Este documento describe el fracaso escolar en España, incluyendo sus causas, consecuencias y posibles soluciones. Según las estadísticas, aproximadamente el 29% de los estudiantes españoles experimentan fracaso escolar, una de las tasas más altas de Europa. Las principales causas incluyen trastornos de aprendizaje (29%), factores emocionales (10%) y el trastorno por déficit de atención (10%). El fracaso escolar tiene consecuencias negativas para los estudiantes, sus familias y la sociedad.

1. FRACASO ESCOLAR
Juana Isabel Martínez García
Trataremos qué es el fracaso escolar,
cuáles son las causas, las consecuen-
cias, cómo afecta al alumno, su fami-
lia y la sociedad en general. Vamos a
definir fracaso escolar, que es un tema
que vive y afecta muchos hogares es-
pañoles.
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2. Según las estadísticas, estamos muy La realidad educativa no se puede
por encima de la media europea ya desligar de su componente humano,
que existe un 29% de fracaso escolar no sólo por sus características perso-
en España, sólo nos supera Portugal; nales, sino también por los distintos
quedándonos muy lejos del 7% que condicionantes sociales. No se puede
existe en Suecia. Las cifras son alar- ignorar la estrecha relación que existe
mantes ya que ha ido incrementándo- entre buenos resultados académicos y
se a pesar del descenso demográfico, procedencia social, principalmente su
lo que conlleva a menos estudiantes. dependencia con el clima sociocultural
En la enseñanza media un 32% de los en la familia y en el entorno social. Por
alumnos repiten curso, un 35% no ter- todo ello, la escuela supone la pues-
minan con éxito 2º de ESO. El 48% no ta en marcha de programas globales
superan el bachiller y en la universidad e integrados que tengan en cuenta
el abandono de los estudios ronda el las dimensiones sociales, familiares y
50%. educativas. Se requieren políticas eco-
DEFINICIÓN DE FRACASO ESCOLAR nómicas de ayuda y apoyo a los cen-
tros que escolarizan alumnos con ma-
Fracaso escolar significa desajuste ne-
yor riesgo de abandono. Los expertos
gativo entre capacidad real de un alum-
en educación recomiendan un menor
no y su rendimiento escolar valorado
número de alumnos por aula, un acce-
academicamente. Este término tiene
so diferenciado del profesorado y ma-
que ver con la espectativa que se tiene
yores recursos, además de una aten-
desde el punto de vista del currículo.
ción especial a los alumnos que viven
Se define como fracaso escolar cuan-
en sectores sociales desfavorecidos.
do no coiciden estas espectativas, que
Per, desafortunadamente el único cri-
no consideran el hecho de que existen
terio para evaluar el éxito o el fracaso
personas distintas, con capacidades,
de los niños, son las calificaciones, por
potencialidades y talentos diferentes,
lo que se traduce en fracaso.
con el desempeño que tiene el estu-
diante. (Kattia Chaves)
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3. CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
Existen muchas causas que pueden
originar un fracaso escolar. Las más
destacadas son los trastornos de
aprendizaje y los trastornos emociona-
les. Según ciertos estudios las cifras
serían las siguientes: sólo un 2% se
debe a factores intelectuales. Alrede-
dor de un 29% de fracaso se debe tan-
to a trastornos de aprendizajes, como
por ejemplo la dislexia. Aproxima-
damente un 10% se debe a factores
emocionales de todo tipo, el trastorno
más estudiado en España en psicolo-
gía infantil en los últimos años: TDAH,
o trastorno de déficit de atención con
hiperactividad.
El fracaso escolar se produce cuando
algo falla en algún punto del sistema
educativo, alguna acción educativa
que no ha orientado correctamente las
dificultades del niño, ni las ha tratado
con el necesario acierto; y el niño con
dificultades no es ayudado para su-
perarlas. La culpa no es del niño. Los
docentes son la segunda pieza más
débil del sistema. Están colocados
en la línea de fuego y, a veces, ni se
les prepara ni se les ayuda a la hora
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4. de programar los aprendizajes de sus base fundamental de actividades inna-
alumnos. tas. Hay formas diferentes de aprendi-
¿Cuál podría ser la solución? Pues, zaje las que se adquieren mediante la
consiste en ver qué dificultad concre- puesta en acción de distintos procesos
ta plantea un niño con trastornos de cognitivos que tienen su base en el
aprendizaje. Después, habría que de- sistema nervioso y que utilizaran tam-
tectar todos los factores que intervie- bién áreas y estructuras diferentes del
nen en su dificultad. Y, sabiendo las cerebro y cerebelo.
implicaciones del caso, construir un Algunos estudiosos del tema, conside-
programa de objetivos para ese niño, ran que es necesaria una comprensión
poniéndolo en práctica. total de lo que es el aprendizaje y los
Trastornos del Aprendizaje procesos que invervienen en él para
así, entender los múltiples problemas
El aprendizaje es la base donde se
que presenta el niño con dificultades
sustenta el desarrollo de una persona,
en el aprendizaje.
exigiendo que nuestro sistema nervio-
so sea modificado por los estímulos Los mecanismos cerebrales que exige
ambientales que recibe. el aprendizaje son:
La vida de un ser humano se desa- •Recojer la información
rrolla según su capacidad de incorpo- •Retención durante periodos prolona-
rar actividades aprendidas, sobre una dos de tiempo
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5. •Acceso a ella y uso cuando resulte y resolución de problemas.
necesaria Comprendemos como área de desa-
•Procesarla de tal manera que pueda rrollo cognitivo aquella que compren-
ser relacionada con informaciones de el conocimiento físico en términos
anteriores, simultaneas o posteriores del conocimiento de las propiedades
La organización y secuencia de com- físicas de los objetos y del modo del
plejos procesos que van a depender como actuar sobre ellos explorando
de múltiples sistemas cerebrales que activamente con todos los sentidos; y
habrán de actuar coordinada e integral- el conocimiento espacio-temporal de-
mente, bien de forma simultánea o de finido en términos de nociones que al-
forma sucesiva son necesarios para que canza el niño de su espacio y de su
se cumpla el proceso de aprendizaje. tiempo. El conocimiento social definido
Las áreas de desarrollo cognitivo son como la comprensión de las claves de
el proceso evolutivo el cual permite la comunidad y la capacidad de enten-
al niño ir desarrollando habilidades y der y expresar sentimientos y deseos
destrezas, por medio de adquisición de si y de los demás. Podríamos decir
de experiencias y aprendizajes, para que hablar de dificultades en el apren-
su adaptación al medio implicando dizaje significa reconocer alteraciones
procesos de discriminación, atención, en el proceso de asimilación y por ello
memoria, imitación, conceptualización en los procesos psíquicos y físicos que
intervienen en él.
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6. Posibles causas de las dificultades de
aprendizaje
Una de las tareas fundamentales del
maestro y quizás la más importante
ante la problemática de aquél niño que
no sigue el ritmo de los demás es bus-
car el motivo por el cual esto ocurre. El
educador comienza a plantearse una
serie de interrogantes.
La búsqueda de respuestas a estas pre-
guntas y a muchas otras puede ayudar
a explicar los factores que afectan el
proceso de aprendizaje. Hay muchas
razones para el fracaso escolar, pero
entre las más comunes se encuentra
específicamente la de los problemas
del aprendizaje. Estos alumnos suelen
tener un nivel normal de inteligencia,
tratan de seguir las instrucciones, de
concentrarse y de portarse bien en la
escuela y en la casa. Sin embargo, a
pesar de sus esfuerzos, el/ella tiene
mucha dificultad dominando las tareas
de la escuela y se atrasa. Como las
mismas habilidades que se necesitan
para dominar estas tareas son nece-
sarias en otras actividades de la vida
diaria, los niños y las niñas también
tienen dificultades para los juegos, se-
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7. guir reglas, hacer las tareas de la casa, la escuela y otros artículos.
vestirse, hacer mandados o seguir una •No entiende el concepto de tiempo,
pequeña conversación. De tal manera se confunde con ayer, hoy y mañana.
que si un niño tiene dificultades paraEs fundamental establecer la diferen-
aprender en la escuela, frecuentemen- cia entre un niño con Problemas de
te tendrá dificultades en otras activida-
Aprendizaje específicos y un niño con
des de su vida diaria. un problema de aprendizaje general,
Es importante estar consciente de las como lo es el lento aprendizaje.
señales más frecuentes que indican la Características de un niño con apren-
presencia de un problema de aprendi- dizaje lento:
zaje cuando el niño:
-Lentitud para procesar la informa-
•Dificultad para entender y seguir ción escolar y para seguir el ritmo de
instrucciones. aprendizaje del resto de sus compa-
•Dificultad para recordar lo que al- ñeros,
guien le acaba de decir. -Inadecuación entre el nivel de desa-
•No domina las destrezas básicas de rrollo de sus estructuras cognitivas y
lectura, deletreo, escritura y/o mate- el grado de complejidad de los conte-
mática. nidos escolares.
•Dificultad distinguiendo entre la de- -Baja motivación para aprender,
recha y la izquierda, dificultad iden- acompañada de una baja autoesti-
tificando las palabras o tendencia a ma.
escribir las letras, palabras o núme- -Inadecuación entre sus habilidades
ros al revés. psicolingüísticas y el lenguaje utiliza-
•Falta de coordinación al caminar, do por el profesor.
hacer deportes o llevar a cabo activi- -Falta de autonomía necesaria para
dades sencillas como sujetar un lápiz el establecimiento de sus propias es-
o amarrarse el cordón del zapato. trategias para estudiar y memorizar.
•Se le extravían sus tareas, libros de Las características de los niños de
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8. aprendizaje lento, en la sala de clase
serian las siguientes:
-Dificultad para finalizar sus tareas
-Escasa atención
-Bajo nivel de perseverancia
-Falta de asertividad en relación con
la autoridad y dificultad para hacerse
escuchar.
Cualquier problema que se presente en
un niño tendrá efectos sobre su desa-
rrollo psicológico y escolar, sobre todo
cuando hablamos de aprendizaje, así
como las expectativas de rendimiento
del niño que pueden tener los padres
y los maestros. Es fundamental consi-
derar cuatro aspectos fundamentales
que nos permitirán comprender la rela-
ción que existe entre los problemas de
aprendizaje y el rendimiento escolar.
1.El bajo rendimiento escolar y sus cau-
sas
2.Los estilos de aprendizaje
3.El proceso de enseñanza aprendizaje
4.Los criterios de evaluación
Otra causa importante de fracaso es-
colar, que en la actualidad está siendo
objeto de muchos estudios en nues-
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9. tro pais, es la de niños que presenten equilibrio afectivo y perjudicar su ren-
“Trastorno de déficit de atención con dimiento escolar:
hiperactividad”.La prevalencia de este •Situaciones especiales que alteran el
trastorno oscila alrededor del 10%. Es- núcleo familiar como la muerte o enfer-
tos niños presentan un fracaso esco- medad de uno de los progenitores o de
lar que se asocia con trastornos como un ser querido por el niño, el abando-
el de dislexia, disgrafía, discalculia, no, separación del matrimonio, nuevo
problemas todos ellos asociados a la matrimonio de uno de los padres, naci-
falta de atención, la hiperactividad y miento de un nuevo hermano, afectan
la impulsividad que les caracterizan. enormemente el desarrollo emocional
Esto hace que el 42 % de ellos repitan del niño.
curso, con lo que configuran una par-
•Estilos educativos de los padres:
te importantísima de la población que
Como la severidad excesiva o disci-
configura el fracaso escolar.
plina extrema, o bien un exceso de
Factores afectivos- emocionales: perfección que hacen que los padres
Algunas investigaciones han demos- creen unas expectativas que los niños
trado que entre un 50% de los fracasos no pueden alcanzar lo que crea una
escolares se deben a causas emocio- fuerte inseguridad en el niño que nun-
nales. Aquí entrarían trastornos como ca podrá llegar a las altas metas fija-
la depresión, la baja autoestima, tras- das y como consecuencia se sentirá
tornos de ansiedad, y luego ya compli- frustrado si no lo consigue.
caciones más severas, como psicosis Por el contrario el exceso de protec-
o neurosis. ción, el niño excesivamente mimado y
La familia presenta un papel funda- protegido, cae también en la inseguri-
mental en estos trastornos. La influen- dad porque no saben enfrentarse so-
cia de ésta en la estabilidad emocio- los a las frustraciones si mamá o papá
nal del niño es fundamental. Por ello, no están allí para resolver el problema.
estas circunstancias pueden alterar el Y sería interesante relacionar también
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10. los problemas en el rendimiento esco- se mide por su cociente intelectual que
lar con las nuevas adicciones infanti- es una valoración hecha a través de
les, la televisión o los vídeo juegos y unas pruebas psicológicas y cuya nor-
el ordenador, que cuando no existe malidad se establece dentro de un in-
control pueden perjudicar de una for- tervalo de puntuaciones. En el caso de
ma importante su rendimiento escolar. que el cociente intelectual se encuen-
El fracaso también tiene que ver con la tre por debajo de la media esperada
situación de tantos y tantos niños que estaríamos en el caso de debilidades
están solos en casa por el trabajo de mentales que si son ligeras que no son
los padres y carecen del apoyo, de la fácilmente detectables o bien superdo-
presencia de un adulto que les enseñe taciones, es decir niños con un nivel
unas normas adecuadas. Trastornos intelectual muy superior al normal, que
debidos al desajuste emocional en eta- suelen presentar paradójicamente fra-
pas cruciales como la adolescencia. caso escolar.
Hablaríamos también de los proble- Los primeros, con un bajo nivel inte-
mas de los chicos, de su relación con lectual, coeficiente menor de 85, van
el alcohol y las drogas, condicionando pasando de curso sin haber asimilado
su rendimiento escolar como su propia lo anterior hasta que el fracaso es tan
vida. También existe una clara corre- estrepitoso que cualquier técnica de
lación entre el nivel social y el rendi- diagnóstico intelectual nos indica que
miento. Tiene que ver con los estudios existe una inmadurez mental.
o formación de los padres, con la mar-
Los segundos, los superdotados, con
ginalidad, con las diferencias como en
coeficiente intelectual superior a 130
el caso de los inmigrantes, situaciones
pueden presentar alteraciones en su
todas ellas que inciden en la formación
rendimiento hasta llegar con los años
del niño y por tanto también en su ren-
a un verdadero fracaso escolar. Se tra-
dimiento.
ta de niños para los que no está dise-
Existen factores intelectuales y ésta ñado el aprendizaje, y las tareas que
capacidad intelectual de una persona se le piden con lo que comienza un
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11. aburrimiento que hace que vayan per- TIPOS DE FRACASO ESCOLAR
diendo todo interés… 1. Primario: Cuando aparecen proble-
Otra de las causas de los fracasos es- mas de rendimiento en los primeros
taría en los problemas emocionales de años de la vida escolar del niño, suelen
los niños y alteraciones de la esfera estar asociados a dificultades madura-
afectiva: por constantes traslados de tivas y dependiendo de cuales sean,
un colegio a otro, por inasistencia es- pueden solucionarse espontáneamen-
colar, que evidentemente hacen que el te o ser la base de un fracaso escolar
niño carezca de base para continuar el permanente.
aprendizaje. 2. Secundarios produce cuando des-
El desconocimiento de las adecuadas pués de unos años de escolarización
técnicas de estudio y un exceso de ac- muy buena aparecen problemas, ge-
tividades extraescolares que presionan neralmente debido a cambios en el
al alumno, pueden conseguir también niño, como la adolescencia o algún
que el rendimiento escolar del niño no hecho puntual en la vida del niño que
responda a su verdadera capacidad. interfiere momentáneamente.
La masificación de las clases es otro 3. Circunstancial. El fracaso es transi-
factor que fomenta el fracaso escolar. torio y aislado, es por tanto algo cuyas
Y por supuesto la figura del profesor causas deben averiguar, para poder
es básica también ya que puede mar- poner el remedio adecuado.
car negativa o positivamente determi- 4. Habitual: Los suspensos es habitual
nadas aptitudes del alumnos; y así, en niño, desde el comienzo de la es-
potenciar o bloquearlo. Está claro que colaridad. Debido a causas de origen
para ser docente se necesita una vo- personal como por ejemplo, retraso en
cación muy fuerte y unas determina- el desarrollo psicomotriz, retraso del
das aptitudes que no todos tienen… lenguaje hablado, retraso en la adqui-
Evidentemente puede no ser la causa sición de la lectura y escritura, bajo ni-
principal, pero sí es un eslabón más en vel intelectual, problemas personales,
la cadena… etc.…
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12. Empiezan a reconocerl este fracaso relación de éstos con los profesores es
escolar habitual cuando los niños em- esencial para el propio desarrollo del
piezan a suspender en 6º de primaria, alumno con retraso académico. La fi-
y no pueden superar el 2º de ESO. gura del psicólogo o pedagogo único
Habitualmente cuando se les advierte debe acompañarse por un equipo de
que deben repetir, o se les presenta ya profesionales cualificados, entre ellos
en 4º de ESO. un grupo de trabajadores sociales que
POSTURAS ANTE EL FRACASO se dediquen sobre todo a los colegia-
les más desmotivados y conflictivos. El
Hay qur tomar soluciones en la volun-
cuerpo de maestros ha de estar pre-
tad común de profesores, padres, estu-
parado para impulsar una nueva for-
diantes y administración educativa. Es
ma de enseñar, más activa y ligada al
necesario un mayor presupuesto para
entorno y a la realidad. El profesora-
la educación por parte de la Adminis-
do de apoyo debe de realizar en cada
tración, de forma que los centros dis-
momento las adaptaciones curricula-
pongan de los suficientes medios eco-
res que precisen los jóvenes. En una
nómicos, humanos y materiales para
situación social en la que el descenso
lograr los niveles de calidad deseados,
de natalidad comienza a producir una
teniendo en cuenta especialmente las
reducción en el número de escolares,
escuelas de educación especial y el
las administraciones han de aprove-
colectivo de alumnos más desfavore-
char esta circunstancia para aumentar
cidos y con más riesgo de abandono.
los apoyos en las escuelas, y así, los
Asimismo, los poderes públicos han
centros podrían atender a la diversidad
de hacer una evaluación continua y
de alumnos y ser atendidos en grupos
seria del sistema para detectar así los
más reducidos durante el período de
problemas más acuciantes e intentar
tiempo necesario para superar las di-
paliarlos.
ficultades.
Se impone una mayor participación de
En el caso del fracaso escolar circuns-
los padres en la actividad educativa. La
tancial las medidas a tomar son en
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13. primer lugar analizar todo el grupo; Una vez hallada la causa debe poner-
tanto padres, educadores, equipo psi- se las soluciones, con la ayuda del psi-
copedagógico etc; las circunstancias cólogo en el caso de problemas perso-
concretas que hayan podido motivar nales o emocionales o de socialización
la desgana o la apatía de ese alum- hacia el tratamiento adecuado. Otra
no, como las cuestiones personales, causa puede estar en la comunidad
circunstancias familiares, si ha existi- educativa por lo que puede ser nece-
do por parte de algún miembro de la sario realizar un cambio de centro.
comunidad educativa críticas o humi- Las herramientas que son fundamen-
llaciones, por parte de algún docente y tales para conseguir un buen trabajo
de los propios compañeros, que hayan son las técnicas de estudio que facili-
minado el interés del alumno (bullying) tarán un buen rendimiento. Los puntos
Al igual que las calificaciones injustas, principales son los siguientes:• forma
o el exceso de tareas o un nivel exa- física para el estudio, entorno adecua-
gerado. do, herramientas adecuadas, planifi-
cación-organización y asimilación.
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14. PAUTAS PARA EVITAR EL FRACA- • Fomentar la lectura desde peque-
SO ESCOLAR COMO PADRES ño, contando cuentos, haciendo que
los cuente él, animándole cuando lea
• Demostrarle que le quieres no por
algo. Enséñale palabras nuevas y
sus éxitos sino por él mismo.
haz como un juego, que enriquezca
• Permitirle que tome decisiones y le
su vocabulario, háblale mucho y con
dale responsabilidades acordes con
propiedad.
su edad.
• Estar atento con sus éxitos, por mí-
• No lo compares desfavorablemente
nimos que sean, esto le ayudará a ir
con sus hermanos o amigos.
superándose y a sentirse seguro.
• No le hagas sentirse inútil o culpa-
• Enriquece su ocio. Que no vea sólo
ble, anímale a confiar en sí mismo y
la televisión cuando es pequeño. En-
a valorarse.
séñale programas adecuados, llévale
• Enseñarle que no hay que desani- a museos, cuéntale historias, haz que
marse ante los primeros fracasos, tenga contacto con la naturaleza…
hay que buscar alternativas.
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