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Psicología de la educación

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Psicología de la educación

  1. 1. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNPSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CONCEPTO: no existe total acuerdo respecto a su delimitación conceptual. Pretensión de ser disciplina unificada en los dominios educativos y psicológicos no ha sido logrado de acuerdo a su desarrollo histórico y situación actual. Veamos su desarrollo histórico… 1 Lic. Psic. Elaine de Vargas CeRP Sur- Atlántida- 2013
  2. 2. Psicología de la Educación: brevePsicología de la Educación: breve recorrido históricorecorrido histórico Nuestra disciplina probablemente comenzó, dice Berliner (1993), inadvertidamente como parte de tradiciones populares que trataban de educar a sus hijos como x ej.:. el antiguo ritual judío de la Pascua ( que precede al modelo de Cronbach y Snow (1977) en cientos o miles de años anticipándose al famoso sistema instruccional basado en interacciones aptitud-tratamiento.)  El líder del servicio Pascual estaba obligado a contar la historia de la Pascua cada año, pero debía hacerlo de manera diferente con cada uno de sus hijos, es decir, de acuerdo a sus diferencias individuales. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 2
  3. 3. Figuras que nutrieron sus pasosFiguras que nutrieron sus pasos iniciales…iniciales… Demócrito (siglo V a. C.), por ejemplo, escribió sobre las ventajas de la escolaridad y la influencia del hogar en el aprendizaje.  Un siglo más tarde, Platón y Aristóteles (siglo IV a. C.) discutieron muchos de los contenidos de la psicología educativa: fines de la educación, educación diferenciada, desarrollo de las habilidades psicomotoras, formación del carácter, posibilidades y límites de la educación moral, relaciones profesor alumno, o métodos de enseñanza- aprendizaje. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 3
  4. 4. Otros que colaboraron:Otros que colaboraron: Quintiliano (siglo I d. C.) defendió la educación pública frente a la privada a fin de preservar los ideales democráticos; condenó la fuerza física como método disciplinar, recomendando una buena enseñanza y un atractivo currículo para resolver los problemas de conducta, aconsejó a los profesores tener en cuenta las diferencias individuales y estableció criterios para la selección del profesor. Pero habría que ser justos especialmente con una figura excepcional, pionera en la psicología educativa, Luis Vives (1531) y su obra De tradendis disciplinis. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 4
  5. 5. Se destacaron también:Se destacaron también: Comenio (1657) que influyó en el pensamiento psicoeducativo escribiendo textos basados en la teoría evolutiva y apuntó el uso de ayudas visuales para la instrucción. Recomendó que la instrucción empezara por lo general y fuera progresivamente a lo particular. El objetivo de la instrucción no era la memoria sino la comprensión. Descartes y Locke defendieron posiciones contrapuestas: Descartes (1596-1650) defiende el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento, mientras que Locke (1632-1704) apela a las impresiones sensoriales, es decir, a la experiencia 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 5
  6. 6. El padre de la psicología educativaEl padre de la psicología educativa  Todos los especialistas están de acuerdo en reconocer a Thorndike como padre de la psicología educativa.  Thorndike se entrenó en el área de la psicología experimental, primero con James en Harvard y luego en Columbia con Cattell. Él fue, ante todo, un diseñador experimental en el campo de la educación 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 6
  7. 7. Fundación: aportes decisivosFundación: aportes decisivos  En realidad, la psicología educativa nace, señala Hothersal (1984), en el año 1892 cuando Stanley Hall llama a su estudio a 26 colegas para organizar la Asociación Psicológica Americana (APA).  En esta etapa hay que incluir a seis presidentes de la APA: Cattell, Dewey, Hall, Judd, Seashore y Thorndike. Y otros gigantes como James, Woodworth, Warren y Yerkes.  Todos ellos creían que la psicología iba a revolucionar la educación y muchos educadores querían dar a la nueva ciencia esa oportunidad. Es la etapa de la fundación o constitución formal de la psicología educativa. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 7
  8. 8. Consolidación-1920-1960Consolidación-1920-1960  En estos 30 años de desarrollo la psicología educativa tenía ya establecida una base empírica centrándose en el aprendizaje, habilidades humanas y rendimiento educativo.  También incluía cuestiones evolutivas, diferencias individuales y medida psicológica.  Es decir, tenía teorías, instrumentos de medida, diseño de investigación y análisis estadísticos para hacer contribuciones útiles a la práctica educativa. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 8
  9. 9. Eclosión- 1960-2011Eclosión- 1960-2011  En 1966 era ya la tercera división de la APA en número de afiliados.  Desde entonces ha iniciado un poderoso despegue hasta ocupar una posición avanzada en el cuadro de las ciencias, tanto por el auge que va cobrando el ejercicio de la profesión, como por la investigación realizada y la calidad de sus autores.  A partir de este momento, la evolución de la psicología educativa ha sido relativamente tranquila. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 9
  10. 10. Redefinición de su identidadRedefinición de su identidad En las últimas dos décadas la Psicología Educativa ha vivido una etapa de fuertes controversias llamadas a redefinir su identidad 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 10
  11. 11. Críticas más frecuentes..Críticas más frecuentes..  Reduccionismo epistemológico; confusión entre ciencias físicas y ciencias sociales  Olvido del contexto social e histórico de los seres humanos  Fraccionamiento o falta de conexión con las materias y procesos de clase  Ausencia de un eje central definitorio de su naturaleza y misión  Olvido del caso individual  Irrelevancia y escasa influencia en el mundo de la educación  Debilidades internas: necesita una redefinición 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 11
  12. 12. Metáfora gráfica de SnowMetáfora gráfica de Snow “La psicología educativa es algo así como una cebolla-una colección de capas cuya unidad puede ser fácilmente desmembrada para no revelar ningún contenido-, aunque todas las capas son cebollas y sirven para muchas otra cosas (Snow. 1981.p 1) 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 12
  13. 13. Disciplina puente?Disciplina puente? Probablemente la mayoría de sus problemas radica en el origen de la misma al nacer por la confluencia de intereses de psicólogos y pedagogos para ofrecer un marco teórico explicativo de los procesos de enseñanza y aprendizaje convirtiéndola en una “disciplina puente” Psicología Educación 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 13
  14. 14. Bidireccionalidad Educación-PsicologíaBidireccionalidad Educación-Psicología Ed.-Ed.- La Psicología de la Educación proporciona las áreas de investigación mientras la educación reta a la psicología a desarrollar teorías sobre gente real en situaciones auténticas, en lugar de teorías que se limite a cómo la gente aprende en tareas artificiales en un escenario de laboratorio. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 14
  15. 15. Ciencia básica o aplicada?Ciencia básica o aplicada? Desde una posición interdisciplinar se concibe la PE como ciencia aplicada, dependiente de la Psicología General en su fundamentación y autónoma en su desarrollo y realización. Puede moverse a lo largo de estrategias accesibles a toda ciencia aplicada, investigando a veces en el nivel de ciencia básica para crear conocimiento y otras veces planteando o resolviendo problemas específicamente educativos en el nivel que se producen, en las mismas situaciones de enseñanza- aprendizaje. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 15
  16. 16. Diversidad de modelos explicativosDiversidad de modelos explicativos La profusión de modelos explicativos sobre los objetivos y contenidos de la PE y sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje también se constituye un problema para establecer identidad de la PE. Hasta la fecha no se ha podido establecer un modelo general explicativo de cómo las personas aprendemos. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 16
  17. 17. Debates epistemológicos en ROU (I) Carlos Vaz Ferreira (1904-05) Estudios Pedagógicos, XVII La Pedagogía moderna procura basarse en la Psicología...” (p.19) “El primero de los paralogismos de los psicólogos en Pedagogía tendría esta fórmula: a tal edad aparece o se desarrolla tal facultad; luego, a esa edad hay que atender a su desarrollo.” (p.20) “Pero si quisiéramos ir más lejos, y establecer un sistema de educación física tomando por guía a la naturaleza sin restricciones ni reservas, razonaríamos así: al nacer empieza el niño a respirar; luego, en cuanto un niño nace, debemos someterlo a ejercicios respiratorios...” (p.20 y 21) 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 17
  18. 18. Continuación (I.2)Continuación (I.2) “Y si, partiendo del principio de que la Pedagogía debe basarse en la Psicología; si interpretando mal ese principio, y tomando a la naturaleza por guía en todos los casos, rebajamos la enseñanza hasta superponerla al desenvolvimiento del niño (en vez de atraer a éste), resulta de aquí una pedagogía que da demasiada importancia a las funciones inferiores y demasiado poca a las superiores; una pedagogía no todo lo humanizadora que podría y debería ser.” (p.22) 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 18
  19. 19. Debates epistemológicos en ROU(II)Debates epistemológicos en ROU(II)  “Las diferentes unidades de análisis que se han jugado en la historia de las relaciones entre Psicología y Educación han pasado primero por el alumno: el aprendiz totalmente despojado de sus entramados sociales tanto de contexto como históricos y culturales, para centrarse luego en la interacción entre los sujetos. (...)  Consideramos con Elichiry que la Psicología Educacional sería un campo de prácticas que se ocupa de las relaciones entre la enseñanza y aprendizaje en diferentes contextos y en diferentes grupos etáreos.” (p.10) María Cristina Chardon (2000) Perspectivas e Interrogantes en Psicología Educacional 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 19
  20. 20. Debates epistemológicos ROU (III)Debates epistemológicos ROU (III)  Por tomar como objeto de análisis e intervención vicisitudes del hombre, la Psicología Educacional debe ser incluida en el campo más amplio de las disciplinas sociales. Más aún, en todas las disciplinas sociales lo educativo constituye un problema irreductible, pues atañe a la posibilidad misma de continuidad de un discurso.  A su vez, la Psicología Educacional, aún centrándose en los aspectos psicológicos de los fenómenos educativos, necesita contar con una teoría coherente del campo histórico- social, pues éste no sólo contornea o contextúa el campo de los fenómenos psicológicos o educativos sino que constituye, al atravesarlos, el núcleo mismo de estos fenómenos.” (p.53) Sebastián Waingarten (2000) 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 20
  21. 21. Cont. (IV)Cont. (IV)  “Hoy reconocemos que las preocupaciones de la Psicología de la Educación deben ir más allá del ámbito exclusivamente escolar para abordar problemáticas de otros contextos con grados diversos de formalización educativa.  En este sentido, se incluirían procesos educativos vinculados a crianza familiar y comunitaria, al trabajo y la producción así como a la influencia de los medios masivos de comunicación, entre muchos otros. (…)  “La Psicología educacional surge a fines del siglo XIX como una ‘ciencia estratégica que provee a los educadores la estructura o la secuencia de sus intervenciones y todo un saber relativo a las condiciones de sus decisiones’ (Guillain, 1990, p.1). Esta nueva disciplina procura posibilitar, en los estados modernos, el funcionamiento de un nuevo dispositivo: La Escuela.” (p.181-  182) 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 21
  22. 22. Cont. (V)Cont. (V)  “La Psicología educacional que resulta de la aplicación directa de los conocimientos psicológicos al campo educativo entra en crisis y en los últimos treinta años comienza a pensar e investigar sobre contextos específicos. Las teorías psicológicas, entonces, se resitúan y muchos de sus conceptos deben ser resignificados en una nueva interfaz entre los conocimientos psicológicos y la práctica educativa. Se replantea la unidad diádica de experimentador-experimentado o en el mejor de los casos docente- alumno y se sustituye por un enfoque que centra la mirada en el aula, con alumnos, docentes y contenidos concretos interactuando a partir de prácticas específicas.” (p.183- 184)  “En tanto disciplina que relaciona conocimientos psicológicos y prácticas educativas (ver Coll, 1992) una psicología que se vincule a la Escuela deberá producir investigación específica contemplando los múltiples atravesamientos que definen esa Institución.” (p.187) Mario A. Zimmerman    01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 22
  23. 23. Cont. (VI)Cont. (VI)  “...el nuevo orden social, regido por las leyes del mercado, requería de un individuo transparente, libre, consciente, capaz de optar. El rol de la escuela se tornaba así fundamental. De acuerdo al ideal racionalista, el conocimiento todo lo lograría, incluyendo el progreso social.  No es de extrañarnos, luego, que el tema del aprendizaje fuera una preocupación capital para la institución educativa y que, sujetada por sus raíces identitarias, continúe privilegiando hoy la lógica del rendimiento. En este sentido, toda circunstancia que produzca algún tipo de ruido en el sistema, será una injuria para esta institución y, por ende, procurará erradicarla a toda costa (dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, etc.). 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 23
  24. 24. Cont (VI.2)Cont (VI.2)  Siendo consecuente con su tradicional discurso, la institución educativa ha convocado con frecuencia al psicólogo-del- aprendizaje, allí donde su ideal se ha mostrado fallido o ha amenazado fracasar. No pocas veces, asimismo, hemos accedido a este pedido. Y hemos pactado, sin saberlo, con la demanda de encarnar corpóreamente ese lugar indeseable de una imposibilidad que a nuestra cuenta se ha sabido acreditar.  Allí donde la apelación es testimonio de un malestar -docente- que insiste en busca de significación, pretender sortearlo en lugar de sostenerlo, he aquí la pérdida de nuestra especificidad.” (p.4) Alicia Kachinovsky (2002) Psicología en la Educación: aportes para la construcción de una identidad 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 24
  25. 25.  Algunas contribuciones deAlgunas contribuciones de la Psicología Educativa.la Psicología Educativa. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 25
  26. 26. AprendizajeAprendizaje El aprendizaje es el tema estrella de la psicología educativa y, a la vez, la contribución más importante que esta disciplina ha hecho a la educación, especialmente en el conocimiento 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 26
  27. 27. Buenas teorías de aprendizaje…Buenas teorías de aprendizaje…  A la búsqueda de una buena teoría del aprendizaje, la psicología educativa generó unas cuantas, desde el conexionismo de Thorndike que fue uno de los más influyentes teóricos del aprendizaje en el siglo XX -haciendo aportaciones importantes, descubriendo leyes y principios que hoy ya pertenecen al repertorio universal- a la teoría del aprendizaje matemático de Hull (1943), al conductismo de Skinner 1953) y a la teorías cognitivas que desembocan en el aprendizaje autorregulado. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 27
  28. 28. La llegada de la psicología cognitivaLa llegada de la psicología cognitiva La llegada de la psicología cognitiva al aprendizaje fue liderada por el trabajo que desde la psicología educativa hicieron Ausubel (1965), con el aprendizaje significativo, Bruner (1960, 1966) con el aprendizaje por descubrimiento y Carroll (1963) con los modelos científicos del aprendizaje escolar. Las nuevas teorías cognitivas se centran, por tanto, en lo que hacen los sujetos mientras aprenden, es decir, cómo manejan y transforman la información recibida y, sobre todo, cómo la relacionan con las experiencias anteriormente incorporadas 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 28
  29. 29. Identificando procesos…Identificando procesos… Bloom (1956) y Gagné (1970) trataron de desarrollar la secuencia del aprendizaje, identificando sus procesos y condiciones de eficacia, poniendo así de relieve la participación activa del sujeto, ya que éste, lejos de ser impulsado por el estímulo a dar una respuesta, como pensaban los asociacionistas, es el verdadero protagonista del proceso porque categoriza, procesa e interpreta la carga informativa del estímulo antes de dar la respuesta correspondiente 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 29
  30. 30. La disolución de las grandes teorías…La disolución de las grandes teorías… Las metas originales de la psicología a mitad del siglo XX fue el desarrollo de una teoría general del aprendizaje, enseguida quedó claro que la búsqueda de la psicología en pos de una teoría general del aprendizaje era un fracaso y consiguientemente las grandes teorías del aprendizaje se fueron disolviendo poco a poco. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 30
  31. 31. RedefiniéndoseRedefiniéndose La educación le ofreció a la psicología la posibilidad de comprender cómo aprende la gente en áreas de contenido real en el aula y, de esta forma, la psicología educativa rescató a la psicología de una búsqueda infructuosa y comenzó a desarrollar teorías específicas ajustadas a las áreas curriculares -cómo aprender a leer, cómo aprender matemáticas o cómo aprender historia- (Mayer (2001 Otra de las áreas que se ha beneficiado de esta restricción del estudio del aprendizaje es la relacionada con las estrategias de aprendizaje tanto cognitivas como metacognitivas. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 31
  32. 32. Avanzando…Avanzando… La psicología educativa ha seguido avanzando en su intento de contribuir a mejorar la práctica educativa, no tanto para construir una nueva teoría general del aprendizaje como por identificar, dentro de la corriente cognitiva, los sucesos internos que ocurren en la mente del estudiante mientras aprende, desde el momento en que se presenta el contenido informativo al alumno hasta que se produce la construcción de significado. El aprendizaje es entendido ya por todos como el resultado o efecto del pensamiento que elabora los materiales informativos presentados en el momento inicial del proceso de enseñanza- aprendizaje Entendiendo el aprendizajeEntendiendo el aprendizaje 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 32
  33. 33. Entendiendo la enseñanzaEntendiendo la enseñanza Enseñar, que es ayudar a aprender, no será otra cosa que enseñar a pensar, es decir, ayudar a desarrollar las distintas funciones del pensamiento y no sólo ayudar a almacenar contenidos. De ahí la importancia del profesor como mediador y no como mero transmisor y de la evaluación de procesos más que de productos (Beltrán, 1993; Coll, Palacios y Marchesi, 1990; Fernández, 1996; Rivas, 1997). 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 33
  34. 34. Aprender para construir significados: las metáforasAprender para construir significados: las metáforas de Mayer (2001).de Mayer (2001). Tres metáforas que ayudan a entender y diferenciar este proceso: 1. aprendizaje como adquisición de respuestas, 2. como adquisición de conocimientos y 3. como construcción de significados. Esta triple metáfora marca el recorrido que ha hecho el aprendizaje en estos 100 años bajo la tutela de la psicología educativa. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 34
  35. 35. Aprender a construir significados..Aprender a construir significados.. Ya no se trata de adquirir respuestas y almacenarlas en la memoria para reproducirlas después de una manera puramente mecánica. Tampoco se trata de acumular conocimientos de manera enciclopédica satisfaciendo inveteradas exigencias de erudición. Se trata más bien de aprender a aprender, de aprender a ser inteligente y de construir significados. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 35
  36. 36. El aprendizaje autorreguladoEl aprendizaje autorregulado En consecuencia, si se considera el aprendizaje como construcción de significados, el papel del estudiante en este modelo es el que corresponde a un estudiante autónomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje. El aprendizaje autorregulado representa así el último tramo del recorrido que la psicología educativa ha realizado en torno al aprender. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 36
  37. 37. Concluyendo tentativamente…Concluyendo tentativamente…  Profundizar en la naturaleza de este modelo de aprendizaje,  identificar los procesos que lo constituyen,  descubrir las variables que lo hacen posible tanto como desde el punto de vista del contexto educativo en el que tiene lugar, así como las  condiciones de su eficacia y su orquestación instruccional,  SON EL OBJETIVO DE MUCHOS ESTUDIOS QUE SE ESTÁN LLEVANDO A CABO DENTRO DEL ÁREA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA, (Bandura,1993; Boekaerts, Pintrich y Zeiner, 2000; Núñez et al. 2006). 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 37
  38. 38. Incorporación del contextoIncorporación del contexto Por lo que se refiere al contexto, la psicología educativa ha sabido incorporar las nuevas corrientes ecológicas y los poderosos instrumentos tecnológicos para cambiar el escenario de la clase y convertirla en una comunidad que plantea y resuelve problemas reales conectados con la vida de los alumnos. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 38
  39. 39. Otras contribucionesOtras contribuciones Desde un punto de vista más amplio, la influencia de la psicología educativa sobre la sociedad es indudable. En pocas etapas de la historia, conceptos psicológicos clave como inteligencia, aprendizaje, conocimiento, información, han impregnado las capas de la vida social, (industrial, económica, comercial y familiar) como en las de ahora. La sociedad ha ido tomando estos conceptos psicológicos para definir la vida y características de sus ciudadanos (sociedad de la información, sociedad del conocimiento, sociedad de la inteligencia y sociedad de aprendizaje), humanizando su envoltura y dando respuestas eficaces a las demandas específicas solicitadas (coche inteligente, casa inteligente, policía inteligente, enseñanza inteligente, intervención inteligente 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 39
  40. 40. ¿Contribución específica?¿Contribución específica? A la vista de todas estas contribuciones de la psicología educativa a la educación y a la sociedad, cabría preguntarse si existe alguna contribución específica que, de alguna manera, representara a todas ellas y constituyera por sí misma el rasgo definitorio de su propia identidad como disciplina. Pues bien, partiendo del espíritu de los propios fundadores de la psicología educativa, esa contribución consistiría en adoptar una perspectiva psicológica sobre la naturaleza de los problemas de la vida y la educación. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 40
  41. 41. Relaciones con otras cienciasRelaciones con otras ciencias Psicología de la Instrucción Didáctica Psicología Escolar Psicopedagogía 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 41
  42. 42. Psicología de la instrucciónPsicología de la instrucción Términos utilizados por Gagné y Rohwer- 1969. Conjunto de recursos externos al estudiante para apoyar los procesos internos que hacen posible el aprendizaje. “el campo en que la teoría y la investigación se encargan de prescribir formas óptimas de adquisición del conocimiento y las habilidades cognitivas” Glaser (1976) Rama disciplinar de la PE que se ocupa de averiguar factores, secuencia, interacciones, medios más efectivos para alcanzar el éxito en la instrucción”Genovard y Gotzens (1990) 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 42
  43. 43. Diferencias con la Psicología de laDiferencias con la Psicología de la EducaciónEducación La PE se ocupa del nivel de análisis macroscópico de aprendizaje (no sólo aprendizaje escolar sino todos, sin distinción de nivel de edad, contexto, formal o no en que el aprendizaje se lleva a cabo La PI lo hace a nivel microscópico en situaciones específicas de aprendizaje escolar predominantemente 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 43
  44. 44. Psicología de la Educación y Didáctica?Psicología de la Educación y Didáctica? TAREA DOMICILIARIA. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 44
  45. 45. Psicología escolarPsicología escolar Rama instrumental de la PE que trata con aspectos relacionados directamente en la práctica educativa en el contexto escolar centrándose en aspectos de socialización en el aula y alteraciones específicas del aprendizaje. Es el ámbito de acción del Psicólogo Escolar 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 45
  46. 46. PsicopedagogíaPsicopedagogía La Psicopedagogía, es una disciplina cuyo objeto es el estudio de cómo aprenden los seres humanos, cuáles son las relaciones entre los determinantes biológicos, intelectuales, psico-afectivos, socio-familiares, educativos y en general todos los factores que contribuyen a que el aprendizaje se realice de un modo enriquecedor para el sujeto. La psicopedagogía se ocupa también de prevenir precozmente los problemas que puedan manifestarse en el proceso de aprender y contribuir mediante intervenciones oportunas a superar los obstáculos y las perturbaciones que afectan al aprendizaje. La psicopedagogía es inter y transdisciplinaria ya que los campos que abarca atraviesan las disciplinas afines con las que interactúa. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 46
  47. 47. PsicopedagogíaPsicopedagogía   Investiga acerca de los procesos de aprendizaje y enseñanza, ya sea en lo relativo a las personas en tanto individuos, como a las características del contexto en que se enmarcan dichos procesos. B_ Realiza intervenciones individuales y grupales. Emplea diversas estrategias e instrumentos de evaluación. Detecta problemas y orienta en la solución de los mismos.  C_ Interviene directamente en el diagnóstico y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje. D_ Es co-pensor con todos los implicados en el aprendizaje y la enseñanza: familia, docente, otros profesionales de la educación, salud, etc. E_ Asesora a los actores que trabajan  en instituciones vinculadas al aprendizaje en sus diversas etapas. F_ Orienta, coordina y colabora en la integración-inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales. G_ Promueve la prevención de las dificultades de aprendizaje. 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 47
  48. 48. BASADO ENBASADO EN Papeles del Psicólogo: “Más de un siglo de psicología educativa. Valoración general y perspectivas de futuro” Jesús A. Beltrán Llera y Luz Pérez Sánchez. En :Revista del Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos- Vol. 32 Septiembre – Diciembre 2011- ISSN 0214 – 7823 Psicología de la Educación- Castejón, J.L; González, C; Gilar, R; Miñano, P. Editorial Club Universitario- Alicante-España-2010 01/07/13 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 48

Notas do Editor

  • 1
  • Idades intern

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