Proyecto software educativo

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. ASPECTOS INFORMATIVOS.
1. Titulo del Proyecto de Investigación.
Uso del Software Educativo “CLIC 3.0” en el incremento de las habilidades de
Raciocino Lógico Matemático en los alumnos del 4to año de educación secundaria
sección “B”, de la Institución Educativa “Mixta Huaycán”. Distrito de Ate, Provincia de
Lima.
2. Personal Investigador.
2.1 Autor: Lic. En Educación, Juan Carlos Huamán Hurtado
2.2 Asesor: Lic. En Educación, Florencio Trujillo Cauti
2.3 Colaboradores: Docentes del área de matemática (Turno mañana – Tarde)
3. Tipo de Investigación.
Por su naturaleza el presente estudio pertenece al tipo de Investigación
Cuasi experimental.
4. Maestría y Mención.
Maestría en ciencias de la educación, mención en Tecnología de la Información e
Informática Educativa
5. Localidad e Institución Donde se desarrollará el Proyecto.
Institución Educativa Mixta “Huaycán” – Comunidad Urbana Autogestionaria de Huaycán,
Distrito de Ate, Provincia de Lima, Departamento de Lima.
6. Duración estimada del Proyecto
09 meses
7. Fecha de Presentación. (Inicio): Marzo del 2007
8. Presentado por
Lic. Juan Carlos Huamán Hurtado Lic. Florencio Trujillo Cauti
Alumno Asesor
Lic. Juan Carlos Huamán Hurtado - Asignatura: Software Educativo- UNE – Sede Cantuta - Sección C-6 IV Ciclo pág: 1

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA.
2.1 Realidad Problemática:
La Institución Educativa Mixta Huaycán esta ubicado en la Comunidad Autogestionaria
de Huaycán, en la prolongación Av. 15 de julio sin Número zona D, correspondiente al
Distrito de Ate, Provincia y Departamento de Lima, Jurisdicción de la Unidad de
Servicios Educativos Nº 06.
La Institución Mixta Huaycán atiende en dos turnos (Mañana y tarde); cuenta con 32
secciones (ambos turnos), con un aproximado de 1350 alumnos. Es de Modalidad mixta
de las cuales 04 aulas están clasificada como aulas de Varones y Mujeres, que obedece
a un proyecto de conducta y disciplina escolar, las demás aulas son mixtas. Las aulas
cuentan con sillas unipersonales y carpetas bipersonales e implemetadas con una mesa
y silla para uso del Docente en un 90% de las aulas.
En la Comunidad Urbana Augestionaria de Huaycán el común denominador es la pobreza
que se manifiesta con la escasez de recursos económicos, valores y problemas
familiares, otros. Estos problemas se manifiesta en el colegio a través del bajo
rendimiento académico y especialmente en el área de matemática. Para poder
entender y visualizar la estadística de este problema se ha elaborado las siguientes
gráficas.
4to año de Secundaria – Año Académico 2004
Situación Nº de alumnos Porcentaje
• Aprobado 171 70.66%
• Desaprobado 62 25.62%
• Repitentes 8 3.31%
• Traslados 1 0.41%
Total 242 100%
Fuente: Acta Final de Evaluación 2004 presentado a la UGEL Nº 06

4to año de Secundaria – Año Académico 2005
Situación Nº de alumnos Porcentaje
• Aprobado 134 70.16%
• Desaprobado 39 20.42%
• Repitentes 14 7.33%
• Traslados 4 2.09%
Total 191 100%
Fuente: Acta Final de Evaluación 2005 presentado a la UGEL Nº 06
De los cuadros estadísticos observados se puede notar que en el 4to año de secundaria
se mantiene un promedio de desaprobados en el área de matemática. Y en el cuadro
estadístico general se observa un incremento de desaprobados en el área de matemática,
esto me compromete a desarrollar e innovar alternativas de solución, por ello me he
propuesto desarrollar un proyecto alternativo que busque solucionar este problema de
rendimiento académico en el área de matemática. Para ello debo implementar un
Software Educativo desarrollado en el programa CLIC 3.0, para el 4to año de Educación
Secundaria.
La Institución Educativa Mixta Huaycán se encuentra insertado dentro del programa
Huascarán, razón por la cual recibió 10 computadoras y 01 servidor del Ministerio de
Educación el año 2004, a través de proyectos de implementación ahora cuenta con 18
computadoras con conexión a internet.
La Biblioteca cumple una función mixta, la de Videoteca. Los textos se encuentran
desfazados en un 60% y un 40% se encuentran aún vigentes, La videoteca cuenta con un
conjunto de materiales multimedia como (CD musicales, VCD y DVD de video educativos).
A través del uso de las computadoras como herramienta pretendo elevar el nivel de
abstracción, capacidad creativa, resolución de problemas y espíritu investigativo que
debe de despertar en los alumnos.
Los resultados de las evaluaciones que se han realizado en el perú constituyen una
importante información acerca de las fortalezas, dificultades y necesidades de nuestro
sistema educativo, que deben ser considerados para formular esta propuesta que apunte
a una educación matemática de calidad. Al respecto, las evaluaciones nacionales sobre el

rendimiento escolar en matemática, realizadas por la Unidad de Medición de la Calidad
Educativa (UMC) del Ministerio de Educación, en particular la efectuada en el año 2001,
ubica a los estudiantes en un nivel bajo de desarrollo de los aprendizajes matemáticos, lo
cual influye en el logro de sus aprendizajes posteriores.
Esta situación se observa con mayor incidencia en las Instituciones Educativas ubicadas
en entornos con niveles de desarrollo socioeconómico más bajos, sobre todo en aquellas
ubicadas en zonas rurales y bilingües (en las que se habla castellano y una o más lenguas
originarias). Tal situación también se ve reflejada en instituciones educativas privadas,
que aunque con mejores resultados, no alcanzan los niveles de logro previstos. Entre los
resultados de la evaluación nacional 2001, realizada por la Unidad de Medición de la
Calidad Educativa, UMC, se pueden destacar las siguientes conclusiones:
El porcentaje de estudiantes a los que les gusta la matemática decrece al pasar del nivel
de Educación Primaria al nivel de Educación Secundaria. Una probable explicación es que,
con el tiempo, los estudiantes enfrentan mayores dificultades en la medida en que existe
mayor exigencia y complejidad en el desarrollo de capacidades para enfrentar nuevos
retos.
En cuanto al factor docente, se reporta que aquellos que tienen expectativas positivas
sobre la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes constituyen un factor influyente
de manera favorable sobre los logros de estos últimos en matemática.
En lo que respecta al currículo, se llega a una interesante conclusión: las capacidades,
para cuyo desarrollo se ofrecieron más oportunidades de aprendizaje, son aquellas
relacionadas con los números naturales, que tradicionalmente son uno de los contenidos
básicos más trabajados en el aula. En contraposición, las capacidades, para cuyo
desarrollo se ofrecieron menos oportunidades de aprendizaje, son las referidas a
organización de datos y organización del espacio.
Por último, no se incidió lo suficiente en el desarrollo de la resolución de problemas.
El Programa Nacional de Emergencia Educativa tiene como finalidad revertir el fracaso
escolar en la educación básica y disminuir las brechas de inequidad, promoviendo una
sociedad educadora comprometida con la educación nacional.
En este marco, el Programa de Emergencia Educativa, ha considerado importante dar
énfasis, en esta etapa, al desarrollo de las capacidades matemáticas para lograr al 2006
que los niños, niñas y adolescentes de nuestro país, en especial los más pobres y
vulnerables, sean capaces de resolver problemas, razonar lógicamente y aplicar la
matemática en sus vidas, desarrollándose como personas éticas con el respaldo de la
ciudadanía.
Con relación al desarrollo de las capacidades matemáticas, se busca garantizar que los
estudiantes lleguen a ser usuarios de la cultura matemática, que resuelvan problemas
utilizando estrategias adecuadas para hallar soluciones, mediante la ejercitación del
pensamiento lógico y la demostración creativa, así como el manejo y la construcción de
nuevos conocimientos y capacidades aplicables a la vida. Se pretende formar personas
autónomas, capaces de pensar, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso de
la matemática y de ejercer una ciudadanía plena por su capacidad para resolver
problemas en diversas situaciones de la vida diaria. El desarrollo de las capacidades

mencionadas exige la participación de la escuela en su conjunto, la familia, medios de
comunicación y comunidad, por ello, se busca impulsar una movilización nacional orientada
a elevar el logro de las capacidades matemáticas, así como las capacidades comunicativas
y la formación en valores.
2.2 Planteamiento del problema.
Diversos son los factores que influyen en el rendimiento escolar en el área de
lógico matemática y probablemente los más notorios sean la falta de recursos
económicos y problemas de índole familiar, así como la falta de estrategia de enseñanza
y recursos por parte de los docentes, por otro lado se observa la falta de interés de los
alumnos por aprender, debido a que se encuentran decepcionados de las oportunidades
que la sociedad les ofrece.
En los alumnos del 4to año de educación secundaria, se evidencia un limitado manejo
espacial, lo cual se traduce en serias dificultades para la orientación en el espacio y la
realización de transformaciones geométricas en el plano. Estas dificultades tienen
consecuencias negativas para identificar, interpretar y elaborar representaciones
gráficas de figuras y objetos (modelos, planos, mapas).
De igual manera, se han detectado dificultades para identificar y diferenciar objetos
geométricos (sólidos y polígonos), sus elementos principales, y establecer relaciones
básicas entre ellos.
Se ha identificado que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas
sencillos que exigen la elección de la unidad más adecuada para medir la característica
de un objeto o la duración de un evento; de igual modo, para comprender las relaciones
de equivalencia entre las principales unidades convencionales de medida, la conversión
de una cantidad en otra equivalente utilizando diferentes unidades de medida y la
comparación de cantidades de una misma magnitud expresadas en distintas unidades de
medida. Estas carencias son limitantes para resolver problemas cotidianos relacionados
con la comprensión; particularmente para comprender e interpretar la información que
brindan los medios de comunicación masiva a través de textos, noticias, entre otros1
.
En el Perú, como en otros países del mundo, los estudiantes no siempre aprenden a
apreciar la matemática como creación de los diferentes grupos socioculturales y como
actividad esencial de la cultura universal, útil para su vida personal, social y laboral. En
efecto, las actividades que tradicionalmente se les propone realizar no les permiten
tener evidencias de la relación existente entre la matemática y el mejoramiento de la
calidad de su vida personal, laboral y social; mucho menos les permite comprender qué
desarrollo, de las ciencias sociales y el avance tecnológico actual han sido posibles, en
gran parte, debido al uso instrumental de la matemática.
La Propuesta Pedagógica de Matemática tiene como objetivo:
1
La fuente de información detallada de los resultados de los estudiantes en las evaluaciones realizadas pueden ser encontradas accediendo a
la página web del Ministerio de Educación o directamente a la página web de la Unidad de Medición de la Calidad de la Educación:
www.minedu.gob.pe/umc/

“Lograr que niños, niñas y adolescentes del país, en especial los más pobres y
vulnerables, sean capaces de resolver problemas, razonar lógicamente y aplicar la
matemática en sus vidas, desarrollándose como personas éticas con el respaldo de la
ciudadanía”. tres capacidades claves:
• La resolución de problemas
• el razonamiento y la demostración
• La comunicación matemática
En torno a ellas se espera generar conciencia nacional de corresponsabilidad, que lleve a
los docentes a asumirlas como prioritarias. En la comunidad se espera, también, lograr
un despliegue de esfuerzos para colaborar con su desarrollo.
Esta propuesta del Ministerio de Educación es válida a nivel nacional, pero debe ser
adecuada y enriquecida en cada zona, con la finalidad de atender con pertinencia a las
características, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
En los tiempos actuales la educación exige a los docentes y educandos aprender para la
vida y durante toda la vida, en la cual el docente tiene que estar en constante
capacitación y estar cerca de la investigación, esto le permitirá formar personas
activas y capaces de producir en beneficio de su localidad y del perú.
Es importante delimitar que dentro del área de las Matemáticas se debe impulsar con
más énfasis la creatividad, ya que ésta es uno de los ejes principales de toda la
actividad educativa. Se puede educar en la creatividad a todos los estudiantes porque
todos pueden ejecutar su pensamiento convergente y su pensamiento divergente; sin
embargo para que acontezca esto se tiene que enseñar al alumno a manejar técnicas y
estrategias que le permitan la creatividad, incluyendo recursos que le faciliten el
aprendizaje y desarrollo del área de Matemáticas usando principalmente las
herramientas TICs en las aulas de innovación pedagógica.
2.3 Formulación del Problema.
¿ La implementación de un programa pedagógico de matemática que comprenda la
practica y uso del Software Educativo CLIC 3.0, permitirá el incremento del Raciocinio
Lógico Matemático y la adquisición habilidades y/o capacidades en el área de
Matemática en los alumnos del 4to año “B” de la Institución Educativa Mixta Huaycán
del distrito de Ate Vitarte, de la provincia y departamento de Lima?
2.4 Objeto:
El proceso enseñanza – aprendizaje en el área Lógico Matemática
2.5 Justificación e Importancia del estudio:
La presente investigación tiene gran importancia porque busca plantear una solución al
alto índice de desaprobados en el área de matemática, específicamente en el 4to grado
de educación secundaria, para ello se busca implementar un software educativo
desarrollado en el programa CLIC 3.0 que busque complementar y crear actitudes
favorables para el aprendizaje de la matemática, estos recursos informáticos se
encuentran disponibles en el aula de innovaciones pedagógicas, y su importancia radica

que en esta sociedad del conocimientos donde las tecnologías de información y
comunicación han desarrollado diferentes herramientas para uso del docente y del
alumno, se busque aprovecharlos con fines pedagógicos.
Por otro lado se busca solucionar el rendimiento académico de esta institución
educativa; si esta propuesta de solución es válida se busca ampliar a otras
instituciones educativas, luego a la unidad de gestión local UGEL Nº 06 a través de la
oficina del programa Huascarán , para luego convertirse en una solución para el país.
La propuesta consiste en aprovechar a la computadora como recurso didáctico,
poniendo énfasis en los procesos de resolución de problemas, discusión de soluciones,
elaboración de hipótesis, argumentación y, cuando sea posible, generalización de
resultados, más que en el uso mismo de la computadora.
Es importante el presente estudio porque los alumnos llegarán a la comprensión del
significado de las operaciones y sus propiedades, evitando la memorización de
definiciones, relacionándolos con la realidad y entender la importancia de la matemática
en el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
2.6 Objetivos:
2.6.1 General:
Demostrar que la implementación de un programa pedagógico de matemática
haciendo uso de un software educativo a través del computador permite
incrementar las capacidades generales y específicas del área de matemática
en los Alumnos del 4to año sección “B” de educación secundaria de la
Institución educativa Mixto “Huaycán” y por consecuencia mejorar el
rendimiento académico en el área.
2.6.2 Específicos:
2.6.2.1 Aprender la geometría haciendo uso del computador.
2.6.2.2 Implementar un software educativo para el 4to año de educación
secundaria que complemente las sesiones de clase del aula, en el
laboratorio de cómputo (aula de innovación pedagógica).
2.6.2.3 Realizar concursos de matemática en el aula de innovaciones
pedagógicas (laboratorio de cómputo).
2.6.2.4 Generalizar la aplicación de software educativo en las demás áreas
académicas.
2.6.2.5 Fomentar la participación de docentes para que participen en el
grupo de productores de software educativo en la institución
educativa.
2.6.2.6 Desarrollar habilidades en el alumno para el uso de diferentes
programas que complementen las clases del aula.
III.- MARCO TEORICO:
3.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

MONJA RUIZ, Tirso y otros, en su tesis: “Efectos que produce la Aplicación del
Método por descubrimiento en la enseñanza de la matemática”, llegaron a las
conclusiones siguientes:2
• Para que los educandos logren fácilmente asimilar los contenidos matemáticos,
se hace necesario estimular su curiosidad y creatividad de manera que los alumnos
disfruten creando nuevas ideas ( nuevas para el ), esto se logra mediante la
Aplicación de métodos activos como por ejemplo el Método por Descubrimiento.
• El Método por Descubrimiento, por ser de carácter activo, al ser aplicado en la
enseñanza de la Matemática, permite que el alumno logre desarrollar sus habilidades y
destrezas en la solución de ejercicios y al mismo tiempo despertar el interés para el
estudio de la asignatura, propiciando de esta manera un mayor rendimiento en la misma.
• La eficiencia de la Aplicación del Método por Descubrimiento en la enseñanza de la
matemática esta en función directa con la preparación científica y pedagógica
del docente, valiéndose a la vez de los medios y materiales que le faciliten una mayor
habilidad en la enseñanza – aprendizaje de la Matemática.
Comentario:
Habría que señalar que para la aplicación del método por descubrimiento las
actividades deberán ser planteadas como situaciones problemáticas que suscitan el
interés de los alumnos, a tal punto que para su desarrollo deberán vencer una serie
de dificultades que justamente constituye el aprendizaje en sí.
ALVAREZ MARTINEZ Rafael, en su tesis: “Computadoras y educación una
propuesta didáctica”, llegó a las siguientes conclusiones:3
Los alumnos demuestran una facilidad notable para trabajar con la computadora, tanto
en procesador de textos como en la hoja de cálculo bajo ambiente Windows. Han
adquirido habilidades notables para el manejo del mouse y frecuentemente se
interesan por saber para que sirven los botones que aparecen en un programa o la
forma de mover ventanas.
Se observa que sus operaciones lógicas fundamentan de forma cada vez mas
sólida la resolución de problemas que se le plantean.
En la parte de matemáticas pueden resolver de forma rápida los problemas de
conteo y suma y resta, aunque se tiene que dar un énfasis mas grande en el
razonamiento lógico del concepto de decenas y su representación.
Comentario:
Los contenidos temáticos y capacidades deberían establecerse en forma gradual
de acuerdo al avance, edad y al grado en que se encuentra el niño.
2
Tesis para optar el Título de Profesor de Educación Primaria en el ISP. “Sagrado corazón de Jesús” 1995.
3
Tesis para optar el título de Licenciado en Informática en Julio de 1997.

GALLEGO Domingo J. y ALONSO Catalina M, en su tesis: “ Los dilemas de la
informática educativa ”, llegaron a las siguientes conclusiones:4
• Se debe buscar síntesis superadora de esquemas dicotómicos simplistas.
• Proponen una síntesis de “integración curricular de los medios y recursos
tecnológicos”. Debiendo ser críticos y creativos simultáneamente.
• Se debe contar con una seria fundamentación teórica pero, a la vez, un tecnólogo
educativo debe ser un docente capaz de aplicar en el aula las propuestas de la
Informática Educativa.
• Habrá que buscar una nueva síntesis de la acción empresarial y la acción
académica. Superar recelos, colaborar en los equipos de diseño, sugerir ideas
para la producción.
Comentario:
Es importante que el docente moderno sea capaz de aplicar las propuestas de
la informática educativa relacionando la acción empresarial y académica.
Ballesta J.: Nos dice que los materiales audiovisuales por definición incluyen una serie
de componentes que superan a otras tecnologías, y por tanto produce nuevos efectos en
la educación. La posibilidad de integrar en la información objeto de asimilación, el texto,
imagen, sonido, animación y vídeo, y la interacción con la misma, no sólo activa el proceso
de aprendizaje porque pone en juego los órganos funcionales superiores del hombre, sino
porque abre la posibilidad de trabajar la zona de desarrollo próximo del individuo y hacer
el estudio más consciente y eficiente. 5
Comentario:
El individuo al fijar imágenes en el cerebro a través de la vista tiene mayor facilidad
para recordar y describir lo observado.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DINFOCAD/UCAD. En su fascículo- auto instructivo.
Nos dice: que “Los juegos son ejercicios placenteros del intelecto, como motivadores del
aprendizaje además presentan actividades atractivas y que conectan plenamente con los
intereses de nuestros alumnos”.
Comentario:
El juego es la actividad lúdica intrínseca al niño y que lo pondrá de manifiesto tanto en el
hogar como en la escuela. Por lo tanto los docentes, debemos saber aprovechar esta
fortaleza para desarrollar las capacidades en las diferentes áreas. 6
LEÓN TRATEMBERG, en su libro: “La educación de la Tecnología y el
conocimiento” (El caso peruano). Nos dice: “A puertas de entrar en la era de la
tecnología y el conocimiento” en el siglo XXI, la brecha tecnológica que nos separa de
los países desarrollados se sigue acrecentando. Mientras nosotros aún estamos con
papel, tiza y pizarra, ellos han ingresado a través de la informática, de la capacitación y
revalorización al magisterio a una etapa superior. ¿Cómo igualarlos sin tener que recorrer
40 años de ventaja que nos llevan en educación?. El docente tiene que estar al día con los
4
Tesis para optar el grado de magíster en Informática Educativa 1999.
5
Artículo “Materiales audiovisuales” y sus efectos en la educación. 1999.
6
Fascículo auto instructivo “juegos motivadores del aprendizaje”. 2001

conocimientos tecnológicos que puede ponerse al servicio de la educación. Por eso como
cultura general y vivir adecuadamente, debemos insertarnos en el mundo de hoy.7
Comentario:
En la actualidad el docente deberá estar en constante capacitación y actualización, en
cuanto a la utilización de herramientas en el campo educativo que nos brinda el avance
de la ciencia y la tecnología.
CÉSPEDES M Gregorio. En su artículo: “Aprendemos las Operaciones matemáticas
jugando”. Nos dice: “Con el método cuasi experimental los niños, producto de la
interrelación y las experiencias de las que son protagonistas, “descubren” respuestas,
reconocen números y realizan operaciones sencillas con ellos. Estos aprendizajes
requieren reforzamiento, que generalmente es realizado con las conocidísimas “planas”,
no obstante el reforzamiento con herramientas informáticas será más efectivo cuanto
más divertido sea su desarrollo a través de un juego y al mismo tiempo las
operaciones matemáticas fundamentales se constituyen en una necesidad inmediata para
jugar y, más aún, nos da la posibilidad de ganar.8
Comentario:
En la actualidad los países desarrollados vienen aplicando el reforzamiento del
aprendizaje con herramientas informáticas obteniendo resultados positivos. Se debe
tomar en cuenta estas experiencias.
PEÑA FORONDA Karla P, en su tesis: “Sistema tutorial para la enseñanza de
la matemática”, llegó a las siguientes conclusiones:9
• Se logró la atención del profesor a cada niño en el aula.
• Se logró una enseñanza individualizada, presentando varios niveles de aprendizaje.
• Se logró en los niños el interés por las matemáticas, presentándola de forma
atractiva y divertida.
• Se logró reforzar lo aprendido durante la explicación del profesor con la
presentación de ejercicios y evaluaciones constantes.
Comentario:
Cuando se tiene niveles de aprendizajes heterogéneos, estos deben tomarse
como un recurso en el desarrollo de las actividades de enseñanza – aprendizaje.
3.2. BASE TEORICA
3.2.1. Aportaciones Pedagógicas de Jean Piaget
APRENDER DESCUBRIENDO:10
7
Libro: “La educación de la tecnología y el conocimiento en el Perú” 1999.
8
Artículo “Aprendemos las operaciones matemáticas jugando” 2002.
9
Tesis para optar el grado de magíster en Informática educativa en la Universidad Católica Boliviana. 1998.
10
Biblioteca de Consulta Microsoft R Encarta R 2005. C 1993 – 2004. Microsoft Corporation.

La aplicación de las teorías de Piaget a la enseñanza de la ciencia como reacción contra la
enseñanza tradicional memorística se fundamentó en el denominado aprendizaje por
descubrimiento. Según la concepción del aprendizaje por descubrimiento, es el propio
alumno quien aprende por sí mismo si se le facilitan las herramientas y los
procedimientos necesarios para hacerlo. Una versión extrema de esta pedagogía en el
ámbito de las ciencias llevó a centrar toda la enseñanza en el llamado método científico,
que, además, se presentaba en muchos textos educativos considerablemente
dogmatizado en pasos o etapas rígidas. Sin entrar a discutir la existencia de un método
científico definible como tal, lo cierto es que el aprendizaje por descubrimiento, al girar
en torno a la idea de que enseñar prematuramente a un alumno algo que él pudiera
descubrir por sí sólo, suponía impedirle entenderlo completamente, llevó a ciertos
excesos en el activismo y en el énfasis dado a los procedimientos, lo que hizo perder de
vista buena parte de los contenidos.
De todas formas, el aprendizaje por descubrimiento supuso en su momento un
importante revulsivo para la enseñanza de las ciencias, al fomentar una preocupación
sana en muchos colectivos docentes inquietos por la innovación didáctica y romper así el
panorama inmovilista anterior. A pesar de la fuerte crítica que esta línea educativa ha
cosechado posteriormente, muchas de sus aportaciones representaron la apertura de
nuevas vías para entender y abordar de forma más original la enseñanza de las ciencias
que tienen su continuidad directa en la didáctica moderna. El acento en la importancia de
los alumnos como eje de su propio proceso de aprendizaje científico está, sin duda, entre
esas aportaciones aún válidas, al igual que el valor concedido al descubrimiento y a la
investigación como formas de construir conocimientos, un aspecto que liga la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias a la investigación científica.
Sin embargo, la enseñanza por descubrimiento, centra todo su interés en las estrategias
de adquisición del pensamiento formal y en los métodos, con la vista puesta en la
importancia de las etapas psicoevolutivas de los niños, parte esencial de la teoría
piagetiana.
Factores afectivos, motivacionales y valorativos
Cada vez hay mayor consenso acerca de la importancia de los factores afectivos,
motivacionales y valorativos en la educación. Esto se aborda a través de constructos
teóricos e instrumentos que pretenden apreciar aspectos como la motivación intrínseca,
el interés por aprender o la valoración del conocimiento (Tapia, 1998). Una de las
ventajas del software educativo es que tiene, de entrada, un efecto motivante en los
estudiantes. Se trataría de buscar como mantener esa motivación inicial a lo largo de la
interacción con el sistema y como aprovecharla como palanca para el despliegue del
esfuerzo intelectual, la voluntad y la concentración necesarios para acceder a tareas
cada vez más complejas y abstractas.
Constructivismo
El constructivismo tiene sus orígenes en la filosofía, concretamente, en las ideas del
filósofo alemán Immanuel Kant, él admite que todo conocimiento comienza con la
experiencia pero no todo lo que conocemos procede de la experiencia. En sus términos, la
experiencia nos lleva a juicios a priori, si bien se basa en hechos ciertos, no tienen la
validez ni la universalidad que pueden llegar a tener cuando esta experiencia es sometida
a la crítica, la contrastación y la generalización, son los juicios a posteriori. Sobre los
datos de la experiencia, la persona puede hacer inferencias, formular hipótesis y hasta

elaborar reglas y principios, a partir de regularidades en estos datos. Como se ve, si bien
se parte de experiencias concretas y hechos específicos, se hacen elaboraciones que los
trascienden ampliamente. Este es el proceso que se sigue en la construcción del
conocimiento científico.
De la filosofía el constructivismo pasa a la psicología de la mano de psicólogo suizo Jean
Piaget (1970) y de allí a la educación (Pozo, 1989; Coll, 1997).
Diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa comparten el enfoque
constructivista. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la
actual Psicología Cognitiva. No puede decirse por tanto que es un término unívoco. Por el
contrario, puede hablarse de varios tipos de constructivismo con lo cual el problema
empieza por lograr una definición integradora.
En una publicación anterior (Ríos, 1999), hicimos una propuesta de definición del
constructivismo en educación. Se definió así:
Es una explicación acerca de cómo llegamos a conocer en la cual se concibe al
sujeto como un participante activo que, con el apoyo de agentes mediadores,
establece relaciones entre su bagaje cultural y la nueva información para lograr
reestructuraciones cognitivas que le permitan atribuirle significado a las
situaciones que se le presentan (pp. 22-23).
En la mencionada publicación se suministran explicaciones acerca de cada uno de los
elementos de esta definición. El enfoque constructivista tiene importantes implicaciones;
en primer lugar, hay que propiciar la activación de los recursos personales: cognitivos,
afectivos y valorativos. Convertir el proceso educativo en un diálogo más que en un
monólogo en el cual el educador o un sistema informatizado suministre información. El
otro elemento ampliamente destacado por Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian, 1968) es
la necesidad de partir de los conocimientos previos del aprendiz. Como se verá, esto
tiene su correlato en el concepto de zona de desarrollo potencial de Vygotski, cuando
considera el nivel de desarrollo real. Más aun, los conductistas hablan de línea base para
referirse al repertorio actual de conductas del sujeto. Desde enfoques diferentes y
para propósitos también distintos, se trata más o menos de la misma idea.
El aprendizaje se vuelve significativo cuando el sujeto logra establecer relaciones entre
su bagaje de conocimientos, actitudes y valores con las nuevas informaciones y
experiencias. Este concepto de aprendizaje significativo conduce directamente al tema
de las diferencias individuales por cuanto la misma “realidad” puede tener significados
bastante diferentes para distintas personas y aun para las mismas personas en
diferentes momentos o contextos. El reto, nada trivial, es cómo hacer para que el
software educativo atienda estos aspectos.
SOCIOCULTURAL
El enfoque sociocultural tiene sus orígenes en las ideas del psicólogo ruso Lev
Semionovitch Vygotski (1836-1934). Éstas han sido procesadas y adaptadas a diferentes
áreas y contextos por seguidores como Bruner, (1997); Moll, (1993); Rogoff, (1993) y
Wertsch, (1988). En este enfoque se destaca la influencia predominante del medio
cultural, esto se refiere al origen social de los procesos psicológicos superiores como el
lenguaje y el juego simbólico. El objetivo básico de la aproximación sociocultural a la
mente es elaborar una explicación de los procesos mentales humanos que reconozca la
relación esencial entre estos procesos y sus escenarios culturales, históricos e

institucionales. Del enfoque sociocultural destacaremos tres conceptos que
consideramos fundamentales: la zona de desarrollo potencial, la mediación y el
andamiaje.
Aun cuando Vygotski no lo cita, podemos percatarnos de que detrás de su concepto de
zona de desarrollo potencial está la distinción aristotélica entre potencia y acto. En
términos sencillos esto se refiere a que una cosa es lo que las cosas son y otra lo que
pueden llegar a ser. Un grano de caraotas es simplemente eso; pero, proyectado en el
tiempo y con las condiciones adecuadas, puede convertirse, entre otras cosas, en una
mata de caraotas. Vygotski (1979) comienza por criticar la evaluación que se venía
aplicando por dedicarse sólo al desempeño actual, esto es, a lo que la persona tiene como
aprendizajes consolidados, a lo que puede hacer sin ayuda de otros. En sus palabras:
"generalmente se supone que únicamente aquellas actividades que los niños pueden
realizar por sí solos son indicativas de sus capacidades mentales" (p. 132). Sin embargo,
lo que los niños pueden llegar a hacer con ayuda de otros puede ser más indicativo de su
desarrollo cognitivo que lo que pueden hacer por sí mismos; en este sentido definió la
zona de desarrollo próximo como
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz (p. 133).
El concepto de zona de desarrollo próximo ha tenido importantes consecuencias, tanto
en el plano educativo como en la investigación psicológica. En lo educativo, constituye la
base teórica de un principio pedagógico general: la única buena enseñanza es la que
precede al desarrollo. En el ámbito psicológico, este concepto ha servido de contrapeso y
alternativa a la evaluación psicométrica tan desarrollada y profusamente empleada en la
psicología angloamericana. Según este planteamiento mediante la aplicación de baterías
de pruebas estandarizadas no se puede establecer un pronóstico del desarrollo
intelectual del sujeto.
En coherencia con este concepto de zona de desarrollo próximo el progreso no se refiere
a la emisión de una respuesta correcta y la consiguiente recompensa como se haría bajo
una perspectiva conductista, sino, más bien a registrar y reconocerle al aprendiz los
avances en una secuencia de ejercicios, tomado en cuenta tanto su punto de partida
(Nivel de desempeño real) como los recursos que ha empleado (apoyo tanto del sistema
como del educador, tiempo) para lograr ese avance. Esto nos lleva directamente al otro
concepto que queremos destacar, el de mediación.
La interacción social con un compañero o un adulto favorece la internalización de nuevas
funciones psicológicas. En esta interacción es el adulto quien establece el proceso de
comunicación y representación, aprovechando las acciones naturales del aprendiz. El
proceso de mediación guiado por el adulto u otras personas concede al sujeto la
posibilidad de valerse de un conjunto de capacidades que no le pertenecen; así puede
disponer de una conciencia ajena, de una memoria, una atención, unas categorías y una
inteligencia prestadas por otros, las cuales suplementan y conforman gradualmente su
imagen del mundo y construyen paulatinamente su estructura mental. Durante mucho
tiempo será una mente social, que funciona con soportes instrumentales y sociales
externos. A medida que esa mente externa y social vaya siendo dominada por el niño y
vaya construyendo los correlatos internos de los operadores externos éstas se irán
interiorizando y conformando en la mente del niño.

Se entenderá la mediación como la experiencia de aprendizaje donde un agente
mediador, actuando como apoyo, se interpone entre el aprendiz y su entorno para
ayudarle a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y facilitar la aplicación
de los nuevos instrumentos intelectuales a los problemas que se le presenten (Ríos,
1997).
Jerome Bruner (difusor de las obras de Vygotski y de Piaget) introduce el término
scaffolding, que se ha traducido al castellano como andamiaje. Este es el último concepto
del enfoque sociocultural que nos interesa destacar. Se refiere a graduar la dificultad
de la tarea y organizar la ayuda en función de las dificultades del sujeto para
enfrentarla. El concepto de andamiaje implica que la ayuda debe mantener una relación
inversa con el nivel de competencia que el estudiante muestra en la tarea. Así, cuanta
más dificultad tenga para lograr el objetivo, más directivas, abundantes y sencillas
deben ser las ayudas que se le suministren. A medida que el sujeto se vaya haciendo
capaz de avanzar por sí mismo la ayuda se debe ir desvaneciendo para favorecer la
práctica independiente.
La labor del mediador es, en este caso, propiciar el desarrollo de la competencia
intelectual del aprendiz. Según esto, el mejor aprendizaje es aquel que va por delante del
desarrollo, ampliando continuamente el horizonte de la zona de desarrollo próximo para
que el avance cognitivo no se detenga.
Del enfoque sociocultural se han hecho importantes derivaciones educativas, conceptos
como el trabajo en equipos o el aprendizaje cooperativo se esgrimen como orientadores
de las nuevas tendencias, incluyendo el uso de las TICs (Crook, 1998). Una forma de
operacionalizar esta perspectiva es mediante la constitución de grupos heterogéneos que
se van rotando los roles de guía entre los más competentes que pueden ser el maestro,
un adulto u otro estudiante.
En definitiva, bajo esta perspectiva el rol del maestro en vez de centrarse en enseñar
pone el énfasis en ayudar al niño a aprender. Si el niño no dispone de capacidades para
organizar los datos, es necesario ayudarle mediante la organización, secuenciación y
estructuración previa de los datos que se le suministran, de acuerdo con la tarea que
enfrenta y con sus propias competencias intelectuales, de tal manera que le sean útiles
para superar las dificultades.
Con todo lo anterior la pregunta es ¿cómo construir andamios con las TICs que,
conjuntamente con los educadores y otros agentes, suministren la mediación de apoyo
necesaria para que el estudiante avance en su zona de desarrollo potencial?
Metacognición y transferencia
En la mayoría de los enfoques pedagógicos vigentes y en los documentos de los
organismos que establecen pautas para la educación (UNESCO, 1996; Pedró y Rolo, 1998)
se destacan dos conceptos que consideramos fundamentales; nos referimos a la
metacognición y la transferencia de los aprendizajes. El concepto de metacognición está
relacionado con toda la orientación actual hacia el aprender a aprender y el desarrollo de
estrategias de aprendizaje. El mismo se refiere la conciencia que tenemos de las
estrategias que aplicamos en la solución de los problemas. La idea básica bajo este
enfoque es que se promueva la reflexión acerca de cuándo, cómo y por qué usar las
diferentes estrategias.
Con respecto a la transferencia, uno de los objetivos fundamentales del proceso
educativo es la aplicación de lo aprendido en la escuela en el medio en que se desenvuelve

el estudiante. Frecuentemente se asume que la transferencia ocurre de manera
espontánea y natural; sin embargo, las investigaciones han demostrado que este supuesto
es falso y que, por tanto, debe haber una acción deliberada, intencional y sistemática
para lograrla adecuadamente.
En el siguiente Cuadro se esquematizan los enfoques y conceptos antes definidos, los
cuales han servido de guía para la elaboración de las preguntas generadoras.
Cuadro 1. Enfoques y conceptos
Factores afectivos, motivacionales y valorativos
Constructivismo
• Sujeto activo
• Conocimientos previos
• Aprendizaje significativo
Sociocultural
• Zona de desarrollo potencial
• Mediación
• Andamiaje
Metacognición y Transferencia
3.2.2. Desarrollo, viabilidad y uso de un software educativo:
Ambitos de uso de los computadores
Existen literalmente miles de programas computacionales susceptibles de ser utilizados
en los establecimientos educacionales, los cuales pueden clasificarse en las siguientes
categorías:
Programas de apoyo curricular
Generalmente denominados “software educativo”, buscan reforzar, complementar o
servir de material pedagógico en una o más asignaturas. Existen verdaderos laboratorios
computacionales de física, idiomas, matemáticas, geografía y ciencias naturales.
Programas de apoyo administrativo
Estas aplicaciones computacionales buscan aliviar el trabajo de los profesores en áreas
tales como: planillas de notas, control de asistencia, horarios, producción de informes a
apoderados y otros. También existen conjuntos de programas o sistemas que buscan
apoyar la administración global de un establecimiento educacional, incluyendo la
contabilidad, registro de profesores, alumnos y apoderados, horarios, administración de
salas, de recursos, etc.
Programas de propósito general o de productividad
Entre los cuales se cuentan las planillas de cálculo, los procesadores de texto, las bases
de datos, los programas de telecomunicaciones y los programas de dibujo o diseño. Estos
programas son los más ampliamente utilizados en el mercado computacional (empresas,
comercio, servicios, educación, hogares, etc.) y por su carácter generalista, pueden
adaptarse (y se han adaptado con éxito) tanto para el apoyo curricular como para el

apoyo administrativo de los establecimientos.
Tipos de programas
Para ilustrar el uso de la tecnología en el establecimiento educacional, se presentan
algunas aplicaciones de propósito general.
Procesadores de texto
Los procesadores de texto, tienen un impacto sobre la efectividad y calidad en múltiples
tareas tanto de profesores como de alumnos: producción y reproducción de informes,
pruebas, tareas, cartas a apoderados, etc. Numerosos proyectos exitosos revelan que el
profesor puede lograr mayor productividad y calidad en su trabajo y en el de los alumnos
haciendo uso de los procesadores de texto. Un aspecto importante en la educación es el
potencial que tiene el procesador de texto como herramienta de apoyo al aprendizaje de
técnicas comunicacionales, de presentación de ideas, de redacción y organización de
ideas escritas. La flexibilidad de estos programas estimula a los alumnos a revisar sus
escritos, mejorarlos (edición), cuidar su ortografía (diccionarios) y su presentación
(formatos).
Los procesadores de texto constituyen los programas más utilizados en el mundo laboral,
por lo que su aprendizaje trasciende el ámbito escolar y las destrezas adquiridas con
ellos son traspasables a otros ambientes. La capacidad de utilizarlos es requisito en
diversos oficios y profesiones.
Planillas de cálculo
Las planillas de cálculo son una poderosa herramienta para el trabajo con información
numérica. Los usos administrativos más frecuentes (planillas de notas, horarios, salas,
inventarios, costos) son fáciles de implementar y sus aplicaciones pedagógicas son
numerosas. Los alumnos pueden identificar aplicaciones útiles, relevantes para ellos, de
muy fácil aprendizaje y de apoyo al trabajo del profesor. No sólo se da esto en temas
obvios como matemáticas o contabilidad básica, sino que en física, ciencias naturales
(procesar y graficar datos) y otros.
Una característica importante de las planillas de cálculo es su capacidad de graficar en
diferentes formatos la información numérica, lo cual hace muy atractivo el uso de ellas
para la visualización y representación de la información numérica.
Bases de datos
Las bases de datos, o más precisamente los manejadores de archivos facilitan la
estructuración, el acceso y la manipulación de grandes volúmenes de información. Estos
programas son relativamente simples de aprender y de usar, permiten realizar proyectos
de variada índole tanto científicos (recolección y análisis de La capacidad de ir
almacenando información en forma gradual, acceder a ella selectivamente, graficarla o
imprimirla de acuerdo a un formato, constituyen algunos de sus atractivos. El dominio de
un sistema de bases de datos revela habilidades cognitivas superiores de manejo de
información y en este sentido constituyen excelentes vehículos de aprendizaje y
estímulo de estas habilidades, en torno a proyectos de manejo de información relevante
para los alumnos. Las bases de datos modernas permiten almacenar la información en una
variedad de medios, no sólo texto o números sino también dibujos, fotografías, sonidos y
videos.
Programas de dibujo/diseño

Estos programas tienen numerosas aplicaciones en educación, especialmente en tareas
creativas, de expresión gráfica, de diseño o dibujo. Son programas muy simples de
aprender, que explotan las capacidades gráficas del computa dor y básicamente ofrecen
herramientas de dibujo y diseño y funciones de transformación sobre los dibujos. La
utilización de estos programas en establecimientos educacionales puede darse desde
varias perspectivas, como herramientas en cursos de dibujo o diseño, introducción al
dibujo técnico, expresión artística, publicidad, decora ción, ilustración, etc. Ejemplo de
esto son:
-Diarios y boletines escolares, diarios murales, realizados por los propios alud nos. -
Ilustración y promoción de actividades culturales y recreativas.
Paquetes integrados
Los paquetes integrados, como su nombre lo indica, integran en un sólo programa las
funciones de procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos y algunos de ellos
algunas capacidades gráficas y de telecomunicaciones. La ventaja de la integración, si
está bien hecha, es que ofrece una manera uniforme de acceder a cada función,
simplifica la capacitación y permite utilizar las funciones de manera complementaria. Por
ejemplo, una misma hoja de texto puede incluir un gráfico y un trozo de planilla de
cálculo, cada uno construido independientemente y finalmente integrado. Los paquetes
integrados modernos son poderosos a la vez que simples de usar, por lo que se propone
utilizar uno de ellos en lugar de adquirir cada aplicación de forma separada.
Software Educativo
Es un programa o conjunto de programas computacionales que se ejecutan dinámicamente
según un propósito determinado. Se habla de software educativo cuando los programas
incorporan una intencionalidad pedagógica, incluyendo uno o varios objetivos de
aprendizaje.
La creciente industria de software educativo ha experimentado cambios cualitativos en
los últimos años. Por una parte ha aumentado significativamente el poder de los
computadores, con capacidades multimediales y de telecomunicaciones a bajo costo. Por
otra parte, el mercado educacional ha ido exigiendo una mayor calidad educativa de los
productos. Este proceso ha permitido que cada vez se ofrezcan más títulos educativos
de buena calidad, haciendo más atractivo el uso de computadores en las instituciones
educativas. Existe un mercado creciente de títulos educativos en discos compactos y
discos DVD, que contienen grandes bases de información:
Enciclopedias multimediales
En las que el alumno puede recorrer el contenido en forma asociativa y manipular los
objetos. Por ejemplo, al buscar información del Tahuantinsuyo, el concepto, puede en-
contrar referencias a la conquista del Perú por parte de los españoles, de allí derivar al
estudio de los incas o de francisco Pizarro, etc.
Enciclopedias temáticas
Con textos, videos, sonido y con funciones de recorrido y búsqueda asociativa:
colecciones de arte, animales, información de países, mapas, etc. El alumno puede
reutilizar la información para la producción de sus propios documentos.
Educación especial
Muchos estudiantes con limitaciones visuales, físicas o de oído, pueden ahora participar
intensamente en clases gracias a las redes y al uso de software educativo orientado a

sus capacidades y posibilidades. En general, el software no es particularmente especial
para un tipo de discapacidad, sino que se selecciona del software de uso normal, aquel
que mejor se adapte al alumno que requiere atención especial.
Evaluación de Software Educativo
El siguiente análisis de evaluación de software educativo está basado en el libro
“Ingeniería de Software Educativo” de Ian Sommerville y de Alvaro Galvis de la Editora
Pearson Educación - 6ta edición, el cual señala: en la interacción con educadores e
informáticos que se interesan por la creación y uso de ambientes educativos
computarizados, es usual detenerse en el análisis de las cualidades y limitaciones de los
distintos tipos de materiales educativos, así como en la valoración de los software que
están disponibles en el mercado. No es una tarea fácil, toda vez que hacer esto requiere
sensibilidad para encontrar una serie de elementos sobre los cuales habría que hacer una
evaluación, y además establecer criterios que permitan realizar el análisis del valor
educativo del producto.
Bajo esta perspectiva cuando se está en el proceso de decidir si un software educativo
que está disponible (venta, donación, etc.) vale la pena ser usado en un ambiente
educativo, la sola observación del mismo no es suficiente, a pesar de que es indispensable
para poder comprender su funcionamiento.
Por lo cual se impone la idea de valorar aspectos más destacados del mismo, con base en
criterios propios, a pesar de que éstos sean subjetivos.
A continuación se presenta una lista de variables y criterios que se deben considerar en
la evaluación comprensiva de un software educativo, la cual pretende orientar el trabajo
del evaluador. Dichas afirmaciones no son absolutas, sin embargo pueden ser una buena
base para decidir si se continúa evaluando el software con métodos más elaborados y
objetivos o si se desecha de una vez.
Relevancia y Pertinencia: identificar si el software educativo satisface alguna
necesidad educativa importante. Por ejemplo, el software trata un contenido que no es
posible presentarlo con otros medios, o apoya funciones educativas que no se pueden
apoyar eficazmente con otros medios (simulación de tareas peligrosas, exploración de
mundos virtuales, etc.).
Viabilidad: el software educativo debe ser viable de utilizar por la clase de usuarios a la
que se dirige y haciendo uso de las facilidades de que se disponen. Por otra parte, debe
serlo a costos razonables de adquisición y de mantenimiento (requerimientos
computacionales, físicos y de costo).
Interactividad: un software educativo debe aprovechar al máximo la capacidad de
interacción que ofrece un ambiente computarizado. No tiene sentido usarlo sólo como
mecanismo de entrega de información, en cambio debe favorecer la activa participación
del usuario en el procesamiento de la información.
Calidad: según la necesidad educativa que se desea reforzar, puede justificarse un tipo
o combinación de tipos de software educativo. Además cualquiera sea el tipo de software
deseable, debe ser un buen prototipo del mismo.
Selección de Software Educativo
La pretensión de enriquecer un currículum con el uso de recursos informáticos no se

debe limitar a conseguir computadores y programas que funcionen en ellos. La
capacitación de profesores es la piedra angular de un clima educacional en el que, cuando
se desea innovar, se debe ir más allá de los medios educativos (computadores y
software), pues éstos no favorecen por sí mismos la superación de los defectos que
conllevan algunas prácticas corrientes, es necesario innovar también en los fines y en las
estrategias educativas de la institución.
La forma en que se debe seleccionar o desarrollar software debiera favorecer este tipo
de innovación que va más allá de los medios. Se trata de detectar situaciones
problemáticas, sus posibles causas y alternativas de solución. Una de éstas puede ser un
apoyo informático y en particular un software educativo. Cuando se justifica la
alternativa de un software educativo se sugiere iniciar un ciclo de trabajo orientado a
seleccionar en el mercado de software aquél que mejor satisface la necesidad, de no
existir la alternativa se puede encargar su desarrollo y en el mejor de los casos
desarrollarlo a la medida de las necesidades.
Análisis de Necesidades Educativas
Todo software educativo debe cumplir un papel relevante en el contexto donde se utilice.
Su incorporación a un proceso de enseñanza-aprendizaje no se puede deber simplemente
a que el software sea famoso o que está disponible. Estas y otras razones probablemente
lleven a dedicar recursos a labores que no producen los mejores resultados. El
computador es un bien escaso y costoso, con lo cual conviene que su utilización reporte
los máximos beneficios a la comunidad.
A diferencia de las metodologías asistémicas, donde se parte de ver de qué soluciones
disponemos para luego establecer para qué sirven, de lo que se trata acá es favorecer en
primera instancia el análisis de qué problemas o situaciones problemáticas existen, sus
causas y posibles soluciones, para entonces sí determinar cuáles de estas últimas son
aplicables y pueden generar los mejores resultados
Identificación de Problemas
Si se cuenta con toda una trayectoria en la enseñanza de algo y lo que interesa es
ajustar los puntos débiles que se presenten, además de la reflexión a la luz de las teorías
aplicables, cabe consultar otras fuentes relevantes. En primera instancia, los profesores
y alumnos son fuentes de información primaria para detectar y priorizar aspectos
problemáticos; ellos más que nadie saben en qué puntos el contenido, el modo o los
medios de enseñanza, se están quedando cortos frente a las características de los
estudiantes y a los requerimientos del currículo que guía la acción.
Otra fuente valiosa son los registros académicos, en ellos está consignada, para cada
estudiante, la información sobre cuáles asignaturas le son de mayor dificultad y su
desempeño mes tras mes. Si se complementa esta información con el contenido de los
programas de estudio, será posible saber en qué partes del plan de estudio se presentan
las mayores dificultades.
Otra fuente de información complementaria son los resultados de las pruebas
académicas (exámenes o tareas), cuando éstas se han diseñado válidamente (miden lo
adecuado); la tabulación de resultados por objetivo y por pregunta permite saber los
niveles de logro en cada caso, siendo posible detectar los objetivos problemáticos de
lograr.
Como resultado de esta actividad se debe contar con una lista priorizada de problemas

en los distintos temas u objetivos que componen un plan de estudio, con registro de la
fuente o evidencia de que existe cada problema y de la importancia que tiene resolverlo.
Análisis de Posibles Causas
Para poder atender las necesidades o resolver los problemas detectados, es
imprescindible saber a qué se debieron y qué puede contribuir a su solución. En
particular interesa resolver aquellos problemas que están relacionados con el
aprendizaje, en los que eventualmente un software educativo podría ser de utilidad.
Un problema de rendimiento, o de aprendizaje, puede deberse a muchas razones, como
se verá a continuación.
Por una parte, los alumnos pueden carecer de los conocimientos de base o de motivación
para estudiar el tema. Este factor puede disfrazarse como que no le dedican tiempo o no
le dan importancia a la asignatura. También puede haber alumnos con limitaciones, físicas
o mentales, que de no ser tomadas en cuenta, se convierten en obstáculo para el
aprendizaje.
Los materiales, por su parte, pueden ser defectuosos cuando, por ejemplo, traen teoría
muy escueta, carecen de ejemplos, tienen ejercicios que están desfasados frente a
contenidos y objetivos, su redacción es confusa, las frases son muy largas o la
terminología es muy rebuscada, así como cuando el formato de presentación es difícil de
leer, no trae ilustraciones o ayudas para codificar, etc.
En otros casos los materiales son inexistentes, por limitaciones de la institución o de los
participantes, siendo el profesor la fuente principal de información y la tiza y pizarrón
sus únicas ayudas; en tales circunstancias los alumnos toman nota de lo que pueden y,
quienes no tienen habilidad para esto, fracasan. Por otra parte, aquellas habilidades que
no se pueden lograr de esta forma transmisiva se van a quedar sin aprender
debidamente.
El profesor también puede ser una posible causa del fracaso de sus estudiantes; sus
retrasos para asistir a clases, o sus ausencias sin siquiera asignar actividades a sus
alumnos, quitan oportunidad al estudiante de adquirir o afianzar el conocimiento.
También sucede esto cuando la preparación que tiene el docente es inadecuada o
insuficiente para orientar las asignaturas que tiene a su cargo, o cuando su motivación
para hacer bien esto es mínima.
El tiempo dedicado al estudio de un tema, o la cantidad y variedad de ejercicios, también
pueden ser insuficientes. La dosificación de las asignaturas, así como la carga que cada
una impone sobre el estudiante, en término de trabajos o actividades, pueden ir en
desmedro de algunas asignaturas o temas que luego se identifican como problemáticas.
La metodología que se utiliza, o los medios en que se apoya el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pueden ser inadecuados, como cuando se dictan clases a niños de edad
preescolar o se pretende enseñar destrezas motrices sin realizar la práctica
correspondiente.
Puede haber otras razones. Lo cierto es que no es trivial establecer a qué se debe un
problema educativo identificado. Los estudiantes y los profesores, cada uno desde su
perspectiva, tendrán mucho que decir respecto a qué puede estar ocasionando el
problema y quizás, sugerir ideas sobre cómo resolverlo. Pero un análisis profundo
siempre consulta lo que señalan las teorías del aprendizaje aplicables y los resultados de
investigaciones sobre el tema, como condiciones deseables para promover el aprendizaje,

para de allí, por contraste con la realidad, establecer posibles causas.
Alternativas de Solución
Dependiendo de las causas, algunos problemas o necesidades se pueden resolver tomando
decisiones administrativas tales como conseguir o capacitar profesores, dedicar más
tiempo al estudio de algo, conseguir los medios y materiales que hagan posible disponer
de los ambientes de aprendizaje apropiados, así como capacitar los profesores en el uso
de estos nuevos medios. Igualmente, si los estudiantes no traen los conocimientos de
base, pueden tomarse medidas administrativas como son impedir que avance en el
currículo mientras no nivelen, u ofrecerles oportunidades para clases de reforzamiento.
La vía administrativa es una primera alternativa que es bueno considerar.
Otras causas exigen tomar decisiones académicas. Algunas soluciones se podrán llevar a
la práctica por parte del profesor, como cuando se trata de promover un mayor trabajo
individual de los estudiantes sobre los materiales para aprendizaje, cuando se trata de
preparar nuevas ayudas educativas o de mejorar la calidad de las pruebas académicas.
Otras requerirán de mejoras en los medios y materiales de enseñanza convencionales,
como son los materiales impresos, guías de estudio, así como los materiales y las guías de
trabajo o laboratorio.
También existirá la posibilidad de utilizar otros medios no tan convencionales, como son
los que van ligados a las prácticas. Deben considerarse todas las posibilidades de
llevarlas a cabo, toda vez que son insustituibles. Una solución computarizada debe
considerarse como complemento más que como sustituto de una práctica, una etapa del
proceso de aprendizaje experiencial a partir del objeto de conocimiento. En otros casos
puede considerarse el suplir parte de la experiencia directa mediante trabajo en
ambientes computarizados, sobre todo por razones de practicidad o de seguridad; por
ejemplo no siempre hay un enfermo en quien se pueda practicar el diagnóstico y
tratamiento de enfermedades por parte del estudiante de medicina, o un automóvil para
que cada estudiante de mecánica desarrolle sus capacidades de diagnóstico y reparación
de motores.
Habrá algunas causas con soluciones académicas que sólo será posible atender con
medios informáticos. Problemas de motivación se pueden atacar usando micromundos que
sean estimulantes y significativos para los estudiantes, cuya exploración conlleve
adentrarse hasta lograr un amplio nivel de dominio del tema; por ejemplo una cosa es
aprender ortografía a secas, y otra es hacerlo al interior de un mundo virtual en el que
para salir adelante se requiere descubrir y usar el conocimiento respectivo.
También cabe simular eventos o actividades que normalmente no están a disposición del
aprendiz, en los que se pueden tomar decisiones y ver el efecto de ellas, sin que esto
conlleve peligros, consuma recursos, exija estar toda la vida esperando los resultados o
demande costos excesivos. Es posible, asimismo, obtener información de retorno
diferencial dependiendo de lo que uno hace, explicación sobre las reglas que rigen el
comportamiento del sistema o hacer seguimiento razonado a las acciones que condujeron
a una simulación final. Todo esto a ritmo y secuencia propia, sin que la máquina se canse
ni lo regañe a uno por avanzar más rápido o despacio que los demás, por ensayar todas las
opciones, por insistir en necesidades o resolver curiosidades, etc. En otras, éstas son
condiciones que se pueden atender en ambientes educativos computarizados.
Como fruto de esta etapa debe poder establecerse, para cada uno de los problemas
prioritarios, mediante qué estrategia y medios conviene intentar su solución. Los apoyos

informáticos serán una de las posibilidades a considerar, siempre que no exista un mejor
medio que pueda ayudar a resolver el problema.
El Rol del Computador
Cuando se ha determinado que es deseable contar con un apoyo informático para resolver
un problema o conjunto de ellos, dependiendo de las necesidades que fundamentan esta
decisión, cabe optar por un tipo de apoyo informático u otro.
Habrá necesidades que se pueden resolver usando herramientas informáticas de
productividad, tales como procesador de textos, planilla de cálculo, graficador,
manejador de bases de datos, combinación de ellos. Por ejemplo, si interesa que los
alumnos desarrollen sus habilidades de expresión verbal y que se concentren en lo que
generan antes que en la forma como lo hacen, siendo editable lo que hagan, el uso de un
procesador de textos puede ser la solución más inmediata y adecuada. Si de lo que se
trata es de facilitar el procesamiento de datos numéricos para que de ese modo puedan
concentrarse en el análisis de los resultados procesados, una hoja de cálculo electrónico
será magnífico apoyo. Así como estos ejemplos existen muchos otros más.
Pero si las posibilidades que brindan las herramientas de propósito general no son
adecuadas o son insuficientes, habrá que pensar en otro tipo de ambiente educativo
informático que sea conveniente. Tratándose de necesidades educativas relacionadas con
el aprendizaje, según la naturaleza de éstas, se puede establecer qué tipo de software
educativo, de los propuestos previamente, conviene usar. Esto significa usar algún
software educativo específico para la necesidad educativa detectada, por ejemplo un
software que simula los procesos físicos u otro que muestra los Órganos del cuerpo
humano.
Selección de un Software Educativo
Con lo anterior, el proceso de análisis de necesidades educativas que ameritan ser
atendidas con software educativo no termina aún. Falta establecer si existe o no una
solución computarizada que satisfaga la necesidad que se detectó, en cuyo caso podría
estar resuelta, o si es necesario plantear la posibilidad de desarrollar una solución
específica para ella.
Cuando se identifican uno o más software o programas que parecen satisfacer las
necesidades, es imprescindible someterlos al ciclo de revisión y prueba propuesto
previamente, lo cual asegure que al menos uno de ellos satisface la necesidad. Para esto
es indispensable tener acceso a una copia documentada de cada software, y hacerlo
revisar por expertos en contenidos, metodologías e informática. Los primeros, para
garantizar que efectivamente corresponde al contenido y objetivos de interés. Los
expertos en metodología para verificar que el tratamiento didáctico es consistente con
las estrategias de enseñanza-aprendizaje que son aplicables a la población objeto y al
logro de tales objetivos. Los expertos en informática para verificar que dicho software
educativo se puede ejecutar en la clase de equipos de que dispondrán los alumnos y que
hace uso eficiente de los recursos computacionales disponibles. Si todo esto se cumple,
habrá terminado el análisis con al menos un software educativo seleccionado para
atender la necesidad.
3.2.3. MULTIMEDIA EN LAS ESCUELAS.
Las escuelas son quizá los lugares donde más se necesita multimedia. Multimedia causara
cambios radicales en el proceso de enseñanza en las próximas décadas, en particular
cuando los estudiantes inteligentes descubran que pueden ir más allá de los límites de los

métodos de enseñanza tradicionales. De hecho, en algunos casos los maestros se
convertirán en guías y orientadores en el proceso de aprendizaje. Este es un tema muy
delicado para los educadores, por eso con frecuencia los programas educativos se
proporcionan como "enriquecedores" del proceso de aprendizaje, no como un sustituto
potencial de los maestros en los métodos tradicionales.
Los adultos, así como los niños, aprenden bien explorando y descubriendo.
Los discos láser traen actualmente la mayoría de los trabajos de multimedia al salón de
clases.
Este diseño resuelve problemas específicos de aprendizaje, se benefician de la
capacidad de integrar vídeo y audio, necesitan un soporte que permita navegar por
cantidades respetables de información y necesitan un medio altamente interactivo. Todo
esto lo ofrece el multimedia en CD-ROM o en otros soportes.
Un programa de este tipo plantea un problema o un caso; éste debe resultar atractivo y
sugerente, debe incentivar al estudiante que trabajará en buscar su solución. Para esta
búsqueda cuenta con información contenida en el programa, y, por supuesto, con fuentes
externas de información. El programa también puede ofrecerle pequeños módulos con
simulaciones, tutoriales o ejercicios. Todo esto le ayudará a comprender o a
experimentar con elementos que luego deberá incorporar en su búsqueda de la resolución
del caso.
Los profesores pueden recurrir a este diseño como modelo curricular, basando su
actividad docente en una serie de problemas o casos sobre los que se trabaja. No todas
las materias se prestan. Pero también es posible utilizar alguno de los programas
existentes para atender a temas específicos.
3.2.4 MULTIMEDIA Y EDUCACIÓN
Hasta hace algunos años, se consideraba a la computación como una ciencia
exclusiva de los físicos, matemáticos o ingenieros. En la actualidad, gracias al auge de los
llamados sistemas de cómputo personales, la informática ha llegado a estar presente en
todos los ámbitos de nuestras vidas.
La mayoría de los programas de aplicaciones escritos para computadoras no representan
nada nuevo; sin embargo estos son de mucha utilidad. Nadie podría afirmar hoy en día
que los simples procesadores de palabras no son una herramienta poderosa para el
trabajo académico. En algunas Universidades prestigiosas como MIT han realizado
estudios que demuestran que la eficiencia terminal es más alta a partir de la instalación
de computadoras para el trabajo estudiantil.
3.2.5. Las TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación):
Las TICs, en sentido amplio, incluyen la radio interactiva y otros medios como televisión,
las computadoras e instrumentos electrónicos portátiles. Las TICs son, de hecho, una
invalorable herramienta que permiten acceder a una gran variedad de materiales de
apoyo en el desarrollo profesional de los docentes, porque les permiten aprender en
forma práctica a utilizar la tecnología.11
11
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Unidad de Maestría “Fundamentos de las Nuevas Tecnologías
de la Información y Comunicación.

3.2.6. EL PROFESOR
Es el responsable pedagógico, moral y legal del proceso enseñanza-aprendizaje y por lo
tanto del rendimiento escolar de los educandos, es un investigador que observa, explora,
registra y actúa sobre la realidad de sus alumnos. El maestro, para poder formar y
orientar a los escolares ha de poseer conocimientos más o menos hondos sobre:
psicología evolutiva, sociología, biología, higiene y antropología, ciencias pedagógicas y
didácticas; así mismo, alta preparación en lógico matemática, tanto en el campo de la
teoría como en la practica real y continuada.
3.2.6.1 Función del profesor
La función del docente supone una condición necesaria: SABER LO QUE ENSEÑA. Sin
ella no es posible instruir, ni tampoco educar. Porque ambos procesos son distintos, no
son separables.
Educamos instruyendo e instruimos educando. Pero no basta lo que se enseña. Ya pasó la
época en que se creía que la preparación cultural del docente su sabiduría era prenda
segura de sólido aprendizaje. Necesario es además SABER ENSEÑAR. Si el maestro o
profesor SABE LO QUE ENSEÑA Y LO SABE ENSEÑAR, entonces si reúne la
condición necesaria y suficiente para garantizar una verdadera enseñanza y un
aprendizaje racional.
La experiencia ha demostrado que un sabio suele ser casi tan impotente para enseñar
como un ignorante, más su fracaso en tal evento sería atribuirle no al exceso de ciencia
que nunca es impedimento para enseñar sino a la falta de pedagogía, la faena educacional
se apoya en el conocimiento del alumno , en la psicología de las diversas edades, así como
en la estructura o “lógica interior” propia de cada ciencia. Su instrumento es la didáctica
o arte de enseñar. En consecuencia: el saber académico y la ciencia pedagógica son el
fundamento de la docencia. Ambos tienen un aspecto remoto, como quiera que son
formación sistemática y un aspecto próximo, ya que para el tratamiento de cada lección
es urgente repasar el tema, dosificarlo y elegir, con esmero, las actividades más
adecuadas para comprenderlo, aprenderlo y practicarlo eficientemente.
3.6.2.2. Relación alumno-profesor
El éxito o fracaso del proceso enseñanza-aprendizaje está en función del binomio
alumno-profesor. El alumno, con sus costumbres, habilidades, destrezas, etc., es el ser
que será moldeado o perfilado por la mano guiadora del profesor responsable supremo de
la conducción enseñanza-aprendizaje y por ende del rendimiento escolar de los
educandos. El docente de aula, es un hombre multidimensional, cumple ante sus alumnos
papel representativo de la sociedad, encargada por esta para moldear y formar sus
nuevas generaciones; razón por la cual, el profesor es , ante todo un educador. Es el
representante de la comunidad cultural; es el portador activo de bienes, valores y
normas tomadas de ella actúa como personalidad total. Es un cambio racionalmente
trazado. El docente inconsciente o concientemente se convierte en intermediario entre
la sociedad y la escuela, entre la comunidad y el alumno, entre lo desconocido y lo
conocido, entre la ignorancia y el saber, etc. El docente aceptado y reconocido como tal,
insertado en el medio escolar, se convierte en el “individuo fuera de serie” al que se
podría creer el cien por ciento de lo que se dice y hace si no hubiera desactivadores. Aun
así, el alumno lo observa lo admira silenciosamente y de ser posible lo sigue ciegamente
en sus actos, repite sus argumentos y asume sus posturas cuando se trata de pensar,
actuar y tomar decisiones en serio. El docente, en el proceso enseñanza-aprendizaje, es

uno de los elementos activos fundamentales de la educación; es quien apertura, dirige y
maneja el proceso de la comunicación educativa, lo cual le concede gran importancia en la
formación del escolar; siendo de enorme responsabilidad para estar a la altura de tan
delicada tarea, su preparación, capacitación y sus cualidades innatas de educador.
3.6.2.3. Preparación constante:
El consejo más sabio que se puede dar a un profesor novel o veterano es el
siguiente: “repase a fondo sus temas, que constituyen el núcleo de saber cotidiano,
inmediatamente aplicable. Domínelos en sus tres dimensiones y esté seguro cada día de
que le queden dudas no zonas oscuras. Preséntelos en formas y orden diversos e
ilústrelos tan perfectamente que queden al alcance de los estudiantes menos capaces”.
En otras palabras: el profesor para su preparación y expansión diaria debe seguir de
cerca las pesquisas de la ciencia y los adelantos de su profesión que seta
enriqueciéndose, evolucionando y rectificándose cada día merced a la investigación. De
otro modo la rutina lo estancaría y lo eliminaría de los cuadros profesionales de
avanzada, pese a sus títulos. Quien pierde interés por aprender no puede conservar
mucho interés por enseñar.
3.2.6.4. En el proceso buscar las causas en si mismo:
En el proceso, el profesor debe buscar las causas en si mismo, no en los
educandos. El profesor no debe olvidar que cada lección debe tener un
propósito definido: vencer una dificultad, elaborar un conocimiento, lograr un
mecanismo, elevar la sensibilidad uno varios grados. Sin embargo en el ingenuo error
de apoyarse en bases imaginarias o suponer que se conoce lo desconocido, que
se domina el concepto que nunca se ha elaborado.
Si en todo proceso no se investiga a fondo que conocimientos previos tiene el grupo,
que ideas sirven a reforzar y sustentar la estructura de la nueva lección, se está
levantando u tramo del edificio sin cimiento. Desde este momento, algo queda en falso y
augura rectificaciones ulteriores y sorpresas y balances deficientes, cuya culpa no puede
trasladarse a los alumnos, atribuyéndoles una incapacidad que no padecen que está más
en el educador y en sus sistemas que en el educando.
3.3. HIPÓTESIS
Si aplicamos un programa pedagógico fundado en el aprendizaje por descubrimiento con
el uso de un software educativo desarrollado en el programa CLIC 3.0 multimedia
haciendo uso del computador, incrementará el desarrollo de capacidades lógico
matemático en los alumnos del 4to “B” de la Institución Educativa Mixta “Huaycán” de
la comunidad autogestionaria de Huaycán del distrito de ATE, provincia y departamento
de Lima.
3.4. OPERATIVIDAD DE VARIABLES
VARIABLES INDICADORES
VARIABLES
INTERVINIENTES
INDICES TECNICAS
Variable independiente:
Programa pedagógico por
descubrimiento con el
uso de un software
educativo asistido con
elementos multimedia en
Reconoce y
clasifica figuras
geométricas.
Establece
relaciones entre la
geometría y la
Factores físicos:
temperamento,
edad, sexo, constitución
física, impedimentos
físicos
Forma parejas.
completa espacios
vacíos sobre figuras
geométricas.
arma rompecabezas
Análisis de documentos.
La observación.
Técnica de la matemática.
INSTRUMENTOS
Prueba de rendimiento en la

La computadora
Variable Dependiente:
Desarrollo de
capacidades del área
lógico matemática .
trigonometría.
Determina el buen
uso de la
computadora.
Construye figuras
geométricas.
Resuelve
ejercicios y
problemas de
geometría.
Reconoce formas
geométricas.
Factores psíquicos
La inteligencia como
capacidad y
el nivel de maduración
afectiva.
Factores ambientales
Ambiente escolar
y entorno familiar, el
entorno social a su
hogar.
sobre figuras
geométricas.
Desarrolla problemas
de exámenes de
admisión referidos a
geometría.
Propone métodos de
solución .
computadora:
• de entrada
• por actividad.
• de salida.
• Tabla estadística
En el aula:
• La entrevista
• la ficha textual
3.5. DEFINICIÓN DE TERMINOS Y CONCEPTOS:12
Programa Pedagógico:
Sistema y distribución de las materias de una asignatura o curso, que forman y publican
los profesores encargados de explicarlos a través de métodos y técnicas.
Capacidades:
Son las aptitudes, talentos, cualidades que dispone a alguien para el buen
ejercicio de algo.
Método por descubrimiento:
modelo didáctico que aparece como reacción a la tradicional enseñanza por memorización
a través de este método el estudiante, es capaz de aprender por sí mismo si se le
facilitan los instrumentos necesarios para hacerlo, teniendo en cuenta el carácter
individual del aprendizaje y entendiendo que sólo se aprende aquello que se descubre.
Adopta el carácter de método científico inductivo, utilizado por las ciencias
experimentales y que se centra más en desarrollar las habilidades y estrategias de
pensamiento científico, en el marco de situaciones próximas a los intereses de los
estudiantes, que en la transmisión conceptual.
Desarrollo del Pensamiento Lógico
El desarrollo del niño durante la etapa de infancia preescolar (de 4 a 6 años) presenta
cambios en todos los niveles de su personalidad: el niño comienza a ser más reflexivo y a
considerar los objetos como parte de una totalidad.
Educación
Es un proceso permanente que tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad.
Se inspira en los principios de la democracia social.
Informática
12
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta Versión 2005 - Microsoft Corporation.
Informática Básica, Manual para el Docente – Programa Huascarán - 2da Edición 2003
Ingeniería de Software – Ian Sommerville

Conjunto de conocimientos científicos y de técnicas que hacen posible el tratamiento
automático de la información por medio de computadoras.
Multimedia
En informática es la forma de presentar información que emplea una combinación de
texto, sonido, imágenes, animación y video.
Software Educativo
Es un programa o conjunto de programas computacionales que se ejecutan dinámicamente
según un propósito determinado. Se habla de software educativo cuando los programas
incorporan una intencionalidad pedagógica, incluyendo uno o varios objetivos de
aprendizaje.
Programas de enseñanza asistida por ordenador, creados con la finalidad de ser
utilizados como medio didáctico, permiten la conversación didáctica y la recreación de
mensajes a lo largo del tiempo, integrando mensajes de tipos diferentes tales como
escritos, verbales, visuales y auditivos.
Interactividad Informática.
Unión de diversos sistemas informáticos a través de las redes de comunicación, donde
varios individuos interactúan a la vez en tiempo real.
Rendimiento escolar:
Es la capacidad que pose el alumno frente a los diversos problemas que se presentan en
su entorno social. Esta capacidad es adquirida e incrementada a través del proceso
enseñanza-aprendizaje. La evaluación de este conglomerado de conocimientos,
habilidades y destrezas, etc. que posee el educando , permite conocer los logros
alcanzados por el mismo; además los aciertos y desaciertos en la conducción del proceso
enseñanza-aprendizaje por parte del educando. Al mismo tiempo permitirá reorientar las
acciones educativas mal conducidas.
IV. MARCO METODOLOGICO:
4.1 Diseño de la Investigación:
La investigación a realizar se enmarca dentro del método experimental en la medida que
se pretende manipular la variable independiente. El software educativo CLIC 3.0 se
desarrolla a partir de la detección de un problema de aprendizaje en el área de
matemática y se espera que desarrollen las habilidades de raciocinio lógico matemático en
los alumnos del 4to año “B”, verificando los efectos positivos sobre esta variable
dependiente.
La selección de 2 grupos, al cual denominaré grupo “a” (experimental) y grupo “b” (alumnos
en aula) será por selección en la cual se considerará el bajo rendimiento en la asignatura
de matemática.
El diseño a emplearse es experimental de 2 grupos seleccionado usando la variable “bajo
rendimiento académico en la asignatura de matemática).
Para ello la población a estudiar tendrá el siguiente tratamiento:
Grupo Selección Pre-Test Tratamiento Post -Test

Grupos (a)
Rendimiento
académico bajo 25 x 25
Grupo (b) Rendimiento
académico normal
25 - 25
4.2 Población y Muestra:
La población de estudio está conformado por 50 alumnos de ambos sexos que se
encuentran matriculados, en el presente año escolar, en el 4to año grado secundaria de la
Institución educativa mixta “Huaycán”, del distrito de Ate.
La muestra de estudio ha sido seleccionada a partir del bajo rendimiento escolar.
4.3. Instrumentos:
Los instrumentos a utilizar serán:
Prueba de rendimiento:
Haciendo uso del computador en el aula de innovación pedagógica:
• de entrada: sobre el uso y manipulación de la computadora.
• por actividad. En el desarrollo de ejercicios, haciendo uso del software educativo
CLIC 3.0.
• de salida: con una evaluación diseñada en el software educativo CLIC 3.0
• Tabla estadística: de los resultados obtenidos haciendo uso del programa Excel.
En el aula:
• La entrevista: a través de una ficha elaborada de acuerdo al grupo al que pertenece.
• la ficha textual: para que puedan exponer las dificultades que encuentran en el
desarrollo de la asignatura de matemática:
4.4. El Software educativo CLIC 3.0.
Clic es un programa abierto que permite realizar diferentes tipos de actividades
educativas: Rompecabezas, asociaciones, sopas de letras, crucigramas, actividades de
texto... y otras modalidades que se irán aplicando de acuerdo al esquema y cronograma
de trabajo.
El "racó del Clic"
Éste es el nombre que recibe el espacio de Internet dedicado a recopilar todo tipo de
información y materiales relacionados con el programa Clic. Allí encontraremos las
últimas versiones del programa, documentación, utilidades, una página con las preguntas
más frecuentes y miles de actividades que han sido creadas por los usuarios del
programa. Las actividades se organizan en tres índices:
• por áreas temáticas,
• por niveles educativos y
• por idiomas.
En el "racó" encontrará también un motor de búsqueda por palabras que le permitirá
localizar fácilmente los materiales que traten una temática específica.
La puerta de entrada del "racó del Clic" es:
http://www.xtec.es/recursos/clic

Se recomienda visitarlo y descargar aquellos materiales que más le interesen.
Un vistazo a las actividades de ejemplo
Tipos de actividades
Clic permite realizar cinco tipos básicos de actividades:
• Los rompecabezas: plantean la reconstrucción de una información que se presenta
inicialmente desordenada. Esta información puede ser gráfica, textual, sonora... o
combinar aspectos gráficos y auditivos al mismo tiempo.
• Las asociaciones: pretenden que el usuario descubra las relaciones existentes entre
dos conjuntos de información.
• Las sopas de letras y los crucigramas: son variantes interactivas de los conocidos
pasatiempos de palabras escondidas.
• Las actividades de texto: plantean ejercicios basados siempre en palabras, frases,
letras y párrafos de un texto que hay que completar, corregir u ordenar. Los textos
pueden incluir también imágenes y ventanas con contenido multimedia.
Algunos de estos tipos presentan diversas modalidades, dando lugar a 19 posibilidades
distintas:
TIPO MODALIDAD DESCRIPCIÓN
Rompecabezas Doble Se muestran dos paneles. En uno aparece la
información desordenada y el otro está vacío.
Hay que reconstruir el objeto en el panel
vacío arrastrando las piezas una por una.
Rompecabezas Intercambio En una única ventana se mezcla la información.
En cada jugada se conmutan las posiciones de
dos piezas hasta ordenar el objeto.
Rompecabezas Agujero En una única ventana se hace desaparecer una
pieza y se mezclan las restantes. En cada
jugada se puede desplazar una de las piezas
que limitan con el agujero, hasta tenerlas
todas en el orden original.
Rompecabezas Memoria Cada una de las piezas que forman el objeto
aparece escondido dos veces dentro de la
ventana de juego. En cada jugada se destapan
un par de piezas, que se vuelven a esconder si
no son idénticas. El objetivo es localizar todas
las parejas.
Asociación Normal Se presentan dos conjuntos de información
que tienen el mismo número de elementos. A
cada elemento del conjunto imagen
corresponde sólo un elemento del conjunto
origen.
Asociación Compleja También se presentan dos conjuntos de
información, pero éstos pueden tener un
número diferente de elementos y entre ellos
se pueden dar diversos tipos de relación: Uno
a uno, diversos a uno, elementos sin asignar...

Asociación Identificación Se presenta sólo un conjunto de información y
hay que hacer clic en aquellos elementos que
cumplan una determinada condición.
Asociación Exploración Se muestra una información inicial y al hacer
clic en ella aparece, para cada elemento, una
determinada pieza de información.
Asociación Información Se muestra un conjunto de información y,
opcionalmente, se ofrece la posibilidad de
activar el contenido multimedia asociado a
cada elemento.
Asociación Respuesta escrita Se muestra un conjunto de información y,
para cada uno de sus elementos, hay que
escribir el texto correspondiente.
Sopa de letras Normal Hay que encontrar las palabras escondidas en
una parrilla de letras. Las casillas neutras de
la parrilla (aquéllas que no pertenecen a
ninguna palabra) se rellenan con caracteres
seleccionados al azar en cada jugada.
Sopa de letras Con contenido
asociado
Lo mismo que en el caso anterior, pero
ofreciendo la posibilidad de ir desvelando un
elemento de un conjunto de información
(texto, sonidos, imágenes...) cada vez que se
localiza una palabra nueva.
Crucigramas Modalidad única Hay que ir rellenando el panel de palabras a
partir de sus definiciones. Las definiciones
pueden ser textuales, gráficas o sonoras. El
programa muestra automáticamente las
definiciones de las dos palabras que se cruzan
en la posición donde se encuentre el cursor en
cada momento.
Actividad de
texto
Rellenar agujeros En un texto se seleccionan determinadas
palabras, letras y frases que se esconden o se
camuflan. La resolución de cada uno de los
elementos escondidos se puede plantear de
maneras diferentes: Escribiendo en un
espacio vacío, corrigiendo una expresión que
contiene errores o seleccionando en una lista
entre distintas respuestas posibles.
Actividad de
texto
Completar texto En un texto se hacen desaparecer
determinados elementos (letras, palabras,
signos de puntuación, frases) y el usuario
debe completarlo.
Actividad de
texto
Identificar letras El usuario debe señalar con un clic del ratón
las letras, cifras, símbolos o signos de
puntuación que cumplan una determinada
condición.
Actividad de
texto
Identificar
palabras
Lo mismo que en el caso anterior, pero aquí
cada clic sirve para señalar una palabra
entera.

Actividad de
texto
Ordenar palabras En el momento de diseñar la actividad se
seleccionan en el texto algunas palabras que
se mezclarán entre sí. El usuario tiene que
volver a ponerlas en orden.
Actividad de
texto
Ordenar párrafos Los párrafos marcados al diseñar la actividad
se mezclarán entre sí y será preciso volverlos
a poner en orden.
Evaluación de resultados
Clic memoriza las acciones que el alumno realiza para resolver cada una de las
actividades. El resultado se expresa mediante una variable numérica llamada precisión,
que indica el porcentaje de aciertos en el total de acciones hechas. Una precisión del
100% indica que se ha resuelto la actividad en el número mínimo de acciones y sin ningún
error.
El programa permite registrar en una base de datos la precisión obtenida y el tiempo
utilizado por cada alumno en las diferentes sesiones de trabajo. La utilidad ClicDB, que
veremos más adelante, facilita la consulta de la información de esta base de datos a
partir de diferentes criterios, presentándola en forma de gráficas donde se observa la
evolución de cada alumno.
Los paquetes
Las actividades se pueden agrupar en secuencias llamadas paquetes de actividades. Un
paquete es, básicamente, una lista ordenada de actividades que se presentan al alumno
para que las realice una tras otra. El paso de una actividad a la siguiente se puede
realizar a voluntad del usuario (haciendo clic en las flechas de desplazamiento) o de
manera automática (el programa pasa a la siguiente actividad una vez transcurrido un
cierto tiempo). También es posible diseñar encadenamientos de paquetes a partir de los
resultados obtenidos (precisión global y tiempo), de manera que el programa pase a un
paquete más fácil o más difícil según el grado de acierto que haya demostrado el usuario.
Clic utiliza dos tipos de paquetes de actividades: los paquetes normales se guardan en
archivos con la extensión PAC y sus actividades pueden ser editadas y modificadas en
cualquier momento. Los paquetes compactos llevan la extensión PCC y agrupan en un único
archivo todos los ingredientes de las actividades que forman el paquete (textos,
gráficos, asociaciones, rompecabezas...), excepto los programas externos y archivos
multimedia. Los paquetes compactos no pueden ser modificados directamente, y
constituyen el formato idóneo para distribuir las aplicaciones una vez acabadas. La
utilidad ClicPac, que veremos en el módulo 4, permite pasar del formato abierto al
compacto y viceversa.
4.6. Técnicas de recolección de datos:
En el estudio se utilizará las siguientes técnicas:
Método Censal: El censo a nivel de toda la población estudiantil a cerca de las
dificultades para el aprendizaje de la matemática en la institución educativa mixta
Huaycán será importante para el trabajo con los alumnos del 4to grado “B”.
Método de Encuestas: En la encuesta se tiene en cuenta que los datos ya existen y
por lo tanto es necesario obtener la información concreta que permita profundizar en

sus diferentes aspectos. En esta encuesta se trabajará mediante el cuestionario y
mediante la entrevista como tipo de información ocasional.
Técnica de análisis de documentos, la cual será aplicada durante todo el proceso de
investigación.
Técnica de entrevista: la cual será aplicada en el momento de evaluación de variables.
4.7. Tratamiento estadístico:
Se utilizará técnicas estadísticas de tendencia central, desviación estandar, y de
significación concordantes con el diseño de investigación.
Media aritmética:
N
X
X
∑=
−
Desviación Estandar:
N
N
x
x
S
2
2
)(∑
∑ −
=
V. ASPECTO ADMINISTRATIVO:
5.1 Recursos Humanos:
1 Asesor estadístico.
1 Asesor metodológico.
5.2 Recursos institucionales:
Materiales de oficina
Material Bibliográfico
Estadística de alumnos por año (actas de evaluación final)
5.3 Cronograma:
Actividades
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

Selección del problema x
Revisión de bibliografía x x
Elaboración del Marco teórico x
Selección del instrumento x
Aplicación del instrumento x
Desarrollo e implementación del software
educativo
x
Aplicación del software educativo x x x
Análisis e interpretación de los datos. x
Procesamiento y análisis de los datos. x
Informe final de la investigación x
Otros x
5.4 Presupuesto:
RUBROS Importe
Remuneraciones:
Asesor estadístico S/. 850.00
Asesor metodologico S/. 850.00
Bienes:
Material de oficina (papel A4, Fólder
manila, etc)
S/. 300.00
Material informático de almacenamiento de
información. (Diskettes, CD, DVD, etc, tinta
de impresora)
S/. 400.00
Cuadernillo de prueba S/. 300.00
Implementación y desarrollo del software
educativo en el programa CLIC 3.0
S/. 350.00
Instalación en Red del software educativo
en el aula de innovación pedagógica.
S/. 150.00
Servicios:
Movilidad S/. 250.00
Servicio de fotocopiado S/. 250.00
Tipeado S/. 250.00
Ingeniero de Software S/. 750.00
Instalación de Intenet (04 meses) Speedy
200.
S/. 400.00
TOTAL : S/. 4,100.00

Pauta de Evaluación de Software Educativo
En esta evaluación conviene que participen personas que tengan que ver con la enseñanza del tema
para el cual está preparado el material (profesor de aula).
Datos básicos:

Datos Principales Ingresar Información
Título: versión:
Fecha de elaboración:
Fecha de evaluación:
Evaluador(es):
Instrucciones
Analice el software detenidamente, así como la documentación que lo acompaña. Documente los
resultados de su observación. Una vez que haya hecho esto, detalle los siguientes elementos,
marcando con X las frases que sean verdad y completando donde corresponda.
Relevancia y pertinencia del software
Lo que se aprende con el software:
Indicadores Si No
Forma parte del Currículo:
Es muy importante para los estudiantes desde el punto de vista pedagógico.
Permite lograr las competencias trazadas.
Esta considerado dentro de la unidad de aprendizaje, por ello debe ser
utilizado en la sesión de aprendizaje
Es factible el uso de este software ya que permitirá un aprendizaje
significativo en los alumnos:
Es difícil de enseñar o de aprender con este software.
¿Registra los progresos en la ejecución de la tarea?
¿Suministra a los estudiantes retroalimentación sobre sus avances en la
ejecución de la tarea?
¿Dispone de diferentes niveles de complejidad para constituirse en un reto
alcanzable para los diferentes estudiantes?.
¿Dispone de varias modalidades en la presentación de la información a fin de
atender las diferencias en estilos de aprendizaje y las preferencias
personales de diversa índole?.
¿Suministra apoyo graduado en función de las capacidades del estudiante?
¿Apoya el desarrollo de estrategias de aprendizaje: diagnosticar, planificar
cursos de acción, decidir entre alternativas, evaluar resultados?
¿Auspicia la definición de metas, la planificación de estrategias y el
monitoreo del desempeño sobre la marcha?

¿Fomenta la reflexión del estudiante sobre las estrategias que ha seguido en
la solución de la tarea?
¿Prevé la integración del contexto, mediante el trabajo en equipo con otros
estudiantes, la participación del educador o de otros medios?
¿Dispone de medios que propicien el trabajo cooperativo entre los
estudiantes?
¿Prevé formas para pasar del mundo virtual al mundo real, propiciando la
aplicación de los aprendizajes en diversos contenidos y contextos?
¿Estimula el deseo de seguir aprendiendo sobre el tema o sobre temas
relacionados?
Posibilidades reales de uso del software
Indicadores Si No
El equipo necesario para usar el material permitirían que el
producto de software se use con las facilidades computacionales
a que tiene acceso la población a quienes se dirige.
Los costos estimativos a los que está disponible el software
(derechos para copia múltiple, si es para uso grupal, así como los
costos de mantenimiento) se pueden atender sin que esto vaya
en desmedro de la adquisición de recursos para otras
actividades.
Participación e interactividad que permite el software:
Indicadores Si No
• El software favorece la participación activa del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
• La interactividad entre el usuario y el software educativo es
alta.

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