Ensino fundamental 1

1.185 visualizações

Publicada em

0 comentários
0 gostaram
Estatísticas
Notas
  • Seja o primeiro a comentar

  • Seja a primeira pessoa a gostar disto

Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
1.185
No SlideShare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
2
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
4
Comentários
0
Gostaram
0
Incorporações 0
Nenhuma incorporação

Nenhuma nota no slide

Ensino fundamental 1

  1. 1. >> Ensino Fundamental 1> Língua Portuguesa> Língua oralProjetoExposição oral sobre os "porquês" dadigestão humanaEnvie por email ImprimaEnsine seus alunos a selecionar e articular informações consideradas fundamenatis paraexplicar alguns processos da digestão humanaObjetivos- Pesquisar informações com base na leitura de textos informativos.- Elaborar registros informativos.- Identificar os órgãos do sistema digestório reconhecendo sua importância para o corpohumano.- Estabelecer relações entre o funcionamento do sistema digestório e alguns dos efeitosdecorrentes do processo de digestão, tais como: salivação, sensação de fome, produção eeliminação de gases, por exemplo.- Utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar.- Utilizar a linguagem oral em situações de exposição oral públicaConteúdos- Escuta e produção oral.- Leitura e escritaAnos4o e 5o anosTempo estimado29 aulasMaterial necessárioLivros de Ciências, enciclopédias, revistas, cartolina, papéis.Produto finalApresentação de um seminário sobre os porquês da digestão humana.Desenvolvimento1ª etapa (Apresentação do projeto e dos objetivos - 1 aula)A apresentação do projeto pode partir de uma roda de conversa sobre o tema e a forma como omesmo será apresentado: por exposição oral. Compartilhe com as crianças o trabalho a ser
  2. 2. desenvolvido, informe-as que durante algumas aulas elas pesquisarão sobre alguns fenômenosrelacionados ao processo digestório e que apresentarão suas descobertas para um públicoescolhido por eles (pais, crianças de outras turmas, outros membros da comunidade escolar,etc). Se possível, apresente aos alunos "O livro dos porquês" editado pela Companhia dasLetrinhas. A obra reúne vários artigos de divulgação científica publicados na revista "CiênciaHoje das Crianças", abrangendo alguns temas relacionados a conhecimentos científicos.Converse com a turma sobre o tema a ser estudado: o que sabem sobre sistema digestório? Ealimentação saudável? Deixe que apresentem suas hipóteses sobre esses conteúdos. Por serumassunto do qual os alunos têm muitas informações veiculadas pela mídia, é provável que boaparte da turma possua conhecimentos sobre algumas práticas de alimentação recomendadaspara garantir boa saúde. No entanto, talvez poucos deles tenham informações pertinentes sobreos órgãos que fazem parte da digestão suas funções em cada uma das etapas do processo deaproveitamento dos alimentos.Nessa etapa inicial, é importante sensibilizar o grupo para o tema a ser estudado, ressaltandoque o objetivo do projeto é que os alunos aprendam a ler e a estudar sobre um determinadoassunto para apresentá-lo oralmente para um grupo de pessoas. Alimentação saudável edigestão serão apenas os temas que serão trabalhados nas pesquisas realizadas pelos alunos. Nocaso desse projeto, é interessante que os alunos possam ler e compreender diferentes textosinformativos sobre o assunto para que sejam capazes de reorganizar as informações obtidasadequadamente, expondo-as oralmente para um público específico.2ª etapa (Levantamento de conhecimentos prévios sobre o assunto - 1 aula)Retome a conversa sobre o que os alunos já sabem sobre digestão e pergunte a eles se já ouviramfalar sobre os processos químico e mecânico que envolvem o aproveitamento dos alimentos emnosso corpo e se já leram algum material sobre o assunto. Ao serem convidadas para organizaruma exposição para outras pessoas, as crianças serão estimuladas a estudar mais a digestão,procurando selecionar o que irão apresentar sobre o tema escolhido. Se quiser, faça um cartazexpondo algumas respostas da turma para as perguntas: O que sabemos sobre digestão? O queprecisamos saber mais para informar as outras crianças? Não interfira nas respostas nessemomento. O objetivo é voltar ao cartaz ao final do projeto. Deixe-o exposto no mural da salapara que essas perguntas sejam retomadas e aprimoradas ao longo do projeto.3ª etapa (Aprendendo a pesquisar - 2 aulas)Comece a aula questionando aos alunos: Por que temos que comer? Deixe que as criançasapresentem suas hipóteses e registre-as no quadro. Em seguida pergunte a elas onde podemosprocurar informações que possam responder a essa pergunta.Apresente os materiais informativos (verbetes de enciclopédias - virtuais e impressas, artigos dedivulgação científica, textos informativos diversos, reportagens, sites previamente selecionadosque contenham ou não informações referentes à pergunta apresentada) e fale com os alunossobre as diferentes fontes de consulta para uma pesquisa e sobre como é possível identificaraquelas que são ou não confiáveis.Organize os alunos em grupos e distribua os diferentes materiais selecionados por você.Proponha à turma que identifique quais deles possuem informações que respondem a pergunta"Por que temos que comer?" . Oriente-os para que copiem os trechos pertinentes dos textos outomem notas, reescrevendo a informação lida com suas próprias palavras. Ao final do registro,peça que escrevam também o nome dos livros dos quais foram retiradas as informações.Em seguida, proponha a cada grupo que apresente aos demais as informações coletadas.Organize os dados em uma lista de notas coletivas e peça a todos os alunos que copiem o mesmo
  3. 3. em seu caderno.4ª etapa (Analisando uma exposição oral - 2 aulas)Prepare uma exposição oral sobre o tema "alimentação". Se quiser, convide um especialista, ummédico ou nutricionista, para que faça uma exposição para seus alunos. De qualquer forma,lembre-se que nessa aula, o expositor deve atuar como modelo para que as crianças possamobservar elementos utilizados e empregá-los no momento da sua apresentação.Após a exposição do tema, questione a turma sobre os recursos visuais empregados peloexpositor (cartazes, slides), a postura corporal (relação com a platéia), o tom de voz empregado,o domínio apresentado sobre o tema e o preparo feito anteriormente para esse momento.Informe aos alunos que eles deverão atentar para essas questões durante a exposição oral quefarão sobre o tema estudado e proponha que registrem tudo que precisam pensar para organizaruma exposição oral. Retome o destinatário da apresentação: qual será o público ouvinte e comodevemos nos dirigir a ele?Esclareça aos estudantes que o papel do expositor-especialista é o de transmitir as informaçõesnas melhores condições possíveis, envolvendo os ouvintes e mantendo sua atenção durante todaa apresentação. Para isso, é necessário:1.Apresentar os participantes da exposição e o tema;2.Apresentar os subtemas da pesquisa, relacionando-os às imagens e demais recursos expostos;3.Estar seguro quanto às informações pesquisadas;4.Falar em um tom de voz adequado, pausada e articuladamente, utilizando entonação;5.Estar atento ao auditório, fazendo perguntas e mantendo contato visual;6.Realizar um fechamento do tema, apresentando as conclusões da pesquisa, quandonecessário.Organize, em um cartaz, uma lista de orientações de acordo com as ideias levantadas por seusalunos. Durante a conversa, estimule-os a pensar em todos os aspectos a serem considerados,fazendo perguntas que os ajudem a simular a situação real da exposição. Deixe a lista fixada nomural para ser retomada mais adiante.5ª etapa (Lendo para pesquisar um tema de estudo - 4 aulas)Informe o grupo que a partir dessa aula todos farão um trabalho de pesquisa sobre umfenômeno relacionado à digestão, procurando responder a algumas perguntas: Por quesalivamos diante de uma comida apetitosa? Por que engasgamos? Por que soltamos pum? Porque nosso estômago ronca quando temos fome? Por que arrotamos?Informe à sala que durante esse trabalho, eles deverão buscar as respostas às perguntas listadasem fontes confiáveis, tais como: enciclopédias impressas e virtuais, sites de instituições depesquisa, revistas especializadas impressas e eletrônicas, vídeos. Para isso, antes dessa aula, façauma visita à biblioteca da escola e levante o acervo existente: livros didáticos de Ciências,enciclopédias diversas e investigue se há material de pesquisa suficiente para todos os grupos.Procure não separar o material previamente. É fundamental que eles possam vivenciar oprocedimento de busca de um tema, pensando na área em que o mesmo se localiza, a página, otítulo etc.Espera-se que os alunos percebam a importância da consulta aos índices, temas e subtemas notrabalho de pesquisa, retomando o que aprenderam durante a leitura e pesquisa realizadaanteriormente (3a etapa).Procure garantir que todos os grupos tenham materiais de pesquisa disponíveis.De posse dessas fontes, organize os grupos para que façam a leitura dos textos e registrem as
  4. 4. anotações em uma ficha de pesquisa. Peça-lhes que tomem notas de todas as informações quejulgam pertinentes e que apresentam alguma relação com o conteúdo trabalhado.Organize os alunos conforme as diferentes competências e procure formar grupos mistos comrelação ao gênero também (meninos e meninas). Planeje anteriormente os critérios paraformação das equipes. Lembre-se que esses estudantes estarão juntos durante muitas aulas.Quanto mais colaborativo for esse agrupamento, melhores serão os resultados do trabalhorealizado.Informe que cada um dos grupos será responsável pela pesquisa de um dos temas selecionadospela classe. Distribua os assuntos entre as equipes. Se quiser, faça um sorteio. Informe aosalunos que antes de eles coletarem dados será necessário planejar cuidadosamente a atividade.É importante ressaltar que um dos objetivos do projeto é colocar a leitura a serviço daaprendizagem de um tema e do procedimento de ler para estudar. Portanto, todas as atividadesde pesquisa propostas serão realizadas em sala de aula, para que o professor possa planejar eacompanhar situações didáticas que contemplem esses objetivos.Passe pelos grupos e oriente-os em relação às possíveis dificuldades de localizar informações.Caso seja necessário, ajude-os a decidir entre o que pode ser mais relevante. Peça-lhes que leiamos subtítulos para se apropriar do texto todo r se certifique de que estão fazendo anotaçõespertinentes ao tema.Procure valorizar também os materiais trazidos pelos alunos, incluindo nos grupos essassugestões. É fundamental para a formação da postura de estudante o comportamento leitor debuscar informações em várias fontes.Observe os grupos, verificando se todos estão cooperando e se a tarefa de pesquisa não se tornouexaustiva.Ao final dessa etapa, recolha as fichas de pesquisa para analisar o trabalho realizado até omomento.6 ª etapa (Organizando as anotações de pesquisa em esquemas gráficos- 4 aulas)Retome o trabalho de pesquisa que foi realizado até o momento e informe aos alunos sobre anecessidade de organizar as informações coletadas para apresentá-las aos ouvintes da exposiçãooral.Diga a eles que existem várias formas de apresentar os resultados de um estudo: por meio degráficos, tabelas, de tópicos por numeração etc. Uma dessas formas, a tomada de notas, vemsendo utilizada por eles nas fichas de pesquisa preenchidas até esse momento do projeto. Mas,de que forma eles poderão tornar os dados coletados também acessíveis ao público ouvinte daexposição oral?Para ajudá-los na síntese das informações coletadas até o momento, sugira aos grupos queorganizem esquemas de apoio para a exposição que irão fazer com base nas fichas de pesquisapreenchidas. Informe a eles que esquemas são registros gráficos (com apelo visual forte) dosprincipais pontos de um determinado conteúdo. Comente que não existem normas para aelaboração dos mesmos, o mais importante é que eles sejam úteis para quem os produziu e quepermitam a recuperação das principais ideias com uma simples visualização, ou seja, o autor doesquema é quem deve definir o melhor formato. Apresente à turma alguns modelos como oesquema gráfico por tópicos, por exemplo. Nele, as ideias reduzidas devem estar dispostaslogicamente, segundo seus relacionamentos no texto. Pode-se usar setas, círculos, quadros etc.Para ajudá-los na elaboração desse tipo de recurso, selecione um trecho de um dos textos lidossobre a necessidade de alimentação (3a etapa do projeto) e faça o esquema coletivamente. Sepossível, reproduza o percurso realizado pelos grupos: leitura do texto, levantamento desubtemas, perguntas e esquema.Providencie cópias para todos os alunos ou projete o texto.
  5. 5. Faça a leitura em voz alta e proponha o levantamento dos subtemas que aparecem no texto e dasperguntas que são respondidas por cada um dos parágrafos.Com base no modelo oferecido na aula anterior, proponha aos grupos que organizem esquemasem gráficos por tópicos a partir de suas fichas de pesquisa. Peça-lhes que indiquem com umasterisco (*) os subtemas para os quais utilizarão algum recurso visual como apoio(imagem/objeto).É possível que os alunos tenham dificuldades em estabelecer relações entre os subtemas. Porisso, antes de propor essa atividade, leia as fichas de pesquisa de cada grupo e procure anteciparpossíveis dúvidas que os grupos poderão apresentar, pensando em diferentes formas deorganizar os dados coletados em esquemas.Ao final da atividade, recolha os esquemas produzidos para devolvê-los posteriormente.7ª etapa (Avaliação do esquema produzido - 2 aulas)Entregue os esquemas feitos pelos alunos proponha a eles uma auto-avaliação do trabalho apartir de perguntas do tipo:1.O texto está adequado ao seu objetivo? Ou seja, o esquema orienta a apresentação sobre otema estudado?2.As palavras usadas funcionam como lembretes para a memória?3.O texto está adequado aos espectadores? (Clareza da informação correta)4.O esquema apresenta as principais ideias, das fontes pesquisadas, sobre o tema de estudo?5.Há indicações no esquema do momento em que os cartazes e outros exemplos (imagens eobjetos) devem se apresentados?Com base nessas questões, peça aos grupos que retomem suas anotações e reorganizem seusesquemas, deixando-os mais adequados a orientar a exposição oral.8ª etapa (Selecão de imagens para apoiar a exposição oral - 1 aula)De posse das informações coletadas e com base no esquema criado pelos grupos, os alunosdeverão pesquisar imagens/ objetos que representem os temas estudados por seus grupos. Paraisso, eles podem retomar e materiais impressos consultados, verificando a possibilidade dereproduzir as imagens coletadas (xérox, impressão).Oriente-os para que a seleção iconográfica seja pertinente, ou seja, as imagens devem serescolhidas com base na representatividade do tema e na qualidade estética. Se for possível,proponha uma parceria com a área de Arte nessa etapa do projeto.Informe aos alunos que as imagens também podem apoiar a exposição oral e que podemintegrar os cartazes e slides que contém os roteiros. Caso seja necessário, os grupos poderãoacrescentar as imagens aos materiais que serão utilizados durante a exposição.9a etapa (Organização da exposição oral - 2 aulas)Retome o cartaz com as dicas necessárias para organizar uma exposição oral (4a etapa) einforme aos estudantes que com base nessas anotações eles deverão preparar o materialnecessário para a apresentação.Peça a um representante do grupo que fique responsável por anotar em um papel com o tema daequipe os materiais que precisarão para a apresentação: cartazes, folhas, cola etc., para que vocêpossa providenciá-los ou organiza-los para trazê-los.Ajude-os na preparação dos cartazes/slides que poderão conter os esquemas com as palavras-chave, ilustrações e nomes dos componentes. Forneça algumas orientações para que os alunospossam realizar a tarefa de modo satisfatório, informando os cuidados que deverão ter naorganização desse material:
  6. 6. - Clareza e legibilidade do texto;- Hierarquia entre títulos e subtítulos;- Nome dos integrantes da equipe em menor destaque, pois o cartaz/slide deve focar o conteúdoa ser transmitido.Cuide da revisão ortográfica para que esses materiais não apresentem erros porque eles serãopublicados, ou seja, apresentados à comunidade escolar.Oriente os alunos para que dividam as falas entre os membros da equipe. Estabeleça um tempopara que retomem os textos-fonte e estudem tanto as fichas de pesquisa como os esquemas. Seacharem necessário, nesse momento as equipes poderão alterar esses materiais para quepossam servir de apoio no momento da fala.Caso a escola tenha laboratório com microcomputadores disponíveis, os alunos poderão utilizaros softwares específicos para organização de slides para fazer os seus registros.10ª etapa (Ensaiando a exposição oral - 4 aulas)Nessa aula, os grupos farão a exposição oral para que os colegas possam assisti-los e avaliá-los.Os demais alunos assistirão as apresentações, fazendo anotações para depois comentá-las comos colegas.Explique que eles poderão dar sugestões para que os grupos melhorem as apresentações.Oriente-os a observarem os seguintes aspectos:1.Os alunos falam numa intensidade em que todos podem ouvir?2.Falam pausadamente, de forma compreensível (nem rápido, nem muito devagar)?3.Explicam as informações pesquisadas com clareza e segurança (demonstram domínio do temade pesquisa)?4.Utilizam linguagem adequada, empregando corretamente os termos próprios do tema?5.Evitam realizar a leitura corrida do esquema no cartaz?6.Mantém a postura corporal adequada, olhando para a plateia e apontando objetos e imagens,quando necessário?Para que os ensaios sejam produtivos, procure realizá-los em dias alternados, programando umamédia de quatro apresentações por dia.Faça também suas considerações no momento da avaliação dos grupos e tome notas dasobservações feitas pelos alunos que julgar relevantes. Providencie cópias desse material paraque cada equipe possa consultá-lo e, com base nele, rever sua exposição.Informe aos grupos que haverá uma nova rodada de ensaios na qual eles poderão corrigir osproblemas apresentados nesse momento.Na semana seguinte, retome as anotações das avaliações de cada equipe e promova uma novarodada de ensaios, seguindo as mesmas orientações das aulas anteriores. Observe se os gruposconseguiram corrigir os problemas apontados por você e pelos colegas na primeira avaliação.Relembre a data da exposição e informe-lhes que terão até esse dia para ensaiar em outrosmomentos e preparar-se cada vez melhor para a exposição oral.11ª etapa (Organização do espaço para a exposição - 1 aula)Oriente a sala para a preparação do local de exposição. Divida os ambientes conforme os temas epeça que os alunos distribuam os cartazes, imagens e objetos nos espaços adequados.Se for possível, peça ajuda aos pais e outros professores na hora de fazer a ambientação doespaço. Não esqueça de envolver também todos os alunos da sala. É fundamental que oambiente retrate a produção dos alunos de acordo com todas as etapas do projeto.
  7. 7. Para facilitar o trabalho, organize as tarefas (fixar cartazes, organizar as mesas, fixar as imagense suas legendas, deixar um espaço para a circulação de pessoas entre os temas) e distribua entreos alunos, formando equipes conforme as aptidões individuais. Se quiser, peça que cada grupocuide da decoração do seu espaço.12a etapa (Exposição oral do tema estudado - 4 aulas)Convide o público ouvinte para assistir a exposição oral na data marcada. Organize os grupos noespaço e retome as orientações dadas durante o projeto. Confira se há todas as condiçõesnecessárias para as apresentações e convide os ouvintes, passeando entre os espaços eaproximando-se dos grupos conforme os temas de interesse, no caso de uma exposiçãosimultânea. Se achar mais pertinente, organizeos grupos para que cada equipe apresente seu trabalho para todos os visitantes.Informe aos ouvintes que eles deverão atentar a toda a exposição sem interromper os alunos,pois, ao final, os estudantes abrirão espaço para perguntas.Durante a apresentação, procure não fazer intervenções, mesmo que os alunos esqueçam-se deexpor conteúdos importantes. Nesse momento, é fundamental que eles possam sentir-se segurospara tratar do tema diante da plateia.AvaliaçãoConduza uma conversa com o grupo, pedindo aos alunos que avaliem todo o processo,comentando:1.Suas impressões sobre o trabalho (o que achou do projeto, etapas favoritas, dificuldades,facilidades);2.Sua participação nas etapas de pesquisa e registro (envolvimento, divisão deresponsabilidades);3.Envolvimento com o grupo (parcerias produtivas, dificuldades);4.Participação dos colegas;5.Suas aprendizagens (retome o cartaz com as perguntas levantadas por eles no início do projetoe avalie se as mesmas foram respondidas).Deixe que as crianças exponham livremente, cuidando para que sejam respeitosos ao falar doscolegas e do processo.Por fim, faça sua avaliação geral, comentando suas impressões sobre o percurso e asaprendizagens obtidas e percebidas por você ao longo do projeto.Consultoria Denise Guilhermeassessora pedagógica de formação de professores de redes municipais de educação

×