EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA

1. SI QUIERES MÁS
INFORMACIÓN
SOBRE LA TAREA
EVALUTIVA
REVISA LOS
VIDEOS DE SOY
DOCENTE: TAREA
EVALUATIVA
MOMENTO 2

2. EJEMPLO BREVE DE LA REDACCIÓN DE UNA PREGUNTA DE ANDAMIAJE
1. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica consideran las características de
desarrollo (cognitivo, social y físico) y de aprendizaje (conocimientos previos, estilos, ritmos o
necesidades de aprendizaje) de sus alumnos?
MENCIONA
Se leyeron textos diferentes para que identificaran sus características y pudieran elaborar
un cuadro comparativo, pero al principio, se proyectaron videos y canciones porque hay
alumnos con estilos de aprendizaje:
 Visuales
 Auditivos.
Los alumnos contaron sus historias frente al grupo y así se puso en práctica una actividad
relacionada con el estilo kinestésico.
Se rescataron los conocimientos previos a través de preguntas.
Los alumnos también dibujaron y dijeron lo que pensaban de los textos y las historias que
contaron las rescataron de historias de su comunidad contadas por sus papás o sus
abuelitos.
Por su edad, a los estudiantes les gustan las historias de terror como las leyendas. Algunas
actividades se hicieron en equipo porque en la adolescencia la socialización es importante
para los jóvenes y por eso creo que estas actividades de colaboración fueron buenas y
acercaron poco a poco al alumno hacia el aprendizaje esperado a partir del cual se diseñó
la secuencia didáctica.
DESCRIBE
En la secuencia didáctica incluí actividades para favorecer el aprendizaje de los alumnos,
considerando que la mayoría eran visuales y auditivos, se optó por utilizar videos y
canciones. Rescaté los conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas.
Los conocimientos previos me permitieron identificar aquello que los alumnos ya conocían
o manejaban desde la primaria. Durante las distintas sesiones los alumnos leyeron distintos
textos y yo fui el mediador y quien les formulaba las preguntas. Se combinó la lectura con
los videos y las canciones para evitar que los alumnos se aburrieran. Para fortalecer la
habilidad oral, los alumnos pasaron de uno en uno al frente del grupo a contar las historias
que recopilaron.
Varias de las actividades de la secuencia se desarrollaron o retroalimentaron en equipos o
en plenaria Las actividades de inicio lograron interesar a los educandos en el tema. Cada
una de las actividades de desarrollo de cada sesión se diseñó considerando los estilos y
ritmos de los alumnos y estuvieron encaminadas al logro del aprendizaje esperado. Las
actividades de cierre sirvieron como retroalimentación para cubrir las necesidades de
aprendizaje de los jóvenes.
EXPLICA
En implementación del proyecto de intervención, se llevaron a cabo distintas actividades
que fueron previamente diseñadas considerando el contexto y los estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Para favorecer los estilos predominantes (auditivo y visual) se
utilizaron como recursos didácticos tanto canciones como videos y textos impresos
relacionados con los mitos y las leyendas. Por otro lado, se propició la participación de los
alumnos al frente del grupo y en el pizarrón para no descuidar a aquellos cuyo estilo
predominante era el kinestésico.
Cada actividad de inicio se aprovechó para rescatar los conocimientos previos de los
alumnos sesión tras sesión; así como cada actividad de cierre para la retroalimentación.
Las actividades de desarrollo propiciaron que los alumnos infirieran y sacaran sus propias
conclusiones para poder identificar, sin que le docente se las dijera, las características de

3. los mitos y las para organizarlos en un cuadro de doble entrada (evidencia del logro del
aprendizaje esperado).
Considerando que los alumnos se encuentran en una etapa de desarrollo donde la
socialización es un factor importante, se realizaron actividades que les permitieran trabajar
de forma grupal y por equipos con la finalidad de lograr un aprendizaje más significativo. Se
procuró que la secuencia tuviera actividades diversificadas que permitieran al alumno
mantenerse involucrado en su proceso de aprendizaje. Una de las actividades con mayor
aceptación por parte de los alumnos fue la narración de mitos y leyendas frente al grupo, ya
que todos aquellos que participaron tuvieron la oportunidad de ser el centro de atención
mientras compartían su trabajo con sus compañeros. En cuanto a la duración de las
actividades, durante el proceso de planificación se consideraron los ritmos de aprendizaje
de los alumnos para disminuir el rezago y el bajo desempeño académico.
EXPLICA
CÓMO
Las actividades desarrolladas durante la implementación del proyecto de enseñanza se
diseñaron, previamente, considerando las características de los alumnos y sus estilos y
ritmos de aprendizaje. Se recuperaron los conocimientos previos de los estudiantes,
primeramente, a través de cuestionamientos planteados por el docente con base en el
contenido de un video de dibujos animados a partir del cual pueden inferirse las
características de la tradición oral, los mitos y las leyendas; en sesiones posteriores, estos
conocimientos se retomaron a partir de preguntas relacionadas con los textos utilizados. La
primera actividad mencionada permitió al docente identificar las necesidades de aprendizaje
de los alumnos para establecer un punto de partida en relación al alcance del aprendizaje
esperado
En la secuencia didáctica, destacan las actividades de lectura de mitos y leyendas en
distintos formatos (texto, audio y video), las cuales se eligieron considerando los dos estilos
de aprendizaje predominantes: auditivo y visual. Por otro lado, tomando en cuenta que todos
los alumnos están relacionados con los tres estilos de aprendizaje y para no desatender a
aquellos estudiantes cuyo estilo sobresaliente es el kinestésico, se llevó a cabo una
actividad de narración oral en plenaria para que algunos de los alumnos compartieran con
sus compañeros algunos mitos y leyendas de su comunidad (recopilados previamente con
apoyo de los padres, familiares o amigos) utilizando tonos de voz adecuados a las distintas
situaciones y momentos de su historia (dramatización). Se privilegió el desarrollo de
actividades de forma grupal y por equipos partiendo de que la socialización es importante
en esta etapa de la vida y que la construcción del conocimiento entre pares y de forma
colaborativa favorece el aprendizaje significativo. Las actividades implementadas
consideraron, desde su planificación, los ritmos de aprendizaje de los alumnos con la
finalidad de disminuir el rezago y el bajo desempeño académico.
Las actividades de desarrollo de cada sesión se direccionaron a que el alumno dedujera,
paulatinamente, la información necesaria; el docente fungió como mediador y procuró guiar
a los alumnos en la deducción y reconocimiento de las características de cada tipo de texto.
Hacia el final de la implementación del proyecto (y para medir el avance en el logro del
aprendizaje esperado), los alumnos elaboraron un cuadro comparativo en donde anotaron
de forma puntual dichas características. La retroalimentación fue llevada a cabo por los
mismos alumnos, quienes, al identificar algún dato erróneo, apoyaban a sus compañeros
para la corrección del mismo.

4. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica
atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de
secundaria y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su
diagnóstico?
¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica consideran las características
de desarrollo (cognitivo, social y físico) y de aprendizaje (conocimientos previos, estilos,
ritmos o necesidades de aprendizaje) de sus alumnos?
Las actividades desarrolladas durante la implementación del proyecto de enseñanza se diseñaron
considerando las características de los alumnos y sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Se recuperaron los conocimientos previos de los estudiantes, primeramente, a través de
cuestionamientos planteados por el docente con base en el contenido de un video de dibujos
animados a partir del cual pueden inferirse las características de la tradición oral, los mitos y las
leyendas; en sesiones posteriores, estos conocimientos se retomaron a partir de preguntas
relacionadas con los textos utilizados. La primera actividad mencionada permitió al docente
identificar las necesidades de aprendizaje de los alumnos para establecer un punto de partida
en relación al alcance del aprendizaje esperado.
En la secuencia didáctica, destacan las actividades de lectura de mitos y leyendas en distintos
formatos (texto, audio y video), las cuales se eligieron considerando los dos estilos de
aprendizaje predominantes: auditivo y visual. Por otro lado, tomando en cuenta que todos los
alumnos están relacionados con los tres estilos de aprendizaje y para no desatender a aquellos
estudiantes cuyo estilo sobresaliente es el kinestésico, se llevó a cabo una actividad de narración
oral en plenaria utilizando tonos de voz adecuados a las distintas situaciones y momentos de su
historia (dramatización).
Se privilegió el desarrollo de actividades de forma grupal y por equipos partiendo de que la
socialización es importante en esta etapa de la vida y que la construcción del conocimiento entre
pares y de forma colaborativa favorece el aprendizaje significativo. Las actividades
implementadas consideraron, desde su planificación, los ritmos de aprendizaje de los alumnos
con la finalidad de disminuir el rezago y el bajo desempeño académico.
Las actividades de desarrollo de cada sesión se direccionaron a que el alumno dedujera,
paulatinamente, la información necesaria; el docente fungió como mediador y procuró guiar a los
alumnos en la deducción y reconocimiento de las características de cada tipo de texto.
Para medir el alcance en el logro del aprendizaje esperado, los alumnos elaboraron un cuadro de
doble entrada. La retroalimentación fue llevada a cabo por los mismos alumnos, quienes, al
identificar algún dato erróneo, apoyaban a sus compañeros para la corrección del mismo.

5. ¿Por qué considera que las actividades planeadas son acordes con las características del
contexto escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico?
El diseño de actividades favoreció el alcance del aprendizaje esperado en medida de que
consideró las características de los contextos relacionados con los alumnos.
Las actividades de proyección y reproducción de videos y audios se llevaron a cabo en la sala de
audiovisual con apoyo del proyector, una computadora y bocinas; por otro lado, se solicitó a los
alumnos que indagaran sobre la tradición oral de su comunidad y que pidieran a sus padres o
tutores que les contaran a algún mito o leyenda para compartirlo con sus compañeros de grupo.
La biblioteca escolar fue el punto de encuentro en donde los alumnos narraron a sus compañeros
los mitos y las leyendas que les fueron contados por los padres de familia quienes, con
regularidad, apoyan a sus hijos y contribuyen a fortalecer su desempeño académico.
El salón de clases también favoreció que el grupo se organizará, tanto de manera individual como
en equipo, para el desarrollo de las actividades como la lectura de textos y la elaboración del
cuadro de doble entrada donde se concentraron las diferencias entre los mitos y las leyendas.
Durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se vinculó a los padres de familia con el trabajo
desempeñado por los alumnos; además, se utilizaron distintos espacios y recursos disponibles en
la escuela.