1. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ
ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
«ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ»
Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης
EDU-556DL Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση
Από την
Αβράμη Κωνσταντίνα
U154N2209
Διδάσκουσα: κ.Αβρααμίδου Άντρη
Χειμερινό τετράμηνο 2015

2. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
Εφαρμογή μικτής μάθησης στην
Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση
 Δημοτικό Σχολείο Νομού Ηρακλείου
 Γ’ Τάξη
 Μάθημα: Ιστορία
 Ενότητα: Μινωικός πολιτισμός
 Διδακτικές ώρες: 3 ώρες face to face
2 εβδομάδες εξ αποστάσεως
 Μέθοδος διδασκαλίας:
 μικτή μάθηση
 ανακαλυπτική- ενεργητική μάθηση
 ομαδοσυνεργατική μάθηση
 Μέσα: βιβλία,πίνακας,πηλός,
Η/Υ, Skype, chat, e-mail, διαδραστικές ασκήσεις,
online εκπαιδευτικά παιχνίδια

3. ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Οι μαθητές:
 Να αποκτήσουν βασικές γνώσεις για τη
μινωική Κρήτη
 Να γνωρίσουν το ανάκτορο της Κνωσού
 Να έρθουν σε επαφή με την καθημερινότητα
των Μινωιτών
 Να γνωρίσουν στοιχεία της μινωικής τέχνης

4.  Να εκφράσουν τις προσωπικές
τους απόψεις
 Να μάθουν να σέβονται τις
απόψεις των συμμαθητών τους
 Να εργαστούν σε ομάδες και
σε μια πιθανή προβληματική
κατάσταση να την επιλύσουν
στα πλαίσια της ομάδας
 Να χρησιμοποιήσουν τη
φαντασία τους και τη
δημιουργικότητά τους
 Να εξοικειωθούν με τον
ηλεκτρονικό
υπολογιστή και τις εφαρμογές
του

5. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
 Παρουσίαση PowerPoint με τα θέματα της
διδασκαλίας (καθημερινή ζωή,τέχνη) και
παρουσίαση εικόνων π.χ. αγγεία,σκεύη κ.ά. από τις
ιστοσελίδες www.ime.gr και www.exlporecrete.gr .
 Καταγραφή των πιο αξιοπρόσεκτων σημείων της
παρουσίασης στον πίνακα.
 Συζήτηση και δραστηριότητες με quiz σχετικά με
τον πολιτισμό των Μινωιτών,αφού τα παιδιά
χωρίστηκαν σε 3 ομάδες των 5 ατόμων.
 Σχεδιάγραμμα στον πίνακα με το παλάτι της
Κνωσού

6. Ζητήθηκε από τις ομάδες να προετοιμάσουν μια
εργασία για το Μινωικό πολιτισμό και να την
παρουσιάσουν στις άλλες ομάδες. Για την
προετοιμασία κρίθηκε αναγκαίο οι ομάδες να
εργαστούν εκτός σχολείου.
 Chat με σκοπό την ανταλλαγή
απόψεων,εντυπώσεων και διευκρινίσεων
 Ανταλλαγή e-mails για ανατροφοδότηση
 Δημιουργία κολλάζ
 Παρουσίαση
 Ασκήσεις και online εκπαιδευτικά παιχνίδια για
εμπέδωση και αξιολόγηση με παιγνιώδη τρόπο με
συνεχή ανατροφοδότηση (www.e-yliko.gr ,
www.pi-schools.gr)

7. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Σε σύγκριση με την παραδοσιακή διδασκαλία,
οι διδακτικοί στόχοι επετεύχθηκαν σε
μεγαλύτερο βαθμό και σε πιο σύντομο χρονικό διάστημα.
Η χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή αποτέλεσε κίνητρο για τους
μαθητές. Το ενδιαφέρον τους ήταν έντονο και η συμμετοχή
τους άμεση.
Η συνεργασία μεταξύ των μαθητών ήταν ομαλή.
Προωθήθη η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία χωρίς
προβλήματα.
Η συμμετοχή της εκπαιδευτικού μείωσε τα επίπεδα άγχους
των λιγότερο έμπειρων μαθητών.

8. Αναπτύχθηκαν οι επικοινωνιακές δεξιότητες με την
αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία.
Πιο εύκολη κατανόηση των νέων πληροφοριών.
Οι μαθητές εξέφρασαν την επιθυμία για ανάλογη
διδασκαλία στο μέλλον.
Αρνητικά αποτελέσματα
Μαθητές με μικρότερη εμπειρία στη
χρήση ημεκτρονικού υπολογιστή
έδειξαν σημάδια φόβου και
άγχους.
Καθυστέρηση λόγω της ενασχόλησης
των μαθητών με τον ηλεκτρονικό
υπολογιστή.

9. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
 Οι μαθητές παίρνουν πρωτοβουλίες και αυτενεργούν.
Ανακαλύπτουν τη νέα γνώση χρησιμοποιώντας δημιουργικά
τη φαντασία τους. Συνεργάζονται και αλληλεπιδρούν
δείχνοντας σεβασμό στις απόψεις των άλλων.
Αναγνωρίζουν τη σημασία των Νέων Τεχνολογιών κατά τη
διαδικασία της μάθησης.
 Ο εκπαιδευτικός καθοδηγεί αφήνοντας το περιθώριο για
αυτοδιδασκαλία των μαθητών. Συντονίζει τις ομάδες και τις
διάφορες δραστηριότητες. Ανατροφοδοτεί συνεχώς τους
μαθητές (συμπεριφορά,γνώσεις).
 Προϋπόθεση για την ομαλή ελέλιξη της μικτής διδασκαλίας
αποτελεί η εξοικείωση των μαθητών με τις νέες τεχνολογίες
και η διαβεβαίωση πως δεν κρίνονται ως προς τη χρήση
των τεχνολογικών μέσων. Η εξοικείωση του εκπαιδευτικού
με τις Nέες Tεχνολογίες θεωρείται αναγκαία. Ακόμη η
ύπαρξη κατάλληλων υλικοτεχνικών υποδομών είναι
απαραίτητη.

10.  Βιβλιογραφία
Βρασίδας Χ.,Ζεμπύλας Μ.,Πέτρου Α. (2005). Σύγχρονα
παιδαγωγικά μοντέλα και ο ρόλος της Εκπαιδευτικής
Τεχνολογίας. Ρετάλης Σ. (επιμ.) Οι Προηγμένες Τεχνολογίες
Διαδικτύου στην Υπηρεσία της Μάθησης
Μαϊστρέλλης Σ.,Καλύβη Ε.,Μιχαήλ Μ. (2008).Ιστορία Γ’
Δημοτικού: Από τη μυθολογία στην Ιστορία (βιβλίο
δασκάλου), Αθήνα:ΟΕΔΒ
Ματσαγγούρας Η. (2008). Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία
και μάθηση, Αθήνα:Γρηγόρη
Ράπτης Α. & Ράπτη Α. (2007). Μάθηση και διδασκαλία στην
εποχή της πληροφορίας, Ολική προσέγγιση (Α’ τόμος),
Αθήνα: Αριστοτέλης Ράπτης

11.  Διαδικτυακοί τόποι
www.grayharriman.com/blended_learning.htm
http://e-
mathisi2011.wikispaces.com/Μικτή+Μάθηση+Blended+Learning
http://eprl.korinthos.uop.gr/wiki.index.php./Ηλεκτρονική_μάθηση_Μοντ
έλα_ηλεκτρονικής_μάθησης
http://dide-
peiraia.att.sch.gr/plinetp/images/stories/files/imerida_plinet/mikti&eksa
tomikevmeni.pdf
www.explorecrete.gr
www.ime.gr
www.pi-schools.gr
www.e-yliko.gr