1. 大学生のゲームプログラミング学習に
関する意識調査から見える課題
北海道情報大学 情報メディア学部 情報メディア学科
宮西 和機
2017年9月2日
日本デジタルゲーム学会2017年度夏季研究発表大会

2. 研究の背景
● 日本におけるゲーム文化を維持または繁栄させるためには、
ゲーム開発者を育てていくことは重要
● 日本国内には、ゲーム開発者を育てることを目的とした大学・
専門学校の学科、専攻、コースが存在している
しかし
学生によっては、ゲーム開発者になることを希望しながら
も、学ぶ意欲を失い、その希望を叶えることを諦めてしまう
ケースが散見される。
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3. 北海道江別市にある北海道情報大学では、情報メディア学科に
「ゲームプログラミングコース」が存在し、ゲーム開発者になること
を希望して入学してくる学生がいる。
そこで、北海道情報大学をモデルとして、ゲーム開発者になること
を希望する大学生のゲームプログラミング学習についての意識調
査を行った。
研究の背景
3

4. 研究の目的
ゲームプログラミングを学習する大学生のうち、
自信喪失に至っている学生はどの程度居るのか。
そして、その学生にはどのような傾向があり、
その傾向に至る原因が何かを特定する。
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5. 調査方法
北海道情報大学の学生に対し、以下の項目について質問するアンケートを実施。
（1） 学年、所属学科、所属専攻、選択コース
（2） プログラミング経験について
（a） 教育課程でプログラミングに触れた経験
（b） 教育課程以外でプログラミングに触れた経験
（3） ゲームプログラミングを学んだ経験
（4） ゲームプログラミング学習に対する意欲
（5） 将来希望する職種
（6） ゲームプランナー（ゲームデザイナー）を志望する者の志望理
由とプログラマーを目指す可能性について
（7） ゲームプログラミングに対する自信
（8） ゲームプログラミングに自信が無い場合、その理由
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6. 結果
● アンケートはGoogleフォームを利用して作成
● 大学Webポータルで学生に回答を呼びかけ
● 2017年6月7日～21日までの15日間に回答受付
● 学生116名から回答が得られた
【参考】
2017年5月1日時点
在学者数 1455人
情報メディア学科 795人
6

7. プログラミング技術を使ってゲーム開発ができるようにな
りたいか？または、さらに技術を磨きたいか？
全体（n = 116）
当てはまる
ゲームプログラミングコース（n = 31）
当てはまる
7

8. プログラミング技術を使ってゲーム開発ができるようにな
りたいか？または、さらに技術を磨きたいか？
全体（n = 116）
当てはまる
ゲームプログラミングコース（n = 31）
当てはまる
約71% 約84%
8

9. プログラミング技術を使ってゲーム開発ができるようにな
りたいか？または、さらに技術を磨きたいか？
全体（n = 116）
当てはまる
ゲームプログラミングコース（n = 31）
当てはまる
意欲を持たない
約16% 9

10. 志望職種（ゲームプログラミングコース）
n = 31
10

11. n = 31
志望職種（ゲームプログラミングコース）
ゲームプログラミングコースであるにもかかわらず、
ゲームプランナーを志望、またはゲームプランナーを検討している者が
３割程度いる 11

12. ゲームプランナー（ゲームデザイナー）を志望する理由
理由 人数（割合）
ゲームの内容を考えることが好きなため
9 (100%)
ゲームで遊ぶことが好きなため
8 (88.9%)
ゲームの内容を考えることに自信があるた
め
5 (55.6%)
ゲーム業界に入りたいが、プログラミングや
絵を描くことなどが苦手なため
4 (44.4%)
ゲーム業界に入りたいが、ゲームプラン
ナー（ゲームデザイン）の仕事は、プログラミ
ングや絵を描くことよりも簡単だと思ったた
め
0 (0%)
※複数回答可
n = 9
12

13. ゲームプランナー（ゲームデザイナー）を
志望する者がゲームプログラマーを目指す可能性
質問「もしプログラミングが出来るようになれば、ゲームプログラマーを目指したい
か？」
当てはまらない 当てはまる n = 9
13

14. 志望動機がゲームプログラマーかゲームプランナー
（ゲームデザイナー）かで迷っている理由
理由 人数（割合）
プログラミングを頑張るかゲームの企画を考えることを
頑張るかの方向性で迷っているため
11 (84.6%)
ゲームプログラマーを目指したいが、プログラミングに
自信が無いため
6 (46.2%)
給与面で差があるのではないかと心配しているため
2 (15.4%)
n = 13
※複数回答可
14

15. ゲームプログラミングに対する自信
（ゲームプログラミングコース）
15
n = 31

16. ゲームプログラミングに対する自信
（ゲームプログラミングコース、学年別）
16
n = 31

17. 教育課程でのプログラミング経験と
ゲームプログラミングの自信
自信がない 自信がある 17

18. 教育課程以外でのプログラミング経験と
ゲームプログラミングの自信
自信がない 自信がある
18

19. ゲームプログラミングに対する自信がない理由
理由 人数（割合）
プログラミングを学んでいる途中であるため
50 (61.7%)
プログラミングを学ぶ時間が少ないため
35 (43.2%)
プログラミングの学び方がわからないため
22 (27.2%)
大学の科目でプログラミングを学んだが、わからなかっ
たため
19 (23.5%)
自分はプログラミングに向いていないと考えているため
17 (21%)
n = 81
ゲームプログラミングに対する自信の度合いで「自信がない」または「あまり自信がな
い」と回答した者に対して理由を選択式で回答してもらった結果
※複数回答可
19

20. まとめ（自信の無さと理由）
北海道情報大学のケースとして
● ゲームプログラミングコースを選択している学生の半数以上
が、ゲームプログラミングに対して自信を持っていないが、ま
だ学んでいる途中であることが大半の理由
● しかし、経年によって自信が付く傾向は見られない
● ゲームプログラミングに自信が無い者のうち、その理由を
「プログラミングの学び方がわからない」「学んだがわからな
かった」としている者が半数ほどいる
20

21. まとめ（消極的な理由による職種の志望）
● ゲームプランナー（ゲームデザイナー）を志望、または志望の
検討をしている者のうち、半数ほどが「ゲームプログラミングに
対して自信が無いから」を志望理由の１つとして捉えている
21

22. まとめ（志望職種について）
● ゲーム開発に関わる職種への志望がありながらも、プログラミ
ングの自信の無さからゲームプランナー（ゲームデザイナー）
を志望するケースがある
● ゲームプランナー（ゲームデザイナー）を志望する者のうち、プ
ログラミング技能を身につけることができればゲームプログラ
マーを志望したいというケースが半数近くいる
22

23. まとめ（教育課程でのプログラミング経験と自信）
● 教育課程でプログラミングに触れた経験の有無は、ゲームプ
ログラミングに対する自信と関連がない
● 教育課程以外でプログラミングに触れた経験と、ゲームプログ
ラミングに対する自信には関連がある
23

24. 考察
● 教育機関によるプログラミング教育が、十分な自信を与えるほ
どの質を伴って提供できていない可能性が伺える
● プログラミング教育の強化により、ゲーム業界志望者がゲー
ム開発者になることを諦めない体制を作ることができる可能性
がある
24

25. 課題
● 全国的な傾向は違うものになる可能性がある
● 教育機関よる傾向の差を捉えられていない
● プログラミング学習行為／教育行為の内容に踏み込んでいな
いため、学習行為／教育行為の内容に関する問題を特定でき
ていない
● ゲームプログラミング学習特有の問題についての調査の余地
を残している
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