ORIENTACIONES GENERALES

1. ABORDAJE PEDAGÓGICO
Lic. Jeaneth Corredor D
Profesional deapoyo a la inclusión PcD.
EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS PARA ELIMINAR BARRERAS
METODOLOGICAS
 Dialogo permanente con acudientes
 Soportes actualizados del acompañamiento por sistema de salud
 Realizar acta de acuerdos dejando claro los apoyos y ajustes que requiere el
estudiante
 Flexibilización de tiempo (inclusión parcial) en pro de favorecer ambientes
enriquecidos y seguros para el estudiante.
 Asignar talleres cortos con apoyo de guías y/o lecturas no tan extensas
 Los talleres tendrán link para comprender mejor el tema asignado.
 Validar esfuerzo del estudiante.
Como hacerlo:
Ejemplos:
 Dando las oportunidades al estudiante para aprender.
 Promoviendo la interacción del estudiante con el contexto de aprendizaje.
 Revisando permanentemente el proceso de enseñanza.
 Ajustando horarios según necesidades y disponibilidad dentro del salón.
 Propiciando el trabajo no sólo en el aula.
 Flexibilizar asignaturas que presente dificultad para su proceso de
aprendizaje.
 Establecer referentes de autoridad dentro del salón.
 Reforzar positivamente los logros superados de manera asertiva.
 Darle al estudiante instrucciones básicas y repetirla las veces necesarias
(aumentar grado de complejidad en las instrucciones según su avance).
 El estudiante debe estar cerca de el/la docente o de sus pares para
realizar un constante seguimiento en sus procesos escolares.
 Permitir tiempos prolongados de ejecución de actividades.
 Validar los esfuerzos hechos por el estudiante, realizar refuerzos positivos
ante sus avances ya sean mínimos o máximos sus logros.
 Verificar que la instrucción fue comprendida, instrucciones cortas y
sencillas
 Sentar al estudiante cerca del profesor sin excluirlo del grupo.
 Rodearlo de compañeros que sean modelos asertivos a seguir.

2. ABORDAJE PEDAGÓGICO
Lic. Jeaneth Corredor D
Profesional deapoyo a la inclusión PcD.
 Pedirle a uno de los compañeros que ayuden al estudiante.
 No sentarlo junto a las ventanas
 No sentarlo junto a otros niños que se distraigan o que sean
indisciplinados.
 No sentarlo cerca de la puerta
 Mantener permanente contacto visual con el estudiante.
 Dar confianza al niño, niña o joven para que pueda pedir ayuda
 Vigilar que lleven sus tareas consignadas en la agenda o cuaderno de
manera que en casa los padres le puedan ayudar
Razonamiento perceptual:
Ejemplos:
 Evidenciar cual es el modo en que el estudiante comprende mejor los
conceptos si visual, auditivo o kinestesico, para que el aprendizaje se torne
significativo.
 Ser concreto en la instrucción dada y preguntarle al estudiante que fue lo que
se explicó, que se debe realizár, hasta que horas o cuando debe entregarlo;
comprobando si el estudiante comprendio o no, lo expresado por la docente.
 Ubicar al estudiante cerca al docente para permitir el monitoreo y facilitarle la
visualización del tablero, televisor o docente.
 Usar si es posible, imágenes fondo, comparativas de diferencias y similitudes
etc.
Comprension verbal:
Ejemplos:
 Tratar de relacionar todos los conceptos con ejemplos reales y vivenciales,
será la mejor manera que el comprenda ¿que significa ?, ¿para que sirve?.
 Exigirle teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje, socializacion de el tema
anterior, trabajado en clase o un escrito de lo aprendido.
 Realiza ractividades de escucha activa.
Memoria de trabajo:
Ejemplos:
 Solicitarle al estudiante que participe y exprese lo que comprendió sobre lo
que expreso la docente.
 Tarjetas de asociación.
 Rompecabezas iniciando desde lo básico a lo complejo
 Repetición de canciones, cuentos, rimas, fábulas, trabalenguas.

3. ABORDAJE PEDAGÓGICO
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Velocidad de procesamiento:
Ejemplos:
 Lectura de dibujos
 Colocar piezas y fichas en un tiempo limitado.
 Completar dibujos y escritura al dictado.
 Ejercicios de “hacer-no hacer”, hacer gestos
 Responder a preguntas y cálculo mental (según velocidad y capacidad de
cada estudiante.
 Buscar figuras repetidas
Conducta:
Ejemplos:
 Para mejorar su conducta es necesario reforzar y recompensar su buena
conducta, cuando se porte bien decírselo, en el momento que lo esté
haciendo.
 De gran relevancia es poder sustituir el verbo “ser” por el verbo “estar”, de
esa forma se le muestra la conducta correcta (ejemplo: “eres desordenado”
es mejor decir “ tu pupitre esta desordenado”)
 Es recomendable que la consecuencia ante un comportamiento disruptivo
no se relacione a trabajos de tipo académico (actividades o deberes) o bien
directamente al rendimiento académico (las notas); ya que hacerlo iría contra
el trabajo que se puede estar llevando a cabo de forma paralela para mejorar
su autoestima y motivación ante el estudio.
Actitud del docente:
El/la docente es el encargado de orientar el proceso de aprendizaje en el contexto
escolar; de igual manera debe ser un facilitador de estrategias y actividades que
contribuyan al desarrollo integral de todos sus estudiantes; por consiguiente es
importante resaltar algunas actitudes que facilitarán su labor con los estudiantes en
general, y en especial con aquellos con discapacidad intelectual.
 Creatividad

4. ABORDAJE PEDAGÓGICO
Lic. Jeaneth Corredor D
Profesional deapoyo a la inclusión PcD.
Los materiales diversos y variados y atractivos facilitarán la interiorización de los
conceptos. Cuando el/la docente proporciona elementos llamativos al estudiante y
desarrolla gran interés por explorar y aprender por él mismo.
 Flexibilidad
Es importante que el/la docente esté atento a las señales que el estudiante emita,
buscando interpretarlas y adaptarse a ellas; si él muestra interés por un material,
quiere hablar de algún tema o desea realizar una actividad, el docente le ayudará y
adaptará su trabajo de la mejor manera posible, esto favorecerá que los temas
planteados en clase sean interesantes para el estudiante con discapacidad
Intelectual y que el nivel de exigencia sea el adecuado.
 Respeto
El estudiante con discapacidad Intelectual “percibe” al otro y sus sentimientos con
gran agudeza; por lo tanto el alumno debe captar que su maestro/a tiene deseo
sincero de ayudarle, unido al respeto y aceptación de su persona, con sus
dificultades y fortalezas. Si es preciso extinguir conductas inadecuadas del
estudiante es conveniente corregirle sin condenarle; lo anterior permite que él vea
a su maestro/a como un ejemplo y como una figura de autoridad que desea su
bienestar.
 Exigencia
Tiene doble dirección la primera sobre el docente a nivel profesional, quien no debe
bajar la guardia, preparar muy bien el trabajo , y conocer al estudiante para así
identificar en que momento aumentar el nivel de complejidad en sus actividades. La
segunda dirección corresponde a las habilidades que identifica en el niño y tiene
que ver con no pedirle tanto que lo lleve a la frustración, pero tampoco tan bajo que
lo desmotive y no le permita aprender.
 Alegría
El maestro/a debe reflejar buen humor en las relaciones diarias con el estudiante,
sentirse bien en su rol profesional y reflejarlo ante el grupo que dirige, llenarse de
satisfacción con los pequeños logros que alance el estudiante; lo que para el
maestro es un logro pequeño para el estudiante con Discapacidades un triunfo muy
grande y le hará muy feliz cumplir con las metas que su docente le propone
diariamente.
Evaluación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. ABORDAJE PEDAGÓGICO
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1. Los criterios de evaluación para los estudiantes con discapacidad se les realizará
los ajuates razonables de acuerdo a cada caso potenciando sus habilidades y
destrezas, estos ajustes serán establecidos por la docente de aula mediados por la
profesional de apoyo pedagógico para estudiantes con discapacidad.
2. Tener en cuenta el interés, dedicacióny esfuerzo dentro del aula en la realización
de las actividades planteadas al estudiante con discapacidad.
3. De acuerdo a los ajustes razonables (adaptación y flexibilización curricular), que
se realicen entre la docente de aula y la profesional de apoyo pedagógico para
estudiantes con discapacidad, el estudiante debe cumplir con los logros propuestos
acorde a las competencias que se planteen en cada asignatura que requiera el
ajuste, en caso de no cumplir puede reprobar.
 Cumplimiento de tareas.
 Trabajo diario.
 Evaluaciones orales.
 Evaluaciones escritas.
 Opciones de respuesta: parear, seleccionar, señalar, completar.
 Exposiciones.
 Participación en clase.
 Desempeño en trabajos grupales.
 Autoevaluación.
 Adaptación a las evaluaciones a los estudiantes con necesidades
educativas permanentes
 Flexibilización a las evaluaciones a los estudiantes con necesidades
educativas.
 El estudiante debe estar cerca del docente o de sus pares para realizar
un constante seguimiento en sus procesos escolares.
 Permitir tiempos prolongados de ejecución de actividades.
 Validar los esfuerzos hechos por el estudiante
 realizar refuerzos positivos ante sus avances.
 Verificar que la instrucción fue comprendida.
 Actividades que permitan mejorar los niveles de concentración, memoria,
atención, comunicación, habituación y motivación.