Análisis de proyectos STEM

1. COMPLEMENTOS PARA
LA FORMACIÓN DISCIPLINAR:
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
ANALISIS DE PROYECTOS STEM
Trabajo para la asignatura de Complementos para la Formación Disciplinar
Master en Formación del Profesorado en Educación Secundaria
Especialidad de Tecnología e Informática
Alumno: José Ángel Rey Jiménez Fecha: 11-10-2020

2. ANALISIS DE PROYECTOS STEM
Para la realización de la actividad he seleccionado el Proyecto Veleta que se ha
desarrollado, en el ámbito de las competencias STEM, en el Colegio Fuem Montserrat de
Madrid, dentro de la asignatura de Tecnología de Secundaria.
Es un proyecto que claramente se engloba dentro de los proyectos STEM, ya que
el alumno debe apoyarse en las Matemáticas, la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería e
incluso el Arte.
El proyecto se ha analizado sobre el modelo Canvas que se adjunta a este
documento y recoge aspectos que se han extraído del proyecto y otros que, aunque no
quedan tan explícitos como se deseara, sí se pueden deducir al observar su presentación.
El proyecto tiene como Objetivo (Producto final) la construcción de una
maqueta de una estación meteorológica que se instalaría en un lugar concreto del recinto
del centro educativo. Para ello los alumnos deberán realizar unas determinadas Tareas,
entre las más destacadas están el diseño de la estación y de la torre donde se apoyará,
realizando cálculos matemáticos, de movimientos de la estación, etc. y teniendo en
cuenta una serie de factores tales como su situación y los tipos de vientos. A continuación,
pasarán a su construcción y decoración, para terminar elaborando una memoria técnica
y su presentación al resto de alumnos y profesores. El proyecto se ha Difundido en la
red de internet aprovechando la plataforma de TV del centro (think1.tv) que podemos
ver aquí. Un alumno de UNIR, de la asignatura Complementos, publicó en 2017 un
análisis DAFO de este proyecto en la aplicación Slideshare, y la página web Inspiratic.org
ha hecho mención al mismo como ejemplo de proyecto STEM.
Las Competencias que los alumnos adquieren con el proyecto, son digitales y
matemáticas por la aplicación directa de las mismas, pero además aprenden a aprender
por sí mismos investigando, y también alcanzan competencias sociales y de
comunicación porque se tienen que relacionar con sus compañeros y profesores.
Como Objetivos educativos, se pueden destacar: la cooperación para la
consecución del objetivo del proyecto, el dialogo y trabajo en equipo coordinando la
aplicación de todas las disciplinas necesarias y también tendrán que comprender todo
aquello que están haciendo y expresarse para transmitir sus opiniones y conclusiones.
Por la forma de trabajar en grupo y dada la implicación tan cercana del profesor,
la evaluación es fácil de llevarla a cabo de forma continua pues hay un contacto con cada
alumno “codo con codo” que proporciona una información clara y directa del progreso
del alumno y de su grado de implicación en el proyecto, aunque para que no se pierda el

3. espíritu competitivo que tanto puede motivar a los equipos, se debería hacer una
evaluación final de las maquetas con el objetivo de mejorar la nota de todos los
componentes de los diferentes equipos.
Por último y siguiendo el modelo Canvas que se ha elaborado, quedaría por
analizar qué Recursos se han empleado, qué Herramientas, tanto TICS como
convencionales y cómo se han organizado a los alumnos para trabajar en el proyecto.
Según podemos ver, se ha realizado en un aula del centro, con mesas y sillas, se han
empleado ordenadores y tablets como hardware y, como software, se ha destacado el uso
de la hoja de cálculo number para los cálculos matemáticos, además de otras
herramientas típicas de las manualidades, como pistolas de silicona, tijeras, etc.
Según se ve en el video, parece que los alumnos se han Organizado por grupos
de unos cuatro o seis alumnos por maqueta.
Conclusiones
Aunque es uno de los primeros proyectos que encontré, al bucear en la multitud
de páginas web relacionadas con el tema, fui descubriendo y apasionándome con las
infinitas posibilidades que se abren a la educación con este tipo de proyectos de
competencias STEM y cómo un proyecto para un aula de un centro determinado, no es
más que una célula de lo que puede suponer esta implantación en el sistema educativo.
Bajo mi punto de vista, todos tienen un denominador común que más que dividir, lo que
hace es multiplicar; y es que la forma de trabajar en los proyectos hace que, de forma casi
subliminar, proporcione al alumno (y al profesor) no sólo conocimientos en ciencia,
matemáticas, ingeniería y tecnología, sino también una forma de trabajar y relacionarse
con sus compañeros de forma colaborativa y no competitiva. Esto favorece que se
rompan brechas sociales, de sexo, digitales, económicas y los alumnos se centren e
ilusionen en el proyecto, haciendo que su principal meta sea el éxito del proyecto como
un logro del equipo. Esta forma de trabajar cimenta una relación humana que dará la
posibilidad de construir una sociedad más justa y equilibrada. Todos somos importantes
y todos aportamos, cada uno según sus capacidades y según sus diferentes inteligencias.
La principal dificultad que ha tenido para mí la realización de este trabajo, ha sido
que antes del mismo, desconocía lo que eran las competencias STEM. Nunca había
realizado ni sabía para que se utilizaba un modelo Canvas, y he tenido que entrar en
contacto con un montón de nuevos conceptos, aplicaciones, sitios web, app de
programación, normativa, y emplear mucho tiempo para buscar, leer y documentarme
para la realización de la actividad.

4. Me llamó la atención un artículo de opinión dentro de la red de educación tiching
que se llama “Robots que ayudan a niños y niñas a salir de la pobreza”. En el mismo se
habla de un proyecto que, apoyado en iniciativas aún más ambiciosas que las que
propiamente se desarrollan en un proyecto de competencia STEM, tiene un compromiso
de marcado carácter social y solidario, y está desarrollado con un ámbito global por la
ONG Ayuda en Acción y Empresas de ámbito mundial como Google. Basa su desarrollo
en llevar a cabo entre los alumnos que han elegido ramas de educación con perfil
tecnológico, proyectos de robótica cuyos resultados permitan a los alumnos aplicar su
creatividad a su entorno cotidiano. Lo que más me ha gustado de este proyecto, es su
objetivo principal: “Conseguir una sociedad que sea capaz de
corresponsabilizarse para la construcción de un mundo más justo y
solidario”. Este objetivo principal se alcanza apuntando hacia otros objetivos del
proyecto como son: “Usar la tecnología para democratizar el acceso al conocimiento”,
“Generar oportunidades mediante formación en tecnologías” o “Empoderar a la
mujer reduciendo la brecha de género en las vocaciones STEAM”.
Personalmente, el trabajo me ha servido para sumergirme en un mar de páginas
web de distintos tipos: oficiales, colegios, comerciales, institucionales, de programación,
de juegos, de motivación; así como a conocer experiencias a través de blogs, facebook,
twitter y yootube. Me ha permitido hacer una investigación y poder conocer la cantidad
de información y proyectos interesantes que se han llevado a cabo en los distintos centros
y fuera de ellos sobre las competencias STEM, o STEAM (si se vincula con el arte).
Es normal que los alumnos se impliquen en los proyectos porque son en su
mayoría ilusionantes, y devuelven una satisfacción de haber participado en un equipo
que crea vínculos afectivos con el resto de alumnos y los profesores y, como resultado,
haber creado productos innovadores. Es un método de trabajo que permite al alumno
adquirir de forma simultánea varias competencias, lo cual es muy positivo desde el punto
de vista de la enseñanza y el currículo.
Por último, me gustaría comentar que me han parecido muy interesantes las
conclusiones del estudio “EL DESAFÍO DE LAS VOCACIONES STEM”.
Es algo que debería llevar a la reflexión a toda la comunidad educativa para evitar
que aspectos tan llamativos que se destacan en el mismo, nos hagan tomar las medidas
necesarias para potenciar estas vocaciones y sobre todo, para hacer desaparecer esa
brecha entre sexos a la que se alude en el mismo.

5. El estudio arroja datos muy interesantes para iniciar un debate sobre el rechazo
que un alto porcentaje de alumnos tiene por las asignaturas de Matemáticas y
Tecnología, disciplinas base en las enseñanzas STEM.
Bibliografía:
Aula Tecnología del Colegio Monserrat. Madrid (2015) Stem Proyecto Veleta. Think1.tv
https://www.think1.tv/pt/video/steam-proyecto-veleta-es
Balaguer Capsi, Juan Carlos (19/11/2017) Análisis DAFO-Proyecto Veleta. SlideShare
https://es.slideshare.net/JuanMarcos1971/proyecto-steam
Inspiratics (2015) Proyectos Stem: Crear para Aprender. InspiraTICS
https://www.inspiratics.org/es/proyectos-steam-crear-para-aprender
Estévez García, José (16/01/2018) Robots que ayudan a niños y niñas a salir de la
pobreza. Tiching http://blog.tiching.com/robots-ayudan-ninos-ninas-salir-la-pobreza/
Bulding a better working world (24/09/2019) El desafío de las vocaciones STEM.
Digitales https://www.digitales.es/wp-content/uploads/2019/09/Informe-EL-
DESAFIO-DE-LAS-VOCACIONES-STEM-DIGITAL-AF-1.pdf

6. COMPETENCIAS CLAVE PRODUCTO FINAL RECURSOS
- Digital
- Matemáticas
- Aprender a aprender
- Sociales y cívicas
- Comunicación lingüística
- Maqueta de una estación meteorológica
sobre una torre estructural
- Aula
- Mesas y sillas
- Materiales para la fabricación de la
maqueta
OBJETIVOS TAREAS HERRAMIENTAS
- Cooperación y solidaridad
- Dialogo y trabajo en equipo
- Coordinar la aplicación de diferentes
disciplinas
- Comprender y expresarse
- Diseño de la estación
- Cálculo de la estructura de la torre
- Construcción de la estructura de la torre
- Cálculo de la estación y engranajes
- Construcción de la estación
- Diseño de la decoración
- Memoria técnica
- Presentación
- Ordenadores
- Tablets
- Hojas de cálculo "number"
- Herramientas de bricolaje
METODOS DE EVALUACIÓN DIFUSIÓN AGRUPAMIENTOS / ORGANIZACIÓN
- Evaluación continua de cada alumno.
- Evaluación final de la maqueta de cada
equipo para mejorar la nota.
- think1.tv
- slideshare
- inspiratics.org
- Grupos de 4 a 6 alumnos por maqueta
Nota: Extraido del Proyecto Veleta llevado a cabo en el Colegio Montserrat de Madrid
CANVAS DEL PROYECTO DE UNA MAQUETA DE UNA ESTACIÓN METEOROLÓGICA