1.
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
ASIGNATURA: TEORÍAS DELAPRENDIZAJE
Paradigmas Educativos
Marzo, 2022
Participante:
Juan José Carrillo Gutiérrez
Sección: ED01D0V
Instructor:
Xiomara Rodríguez Colmenarez

2.
Corresponden a una estructura que servir como guía para
una situación dada. Son las directrices de un grupo que
establecen límites y que determinan cómo actuar dentro
de los límites.
Paradigmas Educativos
Los paradigmas educativos son un marco
pedagógico y científico de referencia para
comprender, analizar y avanzar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Abarcando los
diferentes contextos e integrando a todos los
agentes educativos.

3.
• Paradigma Conductista
• Paradigma Cognitivo
• Paradigma Socio-Cultural
• Paradigma Constructivista

4.
Paradigma
Conductista
• El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles.
• Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
relación estímulos – respuesta. Los procesos internos tales como
el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni
medidos por lo que no son relevantes a la investigación.
• El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en
el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay
aprendizaje.

5.
• Los principios conductistas pueden aplicarse con éxito en la
adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles
primarios de comprensión. Ejemplo: el aprendizaje de las capitales
del mundo o las tablas de multiplicar.
• Presenta una limitación importante: que la repetición no
garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su
ejecución, indicando que la situación aprendida no es fácilmente
traspasable a otras situaciones.
• También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en
el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde
la preparación estímulo-respuesta es útil e incluso imprescindible.
IDEAS PRINCIPALES

6.
Paradigma Conductista
Sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser
“arreglados o re-arreglados”
desde el exterior, basta con
programar adecuadamente los
insumos educativos, para que se
logre el aprendizaje de conductas
académicas deseables.
El trabajo del maestro consiste
en desarrollar una adecuada
serie de arreglos de contingencia
de reforzamiento y control de
estímulos para enseñar.

7.
• Metáfora básica: la máquina (positivismo). Profesor como
competencial (enseñante).
• Currículum: cerrado y obligatorio, cultura oficial impuesta.
• Objetivos operativos: conductas observables, medibles y
cuantificables.
• Evaluación: sumativa y cuantitativa de productos.
• Formación del profesorado: competencias para enseñar.
• Modelo teórico: condicionamiento clásico o instrumental (Pavlov,
Watson: estímulo – respuesta) u operante (Skinner: comportamiento
voluntario asociado y consecuencia).
• Motivación: extrínseca.
APRENDIZAJE DE CONDUCTAS

8.
Paradigma
Cognitivo
• Contribuye al conocimiento preciso de capacidades esenciales para el
aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.
• Muestra una nueva visión del ser humano, considerándolo como un
organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de la
información.
• Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.

9.
IDEAS PRINCIPALES
• Las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento y Vygotsky sobre la socialización en los procesos cognitivos
superiores.
• La enseñanza deberá ser aplicada hacia un aprendizaje significativo. El
aprendizaje está orientado al logro y desarrollo habilidades estratégicas
generales y específicas.
• Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del
mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con
la realidad, cambiantes y evolutivas.

10.
Paradigma Cognitivo
Sujeto activo procesador de
información, que posee
competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas;
dicha competencia, a su vez,
debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades
estratégicas.
Se centra especialmente en la
confección y la organización
de experiencias didácticas para
lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel
protagónico en detrimento de la
participación cognitiva de los
alumnos.

11.
APRENDIZAJE DE CONDUCTAS
• Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos). Profesor
como mediador del aprendizaje.
• Currículum: abierto y flexible, libertad de programas y horarios.
• Objetivos: organizados por capacidades, destrezas y valores – actitudes.
• Metodología: constructiva, científica y por descubrimiento.
• Enseñanza y aprendizaje: enseñanza centrada en procesos y aprender
a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas).
• Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje.
• Memoria: constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria).
• Motivación: intrínseca, en el yo y en la tarea.

12.
Paradigma
Socio-Cultural
• Las propuestas educativas giran en torno al concepto de Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
• Vygotsky define la Zona de Desarrollo Próximo como la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz.

13.
Paradigma Socio-Cultural
• El adulto proporciona al niño autenticas funciones psicológicas superiores externas que le
van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Lo que el
niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo mañana por sí sólo.
• El papel de la interacción social con los otros tiene importancia fundamental para el
desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo) del niño-alumno.
• La mediación a través de instrumentos (físicos y psicológicos como: lenguaje,
escritura, libros, computadoras, manuales) permiten el desarrollo del alumno. El alumno
reconstruye saberes entremezclando procesos de construcción personal y procesos
auténticos de co-construcción.
• Los saberes transmitidos, compartidos y en cierto punto regulados externamente, por
los procesos de internalización, terminan siendo propiedad de los educandos, al grado
que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

14.
MAESTRO
Es un agente cultural que enseña
en un contexto de prácticas y
medios socioculturalmente
determinados. Un mediador entre
el saber sociocultural y los
procesos de apropiación. El
docente promueve zonas de
construcción para que el alumno
se apropie de los saberes.
ALUMNO
Se entiende como un ser social,
producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales
en que se involucra a lo largo de
su vida escolar y extraescolar.

15.
Paradigma Socio-Cultural
• Metáfora básica: “el escenario”.
• Modelo de profesor: técnico y mediador de la cultura social. Gestor del
aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando confianza.
• Currículum: abierto y flexible; cultura institucional contextualizada.
• Objetivos y metas: obtención de capacidades y valores.
• Contenidos: busca el equilibrio entre cultura social y cultura.
• Metodología: participativa y etnográfica.
• Enseñanza y Aprendizaje: proceso de mediación cultural. Aprendizaje
cooperativo y mediado entre iguales.
• Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socio
culturales.

16.
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
• Asume que el conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad
cognoscitiva del sujeto que aprende.
• Concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las
comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer.
• Tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia,
denominada epistemología genética, en donde el conocimiento es resultado de
un proceso dialéctico de asimilación, acomodación, conflicto, y equilibrio, y sus raíces
remotas en el fenomenalismo de Kant: la realidad ”en sí misma” no puede ser conocida.
Solo se conocen los fenómenos, es decir, la manera como se manifiestan los objetos a la
sensibilidad del sujeto cognoscente.

17.
Paradigma Constructivista
IDEAS PRINCIPALES
• Las construcciones sobre la realidad son ideadas por los individuos a medida
que intentan darle sentido a sus experiencias, las cuales son siempre de
naturalista interactiva.
• El constructivismo postula una epistemología monista y subjetivista porque en la
relación sujeto-objeto, es imposible separar el investigador de lo
investigado, quien conoce y lo que es conocido.
• El objetivo de la educación es la autonomía intelectual y moral.
• Cada sujeto tiene que construir sus propios conocimientos y no pueden recibir
constructos de otros, orienta a la independencia.
• La construcción tienen lugar en el interior del sujeto y sólo puede ser realizada
por él mismo.

18.
MAESTRO
ALUMNO
Sirve como mediador y no
trasmisor de conocimientos.
Permite al alumno crear sus
propios procesos de solución.
Promueve la creatividad del
estudiante mientras crea
relaciones racionales y
significativas con el mundo.
Selecciona y procesa la
información; cada persona lo de
manera diferente, creando sus
propias estructura de acuerdo a
sus experiencias. Debe ser
activamente participativo,
propone soluciones y es capaz
de generar progreso.

19.
• Metáfora básica: “el conocimiento no es recibido pasivamente por el sujeto
cognitivo sino activamente construido”. (Glasersfeld, 1989)
• Modelo de profesor: motivador y estimulador de hábitos.
• Currículum: currículum en espiral; exposición al problema y creación de
soluciones, utiliza conocimientos previos.
• Objetivos y metas: obtención pensamiento resolutivo y aplicativo.
• Metodología: enseñanza indirecta, integrativa y creacionista.
• Enseñanza y Aprendizaje: enseñanza por exposición. Aprendizaje muestra
cómo se aprende además del qué.
• Modelo teórico: propone que “el ambiente de aprendizaje debe sostener
múltiples perspectivas de realidad, construcción de conocimiento, actividades
basadas en experiencias ricas en contexto” (Jonassen, 1991).
APRENDIZAJE DE CONDUCTAS

20.
• ABC. (2003). El paradigma constructivista. [Artículo en línea]. Disponible en:
https://www.abc.com.py/articulos/el-paradigma-constructivista-730431.html [Consultado en, 2022, marzo 22].
• Ausubel. D. (1969): Psicología cognitiva. Editorial Trillas. México.
• Bruner, J. (1996). The culture of education. Harvard University Press. Cambridge.
• Educagratis. (2017). Paradigmas del Aprendizaje. [Datos en línea]. Disponible en:
http://educagratis.cl/moodle/course/view.php?id=395 [Consultado en, 2022, marzo 22].
• Figermann, H. (2013). Paradigmas en Educación. LaGuía. [Datos en línea]. Disponible en:
https://educacion.laguia2000.com/general/paradigmas-en-educacion [Consultado en, 2022, marzo 22].
• Ibañez, V. (2013). Rol del profesor y del alumno en el constructivismo. [Datos en línea]. Disponible en:
https://prezi.com/refzsaqaf--2/rol-del-profesor-y-del-alumno-en-el-constructivismo/ [Consultado en, 2022,
marzo 22].
• Piaget, J. (1969): Psicología y Pedagogía. Arie. Barcelona.
• Stiefel, B. (2008). Competencias básicas: hacia un nuevo paradigma educativo. Narcea Ediciones.
• Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Harvard University Press. Cambridge.