O slideshow foi denunciado.
Seu SlideShare está sendo baixado. ×

إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم

Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Carregando em…3
×

Confira estes a seguir

1 de 28 Anúncio

Mais Conteúdo rRelacionado

Mais recentes (20)

Anúncio

إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم

  1. 1. ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫إعداد‬ ‫د‬ . ‫إبراهيم‬ ‫محمد‬ ‫عاصم‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ – ‫سوهاج‬ ‫جامعة‬
  2. 2. ‫التدريب‬ ‫أهداف‬  ‫بنهاية‬ ‫ذلك‬ ‫الجزء‬ ‫من‬ ‫التدريب‬ ‫ينبغي‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫كل‬ ‫متدرب‬ ‫قادرا‬ ‫على‬ ‫أن‬ : – ‫يتعرف‬ ‫على‬ ‫بعض‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التدريس‬ . – ‫يحدد‬ ‫خطوات‬ ‫كل‬ ‫استراتيجية‬ ‫بوضوح‬ . – ‫يستخدم‬ ‫تلك‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫في‬ ‫تدريس‬ ‫مادة‬ ‫تخصصه‬ .
  3. 3. ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بعض‬  ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫استراتيجية‬ .  ‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫استراتيجية‬ .  ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ .  ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫استراتيجية‬ .
  4. 4. ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫استراتيجية‬  ‫تعد‬ ‫هذه‬ ‫االستراتيجية‬ ‫ترجمة‬ ‫لبعض‬ ‫أفكار‬ ‫النظرية‬ ‫البن‬ ‫ائية‬ ‫المعرفية‬ ‫التي‬ ‫أرسى‬ ‫قواعدها‬ ” ‫جان‬ ‫بياجيه‬ “ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫التدر‬ ‫يس‬ ‫بصفة‬ ،‫عامة‬ ‫وتدريس‬ ‫العلوم‬ ‫بصفة‬ ‫خاصة‬ .  ‫وقد‬ ‫وضع‬ ” ‫أتكن‬ “ ‫و‬ ” ‫كاربلس‬ “ ‫تصورا‬ ‫مبدئيا‬ ‫لتلك‬ ‫اال‬ ‫ستراتيجية‬ ‫عام‬ 1962 ،‫م‬ ‫ثم‬ ‫طورها‬ ” ،‫كاربلس‬ ‫وآخرون‬ “ ‫عام‬ 1974 ‫م‬ ‫حتى‬ ‫أصبحت‬ ‫تتكون‬ ‫من‬ ‫ثالثة‬ ‫مراحل‬ ‫رئيسة‬ .
  5. 5. ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫استراتيجة‬ ‫مراحل‬ ‫االستكشاف‬ ‫المفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫المفهوم‬ ‫تطبيق‬
  6. 6. ‫بتل‬ ‫يتعلم‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫ك‬ ‫االستراتيجية‬ ‫التمثيل‬ ‫المواءمة‬ ‫التنظيم‬ ‫االتزان‬ ‫عدم‬ ‫المفهوم‬ ‫تطبيق‬ ‫استكشاف‬ ‫المفهوم‬ ‫تقديم‬
  7. 7. ‫االستراتيج‬ ‫بتلك‬ ‫للتدريس‬ ‫التخطيط‬ ‫كيفية‬ ‫ية‬  ‫تحديد‬ ‫أهداف‬ ‫التعلم‬ ‫بوضوح‬ .  ‫تحديد‬ ‫جوانب‬ ‫التعلم‬ ( ‫حقائق‬ – ‫مفاهيم‬ – ‫قوانين‬ .. ‫إلخ‬ ) ‫ال‬ ‫تي‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يتوصل‬ ‫إليها‬ ‫الطالب‬ .  ‫وضع‬ ‫خبرات‬ ‫التعلم‬ ‫السابقة‬ ‫لدى‬ ‫المتعلمين‬ ‫في‬ ‫االعتب‬ ‫ار‬ .  ‫تحديد‬ ‫األنشطة‬ ‫االستكشافية‬ .  ‫تحديد‬ ‫األنشطة‬ ‫التطبيقية‬ .
  8. 8. ‫االستراتيجية‬ ‫بتلك‬ ‫التدريس‬ ‫كيفية‬  ‫االستكشاف‬ ‫مرحلة‬ .  ‫المفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫مرحلة‬ .  ‫المفهوم‬ ‫تطبيق‬ ‫مرحلة‬ .
  9. 9. ‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫استراتيجية‬  ‫يمكن‬ ‫استخدام‬ ‫هذه‬ ‫االستراتيجية‬ ‫عندما‬ ‫يكون‬ ‫هناك‬ ‫فروقا‬ ‫فردية‬ ‫في‬ ‫مستويات‬ ‫الطالب‬ ‫المعرفية‬ ‫أو‬ ‫المهارية‬ .  ‫من‬ ‫هنا‬ ‫يجب‬ ‫تخطيط‬ ‫أنشطة‬ ‫تعليمية‬ ‫تناسب‬ ‫كل‬ ‫المستوي‬ ‫ات‬ .
  10. 10. ‫االستراتيجية‬ ‫بتلك‬ ‫التدريس‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬  ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫تخطيط‬ .  ‫مستواه‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تسكين‬ .  ‫األنش‬ ‫لتلك‬ ‫تنفيذهم‬ ‫أثناء‬ ‫للطالب‬ ‫الديناميكية‬ ‫المتابعة‬ ‫طة‬ .
  11. 11. ‫المستوى‬ ‫متدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫تصميم‬ ‫طرق‬  ‫على‬ ‫بناء‬ ‫المستوى‬ ‫متدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫تصميم‬ ‫يتم‬ : – ‫الطالب‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫التحدي‬ ‫درجة‬ . – ‫النشاط‬ ‫تعقيد‬ ‫درجة‬ . – ‫المتوافرة‬ ‫والمصادر‬ ‫الموارد‬ . – ‫النشاط‬ ‫ألداء‬ ‫الالزمة‬ ‫العمليات‬ .  ‫الطرق‬ ‫لتلك‬ ‫شرح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ :
  12. 12. ‫تذكر‬ – ‫فهم‬ – ‫تطبيق‬ – ‫تحليل‬ – ‫تركيب‬ - ‫تقوي‬ ‫م‬
  13. 13. ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬  ‫تعتمد‬ ‫هذه‬ ‫االستراتيجية‬ ‫على‬ ‫إثارة‬ ‫موضوع‬ ‫أو‬ ،‫مفهوم‬ ‫أو‬ ‫عنصر‬ ‫متواجد‬ ‫بالفعل‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫الواقعية‬ ‫للطالب‬ .  ‫تتم‬ ‫مناقشة‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫والطالب؛‬ ‫لتبرير‬ ‫و‬ ‫إبراز‬ ‫أهمية‬ ‫إج‬ ‫راء‬ ‫دراسة‬ ‫حول‬ ‫هذا‬ ‫الموضوع‬ .  ‫كلما‬ ‫اقتنع‬ ‫التالميذ‬ ‫بأهمية‬ ،‫الموضوع‬ ‫كلما‬ ‫زاد‬ ‫حماسهم‬ ‫إلجر‬ ‫اء‬ ‫أو‬ ‫تنفيذ‬ ‫هذه‬ ‫الدراسة‬ .
  14. 14. ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫أثناء‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬  ‫المعلم‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫االستراتيجية‬ ‫م‬ ‫حفز‬ ‫لطالبه‬ ‫للوصول‬ ‫إلى‬ ‫دراسة‬ ‫مكتملة‬ ‫تعتمد‬ ‫على‬ ‫معلومات‬ ،‫صحيحة‬ ‫وموجه‬ ‫لهم‬ ‫لكي‬ ‫يمارسوا‬ ‫عمليات‬ ‫التصنيف‬ ‫والتحليل‬ ‫بشكل‬ ‫موضوعي‬ .  ‫يقوم‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫صغيرة‬ ‫بعمليات‬ ‫جمع‬ ،‫المعلومات‬ ،‫وتنظيمها‬ ‫وتحليلها؛‬ ‫للوصول‬ ‫لبيان‬ ‫كاف‬ ‫يعب‬ ‫ر‬ ‫عن‬ ‫طبيعة‬ ،‫الموضوع‬ ‫أو‬ ‫إيضاح‬ ،‫للمفهوم‬ ‫أو‬ ‫تحديد‬ ‫أبعاد‬ ‫المشكلة‬ ‫واقتراح‬ ‫حلول‬ ‫مناسبة‬ ‫لها‬ .
  15. 15. ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫إلستراتيجية‬ ‫أمثلة‬  ‫اعة‬‫ر‬‫الز‬‫و‬‫ا‬‫العلوم‬‫مجال‬‫في‬ ‫النباتات‬‫نمو‬‫احل‬‫ر‬‫م‬ . – ‫يكلف‬ ‫المعلم‬ ‫كل‬ ‫طالب‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫بدراسة‬ ‫متعمقة‬ ‫لنوع‬ ‫معين‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ،‫النباتات‬ ‫ويكتبون‬ ‫تقريرا‬ ‫عن‬ ‫هذه‬ ‫المراحل‬ ‫مصاحب‬ ‫بالرسوم‬ ‫والصور‬ ‫والتعليقات‬ .  ‫تطبيقات‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫الحيوية‬ ‫وما‬ ‫نشأ‬ ‫عنها‬ ‫من‬ ‫قضايا‬ ‫بيوأخ‬ ‫القية‬ ‫تباينت‬ ‫حولها‬ ‫وجهات‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫كافة‬ ‫التخصصات‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫م‬ ‫ؤيد‬ ‫ومعارض‬ ‫لتلك‬ ‫التطبيقات‬ .
  16. 16. ‫أخرى‬ ‫دراسة‬  ‫العادات‬ ‫الغذائية‬ ‫في‬ ‫سرة‬‫ال‬ . – ‫حيث‬ ‫يكلف‬ ‫المعلم‬ ‫طالبه‬ ‫بدراسة‬ ‫متأنية‬ ‫للعادات‬ ‫الغذائية‬ ‫في‬ ‫أس‬ ‫رة‬ ‫كل‬ ‫منهم‬ ‫لمدة‬ ،‫أسبوع‬ ‫ويقدمون‬ ‫تقارير‬ ‫يستخلصون‬ ‫فيها‬ ‫أهم‬ ‫وأشهر‬ ‫العادات‬ ‫الغذائية‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫األسرة‬ . – ‫وبمناقشة‬ ‫الحاالت‬ ‫المختلفة‬ ‫مع‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ككل‬ ‫يمكن‬ ‫للطالب‬ ‫استخالص‬ ‫العادات‬ ‫الغذائية‬ ‫الشائعة‬ ‫في‬ ،‫المجتمع‬ ‫ثم‬ ‫يناقشون‬ ‫ا‬ ‫لمفيد‬ ،‫منها‬ ‫وما‬ ‫يحتاج‬ ‫إلى‬ ‫تغيير‬ ‫لتحسين‬ ‫المستوى‬ ‫الغذائي‬ ‫في‬ ‫المج‬ ‫تمع‬ .
  17. 17. ‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫استراتيجية‬ ( ‫التعل‬ ‫م‬ ‫بالتعاقد‬ ) Learning Contracts
  18. 18. ‫هي‬ ‫استراتيجية‬ ‫يتم‬ ‫خاللها‬ ‫عقد‬ ‫اتفاق‬ ‫محدد‬ ‫واضح‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫والتلميذ‬ ‫قبل‬ ‫البدء‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫ملية‬ ،‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫ومجموعة‬ ‫من‬ ،‫التالميذ‬ ‫هذا‬ ‫العقد‬ ‫يتضح‬ ‫فيه‬ ‫ببساطة‬ ‫الغرض‬ ‫من‬ ‫هذه‬ ‫الع‬ ‫ملية‬ ‫بشكل‬ ‫قنع‬ُ‫م‬ ،‫للتالميذ‬ ‫ويتضح‬ ‫فبه‬ ‫المص‬ ‫ادر‬ ‫التعليمية‬ ‫التي‬ ‫سوف‬ ‫يلجئون‬ ،‫إليها‬ ‫وطبيع‬ ‫ة‬ ‫األنشطة‬ ‫التي‬ ‫سوف‬ ،‫يمارسونها‬ ‫ويتفق‬ ‫أيض‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫أسلوب‬ ‫التقييم‬ ‫وتوقيته‬ .
  19. 19. ‫تعتمد‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫بالتعاق‬ ‫د‬ ‫على‬ ‫إشراك‬ ‫المتعلمين‬ ‫إشراكا‬ ‫فعليا‬ ‫؛‬ ‫في‬ ‫تحمل‬ ‫مسئولية‬ ،‫تعلمهم‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫تحديد‬ ‫كم‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫سوف‬ ‫يتعلمونه‬ ‫في‬ ‫فترة‬ ‫زمنية‬ ‫معين‬ ،‫ة‬ ‫ومتابعة‬ ‫تقدمهم‬ ‫في‬ ،‫الدراسة‬ ‫وتقييم‬ ‫إنجازاتهم‬ ‫أوال‬ ‫بأول‬ .
  20. 20.  ‫تقع‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫مهام‬ ‫إعداد‬ ‫هذه‬ ‫العقود‬ ‫بشكل‬ ‫مبسط‬ ، ‫وعرضها‬ ‫بشكل‬ ‫مقنع‬ ‫للتالميذ‬ .  ‫يقوم‬ ‫بإجراء‬ ‫بعض‬ ‫التعديالت‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫وجهات‬ ‫نظر‬ ‫التالميذ‬ ،‫الموضوعية‬ ‫والتي‬ ‫تراعي‬ ‫ميولهم‬ ‫وخبراته‬ ‫م‬ ‫السابقة‬ ‫وطبيعة‬ ‫المواد‬ ‫الدراسية‬ ‫التي‬ ‫يتناولونها‬ .  ‫يتدخل‬ ‫المعلم‬ ‫إذا‬ ‫استلزم‬ ‫األمر‬ ‫لتقديم‬ ‫مساعدات‬ ‫للت‬ ‫الميذ‬ ‫وتذليل‬ ‫بعض‬ ‫الصعوبات‬ .
  21. 21.  ‫تنير‬ ‫الطريق‬ ‫للطالب‬ ‫ليخطو‬ ‫بنفسه‬ ‫خطوات‬ ‫محسوبة‬ ‫تقو‬ ‫د‬ ‫إلى‬ ‫تحقيق‬ ‫الهدف‬ .  ‫تجعل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫المحرك‬ ‫الرئيس‬ ‫لعملية‬ ‫التعليم‬ .  ‫تحمل‬ ‫التالميذ‬ ‫لمسئولية‬ ‫عقد‬ ‫اتفاق‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫إنما‬ ‫يولد‬ ‫ل‬ ‫ديهم‬ ‫اإلحساس‬ ‫بقيمة‬ ‫الذات‬ ‫وتحمل‬ ‫المسئولية‬ ، ‫ويكون‬ ‫ذلك‬ ‫دافع‬ ‫ا‬ ‫لديناميكية‬ ‫المتعلمين‬ ‫ومشاركتهم‬ ‫اإليجابية‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ .  ‫أن‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫تسمح‬ ‫منا‬ ‫بسرعة‬ ‫يتقدم‬ ‫له‬ ‫سبة‬ ‫ولقدراته‬ ‫العقد‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫يحقق‬ ‫بحيث‬ .
  22. 22. ‫األفضل؟‬ ‫االستراتيجية‬ ‫تختار‬ ‫كيف‬

×