planeación de la primera quincena del mes de febrero

1. ESCUELA PRIMARIA TIERRA Y LIBERTAD
C.C.T. 15EPREPR4885O
TURNO MATUTINO
PRIMER GRADO
FECHA DE APLICACIÓN: 4 AL 15 DE FEBRERO DE 2013
ASIGNATURA: ESPAÑOL
COMPETENCIA BLOQUE
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para III
aprender
• Identificar las propiedadesdel lenguaje en diversas situaciones
comunicativas ÁMBITO
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de Estudio
decisiones
• Valorarla diversidad lingüística y cultural de México
TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJE ESPERADO
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Elabora anuncios publicitarios

 Estrategias para recuperar el sentido delos textos leídos.
 sobreservicios o productos.
 Información presentada en anunciosclasificados.
  Identifica las palabras para

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS escribirfrases determinadas de
 Características y función de los anunciosclasificados.
 maneraconvencional.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y  Recupera datos e

ORTOGRAFÍA ilustracionesnecesarios para integrarlos
 Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas.
 en unanuncio clasificado.
 Valor sonoro convencional.

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
 Recursos para describir un producto oservicio.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
ANUNCIAR POR ESCRITO SERVICIOS O PRODUCTOS DE LA COMUNIDAD
PRODUCTOS
Discusión acerca de la función de losanuncios clasificados en periódicos.
Lectura en equipos de anunciosclasificados.
Formato que recupere las característicasde los anuncios clasificados.
Selección de productos o servicios desu comunidad para elaborar anuncios.
Llenado del formato con la informaciónbásica del servicio o producto que seofrece.
Borradores de los anuncios, apoyándoseen el formato de datos.
PRODUCTO FINAL
Anuncios de servicios o productos parapublicar como sección de anunciosclasificados en el periódico
mural.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Exploran los avisos clasificados del periódico.
El docente explica a los alumnos la función y utilidad de los avisos clasificados. Lee en voz alta algunos
anuncios y solicita que se los comenten en equipo.
Organizados por equipos, los alumnos tratan de leer un anuncio del periódico para averiguar qué
promociona. El docente da pistas a los alumnos en caso de dificultad (“¿con qué letra empiezan las
palabras?”, “¿dirá que venden cachorros o computadoras?”). Comparten con el resto del grupo la
información recabada.
2. Identifican productos o servicios que se ofrezcan en la localidad y que requieran un anuncio escrito.
Organizados en equipos, los alumnos comentan sobre productos o servicios que proporcionen los miembros
de su localidad, y eligen algunos a los que pudiera hacérseles un anuncio escrito.
Completan una ficha con los datos necesarios para escribir el anuncio: el servicio o producto que se ofrece,
sus características, dirección o teléfono de contacto, condiciones de la oferta, etcétera.

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3. Escriben el anuncio. En equipo, los alumnos escriben el anuncio publicitario acordado empleando la ficha
de datos. Se rotan los papeles de quien escribe, quien dicta y quien corrige el texto. Cuidan la limpieza y
caligrafía para facilitar la lectura de sus textos. Intercambian sus anuncios para corroborar que sean claros y
que proporcionan la información necesaria. Corrigen y pasan en limpio nuevamente si es necesario.
4. Comparten los anuncios con la comunidad escolar.
Exponen sus anuncios en el periódico escolar, de ser posible, lo distribuyen en su localidad.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
La publicidad es una forma de comunicación comercial que intenta incrementar el consumo de un producto
o servicio a través de los medios de comunicación y de técnicas de propaganda.
La propaganda, presenta información sobre todo para influir en una audiencia. La propaganda presenta a
menudo hechos de forma selectiva. El objetivo deseado es promover como resultado un cambio de la
percepción del tema, incluyendo la percepción de la importancia, en el público, busca dar
recomendaciones de salud pública, participar en un censo o elecciones, o alentar a las personas para
comunicar crímenes a la policía, es una forma de comunicación comercial que intenta incrementar el
consumo de un producto o servicio.
Los anuncios clasificados son anuncios que se publican en la prensa escrita (diarios, periódicos o revistas) y en
medios digitales para ofertar y demandar productos y servicios.
Anuncio escrito. Suelen formar parte de una sección donde las empresas o particulares pueden publicar avisos, a menudo
pagando una cantidad monetaria, y están organizados por categorías para facilitar la búsqueda (inmuebles, automotores,
empleos, computación, relaciones personales, etc.) Cada anuncio consta de una breve descripción y los datos para contactar;
en algunas ocasiones incluye el valor del producto. Existen incluso publicaciones dedicadas especialmente a los avisos o
anuncios clasificados de una categoría determinada, generalmente de viviendas, automóviles o artículos de segunda mano.
EVALUACIÓN
El anuncio. Presentación, claridad de texto, coherencia,
MATERIAL DIDÁCTICO
Hojas de color, recortes, colores
OBSERVACIONES

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MATUTINO
PRIMER GRADO
FECHA DE APLICACIÓN: 7 AL 25 DE ENERO DE 2013
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
COMPETENCIA BLOQUE
Resolver problemas de manera autónoma III
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente ESTÁDARES CURRICULARES
APRENDIZAJE ESPERADO Lee, escribe y compara números naturales de
Resuelve problemas aditivos condiferentes significados, hasta cuatro cifras
modificando ellugar de la incógnita y con números
dehasta dos cifras.
EJES
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
• Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.
• Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la
cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
• Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
• Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas.
Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Comparar longitudes en forma directa o utilizando un intermediario.
Comparar en forma directa dos o más varillas, o bien determinar la lejanía de un objeto dado respecto a otro
empleando, por ejemplo un hilo, o anticipar si un objeto cabe en un espacio determinado. Utilizar frases
como más cerca que, más lejos que, más largo que, etc. Al comparar a través de un intermediario, las
expresiones serán del tipo: “La ventana es más larga que esta varilla y la puerta es más corta que la varilla”,
“la altura de la puerta es más corta que el lado más largo del pizarrón”, etc. Esto puede realizarse con el fin
de anticipar si un objeto de la sala pasa por la puerta o la ventana. También se puede comparar la longitud
de segmentos (tiras) dibujados sobre una hoja blanca, en diferentes posiciones. Se sugiere no insistir con el
“largo” y el “ancho” de objetos bidimensionales, es menos ambiguo utilizar “el lado más largo” o “el lado más
corto”.
Cuantificar el número de unidades de medida que entran en una longitud determinada.
En grupos, siguiendo un borde y no, anticipar cuántas veces entrará una unidad arbitraria (varillas, reglas,
hojas de papel, etc.). Sería conveniente que al menos dos grupos trabajen sobre las mismas longitudes para
poder comparar después los resultados obtenidos. Se podría registrar en una tabla las anticipaciones hechas
por cada niño (en vinculación con el eje “Manejo de la información”) y verificar luego con varios ejemplares
de las unidades consideradas en la anticipación. Se planteará seguramente (a través de la diferencia de
valores obtenida entre los grupos que miden la misma longitud) el problema de alinear las unidades
yuxtapuestas, en particular si no hay un borde para seguir. Es importante resaltar a la medida como el
número máximo de determinadas unidades que caben (al inicio tal vez no se tome la misma unidad), sin
superposición, en una longitud establecida. Seguramente sucederá que las unidades no entran un número
entero de veces, se verá que, por ejemplo, con 3 no alcanza a cubrir, y con 4 se pasa. Puede debatirse en
esos casos qué valor es el más adecuado, según el contexto y la necesidad de precisión.
Estas actividades están vinculadas al subtema “Unidades” en los primeros grados. En los grados finales, este
último subtema enfatizará el estudio de diferentes unidades y sus equivalencias.

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Recopilar datos para obtener nueva información y representarla gráficamente.
Analizar y seleccionar información planteada a través de textos, imágenes u otros medios es la primera tarea
que realiza quien intenta resolver un problema matemático o en general responder una pregunta.
Desde primer grado se plantearán problemas sencillos cuya resolución requiera la recolección y organización
de la información, así como su representación para la comunicación. Por ejemplo, la pregunta ¿cómo podría
saber el señor de la heladería cuáles son los sabores de helados preferidos por los niños, para disponer de
mayor cantidad de esos sabores?, puede ser el motivo para organizar una pequeña encuesta en el grupo
preguntando: ¿de qué te gustan los helados? El docente organizará una discusión sobre las posibilidades de
respuestas, por ejemplo, ¿se pueden decir dos sabores? ¿Es necesario decir un solo sabor? Esto llevaría a
precisar la pregunta a plantear.
Los datos recogidos son organizados y presentados en algún tipo de gráfico elaborado por los alumnos, que
les permita sacar alguna conclusión sobre los helados que les gustan a la mayoría de los alumnos.
También debería trabajarse con portadores presentes en la vida cotidiana de los alumnos, como calendarios,
horarios de actividades de clase, etcétera.
CONTENIDO CIENTÍFICO
La longitud es una de las magnitudes físicas fundamentales, en tanto que no puede ser definida en términos
de otras magnitudes que se pueden medir. En muchos sistemas de medida, la longitud es una unidad
fundamental, de la cual derivan otras.
La longitud es una medida de una dimensión (lineal; por ejemplo m), mientras que el área es una medida de
dos dimensiones (al cuadrado; por ejemplo m²), y el volumen es una medida de tres dimensiones (cúbica; por
ejemplo m³).
MEDIR

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EVALUACIÓN
Realizar de forma individual el ejercicio del libro pág.
MATERIAL DIDÁCTICO
Copias y pizarrón, gomas, lápices, varillas
OBSERVACIONES

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TURNO MATUTINO
PRIMER GRADO
FECHA DE APLICACIÓN: 7 AL 25 DE ENERO DE 2013
ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
COMPETENCIA BLOQUE
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo TRES. Mi historia personal y familiar
• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la
sociedad
ESTÁDARES CONTENIDOS
4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo Y  Nuestras costumbres y tradiciones

género.  Cómo celebramos: La promulgación de la

Constitución Políticade los Estados Unidos
Mexicanos
APRENDIZAJE ESPERADO
 Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad

 Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos y valora su importancia.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Identifica el 5 de febrero de 1917 como el día de la promulgación de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos y la importancia de ésta en la vida de los mexicanos.
Proporcione un texto breve e ilustrado del artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos sobre la procuración y bienestar de los niños y niñas.
Solicite que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las niñas y los niños. Pregunte al grupo la
importancia que tiene este artículo para la vida de los niños.
CONTENIDO CIENTÍFICO
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos es la carta magna que rige actualmente en México.
Es el marco político y legal para la organización y relación del gobierno federal con los Estados de México, los
ciudadanos y todas las personas que viven o visitan el país. La actual Constitución es una aportación de la
tradición jurídica mexicana al constitucionalismo universal, dado que fue la primera constitución de la historia
en incluir los derechos sociales. -Fue promulgada por el Congreso Constituyente el 5 de febrero de 1917 y
entró en vigor el 1 de mayo del mismo año.3 Aunque la Constitución es formalmente la misma, su contenido
ha sido reformado más de 200 veces y es muy diferente al original de 1917.
Esta constitución es el fruto del primer movimiento social que vio. Las necesidades y aspiraciones de los
mexicanos estaban detenidas por la barrera de la reglamentación jurídica; el movimiento rompió con el
pasado y llevo al pueblo a darse una constitución que estuviera de acuerdo con su manera de ser, vivir y
pensar.

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EVALUACIÓN
El cartel. Se revisará el texto que escriba, sobre todo que rescate defina qué son los derechos y deberes de
los niños
MATERIAL DIDÁCTICO
Copias, hojas blancas y de color
OBSERVACIONES

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TURNO MATUTINO
PRIMER GRADO
FECHA DE APLICACIÓN: 7 AL 25 DE ENERO DE 2013
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
COMPETENCIA ÁMBITO
• Respeto y valoración de la diversidad AMBIENTE
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO
FESTIVIDADES QUE
• Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, características NOS DAN
físicas, de género, creencia o nivel socioeconómico. IDENTIDAD
• Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que
pertenece.
• Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales.
• Identifica las costumbres y los símbolos patrios que comparte con otros niños de
México.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD
Qué comparto con las personas con las que convivo.
Qué siento hacia la Bandera y el Himno nacionales.
Cuáles son las festividades, conmemoraciones y actos cívico-culturales que celebramos los mexicanos.
Cómo se celebran en la escuela.
Los alumnos elaboran un dibujo de su familia y la casa que habitan y lo pegan en un plano o unamaqueta.
Observan que su familia pertenece a una comunidad.Realizan otro dibujo de la escuela, el parque, el
deportivo u otros espacios en los que participay los pegan en su plano o maqueta. Incluyen en sus dibujos a
quienes integran ese espacio, porejemplo, en la escuela: maestros, alumnos, padres de familia, director,
conserje. Colocan en el planoo maqueta una bandera cuando exista alguna escuela y el Escudo Nacional
donde se localice un edificiode gobierno. Investigan si todos los integrantes del grupo viven en la localidad o
en localidadescercanas. Comentan que la escuela es también una comunidad y que sus miembros
pertenecen avarias comunidades.
Elaboran dibujos donde describan lo que les gusta de su familia, su escuela y su localidad.
Comentanrespecto a las diferencias y similitudes que distinguen a los grupos en los que participan yla
importancia de que existan elementos que los vinculen, como es el caso de la Bandera y el Himnonacionales.
CONTENIDO CIENTÍFICO
Los símbolos nacionales o símbolos patrios son aquéllos que representan a estados, naciones y países, y así
son reconocidos por otros estados. Generalmente estos símbolos se formulan a partir de representaciones
visuales o verbales que pretenden difundir los valores de la historia o de los personajes célebres del país.
Como ya sabemos en su mayoría los más usados son la bandera nacional, el escudo y el Himno Nacional.
El Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales, son los Símbolos Patrios de los Estados Unidos Mexicanos. La
presente Ley es de orden público y regula sus características y difusión, así como el uso del Escudo y de la
Bandera, los honores a esta última y la ejecución del Himno. Esto esta escrito en el artículo 1ro de la
constituciónmexicana.
El Escudo Nacional está constituido por un águila mexicana, con el perfil izquierdo expuesto, la parte superior
de las alas en un nivel más alto que el penacho y ligeramente desplegadas en actitud de combate; con el
plumaje de sustentación hacia abajo tocando la cola y las plumas de ésta en abanico natural. Posada su

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garra izquierda sobre un nopal florecido que nace en una peña que emerge de un lago, sujeta con la
derecha y con el pico, en actitud de devorar, a una serpiente curvada, de modo que armonice con el
conjunto. Varias pencas del nopal se ramifican a los lados. Dos ramas, una de encino al frente del águila y
otra de laurel al lado opuesto, forman entre ambas un semicírculo inferior y se unen por medio de un listón
dividido en tres franjas que, cuando se representa el Escudo Nacional en coloresnaturales, corresponden a los
de la Bandera Nacional. Cuando el Escudo Nacional se reproduzca en el reverso de la Bandera Nacional, el
águila mexicana se presentará posada en su garra derecha, sujetando con la izquierda y el pico la serpiente
curvada. Un modelo del Escudo Nacional, autenticado por los tres poderes de la Unión, permanecerá
depositado en el Archivo General de la Nación, uno en el Museo Nacional de Historia y otro en la Casa de
Moneda. Con motivo de su uso en monedas, medallas oficiales, sellos, papel oficial y similares, en el Escudo
Nacional sólo podrán figurar, por disposiciones de la Ley o de la Autoridad, las palabras "Estados Unidos
Mexicanos", que formarán el semicírculo superior. El Escudo Nacional sólo podrá figurar en los vehículos que
use el Presidente de la República, en el papel de las dependencias de los Poderes Federales y Estatales, así
como de las municipalidades, pero queda prohibido utilizarlo para documentos particulares. El Escudo
Nacional sólo podrá imprimirse y usarse en la papelería oficial, por acuerdo de la autoridad correspondiente.
EVALUACIÓN
Una breve narración de la importancia de los símbolos patrios.
MATERIAL DIDÁCTICO
Pizarrón
OBSERVACIONES

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PRIMER GRADO
FECHA DE APLICACIÓN: 7 AL 25 DE ENERO DE 2013
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUE COMPETENCIA
TRES. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas
entorno motrices
APRENDIZAJE ESPERADO
• Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
• Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las
capacidades perceptivomotrices.
• Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en
situaciones de juego
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Actividad 1. Aros musicales cooperativos (diagnóstico)
Descripción: se disponen tantos aros como jugadores sean. Los jugadores forman un círculo y sesitúan de pie
fuera de los mismos. Mientras suena la música, todos se mueven a su ritmo dandovueltas alrededor, siempre
en el mismo sentido. Cuando la música deja de oírse, todos buscan un aroen el cual meterse y se va retirando
un aro cada que la música deja de oírse. El objetivo del juego esver en cuántos aros es capaz de meterse el
grupo entero. Varios alumnos pueden compartir un mismoaro. Los alumnos proponen distintas formas de
desplazarse. Puede comenzarse con un mayornúmero de aros que de estudiantes tratando de cubrir entre
todos los aros de modo que ningunoquede libre (uno puede realizar apoyos en dos, tres o más aros).
Opciones de aplicación:
• Cada alumno toma uno o dos compañeros de la mano y no pueden soltarse.
• Se puede realizar sobre bancos, paliacates o periódico.
• Mientras suena la música los alumnos deben jugar todo el tiempo mirando a sus compañeros, conuna
mueca de enojo o risa.
Actividad 2. ¡Aquí estoy!
Descripción: los alumnos identifican un lugar, objeto o color presente en el patio o área de juego.
En un primer momento el docente da una indicación para que todos corran junto con él y secoloquen:
“frente, atrás, izquierda o derecha, arriba o abajo, cerca, lejos” del mismo. (Respecto a laidea de derecha o
izquierda en relación con un objeto es preciso recordar que esto es relativo, enla medida en que la posición
de la persona o, en su caso, del observador determina dónde estamos.R. Rigal propone como alternativa
ubicarnos de tal modo que tengamos el objeto a la derecha oa la izquierda.)
Por tanto, el docente debe considerar:El nivel de maduración que ha adquirido el alumno, lo que le permite
un mejor desempeño motriz al transferirlo a los objetos y alas situaciones que se le presentan.La organización
de las actividades con respecto a los aprendizajes previos.El planteamiento de actividades mixtas que
faciliten los aprendizajes, y en las que la inclusión y el respeto sean la tónica a seguir.El evitar sancionar con
actividad física a los alumnos por su mal comportamiento.
Opciones de aplicación: en un segundo momento, los alumnos proponen el lugar, el objeto y laorientación
donde deben de colocarse, pero el docente da la indicación de inicio.
Actividad 3. Pisando líneas
Descripción: los alumnos se desplazan sobre algunas líneas que estén pintadas en el suelo. Se puedeavanzar
de todas las formas que se les ocurran: hacia adelante, atrás, sobre una pierna, saltando, ocorriendo.
Cuando los alumnos se encuentran, colaboran para poder seguir su camino sin que ningunoabandone la
línea, ejemplo: uno de ellos abre el compás y el otro pasa a gatas por debajo deél. ¿De qué formas podemos
desplazarnos? ¿De qué formas podemos cruzar nuestros caminos sinque ninguno salga de las líneas? Si se
plantea de este modo, sería necesario añadir al apartado demetodología las situaciones-problema.

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Opciones de aplicación: por parejas, sujetando una cuerda estirada que deben mantener tensa.
Actividad 4. El vigilante
Descripción: todos los alumnos se desplazan imitando movimientos de animales, robots. A la indicacióndel
profesor se asumen distintas posiciones de equilibrio, sin moverse. Uno de ellos toma el rol devigilante, su
trabajo consiste en detectar cualquier cambio de posición de sus compañeros. El alumnoque sea
sorprendido en el momento de cambiar de posición pasa a ser el vigilante.Opciones de aplicación: varios
alumnos deben hacer el rol de vigilantes, solamente se pueden cambiarde posición cuando el vigilante no
está observando.
Actividad 5. Descubriendo el mundo
Descripción: se indica a los alumnos las siguientes consignas:
• Encontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida o rara.
• Localizar un objeto de tamaño pequeño, grande y, por último, intermedio o mediano.
• Descubrir algún lugar que se encuentre húmedo.
• Tocar algo liso, áspero, arenoso, suave, duro, blando.
• Intentar cargar algo pesado o ligero.
• Tocar algo frío, caliente, templado (con distintas partes del cuerpo).
• Descubrir distintos colores básicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos.
Opciones de aplicación: pedir más de un objeto, lugar o situación.
Actividad 6. La víbora y los changuitos
Descripción: dos alumnos toman la soga de los extremos y la estiran, caminan por toda el área detrabajo,
colocándola a diferentes alturas, simulando ser una gran víbora. El resto del grupo, distribuidopor todo el
patio, representa a los changuitos, que tratan de evitar ser tocados por la víborade la forma que ellos elijan.
Ejemplo: agachándose, saltándola, recostándose, etcétera.
Opciones de aplicación: se colocan por equipos y durante un tiempo determinado lanzar la víborapara ver a
cuántos alumnos toca, posteriormente se cambian los roles del juego.
Actividad 7. Juego del gorila
Descripción: se delimita un área amplia (cuadrada o circular) de cuatro metros de
diámetroaproximadamente y se simboliza que es la jaula, se coloca a un alumno dentro de ésta, el cual
haceel rol de gorila. Los demás jugadores se encuentran fuera y buscan llamar la atención del
“gorila”evitando ser tocados por éste. Cuando un alumno es atrapado por el gorila, se convierte en elnuevo
gorila.
Opciones de aplicación:
• Los alumnos que son atrapados o tocados se vuelven gorilas.
• El área del juego es modificada, ya sea aumentándola o disminuyéndola.
EVALUACIÓN. El trabajo en equipo, el auto evaluación
MATERIAL DIDÁCTICO. Aros, una soga, diferentes objetos, cuerdas
OBSERVACIONES
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PRIMER GRADO
FECHA DE APLICACIÓN: 7 AL 25 DE ENERO DE 2013
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
Artística y • Diferencia las cualidades de la altura y la duración en el sonido.
cultural
LENGUAJE EJE
ARTÍSTICO Apreciación
• Identificación de la altura (sonidos graves y agudos) y la duración (sonidos cortos y largos)
Artes MÚSICA en la música y en los sonidos del entorno
Expresión
• Selección de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificarlos
de acuerdo con su duración.
• Creación de sonidos graves o agudos que puedan emitir personajes fantásticos en
situaciones de juegos sonoros (inventarles nombre, imaginar cómo son en diferentes
situaciones, etcétera).
Contextualización
• Asociación de diferentes cualidades (timbre, intensidad, altura y duración) en los sonidos
del entorno y en la música que canta o escucha.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EVALUACIÓN
La clasificación de los sonidos largos y cortos. De la última actividad
MATERIAL DIDÁCTICO
Lápices, botes y el cuerpo
OBSERVACIONES
ELABORÓ Vo. Bo.
DIRECTOR ESCOLAR
PROFRA. LUCERO VANESSA GUTIÉRREZ REYES PROF. CARLOS VALENTÍN FERIA REYES