Propuesta Didáctica para enseñar Egipto y Mesopotamia

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
EXAMEN DE FIN DE SEMESTRE
“PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIVILIZACIONES
EGIPCIA Y MESOPOTÀMICA PARA CUARTO MEDIO”
CURSO: DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD II, GEOGRAFÍA
AUTOR: JAVIERA DEL ALAMO GUADALUPE.
PROFESOR: CRISTIAN MOLINA GALLARDO
PROFESOR AYUDANTE: RODRIGO PEREIRA GONZÁLEZ
VIÑA DEL MAR – CHILE
11 DE JULIO DE 2015

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Resumen.
Esta propuesta didáctica posee su eje central en la inclinación en las variables
geográficas de las antiguas civilizaciones, concatenando estas con los rasgos
históricos.
A través de la realización de guías que contemplan el análisis cartográfico y la
detección de aspectos geográficos en textos y mapas; además de la incorporación
de los principios de localización mediante herramientas virtuales.
La parte teórica- pedagógica correspondientes a los power point que
complementarán las cinco clases hacen referencia a una visión más geográfica, que
es reflejada a través de la revisión de varias de sus disciplinas (geografía
económica, social, cultural, física, urbana, demografía, etc.)
Abstract
This methodological approach has its central axis in the tilt in the geographical
variables of ancient civilizations, concatenating these with historical features.
Through the realization of guides that include the cartographic analysis and detection
of geographical aspects in texts and maps; in addition to incorporating the principles
of location using virtual tools.
The theoretically part corresponding to the power point teaching that will complement
the five classes refer to a geographic view, which is reflected through the revision of
a number of disciplines (economic geography, social, cultural, physical, urban,
demography, etc.)

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Introducción.
La presente propuesta abordará la temática de las antiguas civilizaciones (Egipto y
las principales culturas Mesopotámicas); este contenido se encuadró
curricularmente con el curso de cuarto medio, en el marco de la unidad “La Ciudad
Contemporánea”.
En este trabajo se expondrán fundamentos teóricos tanto de las teorías de
aprendizaje empleadas en las clases como las visiones actuales de la enseñanza
de la geografía. Por otra parte, se presentará material didáctico y recursos
relacionados con el tema mencionado, con esto se hace referencia a elementos que
empleará el profesor y el alumno.
En el capítulo I se tratará el enfoque geográfico escogido para la propuesta
(holístico) y su nexo con el proyecto, así como también una síntesis histórica y
geográfica de los contenidos a abordar en las clases.
Con respecto a lo que se abordará en el capítulo II, en este se presentará el marco
curricular, y sus elementos atingentes como la unidad correspondiente, los
contenidos respectivos, aprendizajes esperados entre otras cosas.
Por otro lado, en el capítulo III se revisarán las diversas visiones sobre la enseñanza
de la geografía, las diferentes aplicaciones de esta en los contextos educativos, y la
viabilidad y relación existente del enfoque seleccionado con las actuales
perspectivas del tema en cuestión.
En lo referente al capítulo IV se establece el sustento bibliográfico y teórico de los
paradigmas de aprendizaje empleados en la propuesta, los cuales corresponden a
grandes rasgos al constructivismo, cognitivismo y aprendizaje significativo.
Lo abordado en el capítulo V es atingente a los procedimientos, evaluaciones y
planificaciones pertenecientes a la propuesta.

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Por otra parte, en el capítulo VI se presentan los recursos para el docente y el
estudiante y sus respectivas instrucciones. También se expondrá el material
didáctico elaborado para el proyecto.

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Índice
Resumen ----------------------------------------------------------------------------- 4
Capítulo Introductorio ------------------------------------------------------------6-7
Capítulo I: Marco Teórico Geográfico e Histórico ------------------------ 7-8
Capítulo II: Marco Teórico Curricular ---------------------------------------8-12
Capítulo III: Marco Teórico de la Didáctica Especifica ----------------13-20
Capítulo IV: Marco Teórico Pedagógico ----------------------------------20-27
Capítulo V: Propuesta Pedagógica ----------------------------------------28-36
Capítulo VI: Propuesta Didáctica -------------------------------------------37-62.
Conclusiones VIII: --------------------------------------------------------------62-63
Bibliografía IX: -------------------------------------------------------------------63-64
Anexos X: -------------------------------------------------------------------------65-71

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CAPÍTULO INTRODUCTORIO:
Aspectos metodológicos:
Descripción de la propuesta didáctica: general y clase a clase.
La propuesta didáctica general trata sobre la temática de las antiguas civilizaciones;
esta se divide en cinco clases en las cuales para cuatro se disponen ppts que
poseen el contenido teórico referente a la unidad y para la parte procedimental se
elaboraron cuatro guías didácticas que refuerzan una serie de principios geográficos
y de compresión histórica.
Clase 1: Se abordará la ubicación geográfica de Egipto y del Río Nilo, a través del
esquema de la teoría cognitivista con el análisis de dos mapas en blanco, en los
cuales deberán inferir elementos geográficos.
Se revisarán los contenidos referentes a las principales dinámicas geográficas e
históricas de los Imperios y períodos del antiguo Egipto. Se efectúa la guía número
uno, que contempla el análisis de un mapa y de un texto en el cual se infieren
aspectos geográficos.
Clase 2: Se tratará la geografía económica, urbana, física de Egipto a través de
ilustraciones, etc.; se expondrán los monumentos arquitectónicos más insignes y su
respectiva ubicación geográfica. Se realizará la guía número dos la cual aborda
aspectos de aplicación de contenidos (geográficos e históricos) y el análisis
cartográfico.
Clase 3: Se revisarán aspectos generales geográficos de Mesopotamia, su
mitología, y su geografía física y económica. Se completará la guía 3, la cual
contempla el análisis cartográfico y la elaboración de un mapa conceptual en base
a los contenidos vistos (geográficos e históricos).
Clase 4: En esta sesión se tratarán elementos referentes al espacio percibido, a la
geografía social, política y urbana, además de la demografía de Mesopotamia; por

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otro lado, se incluyen los rasgos históricos inherentes a la economía y las
expresiones culturales y artísticas.
La guía número cuatro, se compone de dos ítems, uno de aplicación de contenidos
en el contexto de un comic, y el segundo referente al análisis de un video en donde
se infieren datos geográficos e históricos de este.
Clase 5: Exposición de una maqueta de Egipto o Mesopotamia.
Objetivo general de la propuesta: Analizar las dinámicas geográficas e históricas de
las antiguas civilizaciones a través de la realización de una propuesta didáctica.
Objetivos específicos:
- Explicar a través de la cartografía y los datos históricos y geográficos,
diversos aspectos que caracterizaron la civilización egipcia.
- Explicar a través de la cartografía y los datos históricos y geográficos,
diversos aspectos que caracterizaron las principales civilizaciones de
Mesopotamia.
Capítulo I: Marco Teórico Geográfico e Histórico.
Enfoque Geográfico: Enfoque geográfico: Enfoque Holístico, se observa el tema en
cuestión como una unidad, las divisiones de esta erradicar la esencia del objeto a
estudiar.
El Holismo desde la perspectiva de Mario Bunge en su libro “Buscar la filosofía en
las ciencias sociales”, hace referencia a lo sistemático a las interacciones que
ocurren entre los diferentes elementos de una sociedad
A juicio de Fabián Araya el enfoque holístico aborda “interrelaciones múltiples y
visiones globales”, es decir, estas pueden ser de índole económico, cultural, social
y/o político, puesto que en dichos ámbitos los nexos que pueden establecerse son
amplios.

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Dentro de la presente propuesta el enfoque se refleja en la implicancia de diversos
aspectos geográficos, económicos, sociales, políticos, culturales, demográficos y
referentes a la geografía (tópicos inherentes a esta como localización, espacio
geográfico, redes fluviales, etc.)
Síntesis Geográfica e Histórica de los contenidos a abordar en la Propuesta
Didáctica:
Se abordará la civilización egipcia, la cual será tratada también desde la visión de
la geografía cultural, económica, física, social y urbana; así como también aspectos
referentes a la demografía. Por otro lado, se revisará la ubicación geográfica del
país (taxativamente también el Alto y Bajo Egipto) y de su red fluvial más
trascendental (El Río Nilo), como de la misma forma las ciudades más importantes
de la época, y los lugares de los monumentos arquitectónicos más insignes
(principio de localización), Los principales períodos e imperios respectivos del
antiguo Egipto y sus dinámicas referentes a lo territorial, así como también los
principales rasgos históricos del antiguo Egipto. Se abordará el espacio percibido y
el determinismo geográfico de manera sucinta.
Las culturas mesopotámicas se abordarán también desde la perspectiva de la
geografía cultural, económica, social, física (hidrografía, climas, relieves) , como así
desde la óptica de la demografía. Los rasgos históricos de las civilizaciones
referentes a la religión, la arquitectura, este último tópico alineado también desde la
visión geográfica. El principio de localización a través de la revisión territorial-
política de los diferentes imperios.
Capítulo II: Marco Teórico Curricular.
 Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
 Curso: Cuarto Medio.
 Unidad 2: La Ciudad Contemporánea Subunidad: La Ciudad en la
Historia.
 Tiempo Estimado: 5 clases, de 90 minutos cada una.

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 Objetivo Subunidad: Comprender las principales características que
configuran los rasgos culturales, demográficos, sociales, políticos y
culturales de las primeras civilizaciones.
Aprendizajes Esperados:
Caracterizar la estratificación social y política de las civilizaciones
egipcias.
Comprender las principales características demográficas y
geográficas del antiguo Egipto.
Explicar los principales elementos que componen la cultura antigua
egipcia.
Comprender los principales elementos que componen la economía
del Antiguo Egipto.
Describir los principales elementos que componen la cultura de las
principales civilizaciones mesopotámicas.
Analizar las principales características sociales, políticas,
demográficas y geográficas de las principales civilizaciones
mesopotámicas.
Analizar las principales características geográficas e históricas de las
antiguas civilizaciones.
Propósitos de la Unidad: En esta unidad se realiza un recorrido
histórico analizando las características que asumen las ciudades en
distintos períodos de la historia occidental, desde la revolución del
neolítico, cuando se originan los primeros asentamientos urbanos,
con las enormes consecuencias que este proceso tiene para el
desarrollo de las sociedades y las civilizaciones, hasta el surgimiento
de las ciudades industriales y polifuncionales de los últimos dos siglos.
Conocimientos Previos:
Geografía.
Demografía.

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Civilización.
Mito.
Cultura.
Revolución Neolítica
Revolución Agrícola.
Ubicación Geográfica de Egipto.
Ubicación Geografía del Río Nilo y del Éufrates.
Palabras claves: Antiguas civilizaciones, Mitología, río Nilo,
agricultura, Río Éufrates, Río Tigris, Mesopotamia, Egipto,
Estratificación social y política, demografía, mito.
 Bibliografía recomendada: Complementaria
 Los mesopotámicos – Jean Claude Margueron.
 Historia Antigua del Próximo Oriente: Mesopotamia y Egipto- Joaquín
Sanmartín, José Miguel Serrano
 Los Orígenes de la Civilización – V. Gordon Childe.
Actuales perspectivas de la Didáctica de la Geografía
Xosé Souto hace referencia al currículo escolar y las nuevas geografías en relación
a las problemáticas de índole social. El autor exhorta a los docentes a optimizar la
enseñanza de la geografía desde una perspectiva más intrínseca en donde los niños
puedan investigar. El curriculum no brinda un carácter emancipador y social a la
educación y por ende es reacio a la visión que posee Souto al respecto de la
inserción de la geografía en este.
La Carta de la Unesco sobre la educación y geografía precisan los siguientes
tópicos para la instauración de valores cívicos y un desarrollo sustentable de la urbe

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Contenidos: (C.M.O)
Aspectos fundamentales de la economía del Antiguo Egipto.
Principales características culturales (mitología, rituales) de la civilización
egipcia. Características generales de los principales imperios y períodos.
Rasgos demográficos y geográficos del Antiguo Egipto.
Estratificación política y social egipcia antigua.
Particularidades culturales, demográficas, geográficas, sociales y políticas
de las civilizaciones mesopotámicas.
Habilidades:
Comprender y aplicar vocabulario específico
Recopilar, analizar e interpretar información social, aplicando conceptos y
metodologías de la Geografía y de la Historia.
Aplicar conceptos y técnicas de la Geografía y de otras ciencias sociales
al análisis de los datos históricos.
Comunicar los resultados de análisis e indagaciones, de manera sintética
y organizada, justificando una posición propia y seleccionando un formato
de comunicación que considere las características de la información y de
la audiencia.
Actitudes:
Reconocer la relevancia del trabajo individual y grupal en razón a la debida
utilización del conocimiento.
Desarrollar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad, la originalidad y la
aceptación de consejos y críticas.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,
reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de
superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Objetivos Fundamentales Transversales:
Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el
espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y
responsable.

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“Distribución, localización, lugar, interrelación del ser humano-ambiente,
interacción espacial y región” (Prats y otros, pág 119, 2011). En resumen, se
buscarían impulsar las habilidades de ubicación geográfica y los nexos entre sujetos
y zonas para desarrollar a su vez la aplicación (Ejemplo acción antrópica y medio
natural).
Para Aurelio Cebrián en su libro “Geografía e Historia: aplicaciones didácticas”
el actual enfoque de la didáctica de la geografía consiste en comprender, constatar
u ordenar elementos geográficos, emplear y localizar cartografía específica para
finalmente apreciar analogías entre los aspectos estudiados; clasificando cada
 Bibliografía recomendada: Docente
 http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
34396_programa.pdf
 La Cultura Egipcia – J. Wilson.
 http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Egipto/Egipto.htm
 http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Egipto/EgiptoMC.html
 http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Mesopotamia/Mesop
otamia1.htm
 http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Mesopotamia/MapaConcep
tual.html
 Atlas histórico mundial I – Hermann Kínder, Werner Higemann.
 Las Civilizaciones fluviales, Egipto y Mesopotamia – Pilar Benejam.
 Atlas Geográfico – Antonio Zarate y José Sánchez.
 Bibliografía recomendada: Estudiante
 Texto del estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
 Atlas histórico mundial I – Hermann Kínder, Werner Higemann.
 http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133333
 Atlas Geográfico – Antonio Zarate y José Sánchez.

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actividad según su carácter conceptual, procedimental y actitudinal. Todo aquello
finalmente se alinea en el curriculum de forma explícita y/o implícita.
La reestructuración curricular que postula Oscar Tibaduza en su artículo
“Construcción del concepto del espacio geográfico en el estudio y la
enseñanza de la geografía” y que es antónima a la que existe actualmente en los
documentos ministeriales y/o educativos alude a la relación de los conceptos del
área más teórica para adquirirlos como noción (rol del estudiante) y que luego estos
interrelacionen dichos tópicos con nociones comunes y/o familiares para construir
un aprendizaje más expedito.
La nueva geografía escolar
Rodríguez Lestegás postula una nueva visión de la didáctica de la geografía basada
en los problemas atingentes a lo cognitivo y a la configuración de aprendizajes
significativos para los estudiantes, es decir, la geografía escolar anexada a lo
didáctico se encargaría de enfocarse en la resolución de las dificultades de
aprendizaje de la disciplina en cuestión, para finalmente lograr el cometido de la
enseñanza eficaz. Aquello es antónimo a lo que propone el curriculum nacional,
puesto que, en el programa de estudio de séptimo básico, respectivamente en la
unidad 4, se fomenta la relación del humano con su medio ambiente, y no a
solventar las problemáticas que deriven de este último, por ejemplo.
En el artículo de Calvo Ortega “La Ciencia y la didáctica de la geografía:
Investigación geográfica y enseñanza escolar” podría analizarse su proposición
de una didáctica de la geografía actual que apunta al análisis crítico del mundo;
estableciendo un equilibrio entre los saberes cotidianos, los cuales cabe mencionar
aluden a los elementos más comunes y los científicos que poseen un carácter más
complejo, con el objetivo de que pueda existir una relación correcta para que los
alumnos puedan adquirir con más facilidad los conocimientos. Por otra parte,
también se alude a los saberes políticos y cívicos que le brindan un nuevo enfoque
a la didáctica de la geografía.

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José Santiago Rivera en su artículo “Enseñar Geografía para desarrollar
Pensamiento Creativo y Pensamiento Crítico hacia la explicación del mundo
global”. Hace referencia a una Didáctica de la Geografía que se adapte a los
contextos actuales y su necesidad de innovar la disciplina a través del pensamiento
creativo y reflexivo de la misma, y por ende también de su enseñanza.
Aportes de principales referentes del área acorde a la propuesta a
implementar
Xosé Souto hace referencia a las diferentes maneras de explicar y comprender el
espacio geográfico antes de configurar el concepto de “Geografía Escolar”; este
último refiere a la instauración de una pluralidad de contenidos geográficos para
enseñar (la yuxtaposición de contenidos temáticos). La nueva geografía que es
atingente a su vez de la misma didáctica, postula la innovación como algo
fundamental, así como también el saber abordar la evolución de los paradigmas y
necesidades sociales.
Por otra parte, Souto en el artículo “Didáctica de la Geografía. Problemas
sociales y conocimiento del medio” señala que: “Se entiende como didáctica
de la geografía <como un conjunto de saberes que no solo se ocupan de los
conceptos propios de esta materia> si no del <contexto social y la
comunicación con el alumnado> una didáctica <que permita elaborar juicios
reflexivos sobre nuestra práctica docente, de tal forma que podamos tomar
decisiones fundamentadas>”, es decir, es posible concatenar esta definición con
un paradigma social, en donde los elementos de esta índole inciden en las acciones
de los estudiantes. Así como también se busca que los maestros sean sujetos
autorreflexivos y por ende investigadores para que puedan reformar sus quehaceres
en el aula.
El mismo autor mencionado anteriormente hace alusión a la “organización de la
enseñanza de la geografía y se produce un debate sobre la manera de articular
el conocimiento de los problemas sociales” (pág 123, 2001); es decir se propone
desarrollar la consciencia frente a las problemáticas de índole social (como también

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ambiental y las desigualdades económicas) fomentando la reflexión con respecto al
calentamiento global por ejemplo y como consecuencia afianzando la nueva
geografía frente a la tradicional.
En el libro “Itinerarios geográficos en la escuela. Lecturas desde la virtualidad”
de Nubia Moreno y otros se propone como eje central del concepto en cuestión una
perspectiva deductiva, que inicia con el planteamiento sobre la Didáctica de la
Geografía para concluir con la misma disciplina “Necesidad de discernir, precisar
y establecer la forma como se construye el conocimiento social desde la
geografía”. (Moreno y otros, pág 108, 2010).
En el artículo “El espacio y la cultura como escenarios de aprendizaje de la
geografía” de los profesores Alexander Rodríguez y Carlos Zambrano; proponen
una enseñanza reflexiva y crítica de los enfoques de la disciplina geográfica,
inclinando esta última hacia un ámbito cultural y la valorización que los estudiantes
puedan hacer de este.
Por otro lado, la maestra Helena Copetti en su obra “A Geografía no inicio da
escolaridade: educación y enseñanza de la geografía”, nuevamente releva a la
didáctica de la geografía, como la construcción sistemática del conocimiento en
donde los docentes deben asumir un rol de sujeto histórico y los alumnos deben
concebir las formas complejas del relieve como elementos de cimentación del saber
geográfico. Se postula un objetivo de la geografía escolar desde la perspectiva de
la gnoseología que apunta al pensamiento ligado a la filosofía, es decir, a la
reflexión.
Con respecto a otra visión del tópico a abordar, se presenta la de José Armando
Santiago Rivera en su artículo: “Educación geográfica, los cambios
paradigmáticos y la geografía escolar: una complementariedad necesaria para
entender el mundo global”, quién concatena la educación geográfica con
aspectos reflexivos y creativos, así como también propone fomentar la
responsabilidad social para comprender los problemas ambientales y geográficos

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existentes en el mundo; y que, por ende se puede inferir que también estas
temáticas están insertadas curricularmente.
Para Juana Anadón la didáctica de la geografía se plantea en una parte “el estudio
del espacio geográfico y la interpretación de las imágenes espaciales como
saber escolar significativo para los ciudadanos del siglo XXI” (Anadón, pág
209, 2002). En síntesis, la autora esbozaría que los elementos centrales de la
enseñanza de la disciplina se encuentran en el análisis del espacio geográfico de lo
que es posible colegir la fitogeografía, la zoografía, la morfología, entre otras
ciencias especializadas; además elementos fundamentales como el dinamismo o la
localización. Lo segundo hace referencia a la aplicación de imágenes familiares para
el alumno (ejemplo: fotografías de una zona regional específica) para que puedan
estudiarla y examinarla intrínsecamente.
Alberto Gómez en su libro “La enseñanza de la geografía: guía introductoria”
señala que : “La teoría del conocimiento geográfico por un lado y la psicología
del aprendizaje y del desarrollo por otro, se me presentaban como las dos
fuentes esenciales para trabajar en la construcción de una didáctica de la
geografía”, es decir, el autor propone yuxtaponer tanto los contenidos conceptuales
de la propia geografía con elementos psicológicos educativos, vinculados a las
diversos procesos cognitivos de los niños, siendo desde allí a juicio de Gómez la
clave para comprender las distintas formas de enseñar la geografía y por ende la
didáctica que implica esta; generando las condiciones para que los estudiantes
puedan aprender la disciplina a partir del entendimiento de las formas de aprender.
Gilbert Vargas postula otra diferente definición de la enseñanza de la geografía que
posee como epítomes los elementos críticos y reflexivos; tópicos que deben
producirse a “partir de un conocimiento del funcionamiento de los procesos y
fenómenos geográficos y convertirse en más activa y práctica por parte del
estudiante. Para ello es necesario facilitar las herramientas intelectuales que
permitan a los educadores obtener y aplicar correctamente los conceptos, de
manera que sirvan para explicar reflexiva y críticamente el paisaje
geográfico.” (Vargas, pág 76, 2009), es decir, también se propone el contacto

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directo con el paisaje geográfico por parte del alumno, de lo que es posible colegir
se podría obtener un análisis más subjetivo, profundo, a largo plazo y no
reproductivo y/o memorístico o que se limite al desarrollo de algunas habilidades
prácticas.
El artículo de Fabián Araya “La didáctica de la Geografía en el contexto de la
década para la educación sustentable” configura el concepto en cuestión en base
a las interrelaciones de los sistemas físico-ambientales que logra el alumno o
económicos- sociales, nuevamente vinculando al estudiante al análisis crítico que
conllevaría la visión didáctica de la disciplina; además de las posibles soluciones
que pueda adquirir el alumno ante algunas problemáticas. El Objeto de estudio y la
consciencia del sujeto que aprende es otro nexo al que alude el autor en donde el
estudiante debe asumir su rol de individuo con juicio crítico para estudiar algún
elemento geográfico; aquello le daría también el carácter didáctico a la geografía.
Desde otro enfoque, Linay Murillo en su libro “Didáctica de la Geografía y las
nuevas tecnologías”, reivindica la enseñanza de la geografía del siglo XXI con un
valor social, invitar a los alumnos a conocer el mundo y sus rasgos culturales y
sociales. Se enfatiza el concepto “Acomodación didáctica” en favor de las
características etarias u otros niveles jerárquicos de clasificación de los estudiantes
para que estos puedan comprender procesos espaciales con trascendencia, por
ejemplo. El autor además sustenta el tema en cuestión con las metodologías ligadas
a las nuevas tecnologías, así como también en la reformulación de las practicas
pedagógicas docentes.
Viabilidad del enfoque geográfico seleccionado de acuerdo a los fundamentos
teóricos de la Didáctica de la Geografía
Definiendo el Holismo desde la siguiente referencia presente en el libro “Geografía
dialéctica: una perspectiva polaca” de Zbigniew Rykiel “Se contempla desde
la perspectiva de su aplicabilidad al estudio geográfico, comprende tres
problemas básicos, a saber: el enfoque sistémico, las relaciones entre lo
general y lo particular, y el relativismo” (Rykiel, pág 39, 1984), es decir,

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descomponiendo y analizando dicha afirmación, en primer lugar, se presenta el
ámbito sistémico que busca unir las estructuras pero también someterlas a una
dialéctica, considerando las interacciones (dialéctica) y la cohesión de estructuras
(interdependencia). Los otros conceptos mencionados hacen alusión a la unidad
compleja que determina las partes y propiedades del todo (partes = particular) todo
(general) y relativismo (la determinación). La práctica de conceptos y nociones que
son producto de la observación del paisaje, es una estrategia didáctica geográfica
ideada por Xosé Souto y que puede relacionarse con la aplicación de los protocolos
del enfoque holístico (ejemplo: explicación de un fenómeno geográfico como se
interrelaciona con la actividad humana a través de la observación directa de este).
Corresponde al análisis de las múltiples interacciones que caracterizan la
naturaleza, así como la interdependencia de estas; esto se puede relacionar a lo
que propone Oscar Tibaduiza en su artículo “Construcción del concepto de
espacio geográfico en el estudio y en la enseñanza de la geografía” con
respecto a lo siguiente: “la construcción del concepto de espacio geográfico,
entendido éste, como el conjunto de estructuras espaciales y las relaciones
entre ellas.” (Tibaduiza, pág 27, 2008). Dicha cita se relaciona con la misma
enseñanza de la disciplina abordada, puesto que conjuga los elementos generales
que son parte del enfoque holístico con la construcción de una parte del saber
geográfico.
En el libro “Geografía y ambiente en América Latina” de Gerardo Bocco y otros
autores, existe una referencia al paradigma holístico aplicado a la geografía y se
esboza lo siguiente al respecto: “La singular contribución del geógrafo es el
enfoque holístico con que encara como un todo, la relación entre el hombre y
su ambiente y sus problemas concurrentes” (Bocco y otros, pág 45, 2011). Esta
definición es posible concatenarla con la cita que se presenta a continuación “el
conocimiento científico producido por la utilización de sistemas técnicos
como los SIG y los saberes cotidianos sobre el territorio interaccionan
produciendo unos objetos como el efecto de procesos de una gran
complejidad” (Calvo, pág 275,2009). Esta afirmación establece un nexo con la

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interacción de los elementos presentes en el espacio geográfico, puesto que se
postulan los conocimientos cotidianos en el territorio y dicha comunicación; además
del saber científico como parte de la perspectiva de la didáctica de la geografía de
Francesc Calvo.
El “Anuario de Geografía” de la Universidad Nacional Autónoma de México señala
con respecto al enfoque seleccionado: “El enfoque holístico tendrá que ser capaz
de determinar aquellas especies que de alguna u otra forma tienen una
importancia definitiva en la permanencia del ecosistema” (Unam, pág 57,1985);
es decir, a este modelo se le brindan características más intrínsecas que
posibilitarían indagar aspectos más inusitados como lo son la importancia de
algunas especies dentro del territorio, con dichos datos lo mencionado puede ser
relacionado con lo que postula Fabián Araya en su artículo “La didáctica de la
Geografía en el contexto de la década para la educación sustentable (2005-
2014)” , referente a la conservación de elementos del medio ambiente, postulando
una didáctica de la geografía vinculada a el análisis crítico de los problemas
concernientes a ese ámbito y otras habilidades y comportamientos que pueda ir
adquiriendo el alumnado ante esto.
Descripción de la teoría de aprendizaje que orienta y sustenta la propuesta
didáctica.
El cognitivismo y el constructivismo serán los dos paradigmas a trabajar para
sustentar las actividades y los elementos conceptuales de la propuesta didáctica.
Ambas teorías sustentarán que se concrete el aprendizaje significativo.
Cognitivismo (Esquema explicativo)

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Cognitivismo: Esta teoría de aprendizaje se basa inicialmente en el estudio de la
mente humana. Se plantea el conocimiento de los sujetos a través de su auto
comprensión de la realidad, a partir de la información sensorial; es mediante la
cognición de un elemento que el individuo podrá predecir lo que sucedería en otro
contexto o futuro. Surge como una continuación del conductismo, sin embargo, se
propone explicar los procesos mentales de la conducta, no solo registrarlos.
Desde esta misma perspectiva se busca preparar al alumno para el aprendizaje,
presentarle los contenidos, lograr que se transfieran e integren los saberes; ejemplo
de ello es la activación de conocimientos previos y complementarlos con nueva
información; este aspecto puede relacionarse también con la teoría constructivista.
Constructivismo.
Constructivismo: Se centra en el activismo del proceso de aprendizaje. El sujeto
debe construir su propio conocimiento a través de la acción, es decir, de la práctica
(lo procedimental). Por otro lado, también toma los saberes previos como cimiento
para erigir más. Sobre esta teoría es posible colegir, que la enseñanza debe ser
activa, cooperativa entre docente y alumno; el participante principal, en este caso el
estudiante, efectúa una representación o un modelo de lo aprendido.
Cognitivismo
Proceso de aprendizaje
que reorganiza las
estructuras cognitivas y
razonamiento.
Representaciones
mentales.
(Símbolos,imágenes,
esquemas.)
Codificación interna
(formación de
conceptos) y
estructuración por
parte del estudiante.
Hace referencia a:

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La siguiente referencia, alude a las características personales del alumno
respetando estas, sin embargo, no soslayando la exigencia que implica el aprender
los contenidos con objetivos fijados, por ejemplo: “El constructivismo es una
teoría que propone acciones didácticas respetuosas con la personalidad del
alumno e igualmente rigurosas con las exigencias de la ciencia normativa”.
(Coll y otros, pág 93, 2000)
El maestro dentro de esta teoría de aprendizaje, pasa a ser moderador, guía,
mediador; quien facilitará que el proceso de enseñanza- aprendizaje se lleve a cabo.
El proceso de enseñanza puede organizarse (en base a esta corriente de
aprendizaje) en razón a los métodos, contenidos y objetivos que son esenciales en
conjunto con los bagajes anteriores (capital cultural, conocimientos previos) que se
irán construyendo conforme el individuo vaya adquiriendo saberes.
Aprendizaje significativo: Es el saber que se incorpora a largo plazo, donde el
estudiante relaciona los conocimientos que tiene anteriormente, con los nuevos
adquiridos, se asimilan ambos y se conforma el proceso.
En esta teoría de aprendizaje se da la interpretación y la representación, en donde
el alumno da sus propias conclusiones y deducciones sobre lo adquirido; por otro
lado, en base a sus propios intereses, internalizara los conocimientos, es decir, si
se relaciona un saber con un elemento con el cual el estudiante sienta afición.
La metacognición es un concepto atingente al aprendizaje significativo, puesto que
se propone una enseñanza paulatina que requiere un tratamiento taxativo y
especializado a cada paso del proceso cognitivo.
El área biopsicosocioafectiva, es reforzada a través de este aprendizaje puesto que
las estrategias que son creadas en base a los capitales culturales, recuerdos,
intereses, necesidades, y experiencias de los alumnos.
Aportes de principales referentes del área acorde a la propuesta a
implementar.

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El Cognitivismo
La teoría de Jean Piaget acerca de los procesos cognitivos, presente en su libro
“psicología del niño” trata sobre una búsqueda de equilibrio de manera gradual y
sistemática, a través de un proceso en donde los saberes se van estabilizando
conforme se van agregando elementos con base inicial en lo que se posee noción
previa, para ir desarrollando diferentes habilidades de forma taxonómica para
finalmente adquirir una serie de elementos. Sobre dicho autor y su relación con los
procesos de adquisición de conocimiento se señala lo siguiente: “Piaget es el
creador de un sistema teórico completo y complejo que pretende determinar
las facetas del desarrollo cognitivo humano.” (García, pág 83, 1989)
Esquema: Hace alusión a lo que se reitera y se universaliza en la realización.
Corresponde a una acción de índole operacional que vuelve a efectuarse; posterior
a ello se generaliza, mediante estímulos anteriores los cuales no necesariamente
pueden ser significativos.
Estructura: Refiere a la serie de respuestas, posterior a que el individuo haya
adquirido saberes taxativos provenientes del exterior. Piaget esboza este paso
como la “fabricación de la inteligencia”. Se equilibran los esquemas procesados
anteriormente
Organización: Dirige a la conducta diferente producida por las dos etapas que
preceden este paso, se organizan las situaciones y se comienza a obtener sesgos
de aprendizaje.
Adaptación: se produce la estabilidad de los elementos anteriores. El individuo se
ajusta a la nueva información; esta se concatena con la organización, formando un
nexo de interdependencia.
Asimilación: Recibiendo el estímulo anterior, el conocimiento se incorpora dentro de
los esquemas, posterior de haber sido adaptado. Toma los elementos dentro del
ambiente a su estructura propia (segundo paso)

|”
23
Acomodación: Corresponde a una modificación de todo lo organizado,
produciéndose un ajuste en el proceso cognitivo; se ordenan los esquemas de
asimilación y se entrelazan estos con el medio.
Equilibrio: es la conformación del proceso final, en donde se organizan todas las
interacciones del individuo con su ambiente de forma jerárquica. Se produce un
equilibrio interno, entre la acomodación y la asimilación de las estructuras, a través
de los mecanismos de esta etapa, el sujeto ya se relaciona con su medio en su
totalidad.
El carácter múltiple que posee la teoría del aprendizaje del cognitivismo, es capaz
de adherir a su definición una serie de dimensiones de los sujetos, esto puede
inferirse de la siguiente referencia “El cognitivismo es un método que toma en
consideración al hombre en sus diferentes dimensiones psicológica,
evolutiva y clínica, sin omitir la biológica y sociológica” (Pacciolla y otros, pág
28, 2012).
El Constructivismo
El siguiente aporte bibliográfico hacer referencia al constructivismo como una
interrelación entre maestro y estudiante, pero no desde una perspectiva jerárquica
“El constructivismo está alimentado por varios paradigmas, conocidos como
las teorías clásicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como
responsable de construir su propio aprendizaje y al profesor como al
mediador que da la guía u orientación para que esto suceda” (Ganem, pág 31,
2011).
El constructivismo a juicio de Vygotsky hace referencia a: “la creación y
modificación activa de los pensamientos, ideas y modelos acerca de los
fenómenos y afirma que el aprendizaje está influenciado por el contexto
sociocultural en el que está inmerso el aprendiz. Como consecuencia, el
aprendizaje es un proceso autorregulado por la actividad creativa e
interpretativa del sujeto epistémico quien le da significado personal al
conocimiento, dentro de un contexto sociocultural determinado” (Soler, pág

|”
24
29, 2006), es decir existe un activismo en el proceso cognitivo en el cual inciden
variables culturales y sociales, aspecto que puede concatenarse con el aprendizaje
significativo puesto que los alumnos aprovecharían elementos de índole personal
para construir su conocimiento.
El Aprendizaje Significativo.
Con respecto al aprendizaje de índole significativo, es posible señalar que existe
una coexistencia entre lo familiar para el estudiante y lo nuevo, esto si se analiza
puede concatenarse con los principios del constructivismo como segunda fase del
proceso cognitivo “El aprendizaje significativo se produce cuando el alumno es
capaz de establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y lo que ya se
conoce.”
La siguiente cita hace referencia a un aprendizaje de carácter autónomo “Para
Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del
aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en
respuestas externas. Su teoría del aprendizaje significativo supone poner de
relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de
la enseñanza”. (Veglia, pág 34, 2007).
La referencia que se presentará a continuación, es posible relacionarla con el
cognitivismo y el constructivismo, el primer nexo se configura por la interrelación de
las estructuras (parte de la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo) con el
conocimiento; con respecto a la segunda teoría mencionada influye desde la
creación de nuevos aprendizajes, con un elemento propio de estos para lograr el
proceso de adquisición completo: “El aprendizaje significativo tiene ventajas
notables, tanto desde el punto de vista del enriquecimiento de la estructura
cognitiva del alumno como desde los puntos de vista del recuerdo posterior y
la utilización para experimentar nuevos aprendizajes, factores que no lo
delimitan como el aprendizaje más adecuado para promover entre los
alumnos” (Martí y otros, 31, 2002).

|”
25
Fundamentar la teoría de aprendizaje escogida y su implicancia en la
propuesta didáctica a trabajar.
Dentro de la propuesta a trabajar, una de las actividades de índole participativo (que
será proyectada para que un alumno la efectúe) se presentará un mapa en blanco,
en donde la profesora apelará a la teoría de los procesos cognitivos de Piaget, para
concretar el conocimiento, ligándolo a su vez con la metacognición (proceso a través
de la realización de los pasos de manera paulatina), de forma que el estudiante
pueda desarrollar el contenido conceptual y el procedimental (características del
paisaje geográfico, en este caso Egipto antiguo y los rasgos del entorno natural del
mismo que permiten la ejecución de las actividades económicas) mediante la
aplicación de las diferentes etapas en donde se buscará establecer un saber
multidisciplinar y holístico (histórico con énfasis en lo geográfico).
Esquema: A través de la activación de conocimientos previos los alumnos
intentarán ubicar Egipto dentro de un mapa en blanco.
Estructura: Los estudiantes poseen la noción geográfica- espacial de donde está
ubicada la cultura egipcia con la ayuda del docente.
Organización: con lo anterior se le propone a los alumnos que ubiquen el río Nilo.
Adaptación: Los estudiantes, a través de la guía del profesor, ya posee
conocimiento de donde se halla el río Nilo dentro de la cartografía.
Asimilación: Los alumnos ya incorporan ambos saberes mencionados
anteriormente, sin la guía del maestro.
Acomodación: Se entrelazan los aspectos con el medio, y los estudiantes intentan
relacionar (generalizar) la importancia del Río para la actividad económica, por
ejemplo.
Equilibrio: Relacionan con facilidad elementos del medio (actividades económicas
condicionadas por el paisaje geográfico) con lo establecido en la asimilación de
estructuras (Río Nilo).

|”
26
La Geografía Cultural (subdisciplina de la Geografía Humana), de Egipto se
enseñará a través de la elaboración de una reseña de película, en donde los
estudiantes retratarán los rasgos culturales del Antiguo Egipto, concatenando esto
con el aprendizaje significativo que se verá reflejado en la descripción de los
personajes que serán eventualmente interpretados por actores escogidos por los
alumnos (relación con una experiencia distintiva); ello también se evidenciaría en el
proceso constructivista puesto que a través de la práctica de los contenidos vistos,
crearan un material propio, reforzando lo procedimental y conocimientos que
pueden ir complementando (construcción de un saber). El aprendizaje significativo
y su relación con los intereses de los alumnos se verá manifestado en la utilización
de una maqueta con elementos teconologicos; este trabajo abordará rasgos
históricos y geográficos de las civilizaciones egipcia y mesopotámica.
El cognitivismo se verá representado en la interpretación de cartografía referente
tanto Mesopotamia como a Egipto (elementos físicos, políticos dentro de un mapa,
etc.); esto será retratado en los contenidos que proyectará, revisará y explicará la
profesora.
La activación de conocimientos previos, presente tanto en las guías de trabajo como
en las clases teóricas.
La estructura de la teoría de aprendizaje significativo propuesta por Ausubel (la cual
se presentará a continuación) se adaptará a una actividad acorde con la propuesta
didáctica a implementar:
Significatividad lógica: (El contenido): Economía de las principales culturas
mesopotámicas (Geografía Económica).
Significatividad psicológica: (Relación entre los conocimientos previos y los nuevos
adquiridos); a través de la noción que podrían poseer los estudiantes sobre las
actividades económicas de las principales culturas de Mesopotamia. Lo aportado
por los alumnos será complementado por la profesora.

|”
27
Motivación: Se subclasifica en poder afiliación y logro, en esta etapa el maestro
debe exponer elementos de interés para el alumno para lograr su atención y por
ende motivación. A través de un personaje por el cual los estudiantes posean
afición, se irán proyectando las diferentes fuentes y actividades económicas de las
principales culturas mesopotámicas; dando como producto que los alumnos
adquieran (afilien) los saberes y logren el aprendizaje.
CAPÍTULO V: Propuesta Pedagógica
Explicación detallada de la propuesta
La propuesta contempla 5 clases de 90 minutos cada una. Se abordarán contenidos
referentes a los aspectos geográficos generales de Egipto, en donde los estudiantes
deberán aplicar principios de localización a modo de participación y con el docente
de guía de aprendizaje; además se revisarán los respectivos Imperios y períodos y
lo concerniente a la mitología egipcia y sus principales figuras. Por otro lado,
también se tratará la geografía cultural, social, física, económica, urbana y la
demografía del Antiguo Egipto.
Con respecto a la segunda temática a enseñar, corresponde a la de las principales
civilizaciones mesopotámicas, se tratarán desde la perspectiva geográfica
respectiva y con sus subdisciplinas (física, económica, social, política, etc.). Además
de las características históricas taxativas.
Se tratará el análisis cartográfico, la creación de mapas conceptuales, la
interpretación de leyendas, textos y vídeos en base a lo geográfico e histórico. La
realización de una maqueta que resume y materializa los rasgos de ambas culturas.

|”
28
Explicación de procedimientos que contempla la propuesta
Realización de las guías didácticas: en estas los estudiantes deberán inferir datos,
relacionar conceptos, identificar y localizar puntos de ubicación específicos a través
del análisis cartográfico.
Por otro lado, mediante la lectura de textos y elaboración de una sinopsis de
película, se busca que los alumnos detecten elementos geográficos (físicos,
sociales, de localización, etc.) e históricos. (rasgos de Imperios, o características
culturales inherentes.)
Ubicación espacial: La profesora empleará el software de Google Earth para ubicar
las ciudades más insignes relacionadas a las antiguas civilizaciones; esto fortalece
el uso de TICS.
Confección de una maqueta: Esta incorporará elementos de índole histórico y
geográfico a modo de término de la unidad (evaluación sumativa), en la cual los
estudiantes tendrán que incluir estos elementos en su trabajo.
Revisión de vídeos: los recursos audiovisuales dentro de la propuesta contemplan
la función de introducir al alumno a los aspectos generales geográficos de las
respectivas culturas a abordar.
Explicación del método de la evaluación
Los métodos de evaluación de la propuesta, son mayoritariamente formativos
orientados a mejorar el aprendizaje y a medir los conocimientos adquiridos, los
aplicados a través de las guías son acumulativos y procesuales puesto que
corresponden a un proceso. Los instrumentos de evaluación empleados son la
rúbrica para los ítems de carácter descriptivo y analítico y la pauta de cotejo para
los correspondientes a la habilidad de identificar.
La evaluación sumativa es aplicada al final de la unidad, a través de la
confección de una maqueta que materializa e incorpora los elementos vistos en
el transcurso de ambas temáticas (Egipto y Mesopotamia).

|”
29
Ejemplo de rúbrica: (Extraída de la guía 2- actividad 1).
Criterio Excelente Satisfactorio Regular
Ámbito económico El/la alumno/a identifica y
relaciona correctamente los
dibujos presentes en el
mapa con la economía del
período. (12- 10 pts.)
El/la alumno/a identifica y
relaciona los dibujos
presentes en el mapa con
la economía del período.
(9-6 pts.)
El/la alumno/a identifica
y relaciona de manera
confusa los dibujos
presentes en el mapa
con la economía del
Ámbito religioso. El/la alumno/a identifica y
mapa con elementos
religiosos. (15 – 12 pts.)
relaciona los dibujos con
elementos religiosos. (10-7
pts.)
confusa los dibujos
con lo referente a lo
religioso. (6- 3 pts.)
Ámbito referente a
la geografía física.
dibujos con elementos de la
geografía física. (12- 10 pts.)
relaciona los dibujos con
elementos de la geografía
física (9- 6 pts.)
confusa los dibujos
con referente a la
geografía física (5- 3
pts.)
SECTOR DE APRENDIZAJE: Historia y Ciencias
Sociales.
CURSO: Cuarto Medio.
PROFESOR: Javiera Del Alamo G.
FECHA: 11-08-2016.
UNIDAD: La Ciudad Contemporánea.
OBJETIVO GENERAL: Analizar las principales características geográficas e históricas
de las primeras civilizaciones
-
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Describir las principales características geográficas e históricas del Antiguo
Egipto.
- Comprender las principales características geográficas e históricas de las
civilizaciones mesopotámicas.
BLO
QUE
CLA
SE
SECCI
ÓN DE
CLAS
E
TIE
MP
O
OBJETIV
O(S)
CONTENID
O(S)
ACTIVID
AD(S)
EVALUACI
ÓN(S)
RECURS
O(S)
Bloqu
e 1
1
Inicio 10 Objetivo
general:
-Ubicación
geográfica
Se
efectúa
Formativa:
Mediante la
Vídeo

|”
30
de
Inicio
Comprend
er rasgos
geográfico
s e
históricos
de la
civilización
egipcia.
Objetivos
específico
s:
Identificar
la
ubicación
geográfica
de Egipto
y el Río
Nilo.
Reconocer
los rasgos
históricos
y las
dinámicas
geográfica
s que se
desarrollar
on en los
períodos e
imperios
del
Antiguo
Egipto.
Distinguir
las
principales
característi
cas y
personajes
de la
mitología
egipcia.
de Egipto y
del Río Nilo.
-Geografía
cultural y
demografía
de Egipto.
- Imperios y
períodos del
Antiguo
Egipto y sus
principales
dinámicas
históricas y
geográficas.
-Principales
figuras
mitológicas
egipcias (Ej:
Horus,
Osiris, etc.)
una
introducci
ón al
tema a
través de
la
revisión
de un
vídeo que
trata
sobre
rasgos
geográfic
os del
Antiguo
Egipto.
revisión del
vídeo.
Guía
didáctica.
Pizarra
Data.
Plumón.
Formativa/
procesual,
acumulativ
a: A través
de la
realización
de la guía
n°1.
Desarr
ollo
70 Se
realiza la
revisión y
explicaci
ón de los
contenido
s a
abordar,
posterior
a ello los
alumnos
realizará
n la guía
n°1.
Cierre
Realizaci
ón de un
mapa
Formativa:
Realización
del mapa
semántico

|”
31
semántic
o en la
pizarra,
que
recoge
los
contenido
s
aprendid
os por los
alumnos.
en la
pizarra que
recoge los
conocimien
tos de los
alumnos.
Bloqu
e 2
de
Desar
rollo
2
Inicio
8 Objetivo
general:
Comprend
er los
principales
rasgos
culturales,
geográfico
s,
económico
s, sociales
y políticos
de la
civilización
egipcia.
Objetivos
específico
s:
Identificar
las
principales
característi
cas
culturales
del
Antiguo
Egipto.
Señalar
aspectos
referentes
a la
geografía
política,
social,
-Rasgos
culturales y
espacio
percibido
para los
egipcios.
-La Ciudad
Egipcia
(Geografía
Urbana).
-Geografía
económica y
física de
Egipto.
-Arquitectura
y su
ubicación
geográfica.
-Geografía
social de
Egipto
(Revolución
agrícola).
Economía y
organización
social-
política de la
Se
efectúa
una
introducci
ón al
tema a
rasgos
generale
s.
Guía
didáctica.
Pizarra
Data.
Plumón.
Desarr
ollo
72 Se
realiza la
revisión y
explicaci
ón de los
contenido
s a
abordar,
posterior
a ello los
alumnos
realizará
n la guía
n°2.
Formativa/
procesual,
acumulativ
a: A través
de la
realización
de la guía
n°2.
Cierre
10
Se
realiza un
test
virtual
para
corrobora
r
contenido
s
aprendid
os.
Formativa:
Realización
del mapa
test virtual
que recoge
los
conocimien
tos de los
alumnos

|”
32
económica
, física y
urbana del
Antiguo
Egipto.
Distinguir
las
principales
característi
cas
sociales,
políticas y
económica
s de la
civilización
egipcia
civilización
egipcia.
Bloqu
e 2
de
Desar
rollo
3
Inicio
10 Objetivo
general:
Explicar
aspectos
geográfico
s e
históricos
generales
de las
civilizacion
es
mesopotá
micas.
Objetivos
específico
s:
Identificar
la
ubicación y
dinámicas
geográfica
de
Mesopota
mia de sus
Imperios y
ciudades
correspon
dientes.
Reconocer
elementos
Aspectos
geográficos
generales de
Mesopotami
a.
Demografía
de
Mesopotami
a.
-Geografía
física
(hidrografía
y clima) de
Mesopotami
a.
-Mitología
Mesopotámi
ca.
-
Característic
as generales
de los
Imperios y
su actual
ubicación
geográfica.
Se
expone
un vídeo
introduct
orio
(zaption)
acompañ
ado de
pregunta
s; este
explica
las
principale
s
dinámica
s
geográfic
as de
Mesopot
amia y
sus
civilizacio
nes.
Desarr
ollo
72 Se
realiza la
revisión y
explicaci
ón de los
contenido
s a
Formativa/
procesual,
acumulativ
a: A través
de la
realización

|”
33
referentes
a la
geografía
física y
económica
de
Mesopota
mia.
Distinguir
las
principales
figuras de
la
mitología
Mesopotá
mica.
abordar,
posterior
a ello los
alumnos
realizará
n la guía
n°3.
de la guía
n°3.
Cierre
8 Elaboraci
ón de un
mapa
semántic
o en la
pizarra
que
recoge lo
aprendid
o por los
alumnos.
Formativa:
Realización
del mapa
semántico
en la
pizarra que
recoge los
conocimien
tos de los
alumnos.
4 Inicio
20 Objetivo
general:
Explicar
aspectos
geográfico
s e
históricos
generales
de las
civilizacion
es
mesopotá
micas.
Objetivos
específico
s:
Identificar
los rasgos
económico
s y
demográfic
os de
Mesopota
mia.
Distinguir
característi
Geografía,
política,
social y
urbana de
Mesopotami
a.
Expresiones
arquitectonic
as y
suubicación
geográfica y
espacio
percibido.
Economía,
cultura y
organización
social y
política de
Mesopotami
a.
Se
proyecta
n los
objetivos
de la
clase y
se
expone la
rúbrica
de la
actividad
que
correspo
nde a la
de final
de
unidad;
además
se
presenta
un
ejemplo
de
maqueta
para la
guía de
los
Maqueta
Guía
número
4.
Data.
Pizarra.

|”
34
cas
sociales y
políticas
desde la
perspectiv
a histórica
y
geográfica.
Reconocer
expresione
s artísticas
y
culturales
pertenecie
ntes a
Mesopota
mia y su
relación
con lo
geográfico.
estudiant
es.
Desarr
ollo
Cierre
62 En el
primer
segment
o de la
clase Se
explican
y
proyecta
n los
rasgos
geográfic
os e
históricos
de las
civilizacio
nes
mesopot
ámicas
(Arquitect
ura,
geografía
social,
demograf
ía, etc.)
Posterior
a ello, en
el
segundo
bloque el
docente
solicitará
a los
alumnos
realizar la
segunda
guía
didáctica
que será
promedia
da con la
otra
referente
a la
temática
Formativa/
procesual,
acumulativ
a: A través
de la
realización
de la guía
n°4.

|”
35
de
Mesopot
amia
8 Se
efectúa
una lluvia
de ideas
que se
discutirá
con los
alumnos
para así
corrobora
r
conocimi
entos
aprendid
os
Blo
que
3 de
Cier
re
5
Inicio 8
OBJETIVO
Comprender
rasgos
geográficos e
históricos de la
civilización
egipcia y
mesopotámica.
Desarr
ollo
72
Rasgos
geográficos
e históricos
de Egipto y
Mesopotami
a.
Los
alumnos
expondrá
n sus
maqueta
s,
explicand
o los
elemento
s
presente
s en
estas.
Sumativa:
Calificació
n obtenida
por las
maquetas
confeccion
adas por
los
alumnos.
(coeficient
e 2)
Maqu
etas
elabor
adas
por
los
alumn
os.
10
Cierre
Formativa
a través
de la
retroalime
ntación

|”
36
CAPÍTULO VI: Propuesta
Didáctica.
Presentación de instrucciones
de utilización de recursos (docente y estudiante)
Encuadre curricular
Pequeña introducción
histórica- geográfica al
surgimiento de la
Civilización egipcia

|”
37
Actividad 1 que busca que
los estudiantes identifiquen
dentro del texto aspectos
hidrográficos y geográficos
espaciales presentes.
La Actividad 2 la cual consiste en un
análisis de un mapa que aborda la
localización de los Imperios del Antiguo
Egipto. Los alumnos tendrán que extraer
e inferir información de esta carta.

|”
38
Hoja de respuesta para el
estudiante correspondiente
a la actividad 1.
Rúbrica de evaluación
actividades 1 y 2 que empleará
la profesora para evaluar y el
estudiante para ver bajo que
parámetros debe guiarse.
Contenido dentro de la guía que
forma parte de los apuntes de la
Unidad a evaluar.

|”
39
Actividad virtual de cierre de
la clase dos a emplear por la
profesora.
Maqueta que la profesora
expondrá como ejemplo para la
guía de los estudiantes para
realizar la suya.
Dominio web (de la propuesta), en el cual
podrán acceder alumnos y la profesora
(o los docentes en general) para
informarse de las actividades a través de
este medio.

|”
40
Esquema resumen de la propuesta
Presentaciones de las clases, en las
cuales se halla el sustento teórico de las
sesiones impartidas por la profesora.

|”
42
Material didáctico
Guía 1
Actividad 1. Identificar elementos geográficos e hidrográficos en el texto.
Contenido: Causas y
Antecedentes de la
Revolución Francesa.
Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Nota:
Curso: Cuarto Medio.
Nombre: ___________________________________________
Unidad: La Ciudad Contemporánea.
Datos Curriculares: Objetivo de aprendizaje: Comprender las principales características de la cultura
egipcia.
Objetivo de la guía: Describir los principales rasgos históricos y las dinámicas geográficas de la
civilización egipcia.
Puntaje total de la guía: 60 pts./ Condición de logro: 60% (Nota 4,0 se logra con: 36 pts.)
Puntaje obtenido:
Hapi, el Dios del Nilo
Hapi era la personificación de las inundaciones del Nilo. Fue
retratado con forma humana y con plantas acuáticas sobre su
cabeza. Su cuerpo mostraba tanto características masculinas

|”
43
1.- De acuerdo a lo que pudiste leer del fragmento, ¿qué
elementos/fenómenos geográficos e hidrográficos podrías extraer del texto?
(Si no te alcanza el espacio, sigue al reverso)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

|”
44
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Rúbrica actividad 1.-
Criterio Excelente Regular Deficiente
Aspectos hidrográficos
dentro del texto.
El/la alumno/a
identifica y describe
correctamente los
elementos
hidrográficos dentro del
texto (10- 6 pts.)
y describe de manera
confusa los elementos
texto (5- 2 pts.)
El/la alumno/a no logra
identificar y/o no describe
los elementos
texto (1- 0 pts.)
Aspectos geográficos
dentro del texto.
El/la alumno/a
identifica y describe
correctamente los
elementos geográficos
dentro del texto (10- 6
pts.)
y describe de manera
confusa los elementos
geográficos dentro del
texto (5- 2 pts.)
identificar y/o no describe
los elementos geográficos
dentro del texto (1- 0 pts.)
Actividad 2.- (35 pts.) Análisis de un mapa.
Sigue los siguientes pasos para analizar el mapa que se presentará a continuación. (40 pts.)
1.Identificar elementos geográficos del mapa, es decir, continente, mares, ríos, etc. (10 pts.)
2. Identificar las principales capitales que aparecen en la cartografía. (5 pts.)

|”
45
¡Hola! ¿te acuerdas de mí?, soy
Cleopatra, Reina de Egipto. Me
aparezco por aquí para recordarte
que antes de que realices
cualquier actividad, revisa las
rúbricas, así sabrás bajo que
parámetros te evaluarán

|”
46
Hoja de respuestas actividad 1.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

|”
47
Pauta de Cotejo de evaluación actividad 1
Criterio Sí No
(Punto 1) Identifica el continente en donde se encuentra Egipto. (2 pts.)
(Punto 1) Identifica los mares presentes en el mapa. (5 pts.)
(Punto 1) Identifica los ríos existentes en la cartografía. (3 pts.)
(Punto 2) Identifica las capitales presentes en el mapa. (5 pts.)
(Punto 4) Identifica las ciudades que se hallaban en el Alto y el Bajo Egipto. (5
pts.)
Rúbrica actividad 1/Punto 3.
Criterio Excelente Satisfactorio Regular Deficiente
Descripción de la
leyenda presente
en el mapa
El/la alumno/a
menciona dos
características,
describiendo estas
de manera
correcta. (20- 14
pts.)
El/la alumno/a
menciona y
describe dos y/o
una característica
de cada Imperio
y/o menciona una
de forma correcta.
(13 a 8 pts.)
El/la alumno/a
solo menciona una
característica y/o
la describe
manera confusa.
(7 a 2 pt.)
El/la alumno/a no
menciona ninguna
característica
referente a un
Imperio y/o no las
describe de forma
correcta. (1 a 0 pts.)
Algo sobre la Geografía Cultural de Egipto... (Apunte)

|”
48
Guía 2
Actividad 1.- Identificación de elementos arquitectónicos (religiosos,
monumentales), físicos y
económicos dentro del mapa
En el siguiente mapa, de acuerdo
a lo visto en clases, identifica los
dibujos y relaciona estos con lo
económico, religioso y referente
a la geografía física (hidrografía,
clima, etc.). (Responde al reverso
de la hoja.)
Contenido: Causas y
Antecedentes de la
Asignatura: Historia y Ciencias Sociales. Nota:
Nombre: ___________________________________________
Datos Curriculares: Objetivo de aprendizaje: Comprender los principales rasgos culturales, geográficos,
económicos, sociales y políticos de la civilización egipcia.
Objetivo de la guía: Describir los principales rasgos históricos y las dinámicas geográficas de la
Puntaje obtenido:

|”
49
Rúbrica actividad 1
Ámbito
económico
El/la alumno/a
identifica y relaciona
correctamente los
mapa con la economía
del período. (12- 10
pts.)
El/la alumno/a
identifica y
relaciona los
dibujos presentes
en el mapa con la
economía del
período. (9-6 pts.)
El/la alumno/a
identifica y
relaciona de
manera confusa
los dibujos
presentes en el
mapa con la
economía del
identificar y relacionar
de los dibujos
con la economía del
período. (2 – 0 pts.)
Ámbito
religioso.
El/la alumno/a
correctamente los
mapa con elementos
religiosos. (15 – 12
pts.)
El/la alumno/a
identifica y
relaciona los
dibujos con
elementos
religiosos. (10-7
pts.)
El/la alumno/a
identifica y
relaciona de
manera confusa
los dibujos
presentes en el
mapa con lo
referente a lo
religioso. (6- 3
pts.)
de los dibujos
con la referente a la
religión. (2-0 pts.)
Ámbito
referente a la
geografía
física.
El/la alumno/a
correctamente los
dibujos con elementos
de la geografía física.
(12- 10 pts.)
El/la alumno/a
identifica y
relaciona los
dibujos con
elementos de la
El/la alumno/a
identifica y
relaciona de
manera confusa
los dibujos
presentes en el
de los dibujos
con la referente a la
¡Hola! Soy Tutankamon, recuerda
revisar la rúbrica de la actividad,
para que sepas bajo que
parámetros te evaluarán.

|”
50
geografía física (9-
6 pts.)
mapa con
referente a la
geografía física (5-
3 pts.)
geografía física. (2 – 0
pts.)
Actividad 2.-
Incorporemos lo aprendido...
Elaboración de una sinopsis de película. (En la siguiente hoja encontrarás tu página
de respuesta).
Imagina que eres un renombrado director, y estas a punto de filmar una nueva
película, la cual abordará las crecidas del Río Nilo. Para ello deberás:
-Escoger actores que sean de tu agrado para interpretar a un faraón y su reina.
-Ubicar tu película geográficamente e indicar la ciudad en la cual se desarrollará.
- Reflejar en el la geografía cultural, social, urbana, económica y física (clima,
hidrografía) de Egipto, especialmente las crecidas del Nilo.
Rúbrica actividad 2
Elaboración de la
reseña.
La sinopsis cumple
con todos los
aspectos
requeridos
(geográficos e
históricos), siendo
estos retratados de
forma correcta (40-
28 pts.)
La sinopsis
cumple con todos
los aspectos
requeridos
(geográficos e
históricos),
retratando de
forma correcta la
mayoría de estos
(27- 17 pts.)
La sinopsis
cumple con la
mitad de los
aspectos
requeridos
(geográficos e
históricos) y/o
retrata estos de
manera confusa
(16 a 8 pt.)
La sinopsis cumple
con menos de la
mitad o ninguno de
los aspectos
requeridos
(geográficos e
históricos) y/o no
logra retratar estos
en su reseña. (7- 0
pts.)

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51
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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52
Guía 3
Contenido: Causas y
Antecedentes de la
Asignatura: Historia y Ciencias Sociales.
Nombre: ___________________________________________
Datos Curriculares: Objetivo de aprendizaje: Explicar aspectos geográficos e históricos generales de las
civilizaciones mesopotámicas Objetivo de la guía: Comprender los principales rasgos históricos y las
dinámicas geográficas de Mesopotamia y algunas de sus civilizaciones.
Puntaje obtenido:
Nota:
Actividad 1. Sigue los siguientes pasos para analizar el mapa que se presentará a continuación.
(55 pts.)
1.- Identificar elementos geográficos del mapa, es decir, continente, mares, ríos, lagos etc. (16 pts.)
2.- Identificar las principales ciudades pertenecientes a cada Imperio. (15 pts.)
3.- Describir la leyenda o simbología que aparece en el mapa. (24 pts.)

|”
53
Pauta de cotejo actividad 1
Criterio Sí No
(Punto 1) Identifica el continente en donde se encuentra Mesopotamia. (3
pts.)
(Punto 1) Identifica los lagos presentes en el mapa. (4 pts.)
(Punto 1) Identifica los mares presentes en el mapa. (5 pts.)
(Punto 1) Identifica los ríos existentes en la cartografía. (4 pts.)
(Punto 2) Identifica las ciudades pertenecientes a los Imperios presentes
en el mapa. (15 pts.)
Actividad 1 Rúbrica. (Punto 3)
Descripción de
la leyenda
presente en el
mapa.
El/la alumno/a
menciona dos
características de
cada Imperio,
describiendo estas
de manera
correcta. (20- 14
pts.)
El/la alumno/a
menciona y
describe dos y/o
una
característica de
cada Imperio y/o
menciona una de
forma correcta.
(13 a 8 pts.)
El/la alumno/a
solo menciona una
característica de
cada Imperio y/o la
describe manera
confusa. (7 a 2 pt.)
El/la alumno/a no
menciona ninguna
característica
referente a los
Imperios y/o no las
describe de forma
correcta. (1 a 0 pts.)
Apunte. ¡Tenlo presente!
¿Qué es la media luna fértil?: Se
conoce como media luna fértil la zona
que abarca el Río Nilo (Egipto), los
Ríos Tigris y Éufrates (Mesopotamia)
y el Río Jordan. También estos
territorios fueron parte de la
Revolución Neolítica la cual consistió
en un fenómeno que dió la transición
del nomadismo al sedentarismo y de
una economía recolectora (caza,
pesca y recolección) a una productora
(ganadería y agricultura); esto

|”
54
formaría parte de la geografía social de estas civilizaciones. (Revisa el mapa para
que ver más detalles).
Actividad 2.- Construcción de un mapa conceptual. (64 pts.) REALIZA LA
ACTIVIDAD AL REVERSO DE LA HOJA.
Para elaborar tu mapa conceptual, ten en cuenta los siguientes conceptos que
deberás abordar (No te olvides de revisar la rúbrica, para ver bajo que parámetros
te evaluarán.)
- Límites geográficos de Mesopotamia
- Clima de Mesopotamia.
- Geografía económica.
- Características de dos civilizaciones, incluyendo su localización actual.
Criterio.
1.- Aspectos
conceptuales
del mapa.
(Identificación y
descripción)
Excelente Satisfactorio Regular Deficiente
1.1 Límites
geográficos de
Mesopotamia.
El/la alumno/a menciona
correctamente los
límites referentes al
Norte, al Sur, al Oriente
y al Occidente de
Mesopotamia dentro del
mapa conceptual (12
pts.)
El/la alumno/a
menciona la
mayoría los
límites referentes
al Norte, al Sur, al
Oriente y al
Occidente de
Mesopotamia.
(10- 7 pts.)
El/la alumno/a
menciona la mitad
de los límites
referentes al Norte,
al Sur, al Oriente y
al Occidente de
Mesopotamia. (6 a
3 pts.)
El/la alumno/a
menciona menos de
la mitad de los límites
referentes al Norte, al
Sur, al Oriente y al
Occidente de
Mesopotamia. (2 a 0
pts.)
1.2 Clima de
Mesopotamia
Señala en el mapa conceptual
correctamente las características referentes
al clima de Mesopotamia. (7 pts.)
Señala en el mapa
conceptual algunas
características
referentes al clima
de Mesopotamia.
(6- 3 pts.)
No señala ninguna
característica
referente al clima de
Mesopotamia o lo
realiza de forma
incorrecta (2 a 0 pts.)

|”
55
1.3 Geografía
económica
El/la alumno/a menciona correctamente
todas o la mayoría las características vistas
en clase acerca de la geografía económica.
(15 pts. – 10 pts.)
El/la alumno/a
menciona la mitad
de las
características
referentes a la
geografía
económica (9 pts. 5
pts.)
El/la alumno/a
menciona menos de
la mitad o ninguna de
las características
vistas en clase acerca
de la geografía
económica. (4 a 0
pts.)
1.4
Características
de las
civilizaciones.
Menciona
correctamente dos
características de los
Imperios y de respectiva
ubicación actual. (15 pts.
a 12 pts.)
Menciona dos
características de
los Imperios
correspondientes
(11 a 8 pts.)
Menciona una
característica de
los Imperios
correspondientes.
y/o no menciona la
ubicación actual. (7
a 4 pts.)
No menciona
ninguna característica
ni la ubicación actual
o lo hace de manera
errónea. (3 a 0 pts.)
2.- Estructura
del mapa.
2.1 Síntesis de
datos y
coherencia en
los conectores.
Logra una correcta
síntesis de los datos
adaptándolos a la
estructura del mapa
conceptual de forma
coherente, así como
también los conectores.
(15 pts.- 12 pts.)
Logra sintetizar
de datos
adaptándolos a la
estructura del
mapa conceptual,
así como también
los conectores.
(11 pts. a 8 pts.)
Logra una
sintetizar los datos
de manera parcial
y/o adapta algunos
de estos a la
estructura del
mapa conceptual,
así como también
los conectores (7 a
4 pts.)
No Logra sintetizar
los datos de manera
correcta y/o no
adapta estos a la
estructura del mapa
conceptual, así como
también los
conectores (3 a 0 pts.)
¡Hola!Soy Gilgameshprotagonistade la
Epopeyaque llevami nombre.Espero
hayasrespondidotodatuguía ¡Quieroque
tengasuna buenanota!

|”
56
Guía 4
Actividad 1.- Completa el Comic.
Haz cuenta que eres Milhouse de “Los Simpsons”y respondes a una pregunta de la maestra
Krabappel en la cual te pide que hagas referencia a la geografía social y urbana de
Mesopotamia, para ello emplea los contenidos vistos en clase para completar este comic.
Contenido: Causas y
Antecedentes de la
Asignatura: Historia y Ciencias Sociales.
Nombre: ___________________________________________
Unidad: La Ciudad Contemporánea..
Datos Curriculares: Objetivo de aprendizaje: Explicar aspectos geográficos e históricos generales de las
civilizaciones mesopotámicas Objetivo de la guía: Comprender los principales rasgos históricos y las
dinámicas geográficas de Mesopotamia y algunas de sus civilizaciones.
Puntaje obtenido:
Nota:
Milhouse ¿Me podrìas
mencionaruna característica de
la geografía social y urbana de
Mesopotamia?

|”
57
Pauta de Cotejo; actividad 1.
Actividad 2.- Observa el vídeo que se proyectará en clase, y cuando concluyas
responde las preguntas de abajo. (SI NO TE ALCANZA EL ESPACIO PUEDES
RESPONDER AL REVERSO)
1.- ¿Qué rasgos geográficos pudiste
extraer del vídeo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Criterio Sí (10 pts.) No
Menciona una característica
acerca de la geografía social de
Mesopotamia
Menciona una característica
acerca de la geografía Urbana de
Mesopotamia
Grandes Civilizaciones /
Exploradores de la Historia

|”
58
2.- ¿Qué características históricas presenciaste en el vídeo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Rùbrica actividad 2.
Rasgos geográficos El/la alumno/a
logra extraer 3
rasgos
geográficos del
vídeo y los
describe de
forma correcta.
(15 – 11 pts.)
El/la alumno/a
logra extraer 2
rasgos
geográficos
del vídeo y los
describe de
forma
correcta. (10-
6 pts.)
El/la alumno/a
logra extraer 1
rasgo geográfico
del vídeo y lo
describe de forma
correcta. (5- 3 pts.)
El/la alumna no
logra extraer ningún
rasgo geográfico y/o
no logra describirlo.
(2 – 0 pts.)
Rasgos históricos El/la alumno/a
logra extraer 3
rasgos
geográficos del
vídeo y los
El/la alumno/a
logra extraer 2
rasgos
históricos del
vídeo y los
El/la alumno/a
logra extraer 1
rasgo histórico del
vídeo y lo describe
El/la alumna no
logra extraer ningún
rasgo històrico y/o
no logra describirlo.
(2 – 0 pts.)

|”
59
describe de
forma correcta.
(15 – 10 pts.)
describe de
forma
correcta. (10-
6 pts.)
de forma correcta.
(5- 3 pts.)
Actividad de evaluación general
Corresponderá a una evaluación sumativa coeficiente 2, de la cual el 60% será
destinado a la calificación de la maqueta y el 40% a la exposición de esta.
En grupos de a 3 alumnos elaborarán este trabajo. La exposición será evaluada por
desempeño individual.
El puntaje total de la actividad es de 196 puntos, la condición de logro será bajo el
60%; la nota 4,0 se logra con 116 puntos.
Criterios Excelente Satisfactorio Regular Deficiente
Rasgos
históricos
En el trabajo hay una
representación de los
rasgos históricos
coherente y correcta. (30
pts.- 20 pts.)
En el trabajo hay una
rasgos históricos
buena. (19- 12 pts.)
La
representación
de los rasgos
históricos en el
trabajo debe
mejorar. (11- 5
pts.)
No hay
rasgos históricos en
el trabajo y/o no está
bien efectuada (4 a 0
pts.)
Geografía
física
En la maqueta se ven
reflejados elementos
propios del clima
(vegetación, etc.) y
están presentes el/los
Ríos insignes de la/s
civilización/es. (20- 12
pts.)
En la maqueta se ven
reflejados en su
mayoría los
elementos propios del
clima (vegetación,
etc.) y están
presentes el/los Ríos
insignes de la/s
civilización/es. (11 – 6
pts.)
En la maqueta
se ven
reflejados
elementos
propios del clima
(vegetación,
etc.) y están
presentes el/los
Ríos insignes de
la/s
civilización/es
de manera
confusa. (5- 3
pts.)
No hay
rasgos referentes a la
geografía física en el
trabajo y/o no están
bien reflejados (2 a 0
pts.)
Geografía
urbana
En el trabajo se halla
representada
correctamente la
estructura de la ciudad
En el trabajo se halla
representada la
estructura de la
ciudad mesopotámica
y egipcia. (11- 6 pts.)
En el trabajo se
halla
representada
parcialmente la
estructura de la
No hay
rasgos referentes a la
geografía urbana en
el trabajo y/o no

|”
60
mesopotámica y egipcia.
(20- 12 pts.)
ciudad
mesopotámica y
egipcia. (5- 3
pts.)
están bien reflejados
(2 a 0 pts.)
Geografía
económica
En la maqueta están
presentes las
actividades ecónomicas
y ubicadas de forma
correcta en los
respectivos territorios.
(20- 12 pts.)
En la maqueta están
presentes las
actividades
ecónomicas y
ubicadas en la
mayoría de sus
respectivos territorios.
(11- 6 pts.)
En la maqueta
están presentes
las actividades
ecónomicas y
ubicadas
parcialmente o
de manera
confusa en sus
respectivos
territorios. (5 -3
pts.)
En la maqueta no
están presentes las
actividades
ecónomicas y/o no
están ubicadas
parcialmente en sus
respectivos
territorios. (2 – 0 pts.)
Criterio Sí (10 pts.) No (0 pts.)
Incluye mapa de localización de la/s
civilización/es
Creatividad Existen elementos de
creatividad en el
trabajo como el uso de
tecnología, estructura
del trabajo innovadora,
etc. (20 – 12 pts.)
Existen
elementos de
creatividad en
el trabajo
como el uso
de tecnología,
(11 – 6 pts.)
Existen pocos
elementos de
creatividad en
el trabajo. (5-
3 pts.)
No existen elementos
relacionados con el ámbito
creativo en el trabajo (2- 0
pts.)
Prolijidad del
trabajo
Las figuras y los
elementos de la
maqueta poseen
prolijidad en su
realización (16 a 11
pts.)
Las figuras y
los elementos
de la maqueta
poseen
prolijidad en
su realización
(10 a 6 pts.)
Falta prolijidad
en las figuras
y elementos
de la maqueta
(5- 3 pts..)
No hay prolijidad en las
figuras y elementos de la
maqueta (2- 0 pts.)
Exposición
Rasgos históricos El/a alumno/a tiene
un óptimo dominio
de los rasgos
históricos que
expuso. (20 – 12
pts.)
El/a alumno/a
tiene un buen
dominio de los
rasgos
históricos que
expuso. (11 –
6 pts.)
El/a alumno/a tiene
un parcial dominio
de los rasgos
históricos que
expuso. (5 – 3 pts.)
El/a alumno/a no
tiene dominio de los
rasgos históricos que

|”
61
Rasgos
geográficos.
El/a alumno/a tiene
un óptimo dominio
de los rasgos
geográficos que
expuso. (25 – 15
pts.)
El/a alumno/a
tiene un buen
dominio de los
rasgos
geográficos
que expuso.
(14 – 8 pts.)
El/a alumno/a tiene
un parcial dominio
de los rasgos
geográficos que
El/a alumno/a no
tiene dominio de los
rasgos geográficos
que expuso. (3 – 0
pts.)
(Expresión oral)
Uso de lenguaje
formal y voz.
El/la alumno/a
emplea un lenguaje
formal, y su voz
posee un buen
volumen. (15 – 10
pts.)
El/la alumno/a
emplea un
lenguaje
formal la
mayoría de las
veces, y su
voz posee un
buen
volumen. (9-6
pts.)
El/la alumno/a
emplea un lenguaje
formal en algunas
ocasiones y/o su
voz no posee
mucho volumen (5 a
3 pts.)
El/a alumno/a no
emplea un lenguaje
formal y/o su voz no
posee un volumen
apropiado (2 a 0 pts.)
Actividades de Autoevaluación y Coevaluación (No Aplica.)
Recursos Generales
Links (Para uso del profesor y de los alumnos)
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Egipto/Egipto.htm
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Egipto/EgiptoMC.html
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Mesopotamia/Mesopotamia1.htm
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Mesopotamia/MapaConceptual.html
Libros
La Cultura Egipcia – J. Wilson. (Uso del profesor)
Atlas histórico mundial I – Hermann Kínder, Werner Higemann. (Uso del alumno y
del profesor)
Las Civilizaciones fluviales, Egipto y Mesopotamia – Pilar Benejam. (Uso del
profesor)

|”
62
Atlas Geográfico – Antonio Zarate y José Sánchez. (Uso del alumno y del profesor)
Vídeos
Localización geográfica de Mesopotamia. (Para uso del docente y del estudiante.)
https://www.youtube.com/watch?v=5jItKkcleE4.
Localización y rasgos geográficos de Egipto antiguo.
https://www.youtube.com/watch?v=1N6DRaPDFWg
Dominio de la propuesta
www.javigdg.wix.com/propuestahis702
Conclusiones
La presente propuesta realizada contribuye al desarrollo de la geografía desde
varios ámbitos y subdisciplinas; brindándole un enfoque histórico pero concatenado
a lo geográfico con el uso de mapas y/o cartografías, con la aplicación de los
principios de localización mediante herramientas virtuales como Google Earth.
La reciente visión curricular con respecto al ámbito abordado, refiere a la geografía
solo como el identificar la ubicación taxativa de una zona, sin existir interpretación
de los fenómenos (físicos, urbanos, etc) que pueden existir allí, ni tampoco un
análisis cualitativo de lo que pueda inferirse de una carta, entre otros aspectos que
formulan la enseñanza de lo geográfico como lo atingente a lo memorístico; como
podría colegirse de Xosé Souto desde su artículo “La didáctica de la
geografía: dudas, certezas y compromiso social de los docentes”.
Los estudiantes actuales poseen exiguos conocimientos con respecto a la
geografía, y es por ello que mediante este trabajo se busca enseñar a los alumnos
los diversos tópicos (ej: espacio percibido) y divisiones de lo inherente a lo
geográfico (Ej: geografía social y su nexo con los fenómenos de la misma índole en
una zona determinada) ; con aquello aplicar teorías de aprendizaje que contribuyan
a desarrollar el pensamiento geográfico desde el aprendizaje significativo, el
cognitivismo y el constructivismo que se encuentran presentes en algunas
actividades de la propuesta; en el que el maestro es el guía y media el aprendizaje.

|”
63
Por otro lado, a través del énfasis geográfico en elementos históricos, como en el
análisis de textos o de dibujos se propone establecer un nexo entre la disciplina
central del trabajo y la misma historia; es por ello que existe dentro de este proyecto
una innovación en cuanto al tratamiento de la geografía y a su aplicación.
Bibliografía
 Anadón, Juana – “La Geografía y la historia, elementos del medio”.
 Araya, Fabián – “La didáctica de la Geografía en el contexto de la década
para la educación sustentable”.
 Bocco, Gerardo y otros –“Geografía y ambiente en América latina”
 Bunge, Mario, “Buscar la filosofía en las ciencias sociales”.
 Calvo, Francesc – “La Ciencia y la didáctica de la geografía: Investigación
geográfica y enseñanza escolar”.
 Cebrián, Aurelio - “Geografía e Historia: aplicaciones didácticas”.
 Coll y otros, “El constructivismo en la práctica”.
 Copetti, Helena – “A Geografía no inicio da escolaridade: educación y
enseñanza de la geografía”.
 Ganem, Patricia “Piaget y Vygotski en el aula: El constructivismo como
alternativa de trabajo docente”
 García, José “Los estilos cognitivosy su medida:estudios sobre la dimensión
dependencia- independencia de campo”
 Gómez, Alberto – “La enseñanza de la geografía: guía introductoria”
 Martí y otros, “Las Teorías Del Aprendizaje Escolar”
 Méndez, Zaira “Aprendizaje y Cognición”.
 Moreno, Nubia y otros – “Itinerarios geográficos en la escuela. Lecturas
desde la virtualidad”.
 Murillo, Linay - “Didáctica de la Geografía y las nuevas tecnologías”.
 Pacciolla y otros, “Cognitivismo existencial”
 Prats y otros – “Didáctica de la geografía y la historia”.

|”
64
 Rodríguez y otros - “El espacio y la cultura como escenarios de aprendizaje
de la geografía”
 Rykiel, Zbigniew – “Geografía dialéctica: una perspectiva polaca”.
 Santiago, José – “Educación geográfica, los cambios paradigmáticos y la
geografía escolar: una complementariedad necesaria para entender el
mundo global”.
 Soler, Edna “Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva”
 Souto Xosé, “La didáctica de la geografía: dudas, certezas y compromiso
social de los docentes”
 Tibaduiza, Oscar – “Construcción del concepto de espacio geográfico en el
estudio y en la enseñanza de la geografía”
 Vargas, Gilbert – “Didáctica de la geografía y su aplicación a la enseñanza
de la geografía en el tercer ciclo y la enseñanza diversificada en Costa Rica”
 Veglia, Silvia, “Ciencias naturales y aprendizaje significativo”

|”
65
Anexos
Guiones para el docente.
Guión Docente (Clase 1).
Contenido mínimo obligatorio: La Civilización Egipcia
Ubicación, principales dinámicas geográficas e históricas de Egipto y sus
Imperios
y períodos, geografía física y cultural,
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la primera clase corresponden a la ubicación y principales
dinámicas geográficas e históricas del Antiguo Egipto y sus períodos e imperios, geografía cultural y las figuras más
insignes pertenecientes a la mitología egipcia.
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Contenido: La Civilización Egipcia.
Objetivo General:
Comprender rasgos geográficos e históricos de la civilización
egipcia. Comprender rasgos geográficos e históricos de la
Objetivos específicos:
Identificar la ubicación geográfica de Egipto y el Río Nilo.
Reconocer los rasgos históricos y las dinámicas geográficas
que se desarrollaron en los períodos e imperios del Antiguo
Egipto.
Distinguir las principales características y personajes de la
mitología egipcia.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar la iniciativa personal.
Objetivo de la guía:
Describir los principales rasgos históricos y las dinámicas
geográficas de la civilización egipcia.

|”
66
Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos y da cuenta el contenido a abordar
en la sesión, proyecta los objetivos de la clase. Invita a los alumnos a analizar un
vídeo introductorio, sobre los rasgos geográficos general de Egipto.
Desarrollo: En el primer segmento de la clase el/la profesor/a explicará y proyectará
los rasgos geográficos e históricos del Antiguo Egipto, como las dinámicas
geográficas ocurridas durante los Imperios y períodos correspondientes. Posterior
a ello, en el segundo bloque el docente solicitará a los alumnos realizar la primera
guía didáctica que será promediada con la otra referente a la temática de la
Cierre: (8 min): El/la profesor/a realizará un mapa semántico en la pizarra que será
construido con los aportes de los alumnos, corroborando así conocimientos
aprendidos. Se revisa si se cumplió el objetivo de clase.
Guión Docente (Clase 2)
Contenido mínimo obligatorio: La Civilización Egipcia
Principales dinámicas geográficas e históricas del Antiguo Egipto, su geografía
económica, social, física, urbana, localización de los monumentos arquitectónicas
más insignes, y el espacio percibido para los egipcios
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la primera clase corresponden a las principales
dinámicas geográficas e históricas del Antiguo Egipto, su geografía económica, social, física, urbana,
localización de los monumentos arquitectónicas más insignes, y el espacio percibido para los egipcios.
Contenido: La Civilización Egipcia.

|”
67
en la sesión, proyecta los objetivos de la clase y efectúa una introducción de los
contenidos. (8 min).
los rasgos inherentes a la geografía económica, urbana, social, física del Antiguo
Egipto. Posterior a ello, en el segundo bloque el docente solicitará a los alumnos
realizar la segunda guía didáctica que será promediada con la otra referente a la
temática de la civilización egipcia. (72 min).
Cierre: (8 min): el/la profesora realiza un test virtual con el fin de corroborar
contenidos aprendidos por los alumnos. Se revisa si se cumplieron los objetivos de
clase. (10 min.)
Aprendizaje esperado:
Comprender las principales características demográficas,
geográficas e históricas del antiguo Egipto.
Objetivo General:
Comprender los principales rasgos culturales, geográficos,
económicos, sociales y políticos de la civilización egipcia.
Desarrollar la iniciativa personal.
Describir los principales rasgos históricos y las dinámicas
geográficas de la civilización egipcia.
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la primera clase corresponden a la ubicación y
principales dinámicas geográficas e históricas de las más insignes civilizaciones mesopotámicas y sus
imperios, geografía física y económica y las figuras más importantes pertenecientes a la mitología de las
culturas.
Contenido: Las civilizaciones mesopotámicas.

|”
68
Contenido mínimo obligatorio: La Civilizaciones mesopotámicas.
Dinámicas y características geográficas e históricas.
en la sesión, proyecta los objetivos de la clase y efectúa una pequeña introducción
al tema. (10 min).
los rasgos geográficos e históricos de las civilizaciones mesopotámicas (Imperios,
mitología, etc.) Posterior a ello, en el segundo bloque el docente solicitará a los
alumnos realizar la primera guía didáctica que será promediada con la otra referente
a la temática de Mesopotamia.(72 min.)
Cierre: (8 min): El/la profesor/a realizará un mapa semántico en la pizarra que será
construido con los aportes de los alumnos, corroborando así conocimientos
aprendidos.
mesopotámicas.
Objetivo General:
Explicar aspectos geográficos e históricos generales de las
civilizaciones mesopotámicas
: Comprender los principales rasgos históricos y las dinámicas
geográficas de Mesopotamia y algunas de sus civilizaciones.

|”
69
Contenido mínimo obligatorio: La Civilizaciones mesopotámicas.
Dinámicas y características geográficas e históricas.
Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos, proyecta los objetivos de clase y
expone la rúbrica de la actividad de término de unidad y una maqueta de ejemplo
para la guía de los estudiantes; y efectúa una pequeña introducción al tema. (20
min).
los rasgos geográficos e históricos de las civilizaciones mesopotámicas
(Arquitectura, geografía social, demografía, etc.) Posterior a ello, en el segundo
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la primera clase corresponden a la geografía
política y social, expresiones y características artísticas y culturales y la demografía de las civilizaciones
mesopotámicas.
Contenido: Las civilizaciones mesopotámicas.
mesopotámicas.
Objetivo General:
Explicar aspectos geográficos e históricos generales de las
civilizaciones mesopotámicas.
Comprender los principales rasgos históricos y las dinámicas
geográficas de Mesopotamia y algunas de sus civilizaciones.

|”
70
bloque el docente solicitará a los alumnos realizar la segunda guía didáctica que
será promediada con la otra referente a la temática de Mesopotamia. (62 min.)
Cierre: (8 min): El/la profesor/a realizará una lluvia de ideas que se discutirá con
los alumnos para así corroborar conocimientos aprendidos. (8 min.)
Contenido mínimo obligatorio: La Civilización Egipcia y Mesopotámica
Características históricas y referentes a las disciplinas geográficas
aplicadas a las antiguas civilizaciones.
Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos y da cuenta del objetivo de la
actividad. (8 min).
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la primera clase corresponden a las principales
dinámicas geográficas e históricas del Antiguo Egipto y de las civilizaciones Mesopotámicas.
Contenido: Las civilización egipcia y mesopotámica.
Analizar las principales características geográficas e históricas
de las antiguas civilizaciones.
Objetivo General y de la actividad.
Comprender rasgos geográficos e históricos de la civilización
egipcia y mesopotámica.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.

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71
Desarrollo: El/la profesor/a revisará cada maqueta expuesta por los alumnos sobre
las características geográficas e históricas de las civilizaciones elegidas (Egipto o
Mesopotamia). (72 min.)
Cierre: (10 min): El/la profesor/a realiza una retroalimentación de los trabajos y
una síntesis histórica de la Unidad.

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