1. Didáctica de la Educación Media
Educación
Emocional
Mtro. Alejandro Martínez Rangel 09-agosto-2011
2. He llegado a una conclusión aterradora: Yo soy el elemento decisivo
en el aula.
Mi enfoque personal crea el clima, mi estado de ánimo determina la
atmósfera.
Como maestro tengo un poder tremendo para hacer alegre o
desdichada la vida de un alumno.
Puedo ser un instrumento de tortura, o un instrumento de inspiración.
Puedo humillar o dar placer, herir o curar.
En todas las situaciones, es mi respuesta la que decide que una crisis
se intensifique o atempere, para que un alumno se humanice o
deshumanice.
Haim Ginott
3. ANTECEDENTES
D. Mc Clelland
Propugna porque en el comportamiento se consideren
aptitudes como la empatía, autodisciplina y la iniciativa.
Howard Gardner
Establece diferencia: Coeficiente Intelectual e Inteligencia
Emocional. Propone «Inteligencia Múltiple»
P. Salovey-J.Mayer
Definen inteligencia emocional: la capacidad de monitorear
y registrar sentimientos propios y ajenos, utilizar los
sentimientos para guiar el pensamiento-acción
Daniel Goleman
Inteligencia Emocional más útil para entender la
importancia que tienen esos talentos en la vida laboral
4. Coeficiente intelectual
Mente racional, se define como la forma de
comprensión de la que somos conscientes
Inteligencia emocional
capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los ajenos, de motivarnos y
de manejar bien las emociones en nosotros
mismos y en nuestras relaciones.
5. Es la capacidad de sentir, entender y aplicar
eficazmente el poder y la agudeza de las emociones
como fuente de energía, información, conexión e
influencia
Es hacer, deliberadamente, que nuestras emociones
trabajen en beneficio propio, de modo que nos
ayuden a controlar nuestra conducta y nuestros
pensamientos para obtener mejores resultados
6. Coeficiente intelectual e inteligencia emocional
• La gran división en aptitudes reside entre
la mente y el corazón o, más
técnicamente, entre la cognición y la
emoción
• La mente emocional es mucho más rápida
que la mente racional
7. MANEJAR NUESTROS IMPULSOS EMOCIONALES
AUTOMOTIVACIÓN
RESPONSABILIZARSE DE LAS EMOCIONES
INTUICIÓN PRÁCTICA
EMPATÍA
HONESTIDAD EMOCIONAL
PRESENCIA AUTÉNTICA
ALQUIMIA EMOCIONAL
8. Educación emocional (Bisquerra, 2006)
Proceso educativo continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo de las competencias emocionales, como elemento esencial
del desarrollo integral de la persona, y que tiene como objetivos:
- Promover mejor conocimiento de propias emociones
- Identificar las emociones de los demás
- Desarrollar habilidad para controlar las propias
emociones
- Prevenir efectos perjudiciales de emociones
negativas
- Desarrollar habilidad para generar emociones
positivas
9. EL DOCENTE COMO MODELO
Y PROMOTOR DE LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL DEL ALUMNO
10. Para que el alumno desarrolle habilidades
emocionales y afectivas necesita un educador
emocional.
El profesor sobre todo en primaria llega
asumir el papel de Padre/Madre
11.
12. 1. La estimulación afectiva y la expresión regulada de los
sentimientos positivos y negativos
2. Creación de ambientes que desarrollen las capacidades socio-
emocionales
3. La exposición a experiencias que puedan resolverse mediante
estrategias emocionales
4. La enseñanza de habilidades empáticas
13. Las interacciones profesor- alumno son un espacio socio-
emocional
ideal para la educación-emocional con actividades diarias
como:
14. 1. Contar problemas o intercambiar opiniones y consejos
2. La mediación en la resolución de conflictos
interpersonales entre alumnos,
3. Las anécdotas que pueda contar el propio profesor sobre
cómo resolvió problemas similares a los que pasan los
alumnos
4. creación de tareas que permitan vivenciar y aprender
sobre los sentimientos humanos como la proyección de
películas, la lectura de poesía y narraciones, las
representaciones teatrales.
15. Mayer y Salovey
Habilidades básicas:
Percepción, la asimilación, la
comprensión y la regulación emocional.
Desarrolladas estas habilidades
Adquirir competencias complejas:
prevención de consumo de drogas, de
educación sexual, formación moral y
cívica.
17. La capacidad para razonar sobre
nuestras emociones, percibirlas y
comprenderlas, como habilidad
intrínseca del ser humano, implica, en
último término, el desarrollo de
procesos de regulación emocional que
ayudarían a moderar y prevenir los
Efectos negativos del estrés docente a
los que los profesores están expuesto
diariamente.
18. En la actualidad, los profesores han de afrontar una posición
diferente, nuevos retos y desafíos que poco tienen que ver con
los de décadas anteriores. Aspectos como la falta de disciplina
del alumnado, problemas de comportamiento, el excesivo
número de alumnos, la falta de motivación por aprender, la
apatía estudiantil. se han convertido en importantes fuentes de
estrés para el profesorado que afectan a su rendimiento
laboral.
19. Las consecuencias de esta situación, finalmente, no afectarán
únicamente al profesional DOCENTE sino que el alumno/a va a ser el
directo receptor de un servicio de “baja calidad” en relación a algo
esencial: su propia educación y/o formación como profesional.
20. Agentes que contribuyen a la aparición del estrés laboral en
el profesorado.
1) factores en el contexto organizacional y social
2) factores vinculados a la relación educativa (indisciplina y
mala conducta al alumnado, desmotivación
estudiantil, falta de comprensión por parte de compañeros
de trabajo)
3) factores personales e individuales relacionado con
variables inherentes del profesorado que influyen en la
21. «La buena formación docente no puede reducirse a las
técnicas; la buena formación viene de la identidad y la
integridad del profesor. (Palmer 1998, en Korthagen, 2010:96)
«Conscientemente, enseñamos lo que sabemos;
inconscientemente, enseñamos quienes somos»·
(Hamachek, 1999, en Korthagen, 2010:99)
«…cancelar esa frontera entre lo que sabemos y lo que
somos, entre lo que pasa y lo que nos pasa…»
(Larrosa, 1996, en Contreras Domingo, 2010:62)
