Investigacion informatica

Universidad Mayor de San Andrés

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Carrera Ciencias de la Educación

INVESTIGACIÓN INFORMATICA

Materia: Informática

Docente: Lic. Bhylenia Rios

Universitarios: Claudia Giovana Mamani Tito

Jose Antonio Flores Juaniquina

La Paz – Bolivia

2012

El Impacto Causado por el profesional en Cs. De la Educacion.

INDICE

Indice……………………………………………………………………………………………………………………………..….2
Introducción …………………………………………………………………………………………………………….…..3
planteamiento del problema ………………………………………………………………………….……………...4
2. Objetivos de la sistematización …………………………………………………………………………..……...5
2.1. Objetivo de general …………………………………………………………………………….……………….5
2.2. Objetivos específicos ………………………………………………………………………………………….……5
3. Marco conceptual ……………………………………………………………………………………………………..…..6
3.1 el sistema educativo actual en bolivia ………………………………………………………………………. 6
3.2.análisis de un profesional ………………………………………………………………………………..………...8
3.3.instrumentos para la detección de necesidades …………………………………………………..…… 8
3.4.metodología para detectar necesidades de capacitacion y determinar prioridades…..11
3.5 diagnóstico de necesidades y estrategias de formación docente en las universidades 11
3.6 .estrategias de formación docente en la universidad. Exigencias y alternativas ………..12
3.7. Alternativas de formación docente en la universidad……………………………………………… .13
3.8. Dimenciones de la planeacion educativa…………………………………………………………………...13
4. Metodología de trabajo de campo…………………………………………………………………………………15
4.1. Generacion de datos…………………………………………………………………………………………………..15
4.2 Lugar de estudio …………………………………………………………………………………………………………15
4.3. Medios de recoleccion de la informacion ………………………………………………………………….15
4.4 instancias de analisis………………………………………………………………………………………………….15
5. Análisis y discusión de resultados………………………………………………………………………………..16
5.1. Egresados – titulados ………………………………………………………………………………………………..22
5.2. Organizaciones no gubernamentales………………………………………………………………………..28
5.3. Instituciones públicas……………………………………………………………………………………………... 28
5.4. Organizaciones de base ……………………………………………………………………………………..…….31
6. Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………….…..32
7.lecciones aprendidas…………………………………………………………………………………………..………...34
8. Recomendaciones………………………………………………………………………………………………………...35
9. Bibliografia…………………………………………………………………………………………………..……………....36
10. Anexos …………………………………………………………………………………………………………………..…...37

2


INTRODUCCIÓN

La presente investigación de campo representa un esfuerzo por determinar desde la realidad misma
de nuestro contexto actual, las características que se le otorgan hoy por hoy a un Cientista de la
educación, esto en cuanto al trabajo que realiza y su relevancia a nivel social y se lo tendría que
considerar importante dentro del perfil profesional que se maneja en la carrera de Ciencias de la
Educación de la UMSA, para conocer el tipo de profesional que está formando para la sociedad

Es necesario además percatarse de los ámbitos de trabajo que ocupa este profesional, conociendo
cual es la labor que desempeña; esto con el fin de saber los espacios de trabajo que ocupa y conocer
si en estos ámbitos de trabajo realmente conocen el trabajo que realiza el Cientista de la educación.

Por supuesto la mirada de los mismos egresados de la carrera, nos mostrara de una forma más real su
situación, ya que será desde una óptica más objetiva, ya que son ellos los que se encuentran en la
situación real y conocen ya lo que este profesional necesita saber y aprender dentro de las aulas
universitarias.

Y finalmente los docentes de esta carrera, mostraran sus perspectivas acerca de la formación de este
profesional.

Por lo mismo la investigación reúne a Docentes y egresados de la carrera de ciencias de la educación,
a las organizaciones sociales; que nos muestra como se ve nuestra carrera ante la sociedad y las
instituciones públicas y privadas.

Todos estos componentes centrales de la presente investigación de campo, serán la fuente principal
de análisis y de discusión para conformar soluciones y recomendaciones, fuertemente sustentadas en
la realidad; con la finalidad de cambiar la estructura de esta carrera, y de esta manera se convierta en
un ente gestor de transformación.

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INVESTIGACIÓN DE CAMPO:

EL IMPACTO CAUSADO POR UN PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACION EN EL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL EN NUESTRO PAIS

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema en si esta en determinar

¿cuál es el impacto de un profesional en ciencias de la educación en apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje en nuestro sistema educativo actual?

Justificando al mismo tiempo nuestro tema de estudio actualmente el contexto de nuestro país ha
cambiando mucho, se atraviesa por un momento histórico que exige el cambio de viejas estructuras
políticas, sociales, económicas y educativas a un nuevo estado Plurinacional

Con una visión hacia la descolonización con el fin de alcanzar el vivir bien (suma qamaña). Estos
cambios trascendentales producen una serie de disposiciones en todos los ámbitos de la sociedad, un
claro ejemplo es el cambio de la constitución política del estado, ley primera de nuestro país, la cual
nos muestra el reestructuración de este estado; el cual propone a los bolivianos y bolivianas varios
retos importantes pero necesarios.

Es en este sentido es que uno de retos importantes a cumplir se encuentra dentro de las
universidades, ya que la transformación de nuestro país necesita de la formación de profesionales
que lleven a cabo este proceso, por lo cual las universidades del país, deben empezar a considerar
estos factores y formar personas que puedan responder de manera real y concreta a nuestra
sociedad, es decir; que consideren dentro de su proceso de formación la situación del país, sin
embargo quizá aun esto no es tomado totalmente en consideración. En nuestro caso la universidad
Mayor de San Andrés y específicamente la carrera de Ciencias de la Educación, tiene un reto definido,
el cual se expresa en la ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez; y esto no es un producto de la casualidad, si
se toma en cuenta que la educación en sí misma es una de las bases de cualquier estado, por lo tanto
no es una acepción, que en el país esté también haya sufrido transformaciones desde su estructura
fundamental, por lo tanto el profesional en educación también tiene que hacerle frente a esta ley y a
su debido cumplimiento.

No obstante esta carrera, aun no se ha percatado de los cambios que está sufriendo nuestra realidad
nacional, ya que aun siguen formando estudiantes bajo una concepción del año 1997, ya que su
pensum académico es procedente de ese año y hasta el momento no ha existido una reconstrucción
del mismo, por lo tanto los objetivos, contenidos, metodología y la evaluación curricular; no
responden de manera real y objetiva. Todo este conglomerado de sucesos políticos que van
normando y estructurando al país, deben influir de manera directa en la construcción del perfil de
este profesional y en si en toda la organización curricular a la cual se encuentra sujeta.

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Si la situación no cambia, es el mismo estado quien pierde profesionales, que podrían trabajar activa,
consciente y deliberadamente en la solidificación de transformación que está tratando de llevar a
cabo; además la misma universidad estaría dejando de realizar una de las más importantes de sus
funciones, que es la de formar ciudadanos capaces de trabajar por y para la construcción de un mejor
país. Además no se debe olvidar que la trascendencia social que vaya a realizar este profesional
dentro de su campo de trabajo, puede ser nula o deficiente, ya que lo que se proyecta podría no
solucionar o garantizar el problema o los problemas que ese campo este necesitando, por lo que el
principal perjudicado seria la sociedad de nuestro país, ya que es la que necesita de los cambios y
transformaciones, porque si no existen profesionales preparados, el progreso de nuestro país y de la
sociedad que la conforma no podrá avanzar, es mas este tipo de profesionales atrasarían o impedirían
la adecuada construcción del país.

Entonces se deduce que la coyuntura actual debe estar reflejada en el diseño y organización de la
carrera de Ciencias de la Educación, para que sean estos profesionales quienes se conviertan en
agentes activos de la transformación de nuestro país, desde el ámbito educativo, es cual se constituye
como imprescindible e importante.

2. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN

2.1. OBJETIVO DE GENERAL

Determinar el impacto causado por un profesional en ciencias de la educación en el proceso
enseñanza aprendizaje de nuestro actual sistema educativo

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Definir las capacidades de un profesional en ciencias de la educación así como el alcance en beneficio
de los estudiantes.

Determinar la percepción de las instituciones educativas y organizaciones sociales acerca tipo de
profesional en Ciencias de la Educación que requiere la misma.

Establecer la percepción de egresados de la Carrera de Ciencias de la Educación, acerca de los rasgos
profesionales que debe tener el profesional de Ciencias de la Educación.

Conocer el criterio de los docentes de Ciencias de la Educación, acerca los rasgos del perfil profesional
que responda a las demandas actuales del mercado laboral.

3. MARCO CONCEPTUAL

3.1 EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL EN BOLIVIA

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SITUACIÓN ACTUAL DEL SISTEMA UNIVERSITARIO

El nivel de educación superior comprende la formación técnico profesional de tercer nivel, la
tecnológica, humanístico-artística y la científica, incluyendo la capacitación y la especialización de
postgrado.
El nivel de Educación superior comprende la educación superior universitaria que es responsabilidad
de las universidades públicas y privadas; y la educación superior no universitaria, de responsabilidad
estatal y privada; todas bajo la tuición de la Secretaría Nacional de Educación. (D. S. 23.950, de 1º
febrero 1995, Organización Curricular, artículo 49º).
El nivel superior comprende la educación profesional y el cultivo de las más altas manifestaciones
del arte, la ciencia, la tecnología y la cultura. Se ofrece a quienes han concluido la educación
secundaria y obtenida el Diploma de Bachiller en Humanidades. El Diploma de Bachiller Técnico es
requisito único para la postulación a los Institutos Superiores en carreras de nivel Técnico Superior.
Los egresados de los Institutos Normales Superiores podrán acceder a los estudios de licenciatura con
el reconocimiento o acreditación de sus estudios y diplomas correspondientes.
Por Ley 1565, los maestros normalistas con Título en Provisión Nacional, son aceptados en las
Universidades con el Título equivalente a Técnico Superior (Ley 1565, Art. 16º).
La Educación Superior cuenta con una rica legislación que deriva de la Constitución Política del
Estado, y de la Ley 1565 de Reforma Educativa, precisada por el Reglamento correspondiente
expedido mediante D. S. 23.950 de 1º de febrero de 1995.

En la actualidad, las fuentes jurídicas por las que se rigen las universidades son:

- La Constitución Política del Estado.
- Reglamento Institucional de Universidades Privadas (Resolución Ministerial 2186 del 8 de agosto
de 1990)
- Ley 1565 de Reforma Educativa.
- D.S. 23950 de 1º de febrero de 1995, Organización Curricular, capítulo VII.
La Ley 1565 de Reforma Educativa, en su artículo 20º, determina que «El Organismo Central de
coordinación de la Universidad Boliviana, según el artículo 185 de la Constitución Política del Estado,
elaborará el Plan Nacional de Desarrollo Universitario, en función del desarrollo económico, social y
cultural con los siguientes objetivos:
1.- Desarrollo de la investigación, la docencia, la extensión y la difusión cultural, como funciones
sustantivas de la Educación Superior.
2.- Optimización de la eficiencia, la eficacia y la calidad de la Educación superior.
3.- Adecuación de las actividades de la educación superior a las necesidades de desarrollo nacional y
regional.

Esto significa que la Universidad debe contribuir a la creación de una conciencia nacional, en la
perspectiva de su integración y de libre determinación; formar y capacitar técnicos y profesionales,
conforme a los requerimientos nacionales y regionales, atendiendo las vocaciones personales y
recurriendo a los adelantos mundiales de las ciencias, las artes y las técnicas que resulten de interés
para el país. Por ello la Universidad Boliviana en su Octavo Congreso Nacional ha definido sus fines
6


que se pueden resumir de la manera siguiente:
a) Asimilar, crear y desarrollar la ciencia y la técnica mediante la investigación objetiva de la realidad
para su transformación.
b) Desarrollar el conocimiento en el más alto nivel con sentido crítico, creativo e interdisciplinario,
estimulando la permanente búsqueda de la verdad.
c) Difundir el conocimiento científico - tecnológico para contribuir al permanente mejoramiento de
las condiciones de vida de nuestro pueblo y de la competitividad tecnológica del país.
d) Estimular una sistemática reflexión intelectual y el estudio de la cultura de la realidad nacional,
latinoamericana y universal.
f) Ejercer la consultoría de organismos nacionales y privados.
La Constitución Política del Estado señala también que:
Las universidades públicas están facultadas para extender diplomas académicos y Títulos en
Provisión Nacional, siendo ellas subvencionadas por el Estado con fondos nacionales,
independientemente de sus recursos departamentales, municipales y propios.
Asimismo, la Constitución política del Estado reconoce la existencia de Universidades Privadas,
si ellas han sido previamente autorizadas por el Poder Ejecutivo. No obstante, los títulos son
autorizados por el Estado.
Las Universidades Privadas para acceder a su permiso de funcionamiento deben mostrar planes
de estudio que aseguren una elevada capacitación técnica, científica y cultural al servicio de la Nación
y del pueblo, dentro del espíritu que informa la Constitución. El poder Ejecutivo deberá autorizar el
funcionamiento de estas universidades, sus estatutos, programas y planes de estudios.
Las Universidades Privadas están autorizadas para expedir diplomas académicos. Los Títulos en
provisión nacional serán otorgados por el Estado. Los Sistemas Educativos de las Fuerzas Armadas y
de la Policía Nacional son parte del Sistema Educativo Nacional a nivel Superior, siendo el Comando
en Jefe de las Fuerzas Armadas y el Comando General; de la Policía Nacional, respectivamente, los
responsables de su planificación y administración en concordancia con las disposiciones de la
presente Ley. El Ministerio de Desarrollo Humano, en aplicación del Art. 190º de la Constitución
Política del Estado, velará por la correcta inserción de la educación militar y policial, en sus aspectos
científico-humanísticos, en el Sistema Nacional y por su debida acreditación por el organismo
competente. (Ley 1565 Art. 19º).
Los Órganos nacionales de Gobierno de la Universidad Nacional son El Congreso Nacional de
Universidades y la Conferencia Nacional de Universidades. El Congreso Nacional de Universidades
constituye el órgano superior de gobierno y la máxima autoridad de la Universidad Boliviana. Se
reúne ordinariamente cada 4 años y extraordinariamente a solicitud de 5 o más universidades. Está
presidido por el rector de la universidad sede. Las delegaciones de las universidades se componen por
los delegados titulares con derecho a voz y voto. Ellos son el Rector, el Vicerector, o los
representantes oficiales designados por el Honorable Consejo Universitario, dos representantes del
Comité Ejecutivo de la Federación Universitaria Local, el Secretario ejecutivo de la Federación
Universitaria Docente, dos delegados docentes, tres delegados estudiantiles elegidos mediante
sufragio universal, directo y secreto, cuatro delegados de la Confederación Universitaria Boliviana,
cuatro delegados de la Confederación Universitaria Docente.
La universidad Católica Boliviana y la Escuela Militar de ingeniería, aunque no forman parte de la

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Universidad Fiscal, mantienen relaciones estrechas con este sistema por lo que pueden participar con
derecho a voz en el Congreso Nacional, la Conferencia y otras reuniones. Asimismo, las
Confederaciones nacionales de maestros urbanos y rurales pueden acreditar un delegado en calidad
de observador cada una.

3.2. ANÁLISIS DE UN PROFESIONAL

Este análisis evalúa lo bien que el empleado demuestra tales en su puesto de trabajo y determina qué
competencias necesitan ser el foco de atención de la formación Por tanto, este nivel de análisis se
focaliza en identificar quién debe ser formado y qué tipo de formación se necesita la propuesta es
identificar las deficiencias individuales en el desempeño del puesto o identificar áreas en que una
persona puede mejorar continuamente.

Finalmente, desde una perspectiva cognitiva, Ford y Kraiger (1995) proponen la consideración de, por
una parte que:

“los modelos mentales, para conocer cómo difieren las estructuras de los expertos y los no expertos y
cómo esas diferencias afectan a las necesidades que tienen que ser formadas y, por otra, la
adquisición de destrezas metacognitivas, ya que la falta de esas destrezas puede producir deficiencias
de producción cuando el individuo posee todo el conocimiento y destrezas necesarias para ejecutar la
tarea, pero presenta una falta de destrezas metacognitivas que facilitan el acceso y el uso de esos
recursos cognitivos”. Ford y Kraiger (1995).

3.3. INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES

En primer lugar, hay que señalar que existen toda una serie de técnicas para recoger información
sobre las necesidades de formación.

Observación

• Minimiza la interrupción del trabajo rutinario o actividad de grupo.

• Genera datos “in situ”, altamente relevantes.

• Proporciona, comparaciones importantes entre las inferencias del observador y la persona que
responde.

Cuestionarios

• Pueden pasarse a una gran cantidad de personas en poco tiempo.

• Son relativamente baratos.

• Dan la oportunidad de expresarse sin miedos.

• Proporcionan datos que pueden resumirse y narrarse fácilmente.

8


Consultas clave

Es relativamente simple y barato.

• Permite la entrada e interacción de un conjunto de individuos, cada uno con sus propias
perspectivas sobre las necesidades del área, grupo, etc.

• Establece líneas de comunicación entre los participantes del proceso.

Entrevista

• Son expertas en revelar sentimientos, causas de, y posibles soluciones a problemas que el cliente
presenta o anticipa.

• Proporcionan al cliente una oportunidad para manifestarse espontáneamente.

Discusión en grupo

• Permite la síntesis de diferentes puntos de vista inmediatamente.

• Ayuda a los participantes a llegar a ser mejores analistas de problemas, aprender

a escuchar, etc.

• Construye el apoyo a una respuesta particular que es decidida al final.

Test

• Puede ser especialmente útil para determinar si la causa de un problema es una deficiencia en
conocimientos o destrezas o se debe a una supresión o actitud.

• Resulta fácilmente cuantificable y comparable.

Documentos y archivos

• Proporciona pistas excelentes para detectar situaciones problemáticas.

• Proporciona evidencia objetiva de los resultados de los problemas.

3.4. METODOLOGÍA PARA DETECTAR NECESIDADES DE CAPACITACION Y DETERMINAR
PRIORIDADES

Necesidad de capacitación

Es la carencia o carencias profesionales detectadas en los trabajadores cuando no alcanzan los niveles
de competencia mínimo exigidos para el desempeño de una ocupación.

3.5 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN LAS
UNIVERSIDADES

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LA DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI

Los cambios paradigmáticos en la formación del profesional de la enseñanza universitaria en el nuevo
siglo traen consigo, necesariamente, una concepción diferente de la docencia en dicho nivel y de los
roles que desempeñan profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta
manera la concepción del profesor como transmisor y del estudiante como receptor de
conocimientos es sustituida por la concepción del docente como orientador, guía que acompaña al
estudiante en el proceso de construcción no sólo de conocimientos sino también en el desarrollo de
habilidades y valores asociados a un desempeño profesional eficiente, ético y responsable y del
estudiante como sujeto de aprendizaje1

La universidad del nuevo siglo exige del docente y del estudiante nuevos roles que se expresan en la
condición del docente como orientador y del estudiante como sujeto en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

EL PROFESOR UNIVERSITARIO COMO ORIENTADOR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El docente transmisor del conocimiento, gestor de información y modelo educativo, ha de compartir
con el estudiante los conocimientos, vivencias, experien-cias y reflexiones respecto a los contenidos
de enseñanza en un ambiente de diálogo, tolerancia, intercambio y respeto que propicie la
participación y el compromiso del estudiante en el proceso de aprendizaje y que se expresa en su
condición de tutor. El alumno pasa de ser mero receptor de la información a ser actor en el
aprendizaje. Al respecto Zabalza expresa:

...”la función tutorial llega a impregnar el propio concepto de profesor. Parece fuera de toda duda que
todo profesor, sea cual sea la etapa educativa en la que ejerce su función, es no sólo enseñante sino
también tutor de sus estudiantes. La tutoría ha pasado a formar parte de la idea generalizada de que
enseñar no es sólo explicar unos contenidos sino dirigir el proceso de formación de nuestros alumnos.
Y en este sentido todos los profesores somos formadores y ejercemos esa tutoría(una especie de
acompañamiento y guía del proceso de formación) de nuestros alumnos. La tutoría adquiere así un
contenido similar al de “función orientadora” o “función formativa” de la actividad de los
profesores”(Zabalza, 2003, pp. 126-127).

La formación del docente universitario para el ejercicio de su nuevo rol debe ser entendida como un
proceso educativo dirigido a potenciar su desarrollo profesional a partir de la reflexión crítica y
comprometida con la calidad de su desempeño en un ambiente participativo y dialógico.

EL ESTUDIANTE COMO SUJETO DE APRENDIZAJE

Orientar al estudiante en la construcción autónoma de conocimientos, habilidades, competencias a
desarrollar, valores y actitudes profesionales plantea nuevas exigencias al docente universitario que
trascienden el dominio de conocimientos y habilidades didácticas, en tanto el profesor precisa

1
MARTÍNEZ, BUXARRAIS y ESTEBAN (2002), ZABALZA (2003), ESTEBAN (2004), FUENSANTA y otros (2005), GONZÁLEZ
MAURA (2004b), (2006ª, 2006b).

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además de una motivación profesional intrínseca, de un compromiso moral en el ejercicio de la
docencia.

La formación integral del profesional, competente y comprometido con el desarrollo social, como
paradigma del profesional del nuevo siglo, exige la concepción de un nuevo rol del estudiante en el
proceso de aprendizaje en la universidad: el rol de sujeto de su formación profesional.

FORMACIÓN DOCENTE Y DESARROLLO PROFESIONAL

A diferencia de la concepción instrumental, el proceso de formación docente entendido como
desarrollo profesional tiene lugar a lo largo de la vida del profesor y constituye una expresión del
desarrollo de su personalidad, por lo que los programas de formación docente se desarrollan como
procesos continuos de aprendizaje, con la participación activa y reflexiva del profesor y atienden
tanto la formación y desarrollo de cualidades cognitivas como afectivas y motivacionales de la
personalidad del profesor, es decir no sólo el desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales
sino también de actitudes, vivencias, motivaciones y valores que le permitan una actuación
profesional ética y responsable.

Participación, reflexión crítica y compromiso con la tarea educativa constituyen, por tanto elementos
esenciales en la formación docente.

EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES COMO PUNTO DE PARTIDA DE LAS ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
DOCENTE

El diagnóstico de necesidades de formación docente constituye un factor de primer orden en todo
proceso formativo. El diagnóstico nos permite establecer parámetros sobre las deficiencias con el fin
de establecer mejores elementos correctores a las mismas.

El diagnóstico de necesidades formativas del profesorado ha de constituir el punto de partida para el
diseño de estrategias de formación docente. Es el que permite analizar la situación en la Organización
Universitaria y planificar los elementos de mejora.

3.6. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD. EXIGENCIAS Y ALTERNATIVAS

La importancia de entender la formación docente como un proceso educativo permanente, dirigido a
la mejora profesional, sustentado en las necesidades de los docentes y en el que la participación y la
reflexión sobre el desempeño resultan herramientas esenciales en el proceso de desarrollo
profesional, es destacado por Sánchez (2001) cuando al referirse al desarrollo profesional lo
caracteriza como:

“un proceso continuo, basado en la mejora profesional y apoyado en las necesidades prácticas de los
docentes, que se desarrolla mediante la participación y que constituye un proceso de construcción
profesional mediante el cual los docentes desarrollan estrategias cognitivas y metacognitivas que le
permiten valorar su trabajo profesional”. Sánchez (2001).

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Las estrategias de formación docente deben ser flexibles y contextualizadas, integrar la teoría y la
práctica profesional y propiciar la reflexión crítica y comprometida del profesorado con su
desempeño profesional. Deben ser útiles y prácticas.

EXIGENCIAS EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DOCENTE

Desarrollo profesional del profesorado, debe tener en cuenta las siguientes exigencias:

Tributar a la formación integral del profesorado

Si tenemos en cuenta que el desarrollo profesional implica el desarrollo del docente como persona en
el ejercicio de la profesión, las estrategias de formación docente deben atender a la formación
integral del profesorado, es decir, no sólo propiciar la construcción de conocimientos y habilidades
para la docencia sino también de la motivación profesional y de los valores asociados a un
desempeño profesional ético y responsable, pero sobre todo debe propiciar el desarrollo de la
autovaloración del profesorado acerca de su desempeño.

Vincular la teoría y la práctica profesional

Independientemente de las modalidades que pueda asumir una estrategia de formación docente:
conferencias-coloquios, talleres, cursos, grupos de innovación, en todos los casos debe tenerse en
cuenta la unidad de la teoría y la práctica profesional en la medida que se propicie la reflexión y el
debate en torno a la necesidad y posibilidades de aplicar los conocimientos pedagógicos a la solución
de los problemas de la práctica educativa que presenta el profesorado en el trabajo cotidiano de aula.

Ser flexibles y contextualizadas

Las estrategias de formación docente deben adecuarse no sólo a las necesidades sino también a las
posibilidades del profesorado y a las exigencias del contexto del ejercicio de la profesión. Para ello
resultan valiosas las ofertas de diferentes modalidades formativas que abarquen desde modalidades
más puntuales como las conferencias-coloquios hasta modalidades que comprenden el trabajo
continuo de un grupo de profesores tales como los grupos de innovación.

Propiciar la reflexión del profesorado y el compromiso con la calidad de su desempeño en ambientes
de diálogo

Las estrategias de formación docente independientemente de las modalidades formativas que
adopten, deben diseñarse de manera que propicien la reflexión crítica del profesorado en torno a su
desempeño profesional en un ambiente de diálogo que posibilite al coordinador del programa ejercer
su función orientadora del desarrollo profesional y al profesorado asumir una postura activa y
comprometida en la evaluación de su desempeño profesional y en la búsqueda de alternativas para la
mejora y el cambio.

3.7. ALTERNATIVAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD

Entre las modalidades de formación docente que tributen al desarrollo profesional del profesorado
encontramos: las conferencias-coloquios, mesas redondas, paneles, los cursos, seminarios, los
12


talleres, los foros de discusión, los grupos de innovación, las jornadas científico-metodológicas entre
otras. Todo ello presentado en diferentes modalidades: presencial los programas de formación
docente deben comprender diferentes alternativas de formación que puedan adecuarse a las
necesidades y posibilidades del profesorado y a las exigencias del contexto de su actuación
profesional. Deben facilitar la formación y el intercambio de conocimientos y experiencias entre
profesores universitarios.

PLANEACION EDUCATIVA

Es el proceso donde se busca prever diversos futuros, en relación con los procesos educativos:
especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y a partir de estos
determina los recursos y estrategias mas apropiadas para lograr su realización.

Deacuerdo con Villareal (1980, pág. 7). Menciona.

“Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el
futuro, implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la
acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos,” Villareal (1980, pág. 7).

3.8. DIMENCIONES DE LA PLANEACION EDUCATIVA

DIMENCION SOCIAL: ya que la realización es realizada por grupos sociales, no puede escapar a su
carácter social pues son los propios individuos quienes se verán afectados con la implantación de
algún plan, programa y proyaecto.

DIMENCION TECNICA: toda planeación supone el empleo de conocimientos organizados y
sistematicos derivados de la ciencia y la tecnología.

DIMENCION POLITICA: planear es establecer un compromiso con el futuro, para que un planeación
sea variable, debe ubicarse en un marco juridicoinstitucional que la respalde, aunque en ocasiones
sea necesario promover algún cambio en el marco en que se circunscribe la planeación.

DIMENCION CULTURAL: La cultura entendida como un contexto, un marco de referencia, un sujeto de
identidad o una alternativa en el sistema de valores, está siempre presente en toda actividad
humana, por tanto. La planeación educativa es afectada por la cultura.

DIMENCION PROSPECTIVA: esta es una de las dimensiones de mayor importancia en la planeación,
pues al incidir en el futuro hace posible proponer planteamientos inéditos o nuevas realidades.

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4. METODOLOGÍA DE TRABAJO DE CAMPO

4.1. GENERACION DE DATOS

La presente investigación responde a un enfoque cualitativo, asimismo es un trabajo de campo que
según Barragán estudia un colectivo social especifico y las interacciones de la misma, podría
categorizarse como un estudio exploratorio por tanto se describe las variables que está estudiando.
es a su vez una característica del estudio que hacemos descubrir la relación entre las variables
manejadas de esta forma se pretende determinar a partir de las percepciones e impresiones de los
entrevistados, el desarrollo profesional del cientista de la educación, la descripción de las mismas por
medio del análisis se obtendrá información para la toma de decisiones y aporte de conocimientos
para plantear posibles soluciones a la problemática.

4.2 LUGAR DE ESTUDIO

el estudio fue enfocado en cinco espacios laborales tomados en cuenta como colectivos diferentes
uno de otros: Organizaciones No Gubernamentales, Organizaciones de Base, Instituciones Públicas,

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Docentes y Egresados de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San
Andrés y Universidad Pública de El Alto.

4.3. MEDIOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION

MEDIOS DE OBSERVACION: ENTREVISTA

La técnica de investigación es la entrevista que según Barragán son "conversaciones cuya finalidad es
obtener información en torno a un tema(...) es interacción y las ciencias sociales estudian la
interacción", la cual permite recoger información detallada . Este fue el instrumento utilizado para la
recolección de los datos.

El tipo de entrevista que se utilizo según Barragán es la entrevista SEMI-ESTANDARIZADA por lo tanto
este tipo de entrevista están basadas en una guía y una serie de preguntas predeterminadas y no
necesariamente deben seguir un orden establecido y se le da libertad al entrevistado de expresarse,
todo en favor de cubrir todos los temas y otras preguntas que vea conveniente y contribuyan a
profundizar la información de la investigación.

4.4 INSTANCIAS DE ANALISIS

ACTORES

En el caso de las Organizaciones No Gubernamentales, Organizaciones de Base e Instituciones
Públicas: Directores, Coordinadores, Responsables o Encargados directos de los distintos
departamentos o aéreas de sus instituciones.

Todos los actores fueron entrevistados en su lugar de trabajo ya sea en su departamento, dirección u
otro

5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE FORMACION (DOCENTE)

AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL

AÑOS DE EXPERIENCIA CANTIDAD

1 2

2 4

3 5

4 3

5 5

15


6 1

TOTALES 20

Entre los años de experiencia laboral los que más sobresalen son 3 y 5 años de experiencia en el
mercado laboral como docentes de distintas materias.

UNIVERSIDAD DE EGRESO

UNIVERSIDAD CANTIDAD

UMSA 11

UPEA 3

OTROS 6

TOTALES 20

Los docentes entrevistados en la mayoría son de la (UMSA), pero dan cátedra en la (UPEA)

POBLACION A LAS QUE DIRIGE ACCIONES EDUCATIVAS

SECTORES CANTIDAD

UNIVERSIDAD 11

MINISTERIO 4

EDUCACION SUPERIOR 3

OTROS 3

TOTALES 20

16


Los docentes entrevistados dirigen acciones educativas a universidades, ministerios, siendo estas las
más sobresalientes.

NIVEL ACADEMICO

NIVEL ACADEMICO CANTIDAD

LICENCIATURA 8

ESPECIALIDAD 5

DIPLOMADO 3

MAESTRIA 3

DOCTORADO 1

TOTALES 20

En cuanto al nivel académico de los docentes estos son ya titulados y tienen otros estudios superiores
y especialidades, maestrías y doctorados.

TITULO OBTENIDO Y/O HA OBTENER (ESPECIALIDAD)

Lic. Ciencias de la Educación II

Ingeniería de Negocios I

Investigación Educativa I

Educación Superior II

Administración Educativa I

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Entre las especialidades y los títulos académicos obtenidos están Lic. En ciencias de la educación y
diplomado en educación superior.

AREAS DE EXPERIENCIA EN EL DESARROLLO DE PROCESOS EDUCATIVOS Y/O INSTITUCIONES EN LOS
QUE DESEMPEÑO ALGUNA FUNCION RELACIONADA CON LA EDUCACION

Proyectos educativos

Consultoría en empresas (privadas y públicas)

Dirección general. Fundación (CIDES)

Director académico (INCE)

Educación virtual

Administración

Formación docente

Entre las áreas de desempeño y experiencia están en consultorías, elaboración de proyectos
educativos, administración, dirección general en la fundación (CIDES) y cargos como director
académico (INCE), y educación virtual, y formación docente, que son muy trascendentales en la
educación en el ámbito educativa.

¿Qué objetivos debe alcanzar el cientista en educación dentro de su formación profesional?

Autoformación y especialización

Investigación continua

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Proyectos en el área de educación con un enfoque multidisciplinario

Entre los objetivos que debe alcanzar el cientista en educación dentro de su formación profesional,
son autoformación y especialización, investigación continua, elaboración de proyectos siendo estos
los más sobresalientes dentro de los objetivos que se debe de alcanzar.

¿Qué contenidos deberían ser contemplados dentro del plan de estudios del cientista en educación?

Tecnologías de la información y comunicación

Tecnologías educativas del conocimiento

Innovación y desarrollo

Formación permanente

Elaboración de proyectos

Entre los contenidos mencionados en las entrevistas, realizadas estás son las más sobresalientes,
tecnologías de la información, innovación y desarrollo, formación permanente, elaboración de
proyectos. Siendo estas muy importantes en la incorporación en el plan de estudios en la estructura
curricular del cientista en educación.

¿Qué estrategias se deben utilizar para el trabajo de aula y/o espacios educativo para desempeñarse
como profesional en ciencias de la educación?

Innovación y tecnologías de acuerdo a las necesidades del contexto investigativo

La praxis que introduzca no solo la teoría y la práctica, siempre en un trabajo comunitario.

Entre las estrategias a considerar importantes que se deben utilizar dentro del aula son la innovación
y las tecnologías de acuerdo a las necesidades del contexto investigativo y la praxis que introduzca no
solo la teoría y la practica sino llevarlas al mismo campo de estudios.

¿Cuáles son los materiales que considera que el cientista en educación debe producir en el desarrollo
de acciones educativas en su campo laboral?

Proyectos curriculares

Investigación

Legislación Educativa

19


Módulos Educativos

Textos Educativos

Guías Docente- Estudiantil con diferentes temáticas

Entre los materiales que debe producir el cientista en educación son sobre todo los proyectos
curriculares, la investigación, la legislación educativa, módulos educativos, textos educativos y guías
docente- estudiantil siempre con beneficio a la sociedad y a la universidad.

¿Según su experiencia laboral. Existen dificultades a la hora de desempeñarse como profesional en
Ciencias de la Educación?

Falta practicas y autoformación continua

Al salir de la universidad, no saben todo y tienen problemas en la practica

El gran problema está en la voluntad que deben de tomar el profesional, puesto que existe una
diversidad de campos de trabajo.

Entre las dificultades que pasa el cientista en educación en el ámbito laboral son: la falta de prácticas
y autoformación continua y la falta de voluntad que toman los estudiantes al momento de salir al
mercado laboral siendo estos los más conflictivos en el desempeño profesional del cientista en
educación.

Áreas de formación sugeridas Años sugeridos

Desarrollo productivo 1ro

Elaboración de (PYNES) en educación 2do

Diseño curricular 1ro

Investigación 1ro

Innovación y desarrollo tecnológico 2do

20


Gestión del conocimiento 3ro

Entre las áreas de formación sugeridas por lo docentes entrevistados son. Desarrollo productivo,
diseño curricular, investigación innovación y desarrollo tecnológico y gestión del conocimiento. Y
entre los años de sugerencias están primer año, desarrollo productivo, 2do año, innovación y
desarrollo tecnológico y 3er año, gestión del conocimiento.

¿Según su experiencia en que ámbitos considera que se va desempeñar el profesional en Ciencias de
la Educación?

Investigación

Consultorías

Administración

Elaboración de proyectos

Intervención pedagógica

Formación permanente

Entre los ámbitos que debe desempeñar el profesional en ciencias de la educación están las
siguientes: investigación, consultorías, administración, elaboración de proyectos, intervención de
proyectos y formación permanente. Etc. Otorgándole al cientista en educación, un campo laboral que
demande y que requiera la sociedad.

SISTEMATIZACIÓN FINAL

La presente entrevista realizada a los docentes mencionaban que el profesional en ciencias en
educación, está en la falta de motivación que tienen los estudiantes al momento de salir de la carrera
por que no conocen las demandas que requiere la sociedad y no realizan prácticas constantes dentro
de la carrera y que la malla curricular de nuestra carrera no responde a las necesidades actuales de
nuestro contexto. Siendo estos un problema en la futura formación del cientista en educación ya que
también la carrera no es tan conocida como debería ser ya que es una carrera muy importante que
trabaja con todo tipo de población desde los más mayores hasta los más chicos.

21


5.1. EGRESADOS - TITULADOS

En la población de los egresados de la carrera de Ciencias de la educación, considerados en la
investigación de campo tienen las siguientes características generales:

Consta de diez muestras; en las cuales existen en su mayoría egresados, pero también titulados
recientemente.

Los datos agrupados por preguntas representan las respuestas del conjunto de entrevistados,
asimismo estas referencias significaran la principal fuente del análisis, para proyectar el conjunto de
perspectivas de los egresados.

Se agrupo de respuestas más parecidas por preguntas, y estas representan los puntos de vista de
cada uno de los entrevistados.

Se seguirá con el análisis de los datos recogidos, por pregunta:

Datos generales:

Egresados: 7 Titulados: 3

Se observa que de los diez entrevistados siete son egresados y solo tres son titulados, ¿a que se
debe? Será que la carrera no brinda las posibilidades para que sus estudiantes obtengan la titulación
y puedan ejercer su profesión o es la dejadez de los mismos.

Universidad:

Universidad Mayor de San Andrés: 5 Universidad Pública del Alto: 5

De los entrevistados solo dos son de la Universidad Mayor de San Andres y los restantes de la
Universidad Pública de El Alto.

Especialidad:

Psicopedagogía: 6

Alternativa: 4

22


Se observa que cuatro optaron por la especialidad de EDUCACION ALTERNATIVA Y POPULAR y los
restantes por PSICOPEDAGOGÍA, existiendo otras dos especialidades como son: ADMINISTRACION
EDUCATIVA y EDUCACION A DISTANCIA ninguno de nuestros entrevistados las escogió.

Años de experiencia laboral:

Un año: 2 Tres años: 4

Dos años: 2 Siete años: 2

Observamos que la mayoría de nuestros entrevistados ingresaron en el campo laboral
recientemente.

Otros estudios:

Ninguno: 5 Diferentes estudios: 5

Se observa que cinco realizaron otros estudios al margen de la carrera de ciencias de la educación y
los restante ninguno.

Áreas de experiencia en el desarrollo en procesos educativos y/o Instituciones en los que desempeño
alguna función relacionada con la educación.

Investigación educativa.

Educación inicial.

Formación de maestros de Kinder y centros infantiles.

Escuelas (reemplazantes, facilitadores, profesor).

Facilitadora de educación a distancia.

Capacitación. (a la población en general).

Programas de plan curricular y su aplicación.

Se observa que los entrevistados ejercieron su profesión en diferentes áreas, incluso ajenas a la que
se especializaron al egresar.

¿Qué objetivos debe alcanzar el Cientista en Educación dentro de su formación profesional?

Atender las demandas y problemáticas actuales.

23


Diseñar y elaborar proyectos.

Crear y descubrir nuevas áreas de conocimiento.

Fortalecer los valores humanos.

Realizar prácticas profesionales.

Coadyuvar a los docentes (maestros)

Se observa que los entrevistados plantean situaciones que lamentablemente no se pueden realizar en
este momento, ya que estamos en plena acreditación y advertimos que nuestra carrera no esta
conforme a la realidad que vivimos.

¿Que contenidos deberían ser contemplados dentro del plan de estudios del Cientista en Educación?

Didácticas específicas.

Ejes transversales de la educación regular.

Practica profesional.

Informática.

Proyectos de investigación.

Historia.

Investigación educativa.

Problemas de aprendizaje.

Se observa que nuestros entrevistados ven por conveniente insertar nuevas materias a nuestra malla
curricular, siendo las mismas de interés colectivo y que beneficiarían a la población.

¿Qué estrategias se deben utilizar para el trabajo de aula y/o espacio educativo para desempeñarse
como profesional en Ciencias de la Educación?

Diagnostico.

Evaluación.

Aprender de los problemas.

Estrategias precisas/ dinámicas

24


Incentivos

Planes educativos

Se observa que nuestros entrevistados ven por conveniente que para un buen desempeño del
cientista en educación necesita de otras herramientas para desarrollar su profesión.

¿Cuáles son los materiales que considera que el Cientista en Educación debe producir en el desarrollo
de acciones educativas en su campo laboral?

Materiales tradicionales e interactivos.

Libros educativos.

Investigaciones.

Material de apoyo en dificultades de aprendizaje.

Instrumentos de medición ( orientación vocacional)

Guías de trabajo ( módulos)

Se observa que nuestros entrevistados consideran importante que el cientista en educación haga
producción intelectual y material para la población en general desde niños hasta adultos.

Según su experiencia laboral ¿Existe dificultades a la hora de desempeñarse como profesional en
Ciencias de la Educación?

Por el conocimiento (no es completo en la formación).

No existe un campo laboral específico.

Por que las practicas en la universidad fueron insuficientes y eso influye en el
desempeño profesional.

Se observa que nuestros entrevistados tuvieron las dificultades al momento de ejercer su profesión,
ya que simplemente en la universidad nos dan las bases para el desarrollo profesional, siendo este
insuficiente en el momento de trabajar.

¿El perfil profesional cubre las necesidades de la sociedad en nuestro contexto actual?

No Es necesario otra profesión.

25


No es contextualizada.

La sociedad no los conoce.

Se observa que nuestros entrevistados consideran que nuestra carrera no cubre problemáticas
sociales actuales, es descontextualizada y en muchos casos el cientista en educación es confundido
con el profesor, ya que nos conocen y esa es la referencia mas próxima que tienen de nosotros.
Tenemos una malla curricular obsoleta que no responde a las necesidades personales ni sociales.

¿Cree Usted que el Cientista en Educación es desplazado en el mercado laboral por otros
profesionales?

Si Por otras carreras.

La malla curricular que es similar a otras
carreras.

Son confundidos con maestros normalistas.

Se observa que para nuestros entrevistados cualquier profesional sin importar el área puede estar
involucrado en ámbitos educativos, un claro ejemplo es nuestro ministro de educación, siendo el
mercado laboral para el cientista en educación inmenso somos relegados por otros profesionales.

Áreas de Formación Sugerido

Oratoria.

Liderazgo.

Informática.

Neurofisiología.

Orientación de Jóvenes.

Prácticas profesionales.

Investigación a nivel avanzado.

Especialización desde 4° año.

Se observa que nuestros entrevistados ven por conveniente que se nos forme en otras áreas,
destrezas y especialidades, para poder tener un buen desempeño en el campo laboral.

26


Según su experiencia que es lo que le hace falta desarrollar dentro de su formación profesional Al
Cientista en Educación

Desarrollo personal.

Manejo de grupos.

Didáctica.

Hacer conocer la carrera.

Practica profesional.

Docentes con especialidad.

Incentivar y orientar la producción intelectual.

Estudio de casos.

Se observa que nuestros entrevistados consideran que el futuro cientista en educación debe
desarrollarse integralmente y acorde al campo laboral en el que se insertara, nosotros trabajamos
con personas y por lo mismo debemos tener amplios y bastos conocimientos acerca de los mismos,
en todo aspecto y de manera general.

5.2. ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES

El estudio, para las entrevistas toma como elementos primordiales a las ONG´s u organizaciones no
gubernamentales, puesto que estas se caracterizan siempre por tener mucha trascendencia en el
área educativa y de salud. En este sentido gran parte del mercado laboral de los profesionales en
ciencias de la educación se resume en la acción en este tipo de instituciones, así que es muy
importante ver las necesidades y requisitos de los mismos. En este sentido el grupo visitó cuatro
ONG´s: Movimiento ATD Cuarto Mundo, ADESPROC Libertad GLBT, Red FERIA, Aldeas Infantiles SOS,
etc.

5.3.INSTITUCIONES PÚBLICAS

En la población de entidades públicas es una muestra.

Se seguirá con el análisis de los datos recogidos, por pregunta:

Institución:

Gobierno Autónomo Municipal de La Paz

División o Departamento:
27
Dirección de Cultura Ciudadana


Cargo:

Equipo de Capacitación
Numero de Educadores en la Institución:

2
Lo que nos llama la atención es que siendo una dirección que trabaja directamente en el ámbito
educativo, solo haya en el plantel dos cientistas en educación.

Población a la que dirige acciones educativas:

A la población en general (niños – adultos)

Principales funciones o tareas que realizan:

 Diagnostico e investigaciones de problemáticas educativas
 Elaboración de Proyectos educativos
 Planificación de acciones educativas
 Capacitación a la comunidad beneficiada
 Sistematización de acciones educativas
 Evaluación de acciones educativas
 Capacitación de educadores y promotores
 Gestión de proyectos educativos

Trabajan con todos los puntos mencionados desde diferentes áreas de la dirección, ya sea esta de
comunicación, cebras u otros.

Áreas temáticas de acciones educativas que desarrolla la institución:

 Comunicación
 Cebras educador urbano
 Educación vial
 otros

28


La dirección de cultura ciudadana del GAMLP trabaja en diferentes áreas y con diferentes
poblaciones, tiene una miniserie que se emite por radio, televisión y prensa la cual tiene por finalidad
concientizar a la población en general.

¿Cuál es el plan de estudio a desarrollar en la población beneficiaria?:

Promoción de cambios en la sociedad

Ya sea con las cebras educadores urbano o con otros ellos buscan generar cambios en nuestra
sociedad.

¿Qué estrategia utiliza en el aula o el espacio educativo para trabajar con la población beneficiada?:

Activa-participativa con un enfoque constructivista

Desarrollan sus talleres o capacitaciones de manera dimanica y participativa para crear en el
participante inquietudes y que también se sienta o parte del problema o parte de la solución.

¿Cuáles son los materiales que se utiliza en el desarrollo de acciones educativas con la población
beneficiada?:

Cartillas educativas, juegos con propósitos educativos, temas
vivenciales como son los cuenta cuentos, recorrido pedagógico en el
bus cebra y diversos materiales de acuerdo a la población con la que
se trabajara.

Además de los mateirales ya mencionados dependiendo del tipo de población con la que trabajen
pueden ir incorporando otros materiales como ser los videos de la miniserie del ZETA, brindando
signos de concientización como la hoja de coca y otros.

¿Existe dificultades a la hora de planificar y plantear estrategias educativas, con la población
beneficiaria?:

No

Formación del profesional requerido por la institución:

Profesión: Psicólogos, psicopedagogos, pedagogos,
29 sociólogos
Especialidad: no, pero si que posea capacidad de análisis,
que las acciones que realiza respondan a la gente, competencias no
solo académicas sino también interpersonales, habilidades sociales.


Como se observa en el cuadro no necesitan especialistas en un área determinada, ni que este tenga
experiencia laboral con que poseaaptitudes, actitudes, cualidades, habilidades y que sea capaz de
llevar la teoría a la práctica le favorecerán para su buen desenvolvimiento en el campo laboral.

Expectativas que la institución tiene del cientista en educación:

Que sea un profesional con habilidades sociales – humanas, no
especialistas específicos, que asuma la parte humana y que sea
creativo – activo.

La característica particular de nosotros como futuros cientista de la educación es que a diferencia de
la mayoría de los profesionales es que trabajamos con personas todo el tiempo y al ser un contacto
directo con la población se debe trabajar con la parte humana de este profesional desarrollando en el
su esencia humana. Que no sea un profesional pasivo que se deje llevar por la corriente, al contrario
que sea un personaje activo de transformación para que pueda proponer soluciones de manera
creativa.

Asimismo el profesional en ciencias de la educación debe estar actualizado con todo lo que ocurre en
el país, el mundo para no estancarse y seguir proponiendo situaciones de transformación social.

5.4. ORGANIZACIONES DE BASE

Las organizaciones de base, tienen la característica de no estar necesariamente financiadas por
entidades privadas ni por el estado, estas son autosuficientes y la mayoría de los trabajadores de las
mismas son voluntarios, es decir, no les pagan. Otro de los elementos importantes es que no
persiguen fines de lucro, ya que la mayoría de sus actividades tiene carácter gratuito. Estas
organizaciones son de suma importancia para el desarrollo de la sociedad, puesto que representan la
organización de las bases, son colectivos que deciden de manera autónoma e independiente hacer
actividades en pro de la sociedad.

Si bien las organizaciones de base no realizan todas las actividades mencionadas como variables, y si
las hacen no son de forma clara; ellos realizan otras actividades que se relacionan de forma directa
con la educación y la sociedad. Estas organizaciones no tienen carácter “Oenegenero”, como
mencionaba Maria Galindo de Mujeres Creando, pues ellos no se preocupan de hacer
30


sistematizaciones, evaluaciones y diagnósticos que a la larga son inversiones innecesarias, y la mayor
repercusión que ellas ven, es el impacto social, como un elemento de suma importancia vista como
evaluación

6. CONCLUSIONES

La interrogante que ha estado presente en el desarrollo de la investigación de campo es:

¿El cientista de la educación realmente se encuentra preparado para los desafíos laborales en nuestro
contexto actual?

Por tanto para responder a esta interrogante, se realizo un trabajo de campo en la que las
percepciones e impresiones de los entrevistados en las ONG`s, Organizaciones de Base,
Organizaciones Públicas, Docentes y Egresados. nos muestran una realidad diferente, en los aspectos
laborales. dentro de las características de la formación universitaria de este profesional, ya que el
contexto universitario no nos brinda los conocimientos pertinentes y oportunos a las nuevas
demandas sociales que plantea nuestro país, como por ejemplo, la ley Avelino Siñani y Elizardo Perez.

Y esto tiene su consecuencia en los siguientes aspectos:

NO TENER UN AMBITO LABORAL DETERMINADO: ya que cualquier profesional sin importar el área
puede ejercer en el ámbito educativo, por ejemplo psicólogos, trabajadoras sociales, sociólogos,
economistas, entre otros. ya que muchas de estas carreras tienen un plan curricular similar al nuestro
o se enfocan en la educación.

CIENTISTA EN EDUCACION=PROFESOR NORMALISTA: al realizar el trabajo de campo pudimos
constatar que la referencia mas próxima que tienen de un cientista en educación es que ejerce las
mismas funciones que un maestro normalista.

NO TIENE IMPACTO SOCIAL: Puesto que nuestra carrera no repercute en la sociedad, ni se
interrelaciona con la población, si bien se observan las problemáticas de la sociedad no se hace nada
para solucionarlas y por esta situación se encuentra todavía en el anonimato.

FORMACION UNIVERSITARIA DESCONTEXTUALIZADA: Se observo que compañeros que egresaron de
la carrera hace muchos años atrás tenían las mismas inquietudes que nosotros, pero no se hizo nada
al respecto y simplemente se dejo pasar el tiempo hasta nuestros días, que seguimos con la misma
dificultad acerca de nuestra malla curricular, donde desde el mismo planteamiento del perfil
profesional, los objetivos, los contenidos y la misma evaluación no responden a nuestro contexto.

PRACTICA PROFESIONAL: Durante la formación universitaria no contamos con espacios de practica
real y solo nos enfocamos en la teoría. y cuando enfrentamos la realidad nos encontramos con
dificultades al momento de ejercer nuestra profesión.

31


Asimismo durante nuestro trabajo de campo se evidencio que el cientista de la Educación para
cubrir las expectativas de la población entrevistada necesita contar con las siguientes características:

ACADEMICAMENTE

Tener conocimientos coherentes y críticos sobre su realidad social , político, económico y cultural ,
para desenvolverse de una manera adecuada en su contexto , pero específicamente en el ámbito
académico tener una noción detallada sobre los siguientes ámbitos:

Investigación: Asumir la capacidad de investigar, fenómenos educativos desde los más simples hasta
los más complejos teniendo en cuenta que los fenómenos educativos van en cambios constantes.
Tener conocimientos teórico - práctico sobre la investigación, hace al profesional mas critico y
reflexivo, capaz de proponer y diseñar una solución a una problemática de manera más factible.

Sistematización y evaluación: Los proyectos y currículos educativos que se lleven a cabo o se realicen
en las diferentes instituciones, mas allá de su naturaleza, tiene la necesidad de ser sistematizados y
posteriormente evaluados. En este sentido es fundamental tener los conocimientos e instrumentos
precisos, de acuerdo a cada situación o proyecto, para la sistematización de las experiencias
pedagógicas de las instituciones y su correspondiente evaluación.

Manejo de grupos: Entonces un pedagogo deberá tener la respectiva teoría sobre el manejo de aulas
teniendo en cuenta la didáctica y la innovación de materiales educativos que ayudaran al buen
desenvolvimiento y entendimiento de los recursos didácticos de los estudiantes, de esta manera
tendrá métodos más efectivos y aplicables a los distintos tipos de población con los que se trabaja ,
por tanto si se tiene la debida apreciación de la teoría y práctica de la didáctica, el educador tendrá
mayor capacidad de trabajar con diferentes colectivos.

Praxis: El profesional en ciencias de la educación, no solamente deberá tener un conocimiento
profundo acerca de la teoría, si no también tener una práctica constante en su formación académica.
Durante su formación profesional tendrá que desenvolverse en diferentes ámbitos, por lo tanto, lo
ideal, es que exista una práctica en los espacios laborales previa, para que de esta manera la puesta
en práctica sea la adecuada.

INTERACCIÓN SOCIAL

Una de las características principales en un profesional en ciencias de la educación es lo
multidisciplinario y su vocación social. Tendrá que tener la capacidad de interactuar con diferentes
poblaciones y personas, por lo tanto deberá tener características de interacción social como ser:

Reflexivo: tener la habilidad de tomar decisiones en base al trabajo que está desempeñando,
concentrarse para crear un ámbito más productivo en base a su realidad , de esta manera podrá
desenvolverse de una mejor manera con la sociedad y con su ámbito laboral. Analizar la realidad
desde un pensamiento crítico, para proponer soluciones y procurar la transformación.

Autocritico: Reconocer y conocer su desenvolvimiento profesional; para que pueda discernir,
replantear y corregir su metodología de trabajo.

32


Creativo: Debe ser una persona con pensamiento creativo, flexible y vanguardista; abierto a nuevos
paradigmas, métodos, técnicas, instrumentos, que sobre todo sea capaz de crear e innovar en:
Materiales educativos, técnicas, currículos, proyectos, etcétera; de acuerdo al contexto laboral y el
ámbito laboral en el que se desempeña.

MORAL-AFECTIVO

Dependiendo las áreas en las que un cientista se desenvuelva este deberá crear un clima de
afectividad y confraternización, desde los modelos educativos y pedagógicos que plantea el mismo. El
área afectiva deberá tener una relevante importancia ya que solo de esta manera se tendrá acceso a
los educandos. Además de contar con los principios y valores adecuados dentro de su desempeño
personal y por lo tanto profesional.

7.LECCIONES APRENDIDAS

Las lecciones aprendidas durante la realización del trabajo de campo son las siguientes:

Algo importante que rescatamos de esta investigación es que de todas las problemáticas planteadas
por nuestros entrevistados, nosotros tenemos la posibilidad de solucionarlos y si no hacemos nada
al respecto en el futuro nos afectara en el desarrollo de nuestra profesión.

Nos ayudo a aproximarnos a la realidad que atraviesa nuestra carrera, provocando sensibilización en
torno a la situación de la misma. notando que existe dejadez por parte de todos los involucrados:
docentes, administrativos y estudiantes.

La entrevista a la dirección de cultura ciudadana del Gobierno Autónomo Municipal de La Paz
conllevo a la realización de un taller sobre cultura ciudadana para nuestros compañeros de curso,
formando un convenio para acercar a la carrera a otras instituciones así de esta manera abrir las
perspectivas de los participantes de este taller.

La experiencia de hacer una investigación de carácter cualitativa es positiva, puesto que la interacción
con los y las responsables de cada una de las instituciones visitadas represento un aprendizaje que
contribuya a nuestra formación profesional.

El trabajo de campo nos permitió una auto-promoción de nuestra carrera hacia las diferentes
instituciones que visitamos asimismo dio lugar a que se conozca el desempeño que realiza el cientista
en educación como profesional en el ámbito educativo.

Que en todos los espacios sociales más allá de su finalidad, percibimos que la presencia del
pedagogo es importante, ya que en todo ámbito social esta presente la educación.

33


8. RECOMENDACIONES

1. Se recomienda la evaluación de toda la malla curricular, donde se considere los siguientes
aspectos:

Contenidos académicos

Metodologías

Perfil profesional

Perfil docente

Estructura administrativa de la carrera

2. Que esta investigación de pie a nuevos estudios que profundicen acerca de la temática planteada,
ya que es importante ir conociendo mas los aspectos que necesitan ser abordados dentro de la
formación del cientista en educación.

3. Promover nuestra carrera para que tenga impacto social y esta no sea ajena a la comunidad.

4. Concientizar al estudiante de ciencias de la educación en la problemática que se suscita al interior
de nuestra carrera.

5. Fomentar las prácticas profesionales dentro la formación del cientista en educación para que de
esta manera logre llevar a la practica la teoría aprendida en aulas.

6. Trabajar con los estudiantes la dimensión ético-moral para que su trabajo profesional lo
comprometa a nivel personal con la sociedad en general.

7. Incentivar la producción intelectual de los estudiantes y docentes dentro de nuestra carrera
publicando los trabajos de investigación que repercutan en la sociedad.

8. Desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes para que estos tengan la voluntad y sean
capaces de transformar el entorno social en el que se encuentran.

34


9. BIBLIOGRAFIA

MARTÍNEZ, Buxarrais Y Esteban (2002), Zabalza (2003), Esteban (2004), Fuensanta Y Otros (2005),
GONZÁLEZ MAURA (2004b), (2006ª, 2006b).

LÁZARO (1997,2004), Saulnier-Cazals (1997), Echeverría (1997), Martínez, Buxarrais Y Esteban (2002),
Rodríguez Moreno (2002), Zabalza (2003), Esteban Y Buxarrais (2004), Esteban (2004), Álvarez Rojo
(2004), Fuensanta Y Otros (2005).

ZABALZA, Miguel Ángel (2003): Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y
desarrollo profesional. Madrid. Narcea.

SÁNCHEZ, José Antonio (2001): “El desarrollo profesional del docente universitario”. Revista
Universidades (22) UDUAL Méjico. Julio-Diciembre. Versión electrónica.
http://www.unam.mx/udual/CIDU/Revista/22/ DesarrolloProfesional.htm [Consulta: sep. 2002].

GOLDSTEIN, I.L.(1991) Training in Work Organizations. En Dunnette, M.D. y Hough, L.M. Handbook of
Industrial and

Organizational Psychology. Volumen 2. Consulting psychologists Press, Inc.

BARRAGAN, Rossana y otros (2003), Guía para la formulación y ejecución de proyectos de
investigación. Serie PIEB , La Paz-Bolivia.

Ley Educativa 070, Avelino Siñani-Elizardo Pérez. (2010) Ministerio de Educación, Estado Plurinacional
de Bolivia.

35


AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL

CUADRO DEMOSTRATIVO

36


AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL CANTIDAD
1 2
2 4
3 5
4 3
5 5
6 1
TOTALES 20

GRAFICO 1

UNIVERSIDAD DE EGRESO

CUADRO DEMOSTRATIVO

37


UNIVERSIDAD CANTIDAD
UMSA 11
UPEA 3
OTROS 6
TOTALES 20

GRAFICO 2

NIVEL ACADEMICO

CUADRO DEMOSTRATIVO

NIVEL ACADEMICO CANTIDAD

38


LICENCIATURA 8
ESPECIALIDAD 5
DIPLOMADO 3
MAESTRIA 3
DOCTORADO 1
TOTALES 20

GRAFICO 3

SECTORES A LOS QUE SE DIRIGE

ACCIONES EDUCATIVAS

CUADRO DEMOSTRATIVO

39


SECTORES CANTIDAD
UNIVERSIDAD 11
MINISTERIO 4
EDUCACION SUPERIOR 3
OTROS 3
TOTALES 20

GRAFICO 4

ANEXO1

IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE FORMACIÓN

(DOCENTE)

DATOS DEL DOCENTE:

40


1-Nombre y Apellido: 2. Materia que regenta:

3- Docente: Titular: Interino: 4.Disciplina de formación:

5-Experiencia laboral: 6- Universidad de Egreso:

7- Población a la que dirige acciones educativas:………………………………………….

DATOS DEL DOCENTE

8- Nivel Educativo

Estudiand
Finalizó Título Obtenido y/o ha obtener
o
Nivel
(especialidad)
Sí No Sí No

Licenciatura

Especialidad

Diplomado

Maestría

Doctorado

9- Áreas de experiencia en el desarrollo en procesos educativos y/o Instituciones en los que
desempeño alguna función relacionada con la educación.

10- ¿Qué objetivos debe alcanzar
el Cientista en Educación dentro
de su formación profesional? ………………………………………………………………...

………………………………………………………………....

11- ¿Que contenidos deberían ser
contemplados dentro del plan de
………………………………………………………………...
estudios del Cientista en
Educación? ………………………………………………………………....

12- ¿Qué estrategias se deben
utilizar para el trabajo de aula y/o
………………………………………………………………...
espacio educativo para

41


desempeñarse como profesional ………………………………………………………………....
en Ciencias de la Educación?

13- ¿Cuáles son los materiales
que considera que el Cientista en
Educación debe producir en el ………………………………………………………………...
desarrollo de acciones educativas ………………………………………………………………....
en su campo laboral?

14- Según su experiencia laboral
¿Existe dificultades a la hora de
………………………………………………………………...
desempeñarse como profesional
en Ciencias de la Educación? ………………………………………………………………....

Prioridad
1er 2do 3ro 4to

Según su experiencia en que ámbitos considera que se va a desempeñar el profesional en Ciencias de la
Educación:

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

42


ANEXO 2:


(EGRESADO - TITULADO)

DATOS DEL EGRESADO- TITULADO:

1-Nombre y Apellido: 2. Universidad de Egreso:

3-Egresado: Titulado: 4.Año de Egreso:

5-Años de Experiencia laboral: 6- Especialidad al Egresar:

7. Otros Estudios:

43


9- Áreas de experiencia en el desarrollo en procesos educativos y/o Instituciones en los que
desempeño alguna función relacionada con la educación.

10- ¿Qué objetivos debe
alcanzar el Cientista en
…………………………………………………………………
Educación dentro de su
formación profesional?

11- ¿Que contenidos deberían
ser contemplados dentro del
plan de estudios del Cientista en …………………………………………………………………
Educación?

12- ¿Qué estrategias se deben
utilizar para el trabajo de aula
y/o espacio educativo para …………………………………………………………………
desempeñarse como profesional …………………………………………………………………

que considera que el Cientista en
Educación debe producir en el ………………………………………………………………
desarrollo de acciones
educativas en su campo laboral?

14- Según su experiencia laboral
¿Existe dificultades a la hora de
…………………………………………………………………
desempeñarse como profesional

15. ¿El perfil profesional cubre ……………………………………………………...................
las necesidades de la sociedad
en nuestro contexto actual? ………………………………………………………………..

16. ¿Cree Usted que el Cientista
en Educación es desplazado en
el mercado laboral por otros
profesionales?

Prioridad
1er 2do 3ro 4to

44


Según su experiencia que es lo que le hace falta desarrollar dentro de su formación profesional Al

………………………………………………

………………………………………………

ANEXOS 3:


ORGANIZACIONES DE BASE

DATOS DEL RESPONSABLE

1. Nombre y Apellidos: 2. Cargo:

3. Organización: 4. Número de teléfono

5. Dirección: 6. Correo Electrónico:

7- Áreas de Acción:

…………………………………..

……………………………………

…………………………………..

45


8 Niveles de acciones educativas que realiza:

Diagnósticos Educativos Sí No

Elaboración de proyectos educativos

Elaboración de materiales educativos

Charlas a la comunidad

Capacitación a líderes

Capacitación a personal de la organización

Sistematización de Experiencias educativas.

Evaluación de proyectos educativos

Otros (Especificar)

9- Conocimiento sobre la Organización

a) Estructura organizativa

b) Políticas y Normas

c) Misión, visión,

d) Metas y Objetivos

e) Convenios

10- Capacitación recibida desde su ingreso a la institución

Período

Duraci
Denominación de la Actividad Instructor y/o Institución Fecha
ón

11. Conoce la carrera Ciencias De La
Educación

12. Sabe en qué áreas desempeñan su
labor

13. Que necesidades educativas ha

46


detectado usted en su organización

ANEXO 4:

IDENTIFICACION DE INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES QUE TRABAJAN EN EDUCACIÓN

DATOS GENERALES:

1- Institución: 2. Número de teléfono:

3- Dirección: 4- Correo Electrónico:

5- Departamento o área de trabajo

6- Áreas de Acción:

…………………………………..

……………………………………

…………………………………..

7- Niveles de acciones educativas que realiza:

47


Diagnósticos Educativos Sí No


Elaboración de materiales educativos

Charlas a la comunidad

Capacitación a líderes

Capacitación a personal Institucional

Elaboración de Diseños Curriculares

Sistematización de Experiencias educativas.

Evaluación de proyectos educativos

Investigación Educativa

Otros (Especificar)

8- Conocimiento sobre Institución y/o Organización

a) Estructura organizativa de la institución

b) Políticas de la institución

c) Misión, visión, metas y objetivos de la
institución

g) Estructura organizativa de su departamento
de educación

h) Objetivos y metas de su departamento de
educación:

Programas prioritarios de su departamento de
educación

PROFESIÓN ESPECIALIDAD EXPERIENCIA OTROS

10-Justificación

48


11. Expectativa del
Cientista en Educacion

10- ¿Cuál es el plan de estudio a
desarrollar en la población
beneficiaria de su institución? ………………………………………………………………...

11- ¿Qué estrategias utiliza en el
aula o el espacio educativo para
………………………………………………………………...
trabajar con la población
beneficiaria? ………………………………………………………………....

que se suele utilizar en el
desarrollo de acciones educativas ………………………………………………………………...
con la población beneficiaria? ………………………………………………………………....

13- ¿Existe dificultades a la hora
de planificar y plantear
estrategias educativas, con la ………………………………………………………………...
población beneficiaria?

49


ANEXO 5:


INSTITUCION PÚBLICA

DATOS DE LA INSTITUCIÓN:

1- Institución: 2. División o Departamento:

3- Cargo: 4- Numero de educadores en la Institución:

5- Población a la que dirige acciones educativas:…………………………………………..

6- Principales funciones o tareas que realizan

FUNCIONES Y/O TAREAS SI NO

Diagnóstico y/o investigaciones de problemáticas educativas


50


Planificación de acciones educativas.

Capacitación a comunidad beneficiaria

Sistematización de acciones educativas

Construcción de políticas educativas.

Evaluación de acciones educativas

Capacitación de educadores/promotores

Gestión de proyectos educativos.

7- ¿Cuál es el plan de estudio a
desarrollar en la población
beneficiaria de su institución? ………………………………………………………………...

8- ¿Qué estrategias utiliza en el
aula o el espacio educativo para
………………………………………………………………...
trabajar con la población
beneficiada?

9- ¿Cuáles son los materiales que
se utiliza en el desarrollo de
acciones educativas con la ………………………………………………………………...
población beneficiada? ………………………………………………………………....

10- ¿Existe dificultades a la hora de
planificar y plantear estrategias
educativas, con la población ………………………………………………………………...
beneficiada? ………………………………………………………………....

11- Formación del personal requerido por la institución

PROFESIÓN ESPECIALIDAD EXPERIENCIA OTROS

12-Justificación

13. Expectativas que la
Institución tiene del

51


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