pada CP. Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung dari CP Pendidik harus melakukan analisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk kemudian disusun menjadi Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (TP). Merumuskan tujuan pembelajaran dari CP dapat dilakukan melalui beberapa teknik: Bagaimana strategi menyusun tujuan pembelajaran dalam alur tujuan pembelajaran yang efektif? Sumber: Panduan Pembelajaran dan Asesmen Teknik 1 Teknik 2 Teknik 3

11. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Bagaimana strategi menyusun tujuan pembelajaran dalam alur tujuan pembelajaran yang efektif? Perhatikan kompetensi serta materi yang hendak dicapai pada CP tersebut. 1 Rumuskan tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan kompetensi dan lingkup materinya. Pastikan kompetensi utama yang termuat dalam CP tercapai. 2 Pertimbangkan beban jam pelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran, agar selaras dengan beban JP pada mata pelajaran. 3 Susun tujuan pembelajaran secara linear dari awal fase hingga akhir fase. Dalam menyusun alur, perhatikan kesesuaian tujuan pembelajaran terhadap kompleksitas dan perkembangan peserta didik. 4 Perhatikan hal berikut: ● CP berlaku untuk 1 FASE. ● Lihat karakteristik masing-masing mata pelajaran, karena terdapat CP berbasis konten (PP, Matematika), sintaks (Seni), bahkan terdapat pula yang berbasis kompetensi (Bahasa). ● Kalimat dalam tujuan pembelajaran dapat mengambil dari berbagai referensi, poin utamanya adalah “operasional” (kompetensinya terukur). Sumber: Panduan Pembelajaran dan Asesmen Alur strategi yang dapat dilakukan,guna menyusun alur tujuan pembelajaran sebagai berikut:

12. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Inspirasi Penyusunan tujuan pembelajaran (TP) dan alur tujuan pembelajaran (ATP) Keterangan: ● Konten (materi) diperoleh berdasarkan analisis yang terdapat dalam capaian pembelajaran masing-masing elemen, kemudian merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan analisis dari capaian pembelajaran. ● Kode TP merupakan pengkodean agar mudah dalam pemetaan alur tujuan pembelajaran. Arti kode TP, misal: B.7.1, dimana “B” merupakan elemen Bilangan, “7” merupakan perencanaan di Kelas 7, dan “1” merupakan tujuan pembelajaran. “A” elemen Aljabar, “P” elemen Pengukuran, “G” elemen Geometri, dan “D” elemen Analisis Data dan Peluang. ● Urutan elemen, capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan kode tidak menggambarkan urutan alur tujuan pembelajaran. ● Alokasi Waktu merupakan perencanaan jumlah jam pelajaran berdasarkan masing-masing tujuan pembelajaran.

15. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI “Komponen dalam Perencanaan pembelajaran ditentukan oleh pendidik berdasarkan kebutuhannya” Komponen Perangkat Pembelajaran Sumber: Kepmendikbud No 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses Perencanaan Pembelajaran PALING SEDIKIT memuat: Perlu diketahui Tujuan Pembelajaran Langkah/ Kegiatan Pembelajaran Penilaian/ Asesmen Pembelajaran Memuat kompetensi dan lingkup materi pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan ● Kegiatan belajar sesuai dengan kemampuan dan tahapan perkembangan peserta didik ● Menunjukkan bagaimana media pembelajaran digunakan Proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kesiapan dan hasil belajar peserta didik (untuk pendidikan khusus memperhatikan kebutuhan peserta didik)

16. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Pendidik menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran termasuk di dalamnya rencana asesmen formatif yang akan dilakukan di awal pembelajaran dan asesmen di akhir pembelajaran 1 Pendidik melakukan asesmen di awal pembelajaran untuk menilai kesiapan setiap individu peserta didik untuk mempelajari materi yang telah dirancang 2 Berdasarkan hasil asesmen awal, pendidik memodifikasi rencana yang dibuatnya dan/atau membuat penyesuaian untuk sebagian peserta didik 3 Melaksanakan pembelajaran dan menggunakan berbagai metode asesmen formatif untuk memonitor kemajuan belajar 4 Sumber: Panduan Pembelajaran dan Asesmen Melaksanakan asesmen sumatif di akhir pembelajaran untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran. Asesmen ini dapat digunakan sebagai asesmen awal pada pembelajaran berikutnya. 5 Siklus perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan asesmen

17. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI ● Merupakan alat ukur untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta didik dalam satu lingkup materi atau periode tertentu, misalnya satu lingkup materi, akhir semester, atau akhir tahun ajaran; ● Capaian hasil belajar untuk dibandingkan dengan kriteria capaian yang telah ditetapkan ● Digunakan pendidik atau satuan pendidikan untuk mengevaluasi efektivitas program pembelajaran. Kedua memiliki kesamaan yaitu adanya umpan balik untuk pemberian intervensi kepada peserta didik maupun perbaikan proses pembelajaran berikutnya; Karakteristik Asesmen Formatif dan Sumatif Formatif Sumatif ● Terpadu dengan proses pembelajaran, sehingga asesmen formatif dan pembelajaran menjadi suatu kesatuan. Perencanaan asesmen formatif dibuat menyatu dengan perencanaan pembelajaran; ● Melibatkan peserta didik dalam pelaksanaannya (misalnya melalui penilaian diri, penilaian antarteman, dan refleksi metakognitif terhadap proses belajarnya); ● Memperhatikan kemajuan penguasaan dalam berbagai ranah, meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan, sehingga dibutuhkan metode/strategi pembelajaran dan teknik/instrumen. “Pendidik dan satuan pendidikan diberikan keleluasaan untuk mengatur pelaksanaan asesmen formatif maupun sumatif melalui berbagai teknik guna mengukur dan mengintervensi capaian yang dilakukan dalam pembelajaran”

18. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI ● Dilakukan secara terus menerus bersamaan dengan proses pembelajaran ● menggunakan berbagai teknik asesmen sesuai dengan target pada tujuan pembelajaran ● memberikan umpan balik baik untuk peserta didik maupun pendidik ● berorientasi pada perubahan, bukan sekadar memenuhi kuantitas nilai yang termuat dalam rapor ● bersifat informatif ● Dilakukan untuk mengonfirmasi capaian pembelajaran peserta didik pada periode tertentu (akhir lingkup materi, semester atau akhir jenjang) ● Hasilnya akan digunakan sebagai bahan pengolah laporan hasil belajar ● Pemberian umpan balik tetap dilakukan walaupun data hasil pengukuran capaian telah didapat ● Menggunakan berbagai teknik asesmen Hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan Formatif Perlu diketahui Pelaksanaan Asesmen Formatif dan Sumatif Hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan Sumatif

19. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

20. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Pelaporan hasil penilaian (asesmen) dituangkan dalam bentuk laporan kemajuan belajar. Laporan hasil belajar merupakan dokumen yang disusun berdasarkan pengolahan hasil Penilaian. Bentuk-bentuk laporan hasil belajar diantaranya:` Pengolahan Hasil Asesmen Rapor 1 Portofolio 2 Diskusi/Konferensi 3 Pameran Karya 4

21. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Sebagaimana diuraikan pada prinsip asesme, laporan hasil belajar hendaknya bersifat sederhana dan informatif. Dapat memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut bagi pendidik, satuan pendidikan dan orang tua untuk mendukung capaian pembelajaran. Bentuk Laporan Hasil Belajar Rapor 1 1. Identitas peserta didik 2 . N a m a satuan pendidikan 3. Kelas 4. Semester 5 . Ma t a pelajaran 6. Nilai 7. Deskripsi 8. Catatan guru 9. Presensi 10. Kegiatan ekstrakurikuler. Komponen pada Rapor DIKDASMEN Catatan: Format dapat disesuaikan berdasarkan struktur kurikulum masing-masing jenjang. Deskripsi capaian kompetensi peserta didik berisi informasi tentang kompetensi yang sudah dicapai dan kompetensi yang perlu ditingkatkan. Deskripsi menggunakan kalimat positif dan memotivasi.

22. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 22 Rapor Intrakurikuler

23. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 23 Tampilan Pelengkap Rapor Siswa

24. SOSIALISASI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DIREKTORAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Hal-hal yang perlu diketahui mengenai asesmen projek penguatan Profil Pelajar Pancasila ❏ Memiliki variasi bentuk asesmen (formatif dan sumatif) serta instrumen asesmen (lembar ceklis, rubrik, catatan pengamatan, tes, dan sebagainya). ❏ Penekanan pada asesmen performa/kinerja. ❏ Asesmen akhir berupa rubrik dengan 4 kriteria: Mulai Berkembang, Berkembang, Berkembang sesuai Harapan, Sangat Berkembang ❏ Rumusan kompetensi yang menjadi tujuan (fase D) ditempatkan dalam kriteria “Berkembang Sesuai Harapan”. ❏ Perlu diperhatikan keselarasan antara tujuan, aktivitas, dan asesmen projek. ❏ Pelaporan hasil belajar terpisah dengan rapor intrakurikuler, diberikan 1 kali dalam setahun.

25. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 25 Rapor P5

26. Silahkan mengunjungi laman masing-masing direktorat 1. SD: ditpsd.kemdikbud.go.id 2. SMP: ditsmp.kemdikbud.go.id 3. SMA: sma.kemdikbud.go.id 4. SMK: smk.kemdikbud.go.id 5. PMPK: pmpk.kemdikbud.go.id LINK UNDUHAN Hubungi Helpdesk IKM WhatsApp : 081281435091

27. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Terima Kasih 27

Paparan e-Rapor KM 12122022_Elly Final.pdf

Paparan e-Rapor KM 12122022_Elly Final.pdf

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados(20)

Similar a Paparan e-Rapor KM 12122022_Elly Final.pdf

Similar a Paparan e-Rapor KM 12122022_Elly Final.pdf(20)

Último

Último(20)

Paparan e-Rapor KM 12122022_Elly Final.pdf